動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件

動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病中山二院心內(nèi)科耿登峰第一節(jié)動(dòng)脈粥樣硬化定義危險(xiǎn)因素發(fā)病機(jī)理病理解剖分型臨床分期診斷防治魯迅的小說(shuō)作品作為我國(guó)文學(xué)史上的珍貴寶藏，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的年齡特征接受能力，如何恰到好處地挖掘這一寶藏的精華，需要深入了解體會(huì)魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)及藝術(shù)表達(dá)技巧，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略逐步引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。一、魯迅先生小說(shuō)作品特點(diǎn)1.強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義色彩。魯迅的作品風(fēng)格充滿了強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義色彩。魯迅的小說(shuō)多是關(guān)注現(xiàn)實(shí)主義世界的作品，不論對(duì)當(dāng)時(shí)還是對(duì)后世的現(xiàn)實(shí)世界都是很好的洞策與警示。通過(guò)魯迅的小說(shuō)作品我們可以看到封建社會(huì)最丑陋無(wú)情的一面，這也是魯迅的小說(shuō)長(zhǎng)盛不衰的重要原因。2.塑造眾多人物典型。魯迅小說(shuō)的一個(gè)閃光之處在于他通過(guò)自己的筆尖為我們塑造了一批形象飽滿、深入人心、有血有肉的人物，這些人物具有鮮明的人物特色，還不脫離現(xiàn)實(shí)，使得魯迅的作品有感染力，比如阿Q、祥林嫂、閏土、孔乙己等。這些鮮明的人物形象穿越歷史的長(zhǎng)河，在中國(guó)的小說(shuō)文學(xué)史上留下了濃墨重彩的一筆。3.語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)簡(jiǎn)潔純粹。在魯迅的小說(shuō)作品中我們可以看到?jīng)]有過(guò)多華麗的辭藻，魯迅擅長(zhǎng)用樸實(shí)無(wú)華的文字直擊讀者心靈深處，平實(shí)的文字可以拉近讀者與作者的距離，帶給我們振聾發(fā)聵的力量。二、魯迅先生小說(shuō)作品的教學(xué)策略把握針對(duì)上述研究的魯迅小說(shuō)的作品特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)作品的過(guò)程中必須把握好以下幾個(gè)策略：1.深入了解作品的時(shí)代背景。魯迅的小說(shuō)作品大都對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行了有力的批判，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中首先要引導(dǎo)學(xué)生深入了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境和背景，封建社會(huì)的種種制度與生活跟現(xiàn)在初中生生活的背景相差甚遠(yuǎn)，這會(huì)加大他們理解文章主旨的難度，因此在教學(xué)中教師要重點(diǎn)把握。教師可以通過(guò)講解或者播放視頻等，在課程開始前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的大背景有比較深入的了解，不至于在課程中脫節(jié)。2.重點(diǎn)分析典型人物的性格。魯迅的小說(shuō)作品中往往塑造出了一批鮮明的人物形象，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析這些人物，抓住典型人物就可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，更好地體會(huì)文章的主旨。比如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇作品時(shí)，教師對(duì)于“祥林嫂”這一人物必須花大力氣解讀，對(duì)于她生活的經(jīng)歷、她的痛苦及心理掙扎，把握了這個(gè)人物再學(xué)習(xí)這篇文章就會(huì)游刃有余。3.抓住細(xì)節(jié)，反復(fù)揣摩。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地帶學(xué)生吃透教材、熟讀課文，對(duì)于重點(diǎn)段落要重點(diǎn)記憶和理解，初中語(yǔ)文教材中所選取的魯迅的小說(shuō)作品篇幅都沒(méi)有太長(zhǎng)，且都是精華之處，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，抓住每一個(gè)小細(xì)節(jié)，反復(fù)揣摩。三、魯迅先生小說(shuō)作品的行文表現(xiàn)特色深入解讀魯迅先生小說(shuō)作品，我們可以發(fā)現(xiàn)魯迅小說(shuō)的行文表現(xiàn)特色主要集中在以下幾點(diǎn)：1.對(duì)比的反復(fù)運(yùn)用。魯迅是擅長(zhǎng)運(yùn)用對(duì)比手法的大家，這一點(diǎn)在他的眾多小說(shuō)作品中都有所體現(xiàn)。比如閏土，少年階段天真活潑的閏土跟中年以后世故沒(méi)有了活力的閏土，少年時(shí)期與作者親密無(wú)間的閏土及成年后稱呼作者為“老爺”的閏土，魯迅對(duì)比手法的運(yùn)用不是簡(jiǎn)單的鋪陳描述，而是運(yùn)用得恰到好處，一個(gè)人物身上可能集中了多個(gè)關(guān)系、多個(gè)視角，這成為魯迅行文的一個(gè)重要表現(xiàn)特色，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，一個(gè)個(gè)人物形象躍然紙上，也帶給讀者很大的視覺(jué)沖擊，更被小說(shuō)情節(jié)所吸引。2.跌宕起伏的情節(jié)。我們閱讀魯迅的作品會(huì)一次次被他描繪的故事所吸引，仿佛身臨其境，閱讀魯迅我們會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入他打造的小說(shuō)世界，同小說(shuō)的人物一起體驗(yàn)人間悲歡離合，魯迅勾勒的“祥林嫂”這一角色，讀后讓不少人唏噓不已，對(duì)于祥林嫂一波三折的命運(yùn)，我們不知不覺(jué)同她一起感受，體會(huì)她的歡喜，體會(huì)她失去孩子的悲痛及不被世人理解和接受的苦楚，由此可見(jiàn)大師的深厚功底。魯迅設(shè)置的情節(jié)不僅有吸引力而且十分連貫，不會(huì)給人矯揉造作之感，非常貼近生活，有感染力，比較適合初中階段學(xué)生接受。3.大時(shí)代中的小人物。魯迅的小說(shuō)作品還具有一個(gè)鮮明表達(dá)特色，即通過(guò)描繪一些大時(shí)代中的小人物表達(dá)深刻的思考。我們閱讀魯迅的作品會(huì)發(fā)現(xiàn)，他所描繪的世界中很少有上層社會(huì)的人物形象，更多的筆墨是放在了一些小人物身上，比如閏土、祥林嫂、孔乙已等，通過(guò)這些平凡小人物的悲歡離合作者所鞭撻的是當(dāng)時(shí)大的社會(huì)背景，這些小人物在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下發(fā)生的各種故事各自的命運(yùn)從側(cè)面反映出了深刻的社會(huì)問(wèn)題。魯迅先生的作品大都來(lái)源于生活又是在生活基礎(chǔ)上的深刻巧妙的加工，這些底層的小人物代表了最真實(shí)的民間疾苦，帶給讀者震撼人心的力量。四、魯迅先生小說(shuō)作品的藝術(shù)手法技巧――以《孔乙己》為例《孔乙己》作為我們學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)作品的重要篇章是一篇值得反復(fù)推敲與學(xué)習(xí)的文章，在這里我們以此篇小說(shuō)為例，重點(diǎn)分析魯迅先生小說(shuō)作品獨(dú)到的藝術(shù)手法技巧。1.細(xì)節(jié)描寫渲染人物性格?！犊滓壹骸愤@篇文章中作者塑造了孔乙己這樣一個(gè)鮮明的人物形象，孔乙己是一個(gè)具有悲劇色彩的人物，他可以說(shuō)是受封建科舉毒害頗深的一個(gè)悲情人物。魯迅先生在塑造孔乙己這一形象時(shí)，通過(guò)大量細(xì)節(jié)描寫我們可以慢慢勾勒出作者想要傳達(dá)的人物性格特征。具體說(shuō)我們從孔乙己出場(chǎng)到最后劇終的幾次臉色這個(gè)小細(xì)節(jié)就可以窺探出作者的用心良苦。孔乙己剛出場(chǎng)時(shí)“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，這為我們做了一個(gè)鋪墊就是孔乙己窮困潦倒的生活背景，第二次細(xì)節(jié)描寫他在爭(zhēng)吵時(shí)“漲紅了臉，青筋條條綻出”表現(xiàn)出孔乙己在他人說(shuō)自己偷書時(shí)的憤怒，最后旁人質(zhì)疑孔乙己考不上秀才時(shí)，他“臉上籠上一層灰色”，讓我們感受到了他的失望與悲涼。這些小細(xì)節(jié)的描寫對(duì)我們把握人物特征十分重要。2.正面?zhèn)让婷鑼懬擅罱Y(jié)合?！犊滓壹骸芬晃闹形覀冞€可以看到一個(gè)重要的藝術(shù)表現(xiàn)技巧就是正面描寫與側(cè)面描寫的巧妙結(jié)合。作者嫻熟運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的手法為故事情節(jié)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。具體來(lái)說(shuō)在文章一開始，作者就為我們直白交代了孔乙己的人物外貌特征、穿著特征，這樣的正面描寫可以讓大家迅速勾勒出一個(gè)封建社會(huì)下科舉學(xué)子的形象，接下來(lái)作者通過(guò)描寫“我”眼中孔乙己的形象及“穿短衫”的人們對(duì)孔乙己的描述及評(píng)論為大家勾勒出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。這篇文章大量運(yùn)用了側(cè)面描寫，描繪“我”視角下孔乙己的生活及人物命運(yùn)發(fā)展，這樣獨(dú)特的視角十分具有代入感，使故事情節(jié)更引人入勝。3.諷刺嘲笑藝術(shù)引人深思。魯迅藝術(shù)特色還在于諷刺手法的巧妙運(yùn)用。作者沒(méi)有直白地表明自己的態(tài)度，而是巧妙運(yùn)用了大量諷刺的手法引導(dǎo)讀者自己思考和體會(huì)其中的深意。諷刺是魯迅先生常用的一種表達(dá)技巧，孔乙己在被人拆穿偷書以后，急紅了臉說(shuō)道“你怎么這樣憑空無(wú)人清白”等，這種巧妙的設(shè)置讀來(lái)讓大家感覺(jué)啼笑皆非，一個(gè)可愛(ài)又可憐的人物形象躍然紙上，這樣比平鋪直敘地表達(dá)自己對(duì)于孔乙己這一形象的諷刺與同情更具有感染力，從中可以感受到作者的巧妙構(gòu)思。五、結(jié)語(yǔ)魯迅先生作為中國(guó)文學(xué)史上極具代表意義的里程碑，他的作品穿越歷史的滄桑在今天仍然閃爍著智慧的光芒。我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)作品時(shí)，要有意識(shí)地體會(huì)和把握他的小說(shuō)所描繪的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生品味魯迅小說(shuō)深刻的現(xiàn)實(shí)意義，掌握學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)作品的技巧，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入魯迅先生的小說(shuō)世界。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)安排好教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)是保證取得課堂教學(xué)效果的前提。好的導(dǎo)入猶如樂(lè)曲的前奏、戲劇的序幕，可以引發(fā)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的有效性打下良好的鋪墊。一、語(yǔ)文課堂有效導(dǎo)入的意義在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用好導(dǎo)入，能夠激發(fā)興趣，引發(fā)注意，明確目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的任何環(huán)節(jié)時(shí)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施。有效的導(dǎo)入能夠比較明確提出教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于教師理清教學(xué)思路，集中教學(xué)內(nèi)容，還有利于學(xué)生較好地把握教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，更好地讓學(xué)生有針對(duì)性地投入課堂教學(xué)中，為整個(gè)教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)性。要在一定時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的知識(shí)，就需要讓學(xué)生進(jìn)入課堂就保持良好的注意力。有效的課堂導(dǎo)入能夠收攏學(xué)生課前比較散亂的心緒，集中學(xué)生的有意注意。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的注意力，使得學(xué)生從課堂一開始就做到專心致志，并且在教學(xué)過(guò)程中保持好這種狀態(tài)。“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)中，興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，激發(fā)求知欲和好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。有效的課堂導(dǎo)入往往能夠在課堂開始最短的時(shí)間里引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自覺(jué)投入到課堂學(xué)習(xí)之中。二、語(yǔ)文課堂有效導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，我們要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織實(shí)施。一方面，導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，要建立在充分研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)，做到目的突出，有的放矢，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；另一方面，要針對(duì)教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)，建立在對(duì)初中生的了解基礎(chǔ)之上，綜合考慮他們的年齡特征、學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備、愛(ài)好興趣、班級(jí)學(xué)生差異等。啟發(fā)性的導(dǎo)入不僅能夠活躍學(xué)生的思維，還能起到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)也要注意啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能夠在課堂起始階段開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)與調(diào)整學(xué)生敏捷的思維，促使學(xué)生進(jìn)行良好的師生互動(dòng)、碰撞，產(chǎn)生課堂教學(xué)的生成。導(dǎo)入的一個(gè)重要作用就是集中學(xué)生的注意。平淡無(wú)奇的導(dǎo)入往往是失敗的課堂教學(xué)的開始。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要注重在形式、內(nèi)容上的創(chuàng)新，采用生動(dòng)形象的內(nèi)容、靈活多變的形式增強(qiáng)導(dǎo)入的吸引力，提高課堂的起始效果。導(dǎo)入是課堂的開場(chǎng)白，不是教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容，主要是為了引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須簡(jiǎn)短精練，做到具體生動(dòng)，不能拖沓冗長(zhǎng)，長(zhǎng)篇大論，否則影響整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)安排。三、語(yǔ)文課堂有效導(dǎo)入的實(shí)施方式1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。在語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生情感培養(yǎng)。教師根據(jù)文本內(nèi)容或者相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)系列情景，創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛，引發(fā)學(xué)生響應(yīng)的情感，進(jìn)而吸引學(xué)生，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中去。例如，在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，通過(guò)多媒體播放一組感動(dòng)人心的畫面，配上極富感情色彩的表述、聲情并茂的導(dǎo)入，引起學(xué)生的共鳴，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。2.設(shè)置懸疑導(dǎo)入法。設(shè)置懸疑，提出質(zhì)疑，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。巧設(shè)疑問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)音，抓住學(xué)生的好奇心。如在教授《孔乙己》前，設(shè)問(wèn)“孔乙己是個(gè)什么樣的特殊人物形象？”設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生興趣，讓大家?guī)е蓡?wèn)進(jìn)入新課，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的課堂效果。當(dāng)然，教師還要認(rèn)真研究問(wèn)題的提出，注意獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。3.形象描述導(dǎo)入法。初中語(yǔ)文教材中有描寫美妙景色、講述生動(dòng)故事的素材，在授課開始教師有針對(duì)性地選擇一定的畫面和情節(jié)，運(yùn)用形象生動(dòng)、情感濃郁的描述性語(yǔ)言，可以吸引學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生如臨其境，提高學(xué)生的參與度。例如，在教授《桂林山水》一課時(shí)，通過(guò)形象描述桂林的山、水、景等，學(xué)生會(huì)跟著老師的描述被陶醉、感染，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到良好的導(dǎo)入效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合性決定了語(yǔ)文導(dǎo)入的多樣性。因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，我們不能死板單一，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，做到因人、因內(nèi)容、因班級(jí)而異，這樣才能真正有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，收到事半功倍的教學(xué)效果。動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病中山二院心內(nèi)科耿登峰動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥第一節(jié)動(dòng)脈粥樣硬化定義危險(xiǎn)因素發(fā)病機(jī)理病理解剖分型臨床分期診斷防治第一節(jié)動(dòng)脈粥樣硬化定義Atherosclerosisisadiseaseofthearteriesinwhichfattymaterialandplaquearedepositedinthewallofanartery,resultinginnarrowingofthearteriallumenandeventualimpairmentofbloodflow定義危險(xiǎn)因素年齡、性別血脂異常>高血壓吸煙糖尿病和糖耐量異常>肥胖危險(xiǎn)因素發(fā)病機(jī)理>脂質(zhì)浸潤(rùn)學(xué)說(shuō)血栓形成學(xué)說(shuō)>平滑肌細(xì)胞克隆學(xué)說(shuō)>內(nèi)皮損傷反應(yīng)學(xué)說(shuō)發(fā)病機(jī)理病理解剖分型Ⅰ型脂質(zhì)點(diǎn)>Ⅱ型脂質(zhì)條紋Ⅲ型斑塊前期>Ⅳ型粥樣斑塊>V型纖維粥樣斑塊Ⅵ型復(fù)合病變病理解剖分型臨床分期>無(wú)癥狀期缺血期壞死期>纖維化期臨床分期動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件防治>藥物治療1.擴(kuò)張血管藥物2.調(diào)節(jié)血脂藥物a)他汀類b)貝特類c)煙酸類3.抗血小板藥物a)阿司匹林b)氯吡格雷c)血小板糖蛋白Ⅱb/Ⅲa受體阻滯劑防治動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病共76張課件動(dòng)脈粥樣硬化與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病