冀教版小學(xué)語文三年級下冊教學(xué)反思

冀教版小學(xué)語文三年級下冊教學(xué)反思冀教版學(xué)校語文三班級下冊教學(xué)反思1

今日，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《驚奇的大石頭》一課。既確定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些學(xué)問?”導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪里?

2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題準(zhǔn)時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班同學(xué)作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。同學(xué)通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在爭論問題一。

孩子們發(fā)言樂觀，找到了很多重點(diǎn)語句，我雖然表面鎮(zhèn)靜地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀。可是此時，我的心里已經(jīng)開頭發(fā)虛了。由于我知道孩子的思維在無限制地擴(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住準(zhǔn)時剎車的方法，怎么辦?好不簡單，最終有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的爭論縮小到其次段。

課后我認(rèn)真思索了這個插曲，我漸漸熟悉到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點(diǎn)詞句、語言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽視了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為其次部分，敘述李四光不斷探究問題的答案，最終成為了我國聞名的地質(zhì)學(xué)家。所以，假如將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會消失課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣支配學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文其次自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?其次課時再支配后半部分來歷怪的特點(diǎn)。最終在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“驚奇的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點(diǎn)發(fā)覺。而且這歸段的力量，是三班級重點(diǎn)要培育的，錯過了一次好機(jī)會。

不錯，細(xì)節(jié)打算成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的圓滿。

2、朗讀的形式過于單一：

不知為什么，我總是會忽視朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，同學(xué)讀得口干舌燥，還得連續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學(xué)的留意力集中到一個焦點(diǎn)，通過個別同學(xué)的朗讀達(dá)到示范、糾錯、突破重點(diǎn)等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的共性，關(guān)注每個孩子的進(jìn)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣概，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是同學(xué)最喜愛的一種朗讀方式，他們喜愛小組競賽，喜愛那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時候，特殊精神，特殊投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長避短，發(fā)揮更大的功效。

另外課堂也有勝利之處，需要堅持的。

1、識字的自主學(xué)習(xí)：

到了三班級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時就應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自同學(xué)字后，讓同學(xué)說說有哪些生字簡單出錯要提示大家留意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)省了時間，又培育了孩子自主識字的力量。

2、問題由同學(xué)中來再由同學(xué)來解決：

讓同學(xué)通過自讀課文獲認(rèn)真讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要討論的方向。這樣的'方法同學(xué)會認(rèn)真地去讀課文，樂觀思索發(fā)覺問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點(diǎn)語句的探究放手讓同學(xué)自己學(xué)懂：

三班級的孩子已有肯定的思辯力量，一些重點(diǎn)的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，關(guān)心理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由同學(xué)完成了。

課堂就是這樣一門圓滿的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)力量。

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語文園地二包括口語交際和習(xí)作及我的發(fā)覺等，我將其分成三節(jié)課授完，口語交際講名人的故事，早在幾天前我就給同學(xué)布置讓同學(xué)預(yù)備，今日我組織同學(xué)以一個講故事會的形式開展了此活動，由于同學(xué)的表達(dá)不是很流利每個同學(xué)講的很費(fèi)時間，為了使每個同學(xué)都有講的機(jī)會，也為了使學(xué)習(xí)過程不因時間短促而受到影響，我在班里先挑了一個同學(xué)為大家作示范講故事，王祥光講了個董存瑞的故事，講完后其他同學(xué)有看法的可以提也可以補(bǔ)充。然后分成十二個小組，每組四個人每個講一個故事，其他同學(xué)聽并補(bǔ)充，講完后每個同學(xué)都說說自已聽故事后的感受。同學(xué)們開頭講了，我在每組輪番進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)其帶個表情等，最終要求同學(xué)小組公選出講得最好的一個同學(xué)。在評比時各小組都能客觀公正，只有一個小組成員相互對立，選優(yōu)秀時看法各不相同也不能統(tǒng)一，選出以后當(dāng)我在全班進(jìn)行頒獎時有同學(xué)又開頭反對，這時我以他們?yōu)槔秊橥瑢W(xué)講了合作的重要性，為了警示，我將這小組的評獎資格取消。這樣在小組里練習(xí)了口語。其次節(jié)同學(xué)說一個身邊的人的故事，不少同學(xué)都只是看到身邊的小事什么借橡皮了等，不能突出故事中的人物，我想假如先讓他們說說他們身邊的英雄，給他們一個點(diǎn)的概念再放手可能會更好。接著，講我的發(fā)覺，發(fā)覺三個句式的不同等同學(xué)把握得較好。

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本課的課文屬于選讀課文，所以我始終在想此類課文該如何來上，完全讓同學(xué)放手自學(xué)，怕同學(xué)學(xué)不好，不會學(xué)，掌握不了自已，所以我就做個主持人，管個主持，首先讓同學(xué)了解了宋慶齡，然后通過讀導(dǎo)讀有了一個主要問題，然后由同學(xué)自讀課文讀準(zhǔn)字，師范讀一遍，接著由同學(xué)進(jìn)行自讀練讀，然后給同學(xué)十五分鐘時間邊讀每一段邊寫下自已的體會，之后又給五分鐘要求四周的三個同學(xué)相互溝通自已的體會，最終非常鐘由我簡潔問上幾個主要問題，相當(dāng)于全班匯報，在匯報時同學(xué)爭論讀法，然后重點(diǎn)讀部分句子，學(xué)完后由同學(xué)說一說自已本節(jié)課的收獲。一節(jié)課下來同學(xué)能夠理解主要內(nèi)容，知道課文主要講了什么故事，并能說出故事告知了我們什么，將第一自然段讀得不錯，但對話卻沒有好好處理，同學(xué)只是理解和會讀了，不能有感情地體會出人物的心情，表演出來，下次的選讀課文預(yù)備再放得開一點(diǎn)，但導(dǎo)得要精。

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聽聽同學(xué)在匯報時的精彩發(fā)言，品品同學(xué)在朗誦時的入情沉醉，讀讀同學(xué)在黑板上所寫的板書：“思念親人”，“惦念伴侶”，“孤獨(dú)孤獨(dú)?????”，看看同學(xué)精彩的即興想象表演，不僅聽課的家長為之動容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長在參與完開放日的活動之后，感動地在“同學(xué)成長記錄手冊”上寫道：“聽了兩節(jié)課，感受特別深，我深深地體會到，現(xiàn)在的孩子是多么幸福啊!這是一個敬重的課堂，這是一個開放的課堂，這是一個生命的課堂!老師不僅注意了對學(xué)問的傳授，還注意了對孩子品行的教育，引導(dǎo)……”另一位家長聽完課以后，就趕忙拉著我的手，感動地說：“老師啊，我從來沒有上過這樣的課，真的。以前都是由我們的老師講授，老師說什么就是什么，現(xiàn)在的孩子們腦海里可布滿了很多的小問題，做老師沒有兩把刷子可真是不好做啊!”家長的贊譽(yù)當(dāng)然可喜，但無形中也是對自己的一種鞭策，一種責(zé)任!

古代詩歌言簡意豐，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味，是不朽的文化財寶。教科書中節(jié)選的詩歌，以及老師的排疑解難，悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。我們教學(xué)古詩的最終目的，是要激發(fā)孩子對古詩的愛好，要孩子做到發(fā)自內(nèi)心喜愛它，愛上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥幾字，就足以令人興奮、傷懷，這正是古代詩歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩歌也好，散文也好，讓同學(xué)在相互溝通，相互溝通，相互切磋，相互鼓舞，相互競爭，相互關(guān)心中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標(biāo)中要求的人文精神的教育，生命進(jìn)展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對教育事業(yè)的真心，飽含對孩子的真誠，傾盡我們的真愛去努力實踐，熱忱奉獻(xiàn)!

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《柳笛和榆錢》是一篇略讀課文。用深情的筆調(diào)描寫了北方的家鄉(xiāng)，那里春天柳樹和榆樹奉獻(xiàn)給孩子們的禮物——柳笛和榆錢。全文語言生動、形象，自始至終布滿了童真童趣，表現(xiàn)出春天的無限樂趣和對童年生活的美妙回憶，使人身臨其境。

看到文章，閱讀文章，我的思緒一下子飛回童年時代，小時候，春天到了，每天放學(xué)，吹柳笛，捕蝴蝶，放風(fēng)箏……小伙伴們在大自然中盡情地撒著歡兒。看著描寫的做柳笛時要“切割齊整”，“擰一擰”，“猛一下抽出”這些動作，我似乎眼前又消失那熟識的一幕：選柳枝，要在柳條返綠，而柳葉又沒有長出之時。既不能太粗，也不能太細(xì)，小拇指粗細(xì)剛剛好。擰柳條時，假如用勁兒略微一大，樹皮就很簡單裂開口子，那樣，就前功盡棄了……假如沒有親自做一下柳笛，是很難體會到用詞的精確?????。假如沒有親自吹一吹柳笛，又怎會感受到，“帶著滿嘴滿手的綠色回家”是一件多么歡樂的事又是多么令人難忘的回憶。

或許，原來課本編者的編排意圖是在開學(xué)之初，這樣的春日里來學(xué)習(xí)本課，有條件的地方還可以把這兩樣?xùn)|西請入課堂，讓孩子們親自去摸一摸，嘗一嘗。但是，這個時侯在我們這里還找不到榆錢呢！柳條也還是干巴巴的黃褐色?；蛘撸覒?yīng)當(dāng)把這一課再放一放，等柳條變綠，榆錢結(jié)出時再講這一課？其實，榆樹和柳樹應(yīng)當(dāng)是北方常見的樹種，然而，這些從小生活在城里的孩子們，親近自然的機(jī)會極少，他們的玩具也都是電動的，益智的，柳笛嗎，幾個男同學(xué)也說是見大哥哥們做過，但自己沒有親生體驗。什么好吃的沒吃過，還會去吃榆錢？這些可憐的孩子，每天放學(xué)按時回家做作業(yè)，他們哪有時間去爬樹摘榆錢？課堂上，我統(tǒng)計誰見過榆錢？結(jié)果，只有幾個家在農(nóng)村而寄宿在小飯桌的幾個同學(xué)把手舉得高高，用自己的話述說榆錢的特征。當(dāng)我布置作業(yè)，等過些日子天溫和了，去觀看一下榆錢時，竟然還有許多孩子問我：在哪兒能見到榆樹？榆錢是榆樹的葉子還是果實？……真盼望天趕快溫和起來，讓孩子們親自嘗一嘗那“亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢?！钡挠苠X，我特意支配這幾位村里的孩子，要留意觀看榆樹的生長，過幾天肯定要把榆錢帶給班里的其他同學(xué)。只是不知，他們是否也能把那種“帶著泥土和露水芳香的自然的味道”嚼出來。

現(xiàn)在的孩子生活條件好了，但學(xué)習(xí)壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比，物質(zhì)豐富了，但好像缺少了什么……一節(jié)課上完，我覺得文章中的童年樂趣沒有與同學(xué)產(chǎn)生共鳴，同學(xué)們的激情沒有奔放出來，過幾天，把這兩樣?xùn)|西帶進(jìn)課堂，不知是否會收到良好的教學(xué)效果。

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在教學(xué)《灰雀》一課時，消失了以下一個教學(xué)片斷：

師：聰慧的孩子們，你們告知老師，灰雀哪去了?(孩子們紛紛舉手發(fā)言。)

生1：被小男孩兒捉去了!

生2：被凍死了!

師：你們同意誰的看法?(同學(xué)紛紛舉手表示同意同學(xué)1的觀點(diǎn)。)

我滿足地點(diǎn)點(diǎn)頭，預(yù)備進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。可就在這時，又有一只小手堅韌地舉了起來，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是由于灰雀受傷了!”說完之后，他得意地向全班同學(xué)看了看，期盼著我的表揚(yáng)。聽到他的回答，我有點(diǎn)意外，預(yù)備用剛才的方法讓他也同意同學(xué)1的觀點(diǎn)，又想，假如能讓他自己從書中找出正確答案，豈不更好?于是我說：“請你再讀讀文章，灰雀究竟受傷了嗎?”孩子又看了看書，好久，才不好意思地說：“灰雀沒受傷!”我笑了，自我感覺好極了!由于我沒有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語文學(xué)習(xí)所需要的嗎?我簡直有些沾沾自喜了。

事后，連續(xù)幾天，這個說灰雀受傷的小男孩兒好像沒有愛好上語文課了。我又認(rèn)真回想了當(dāng)時的情景，他在那節(jié)課上始終都沒抬起頭來，好像像做錯了什么事似的，再沒舉手發(fā)過言。這是為什么呢?我覺得我是那樣留意愛護(hù)他的自信念，怎么還會消失這種狀況呢?

細(xì)細(xì)想想，這個說灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么和善的童心啊!他不情愿小男孩兒做錯事，所以為小男孩找了一個多么合情合理的緣由：灰雀受傷了!不愿別人犯錯誤，甚至不愿讓書中一個角色犯錯誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢?他會去有意犯錯誤嗎?還有列寧最終都笑著問不會說話的雀：“你好，昨天你到哪去了?”而不直截了當(dāng)?shù)刈穯栃∧泻ⅲ覀優(yōu)槭裁催€這么直接地讓每個人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美妙的形象呢?我們?yōu)槭裁催€要讓我們那和善的孩子明確地知道是自己沒仔細(xì)讀課文而出錯，從而像受了打擊似的，再沒有思索、創(chuàng)新的愛好呢?新課程強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性，我們在追求學(xué)問傳授精確?????無誤的同時，是否也該對孩子們多一點(diǎn)人關(guān)懷呢?

假如時間可以倒流，課堂情景可以重來，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時，對他說：“你有一顆和善的心，讓我們?yōu)槟愕暮蜕贫恼?”這樣的話，那個說灰雀受傷的孩子肯定會對語文學(xué)習(xí)布滿愛好，同時肯定會把自己的和善和愛心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去!這該是一件多么美妙的事情!

這篇課文和這個細(xì)節(jié)也讓我想起了自己平常的教育，我們將多次面對同學(xué)出錯，蘇霍姆林斯基曾說過：“同學(xué)犯錯是偶然中的必定，更多的同學(xué)是在一次次犯錯中找到前進(jìn)的方向與動力?！睂τ诤⒆觽儊碚f，他們出錯都是無心之錯，我們何不像列寧一樣給他們時間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長呢?

冀教版學(xué)校語文三班級下冊教學(xué)反思7

陶行知先生曾經(jīng)說過：“到處是制造之地，時時是制造之時，人人是制造之人?！鄙钪袩o時無地不布滿著制造的機(jī)會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)學(xué)校三班級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，同學(xué)已深深感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不簡單爭取來的攝影機(jī)會(他遺忘帶膠卷了)而感到惋惜。

小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷!”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的奇怪???心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。同學(xué)原以為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，奇怪???心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：“那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他?！绷硪粋€說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點(diǎn)了?！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎?”他說：“沒有，他始終在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說：“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)覺了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好!”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很艷羨他?！蔽?/p>