小學語文老師工作隨筆由作業(yè)引發(fā)的感想

小學語文老師工作漫筆由作業(yè)引起的感想十月份馬上結束，這個月我深刻感覺自己到部署作業(yè)真的是一門藝術。此中最讓老師頭疼的莫過于國慶作業(yè)。其實，國慶前辦公室老師就議論過國慶作業(yè)怎樣部署，部署需要往家庭作業(yè)本上寫的作業(yè)，怕學生假期玩瘋了，以致于達成不了或許對付了事，老師批閱作業(yè)也生氣，最后網上作業(yè)及數學手抄報成了大家一致認可的作業(yè)形式，既新奇又能惹起學生的興趣。千萬沒想到，就一個手抄報，也沒能收齊。有的手抄報不仔細做；有的是沒聽清作業(yè)，把錯題寫在了家庭作業(yè)本上，起碼仍是知道有這項作業(yè)；有的是干脆就不知道有這項作業(yè)。總之，總有各樣不一樣的原由，令人寬慰的是，我們的網上作業(yè)達成的仍是不錯的。自然，我感覺網上作業(yè)達成度比較高是由于我們的獎賞體制，我目睹孩子們從十幾個不做，到有時的幾個，直到此刻能夠所有達成的成長過程。也目睹從幾個人能夠由于網上作業(yè)達成的好，到此刻二三十個人能夠由于作業(yè)達成滿分而獲取獎賞。網上作業(yè)解決了，讓人頭疼的就是家庭作業(yè)本了。第一，能收齊就是一個很大的問題，總能有幾個學生不交作業(yè)，我發(fā)當今日有人不交你沒有點出他，明日就會持續(xù)達成不了，因此我每日都會讓小組長、大組長收作業(yè)時查對作業(yè)數目，有時我會親身查對，然后一個個找到沒有達成作業(yè)的學生，咨詢原由，商定次日把作業(yè)補出來，親身交給我。第一次，我會相信他，讓自己隔天補出來，假如次日沒有執(zhí)行商定，會通知家長監(jiān)察完成，假如相同的問題出現(xiàn)第三次，就嚴苛要求他們趁下課時間將作業(yè)補出來，下午放學前親身交給我。到此刻我還記得第一次在沒有我敦促的狀況下，69本作業(yè)整齊整齊放在我辦公桌上時，那種激動的心情，這時候實時給孩子們一個夸獎以及一些獎賞，是能夠加強他們這類行為的。由此，我發(fā)現(xiàn)假如想收齊作業(yè)，第一老師要讓學生知道，身為一個老師，他們的作業(yè)我是必定仔細查對批閱的，一旦出現(xiàn)沒有達成的狀況，老師是絕對清清楚楚，哪個人，第幾次作業(yè)沒有達成，讓學生理解絕不會出現(xiàn)漏網游魚。作業(yè)數目問題解決，接著就是作業(yè)質量問題。我發(fā)現(xiàn)一個很風趣的現(xiàn)象：只假如家長評論中，家長仔細供給建議，對孩子作業(yè)重視的，孩子的作業(yè)必定是既潔凈，正確率又高的，可是，素來不書寫家長評價的家長，其孩子的作業(yè)大多數狀況下都是涂涂抹抹，卷面不可以看。因而可知，作業(yè)不只是是孩子的事情，家長對作業(yè)的態(tài)度，也直接影響著孩子的作業(yè)質量。下一步，為了提升作業(yè)質量，我準備讓小組傳看作業(yè)本，評