小學(xué)學(xué)校五年級語文教案

Word———小學(xué)學(xué)校五年級語文教案在教學(xué)工的實際的教學(xué)活動中，就難以避開地要預(yù)備教案，教案是保證教學(xué)取得勝利、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢?下面我?guī)韺W(xué)校學(xué)校五班級語文教案7篇，盼望大家喜愛。

學(xué)校學(xué)校五班級語文教案篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟悉“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會喜愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會遣詞造句的精妙。

課前預(yù)備：

1、課前發(fā)動同學(xué)搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自同學(xué)字新詞。

3、課件出示相關(guān)句子。

教學(xué)過程：

第一課時

一、直奔“竊讀”.整體感知

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2、整體感知課文。

a.自讀課文，留意生字的讀音。

b.認(rèn)讀生字詞。

c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

二、品嘗“竊讀”,感受渴望

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會(小組溝通、匯報.)

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a.“我跨進店門??踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

(1)畫出句中表示動作的詞。

(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

b.“趕忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！?/p>

(1)這句話把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出如饑似渴地讀書。)

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。

(4)結(jié)合生活體驗，相機指導(dǎo)朗讀。

c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻興奮地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發(fā)覺了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是全都的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不全都的。)

(2)這樣寫有什么好處?(突出了酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。)

d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個渴望讀書、喜愛讀書的孩子呈現(xiàn)在我們的面前.那大家知

道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3、自主品讀“竊讀”的味道。

a.課件出示句子：“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道!”

b.從課文中找到有關(guān)語句，自主溝通：“我”為何歡樂，又懼怕什么?

c.相機指導(dǎo)朗讀。

三、深悟“竊讀”，回歸整體

觀看課文插圖，剛才我們跟隨一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)的確是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品嘗“竊讀”的“歡樂”與“懼怕”。

其次課時

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀。

2、同學(xué)自由讀文。

3、這節(jié)課我們要探究是什么緣由鼓舞“我”竊讀。

二、合作探究，深化研讀

1、合作小組研讀最終一個自然段，要求(課件顯示)

a.聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b.溝通課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、匯報溝通。

3、總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人假如放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻牢記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4、誦讀句子

三、回歸整體，理清層次

1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了是按什么挨次記敘這件事的嗎?

2、嘗試分段，說說每段的主要意思。

四、積累內(nèi)化，課外拓展

1、自選感愛好的、最觀賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

2、依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的歡樂。

教學(xué)反思：

語文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓同學(xué)嫻熟地把握一篇課文，也不僅僅是記住某些學(xué)問在課文中消失過，而更重要的是把握某些一般性的東西，也就是讓同學(xué)遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能敏捷運用所學(xué)過的學(xué)問和方法理解。這是我始終所追求所遵循的。

1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法。

2、學(xué)會梳理文章的脈絡(luò)。

3、了解并會區(qū)分詳寫和略寫。

4、讓同學(xué)學(xué)會學(xué)問遷移，舉一反三。

2、小苗與大樹的對話

學(xué)校學(xué)校五班級語文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問技能：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

過程方法：理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義，適當(dāng)?shù)刈龊梅e累可以在課外搜集一些這樣的“老話”。

情感態(tài)度：聯(lián)系上下文，理解課文的內(nèi)容，明白大家稱奶奶為“語言巨匠”的緣由。

教學(xué)重點：

理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義。

教學(xué)難點：

聯(lián)系上下文，理解課文的內(nèi)容，明白大家稱奶奶為“語言巨匠”的緣由。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。

1、出示幾句“老話”讓同學(xué)讀讀，說說能理解這些話的意思嗎?

2、議議這些“老話”，看看這些話是否說得有道理。

板示課題：30語言巨匠

3、讀讀課題，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說說課題的含義。

二、學(xué)習(xí)課文。

自讀課文，了解課文的大致內(nèi)容。

1、自己讀讀課文，也可以同桌溝通讀。

2、用簡練的語言說說奶奶是個怎樣的人。

3、概括文章的主要內(nèi)容，抓住人物的特點。

4、概括文章的主要內(nèi)容，抓住任務(wù)的特點。

5、指導(dǎo)同學(xué)為課文劃分段落。

學(xué)習(xí)課文2、3、4小節(jié)，體會奶奶那些“老話”的含義。

1、指名讀讀2、3、4節(jié)。

2、找到奶奶說的“老話”，用線在書上劃出。

3、在黑板上出示這幾句話“早睡早起身體好，昨晚遲起百病長?！薄霸匠栽金?，越玩越懶?！薄叭饲诔鼋鹕剑藨袛〖耶a(chǎn)。”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！?/p>

4、請同學(xué)讀讀這句話，議議每句話的意思。

5、再去讀讀課文2、3、4節(jié)，說說奶奶是在什么狀況下說的這些話?

6、拓展練習(xí)下面這些狀況，想想能對他們說些什么?星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業(yè)，我急躁地告知她：弟弟每天起床，不疊被子，媽媽勸他：

爸爸愛睡懶覺，我會對他說：

a)組自學(xué)第5節(jié)、讀讀課文、說說奶奶還說了哪些“老話”?議議每一句“老話”的含義。

b)全班溝通。

c)發(fā)揮想象，說說在什么狀況下，可以用上奶奶的這些“老話”。

三、再讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

課外拓展：

1、出示課外的一些“老話”。

2、讓同學(xué)議議它們各自的含義。

布置作業(yè)：

在課外搜集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學(xué)溝通一下，看看這些話是否有道理。

學(xué)校學(xué)校五班級語文教案篇3

設(shè)計理念：

朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增加語感、陶冶情操起著其他任何認(rèn)知所不能替代的作用，語文課堂就要強調(diào)朗讀，這和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)方法是不一樣的。依據(jù)本課的特點我的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)“以人為本，以讀為主，整體感悟”的教學(xué)理念?！耙匀藶楸尽保匆匀说倪M展為本，在教學(xué)中留給同學(xué)自主活動、自由制造的時間和空間?！耙宰x為主”，是通過各種不同的朗讀形式將感受的言語對象轉(zhuǎn)化為語感的實踐方法，如本課采納的快速讀、默讀、個人讀、小組讀、全班讀、分角色朗讀等等，這是感悟型語文教學(xué)遵循的極為重要的原則和手段?！罢w感悟”既體現(xiàn)了語感成分的綜合，又體現(xiàn)了多種心理思想活動的綜合。

課時目標(biāo)：

品讀理解課文內(nèi)容，抓住描寫變戲法的過程以及“我”的心理活動，體會快手劉純熟的技巧和出神入化的手技。

教學(xué)重難點:

本文把快手劉變戲法的過程寫得非常生動逼真，語言精確，動態(tài)感劇烈，首尾呼應(yīng);同時又寫出了孩子天真的心理，因此本課的教學(xué)應(yīng)把重點放在品讀感悟描寫變戲法過程的詞句和我的心里活動上。

教學(xué)過程：

一、引入新課

上節(jié)課我們初步了解了課文的內(nèi)容，那么誰來說說快手劉是什么人呢?(電腦出示：快手劉變戲法的畫面)

二、精讀感悟課文

(一)品讀感悟其次自然段

1、快速掃瞄文章，課文用了一個詞來形容和概括“快手劉”變戲法的情形。(奇妙無比)

2、出示：他的戲法，在我眼里真是奇妙無比。句子中的“奇妙無比”還可以換成什么詞?(神出鬼沒、神乎其神、奇異無比……)

3、快手劉變戲法畢竟是怎樣的奇妙無比呢?自讀課文其次自然段，畫出有關(guān)的詞句，再有感情地朗讀這些句子，體會快手劉變戲法的奇妙。

4、同學(xué)溝通朗讀自己所畫的句子，或談品讀感受，或評議朗讀，老師相機指導(dǎo)朗讀，使同學(xué)體會快手劉變戲法“神出鬼沒”的純熟技巧。

(1)、引導(dǎo)同學(xué)從變戲法的工具簡潔體會他變得神出鬼沒。

①出示：就這再一般不過的三樣?xùn)|西，卻叫他變得神出鬼沒。

②“神出鬼沒”是什么意思?從哪里體會出的?

③“再一般不過”的東西是指什么?

(2)、引導(dǎo)同學(xué)從快手劉變戲法的動作中體會他變得神出鬼沒。

(其一是詳細(xì)寫“神出鬼沒”：你明明觀察每一個碗下邊扣著兩個紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，可是，嘿!竟然四個球兒全都跑到一個茶碗下邊去了。其二是概括寫“神出鬼沒”：他就這樣把兩只碗翻來翻去，一邊叫天喊地，一邊東指一下手，西吹一口氣，似乎真有什么看不見的神靈做他的幫手似的。四個小球兒忽來忽去，根本猜不到它們在哪里。)

(二)品讀感悟第三～十自然段

1、過渡：快手劉玩“小碗扣球”讓我感到神出鬼沒，有一次就更讓我更加佩服了。自由讀課文的第三自然段到第十自然段，用自己的話說一說這部分內(nèi)容

2、默讀這部分，找一找“我”當(dāng)時心理變化的過程，想一想“我”的心理為什么會這么變化?

3、小組溝通爭論朗讀體會。(可以個人朗讀，也可以實行分角色朗讀，也可以朗讀評議，要真正使小組中每一個人都參加到學(xué)習(xí)中來。)

4、全班溝通評比，哪一小組朗讀體會最好。老師相機指導(dǎo)朗讀。(自信驚異臉紅敬佩)

5、全班分角色朗讀。

6、為什么要把“我”當(dāng)時的語言和心理活動寫得這么詳細(xì)?(從“我”的親眼所見和當(dāng)時的心理活動更能表現(xiàn)“快手劉”所變戲法的“奇妙無比”)

7、讀了這段，你除了體會到快手劉變戲法技術(shù)超群以外，還有什么體會?(和善)

三、總結(jié)全文

1、這么一位可親可敬的民間藝人在大作家馮驥才幼小的心靈中留下了深深的印象。

2、再出示最終一節(jié)：真是個“快手劉”。他的戲法，在我眼里真是奇妙無比。

①指導(dǎo)感情朗讀。(讀出鄙視之情，讀出對小時候美妙時間的留戀之情。)

②“快手劉”為什么加引號?

③你還知道哪些有類似“快手劉”這樣的名號的民間藝人?或者是街頭巷尾那些雖不知道他們的名字，但他們的本領(lǐng)卻給你留下深刻印象的的手藝人?(天津的泥人張、朝天宮捏泥人的、澆糖人的、夫子廟用草編小動物的、扎花燈的

④電腦播放錄像：朝天宮和夫子廟的民間藝人。

四、布置作業(yè)

課后練習(xí)4。選一個最讓你驚異的魔術(shù)節(jié)目寫下來?；蛘邚膭偛诺匿浵裰羞x擇一個你喜愛的民間手藝寫下來。

學(xué)校學(xué)校五班級語文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)語言環(huán)境中理解詞語，找出文中奶奶的“老話”。

2、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、搜集，積累有關(guān)的民間俗語，諺語，在同學(xué)之中作溝通。

4、體會奶奶對晚輩一片關(guān)愛之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、出示“巨匠”，同學(xué)用自己的話理解“巨匠”的含義。

2、師概括：在某一學(xué)科或領(lǐng)域，由于有突出的成果或作品，受到人們的敬重和推崇，被公認(rèn)為人士，這樣的人，才有資格被稱之為“巨匠”。

3、古今中外，你還知道哪些人物被世人尊稱為“_巨匠”師補充完整課題：語言巨匠(板書)

4、齊讀課題今日，我們要了解的“語言巨匠”，卻只是一位60開外，連斗大的字也不識幾個的農(nóng)村老婦人，她是誰為什么被稱為“語言巨匠”呢?

二、整體感知

1、知道文中的“語言巨匠”指“奶奶”，說說“我”心目的奶奶是個怎樣的人。

2、溝通并出示填空：奶奶稱得上是咱們村里的“語言巨匠”是由于_同學(xué)自讀課文，了解緣由。

3、既然大家認(rèn)為奶奶的“老話”誰都愛聽，所以她稱得上是咱村的“語言巨匠”，那么，讓我們從課文中先劃出文中寫了哪幾句奶奶說過的“老話”。

三、研讀課文

學(xué)習(xí)課文中的“老話”，概括奶奶“老話”的特點。

1、溝通和朗讀這些“老話”，感受這些老話的韻味。僅僅課文中提到的奶奶的“老話”就有十三句，信任奶奶在日常生活中所說過的“老話”肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這個數(shù)。這些“老話”讀起來你有什么感覺(板書：多、押韻)

2、奶奶的這些“老話”的意思你都懂嗎請同學(xué)說說看。指名說這些“老話”：“早睡早起身體好，晚睡遲起百病長?！薄霸匠栽金?，越玩越懶?！薄叭饲诔鼋鹕?，人懶敗家產(chǎn)?！薄耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買寸光陰;時間過，沒法回，光陰去，討不還?！薄俺允巢粨?，到老不長。”“一只碗不響，兩只碗叮當(dāng)。”“家和萬事興?！薄扒谑菗u錢樹，儉是聚寶盆?！薄叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮?！薄叭倭校行谐鰻钤?。”“小樹要修，孩子要教?！薄耙粋€籬笆三個樁，一個英雄三個幫?！笨磥砟棠痰睦显挕?板書：易懂)

3、小結(jié)：我們讀過了奶奶的“老話”，可以概括出奶奶“老話”的幾個特點來。出示填空：由于()，所以她稱得上是咱村里的“語言巨匠”。

學(xué)習(xí)課文中的事例，體會奶奶的“老話”的含義。

1、奶奶不但能說出又多又押韻又易懂的“老話”，而且還經(jīng)常用“老話”教育我、激勵我。師生輪讀第2節(jié)(分讀奶奶和我的表現(xiàn)的句子)。

2、出示填空：當(dāng)，奶奶在我的耳邊輕輕呼我：當(dāng)奶奶邊掀被子邊嘮叨：(出示答案)

3、奶奶的“老話”可不是時時掛在口中的——再讀：當(dāng)奶奶先在我的耳邊輕輕呼我：當(dāng)奶奶才邊掀被子邊嘮叨：你和同桌爭論一下，奶奶這樣做的緣由。(奶奶能用上“老話”教育我)板書：用得恰當(dāng)

4、分小組合作朗讀第三、四節(jié)，讀出不同人物的語氣，再次感受奶奶能用上恰當(dāng)?shù)摹袄显挕苯逃业牟胖恰ｓw會奶奶對晚輩的一片關(guān)愛之情。當(dāng)我賴床的時候，奶奶說：我只得;當(dāng)我貪玩不想洗臉洗碗的時候，奶奶說：我只得;當(dāng)表弟只顧踢球不做作業(yè)時。

5、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人——當(dāng)爸爸媽媽為了一點小事鬧別扭了，她會說：爸爸媽媽;當(dāng)她見爸爸媽媽不勤儉節(jié)省，她便說：爸爸媽媽。

6、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人。你能和你的小組同學(xué)一起合作，依據(jù)課文第五節(jié)的內(nèi)容來排一排，演一演嗎?(依據(jù)時間定)

小結(jié)：由此可見，奶奶不僅受到家人的敬重，還受到村里人的敬重，雖然她識字不多，可真稱得上是“語言巨匠”。

四、復(fù)習(xí)鞏固

1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，信任你也被奶奶那富有才智的“老話”所折服，請你來說一說——(出示填空：奶奶的“老話”，她真稱得上是咱村里的“語言巨匠”!)奶奶正是用了這些“老話”教育我，激勵我，奶奶的“老話”伴隨著我成長，難怪大家稱識字不多的奶奶為——“語言巨匠”。

2、主要選取了幾個事例來寫奶奶是個“語言巨匠”請同學(xué)運用事例串聯(lián)法，概括課文主要內(nèi)容。

3、出示課外的一些“老話”，讓同學(xué)議議他們各自的含義。

4、師小結(jié)：在民間，還流傳著許很多多這樣的“老話”，它們好像一朵朵帶著泥土芳香的小野花，在祖國大地上悄悄扎根。它們語言樸實平實，自然親切，然而卻包含著深刻的人生哲理，因此代代相傳，生生不息，有著旺盛的生命力。我們稱之為民間俗語或諺語。

5、寫作方法指導(dǎo)：寫人的文章的寫作特點：通過詳細(xì)事例反映人物的特點，事例詳略得當(dāng)。

五、拓展作業(yè)

1、拓展

下面這些狀況，想想能對他們說些什么：

星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業(yè)，我急躁地告知她：___。

弟弟每天起床，不疊被子，媽媽勸他：___x。

爸爸愛睡懶覺，我會對他說：___x。

2、作業(yè)

抄寫詞語：激勵嘮叨一本正經(jīng)愁眉苦臉滿不在乎別扭勤儉;

在課外搜集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學(xué)溝通一下，看看這些話是否有道理。

學(xué)校學(xué)校五班級語文教案篇5

一、設(shè)計理念：

利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學(xué)習(xí)。體現(xiàn)同學(xué)主體在閱讀實踐中自讀、精思、爭論、溝通、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、利用同學(xué)自瀆自問自答的方式，理解課文重點內(nèi)容，體會含義深刻的句子

2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神;

3、在學(xué)習(xí)過程中相機理解心悅誠服、意味深長等詞語。

4、有感情地朗讀重要段落。

教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

(一)誦讀課題，啟動思維

1、齊讀課題，你想知道些什么?

2、依據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

(評析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查同學(xué)綜合，概括力量，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的熟悉自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。)

(二)圖揭重點，激活思維

1、文中詳細(xì)描述的一位挑山工，把他畫下來，請大家看一看。(把圖端端正正掛在黑板政府)

2、找出與圖相對應(yīng)的小節(jié)。

3、依據(jù)預(yù)習(xí)，自由選擇情感朗讀

(評析：此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內(nèi)容，摒棄了繁瑣的分析，為同學(xué)后面的學(xué)習(xí)制造時間條件，并依據(jù)同學(xué)不同理解自由選擇情感朗讀，體現(xiàn)了同學(xué)個體差異。)

4、讀完這一節(jié)你們對的這種作法有疑問嗎?

同學(xué)可能提出的問題：

(1)泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫?

(2)為什么始終把他掛在書桌前?

(3)我究竟需要什么?

(評析：依據(jù)小節(jié)內(nèi)容，自由思索，自由提問，老師只做整理、排序、篩選，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了同學(xué))

(三)潛心會文，主動思維

圍繞同學(xué)提出的問題，由果索因。老師供應(yīng)以下三個問題，供同學(xué)自學(xué)小組爭論：

1、我遇到挑山工是什么樣的?他給你印象最深的是什么?

引導(dǎo)同學(xué)：

①看書說;

②看圖綜合說;

③自己感受說;

④指導(dǎo)讀書。

老師相機點撥：印象深是擅長抓住人物的外貌、語言等特征。

2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚異?

引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。(見板書設(shè)計)

3、為什么挑山工能經(jīng)常跑到我們前頭呢?

引導(dǎo)同學(xué)著重理解挑山工說的那段話，并用投影展現(xiàn)那段話。

4、擬出關(guān)鍵詞并板書。(一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧)

5、我從挑山工的話里聽出了什么?

相機理解：心悅誠服、意味深長。

(評析：此三個問題圍繞同學(xué)的疑問設(shè)計，由淺入深，逐步引導(dǎo)同學(xué)主動思索，求索。)

(四)延長表達，超文思維

1、自我檢測自己的問題;

2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發(fā)?

引導(dǎo)同學(xué)：聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系曾經(jīng)看過的寓言、童話。

3、激情總結(jié)：

其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的全部同學(xué)都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要?

(評析：此設(shè)計在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實際，以及以有的熟悉，由表及里，內(nèi)化為自我熟悉)(評析：此設(shè)計在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實際，以及以有的熟悉，由表及里，內(nèi)化為自我熟悉)

4、作業(yè)設(shè)計

1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

2、填空：

這幅畫始終掛在我的書桌前，由于我需要_________。

總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務(wù)必鋪張大量的時間，且使文章支離破裂。依據(jù)高班級同學(xué)具有肯定的閱讀理解力量，我作了大膽取舍，即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點直達學(xué)習(xí)中心內(nèi)容，為同學(xué)自主學(xué)習(xí)制造了時間條件，并采納由果索因的思維方法，引導(dǎo)同學(xué)自問、自索、自答、自悟，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)校學(xué)校五班級語文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過有感情的朗讀，體會“安慰”的含義。

2、體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的安慰，領(lǐng)悟“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解對天窗的特別感情。

3、學(xué)會課文中比方、排比的修辭手法，培育同學(xué)豐富的想象和聯(lián)想。

教學(xué)重點和難點：

1、理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們安慰”，感悟“這一方小小的空白是奇妙的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進而領(lǐng)悟“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟?qū)懽魃系莫毦呓承摹?/p>

教具預(yù)備：

多媒體課件。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

每棟房子都離不開——窗，可是在很多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。溫和的晴天，木板窗怎樣?(同學(xué)齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(同學(xué)齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗畢竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語句。

二、初讀感知

1、通過同學(xué)們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的安慰。

①當(dāng)夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來的時候，眼前一片黑暗，如同地洞。那小小的天窗是什么?(安慰)晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(安慰)當(dāng)你忘不了雨中的玩耍，草地河灘上玩耍，當(dāng)你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(安慰)

②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是安慰呢?那么誰給“安慰”找一個近義詞?(勸慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰來說說你在什么情形下，最需要安慰?

三、精讀體悟

1、配樂朗讀4-7段。

這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要安慰時，給了你歡樂、勸慰和無盡的暖和，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學(xué)們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓同學(xué)看到天窗以外的事物。

①補充句子：從那小小的天窗，你會觀察，你想象到，這或許是，或許是，或許是。

(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細(xì)雨、雨過天晴下看到的不憐憫景;用“或許或許或許”造句。)

②我們說這天窗不但給人以安慰，還是一塊奇妙的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真實，更闊達，更簡單，更的確。這是想象的魅力，也是茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊的獨到之處，讓我們領(lǐng)會到了世間不一樣的奇妙。

四、家庭作業(yè)

1、背誦自己喜愛的段落。

2、完成課后第3題。

板書設(shè)計：

天窗

“無”“有”“虛”“實”(精煉)

(豐富)

學(xué)校學(xué)校五班級語文教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)同學(xué)關(guān)注熱點問題和身邊的新聞，關(guān)注生活，關(guān)注社會，能把自己