《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15篇

第頁(yè)《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15篇《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1

“一百零一零一個(gè)讀者心中就有一百零一零一個(gè)哈姆雷特?！边@說明閱讀是一種特性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是老師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學(xué)生的特性和創(chuàng)建力。

依據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜愛的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛哪個(gè)太陽(yáng)就站起來大聲讀哪個(gè)太陽(yáng)、說哪個(gè)太陽(yáng)。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。老師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對(duì)話過程中，發(fā)揮老師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在開心的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂等。依據(jù)文字綻開合志向像，又特別符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。

重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是美麗的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽(yáng)、畫太陽(yáng)，一系列的引導(dǎo)，發(fā)覺了學(xué)生的純真與善美，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教化的價(jià)值。

啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚羨不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，滿意他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2

我依據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激趣，自然導(dǎo)入；初讀課文，整體感知；隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)課文；寫字練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得比較形象直觀，還插入了嬉戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。但是整堂課下來，我發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好在中后段的時(shí)間里起先下滑，一方面是由于學(xué)生留意力集中的時(shí)間到了，另一方面是老師的因素。如何設(shè)計(jì)和感染學(xué)生接著集中留意力，接著以深厚的愛好投入到學(xué)習(xí)中，這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。

上完這節(jié)課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發(fā)覺作為一名新老師，在成長(zhǎng)的道路上，須要努力的方向有許多。比如訓(xùn)練學(xué)生說話的完整性方面。在詳細(xì)的句子訓(xùn)練中我要求學(xué)生要把話說完整，可是在平常的說話、上課回答問題的時(shí)候，我都把這個(gè)要求給忽視了。我想，不管什么時(shí)候都得強(qiáng)調(diào)說話的完整性，幫學(xué)生養(yǎng)成這一意識(shí)，那么在以后的生活和學(xué)習(xí)中他們都會(huì)有意識(shí)地這樣做，真正做到學(xué)以致用。

教案經(jīng)過了反復(fù)幾次的修改，真正體會(huì)到了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的深刻含義。雖然打算的過程中付出了許多，但我知道這是新老師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，能有幸得到那么多老師的指導(dǎo)，對(duì)我以后的教學(xué)有著莫大的幫助。

“沒有反思的教化不行能深刻；沒有反思的老師不行能成長(zhǎng)?！蔽野堰@句話時(shí)刻牢記在心中，落實(shí)在行動(dòng)中。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3

我?guī)е@慌、激烈的心情，在梨花中學(xué)上完了《四個(gè)太陽(yáng)》其次課時(shí)，可課堂上很多畫面還如電影般一幕幕跳動(dòng)在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感受頗深。

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié)，表達(dá)了四個(gè)美妙的心愿。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)美麗，充溢童真，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、滿意。緊扣課文從詞句中體會(huì)作者的美妙心愿，進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

優(yōu)勢(shì)：

一、利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)

為了幫助學(xué)生更好地理解文中“涼爽、香甜、暖和、多彩”等詞語(yǔ)，我細(xì)心制作了多媒體課件，利用迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫等多媒體手段，引發(fā)孩子們對(duì)四個(gè)太陽(yáng)不同的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被漂亮的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)悟了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就繪聲繪色了。

如：孩子最感愛好的是春天彩色的太陽(yáng)。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五彩繽紛的花海、……伴隨著一曲空靈，孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，無不沉醉其中.看著孩子們新奇的目光,我接著問：“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詞語(yǔ)來贊美一下春天呢？”“能！百花盛開、五彩繽紛”……很多孩子都爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言，這時(shí)我說：“你能不能用課文中的一個(gè)詞來概括一下?”“多彩”學(xué)生一口同聲地說.我又問:"描寫春天的自然段是哪一個(gè)自然段?我們快來讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學(xué)生回答：為什么小畫家要畫一個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天呢？因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)！講完夏天以后，我總結(jié)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的方法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)秋天和冬天。

二、啟發(fā)想象

愛因斯坦說過“想像力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步，并且是學(xué)問的源泉?！闭n文中小畫家豐富的想象力和和善的心地會(huì)讓孩子們稱贊不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位精彩的小畫家一樣，畫出心中的太陽(yáng)呢，寫上自己美妙的心愿，送給自己祝愿的人吧！孩子可以綻開他們的想象翅膀，把他們的純真、和善帶給他們祝愿的人。

一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)覺教學(xué)的不足，都是我們實(shí)力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課還須要提高的地方。

不足：

一、對(duì)孩子朗讀的評(píng)價(jià)，還不夠到位。

雖然讀的學(xué)生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽(yáng)的那個(gè)自然段，讀得特別好，聲音甜蜜，表情豐富。但我卻忽視了對(duì)其表情的點(diǎn)評(píng)。整堂課下來，孩子的心情始終沒能調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)，朗讀稍有欠缺。假如在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，提示孩子能聲情并茂地朗讀會(huì)更好。以后，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)這方面的訓(xùn)練。

二、沒有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。但是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計(jì)的讀只有齊讀和個(gè)別讀，朗讀形式太少了，朗讀不到位，學(xué)生的理解就不到位。在今后的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。假如讓我重新上這節(jié)課，我會(huì)先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。先讓喜愛哪個(gè)太陽(yáng)的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入肯定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能更有效地理解、體會(huì)詞句。

通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽(yáng)那個(gè)自然段的朗讀時(shí)，我先讓幾個(gè)學(xué)生讀，表?yè)P(yáng)好的方面。再請(qǐng)一位同學(xué)讀，要求其他同學(xué)閉上眼睛，邊觀賞同學(xué)的朗讀，邊想象春天漂亮的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時(shí)，贊美之情已在孩子們心中醞釀。，全班齊讀這一自然段。通過層層深化，我想孩子們已能從春天的贊美中體會(huì)小畫家的美妙愿望了。

三、沒有語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

在課文中沒有設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生合上課本，只是知道小畫家畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)送給四個(gè)季節(jié)。我應(yīng)當(dāng)依據(jù)本課的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生感受本文的語(yǔ)言美。在李芬老師和宋華老師的細(xì)心指導(dǎo)下，使我對(duì)很多教學(xué)困惑豁然開朗。語(yǔ)文課我們不僅要讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解，而且也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文，通過語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)會(huì)說話和寫作。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，并通過自己不斷的反思和老師們的指導(dǎo)，使我有更大的進(jìn)步。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充溢童真，課文簡(jiǎn)析明白，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀中創(chuàng)新。從聽，說，讀，寫四方面培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力。經(jīng)過實(shí)際的課堂教學(xué)，我發(fā)覺了幾處閃光點(diǎn)，便伏案提筆將它們做一小結(jié)，為本課的教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

一、合理發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，給學(xué)生以“漁”

老師就猶如課堂上的“指揮”，調(diào)動(dòng)的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂曲——讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，學(xué)有所獲。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說還不能用精煉而精確的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：“我”畫了（），是（）的、（）的、（）的、（）的，分別送給（）、（）、（）、（），讓它們變得更美妙。為孩子們的說引好路，不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也在培育孩子們說的實(shí)力。

再如，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我奇妙的運(yùn)用范讀引路，首先將學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀的愛好，之后，出示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字（給學(xué)生最為明晰的朗讀方法），幫助學(xué)生練習(xí)朗讀，從而使學(xué)生在不唱讀，不讀破句的基礎(chǔ)上，帶著感情讀課文。經(jīng)過一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

二、營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)建潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充溢生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思索、自己的學(xué)問底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和困難性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說說：“為什么喜愛秋天？”孩子們有的說：“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子，一個(gè)接一個(gè)。”有的說：“那金黃的落葉像一只只漂亮的蝴蝶?！边€有的:“我可以用金黃的樹葉做書簽?！贝藭r(shí)我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶學(xué)生走入漂亮的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂。

又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了?！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回來于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)建的廣袤天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)建的明燈！這，是老師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)建潛能！

寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆棵閃耀的星星，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎？

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5

《四個(gè)太陽(yáng)》講解并描述了一個(gè)小畫家畫了四個(gè)不同季節(jié)的太陽(yáng)，給人們帶來快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。今日，我?guī)е鵁o比激烈的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，通過反思自己的教學(xué)過程，使自己強(qiáng)壯成長(zhǎng)。以下是我的幾點(diǎn)反思：

一、注意識(shí)字教學(xué)

考慮到一年級(jí)的小學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字方面有所欠缺，課標(biāo)指明要提倡低段識(shí)字教學(xué)。我主要通過各種不同的教學(xué)手段，比如識(shí)字嬉戲、送太陽(yáng)等，激發(fā)低段學(xué)生的識(shí)字愛好，進(jìn)而烘托整個(gè)課堂。同時(shí)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我主要是通過生字詞教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到生字詞的重要性。但是，我在此環(huán)節(jié)上花的時(shí)間過多，且生字詞出現(xiàn)的形式單一，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的愛好，識(shí)字教學(xué)沒有真正落實(shí)到實(shí)處。比如，在教學(xué)“伙”、“伴”這兩個(gè)生字這詞時(shí)，我沒有提示他們這兩個(gè)詞其實(shí)是形聲字，而是過多的講解結(jié)構(gòu)和偏旁，對(duì)本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)沒有講到位，這也值得我深思。

二、字詞教學(xué)應(yīng)深化課文中

這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言美麗，適合低年級(jí)學(xué)生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創(chuàng)設(shè)情景多讀，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上，通過自主學(xué)習(xí)悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，表達(dá)了他四個(gè)不同的美妙心愿。我通過設(shè)計(jì)，出示四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，敬重學(xué)生的特性差異，讓學(xué)生自由選擇自己心目中的太陽(yáng)。在自學(xué)過程中，我還激勵(lì)學(xué)生采納自己喜愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)他們的愛好。所以當(dāng)有一個(gè)小摯友說喜愛彩色的太陽(yáng)的時(shí)候，我就干脆出示彩色的太陽(yáng)，重點(diǎn)講解彩色的太陽(yáng)。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),小摯友的參加度也特別高,學(xué)習(xí)的效果也比較好。但是，也存在許多的問題，比如這樣教學(xué)的話，可能有部分學(xué)生的愛好是被提高了，但是一味的沒有目的的朗讀，會(huì)使學(xué)生在朗讀方面有肯定的厭煩心情，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑸衷~融入到課文每個(gè)段落中去教學(xué)，這樣可能學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好會(huì)調(diào)動(dòng)起來，朗讀教學(xué)也落實(shí)到實(shí)處了。

三、書寫生字詞

在教學(xué)課文中的要寫的幾個(gè)生字詞時(shí)，本堂課上，我主要通過出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，將“陽(yáng)”字生字干脆解決。同時(shí)，我在教學(xué)“園”和“因”字時(shí)，我通過出示“因”的結(jié)構(gòu)和偏旁，但沒能將“因”字在環(huán)節(jié)中干脆書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設(shè)計(jì)有重復(fù)的感覺，這也是我上完課后感受到的一點(diǎn)。在教學(xué)生字詞時(shí)，評(píng)課的老師們也給我了許多珍貴的看法，我覺得她們的許多看法我都覺得挺好的，比如，在教學(xué)“因”時(shí)，可以給“因”組詞——“因?yàn)椤?，這樣就干脆可以解決本課的兩個(gè)生字詞；由于“園”字和“因”結(jié)構(gòu)都相同，我們?cè)跁鴮戇@兩個(gè)字詞時(shí)，可以只書寫其中一個(gè)。

四、啟發(fā)想象

在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了想象說話這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生把美妙的心愿寄予在自己畫的太陽(yáng)中。通過句式練習(xí)，“我想畫一個(gè)（）的太陽(yáng)，（）?！奔劝l(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力，又發(fā)展了學(xué)生的思維實(shí)力，激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)建力。

以上是我的幾點(diǎn)反思，還有許多不足之處，還請(qǐng)各位老師們多提提建議，使我在教學(xué)生涯中更上一個(gè)臺(tái)階。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思6

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富，我仔細(xì)打算了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是我的教學(xué)反思。

勝利之處：

一、運(yùn)用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

在講解金黃太陽(yáng)，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)當(dāng)為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色調(diào)斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。

一年級(jí)的學(xué)生更簡(jiǎn)單接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富學(xué)問，理解課文內(nèi)容。

二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。

“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼快?！皼觥?，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼?！疤稹保囝^舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。

字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生精確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜愛的太陽(yáng)入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的愛好和效率。

不足之處：

一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位

1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替運(yùn)用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

2、老師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。

一年級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是仿照老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好朗讀的示范。

二、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最終一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。

三、課文講完后，讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)怎樣的太陽(yáng)，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒有發(fā)散開，是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向課外延長(zhǎng)，綻開想象的翅膀，而不局限于課本。

最終，感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)切和指導(dǎo)。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有想象力，充溢了兒童情趣的文章。在上課之前，我想起了有一首歌叫做“種太陽(yáng)”，于是，在學(xué)習(xí)的過程中，我課間休息時(shí)，讓孩子們唱這首歌，孩子們愛好盎然，我感到即使是課間休息，用了一兩分鐘，可是并不奢侈時(shí)間，反而對(duì)教學(xué)有了更好的促進(jìn)作用，做為一名老師，真的應(yīng)當(dāng)時(shí)刻在生活中發(fā)掘課程資源，特別有用。

在閱讀教學(xué)中，我嘗試著讓孩子們自悟自得，在讀中放飛自己的想象。當(dāng)發(fā)覺有的孩子讀得特殊好時(shí)，我變更以往的提問方式，提問：“你為什么讀得這么好聽，有感情呢”。當(dāng)學(xué)生把自己的想時(shí)鐘脈沖發(fā)生器描述出來時(shí)，給自己加深了情感體驗(yàn)，關(guān)鍵是給其它的學(xué)生起了示范想象的作用，一邊想象一邊讀，才會(huì)覺得學(xué)習(xí)是件歡樂不辛苦的事。在今后的教學(xué)中，我將著力于想方法給孩子們減負(fù)，讓孩子們歡樂地學(xué)習(xí)，課堂上要做到，課后也要做到，在我感來，是件不簡(jiǎn)單的事，但是必需為之不懈努力。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思8

一、重視想象──立足學(xué)生發(fā)展，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充溢了兒童情趣，可以借來讓學(xué)生感悟想象的美妙。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小摯友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕獲學(xué)生思維的火花，由體會(huì)畫畫小摯友的心愿，到體會(huì)想象的美妙，激發(fā)學(xué)生綻開想象，讓學(xué)生體驗(yàn)想象的美妙，初步培育孩子的想象力。

1.學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特殊有感情的時(shí)候，老師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情??？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

2.畫一畫，為學(xué)生供應(yīng)廣袤的想象空間。

在學(xué)生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都賜予激勵(lì)。在展示的過程中，老師引導(dǎo)：假如你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理動(dòng)身，愛護(hù)孩子們想象創(chuàng)作的主動(dòng)性，同時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)覺別人的優(yōu)點(diǎn)，擅長(zhǎng)用自己的眼發(fā)覺四周的美。

二、營(yíng)造氛圍──讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感

1.把學(xué)生嬉戲時(shí)的愉悅遷移到課堂中來。

做嬉戲的時(shí)候奇妙引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有壓力，奠定了整節(jié)課輕松的基調(diào)。

2.學(xué)科的融合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂于為之的，所以學(xué)生特殊投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣袤，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深厚愛好。

3.學(xué)習(xí)過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。

老師循著學(xué)生感愛好的話題開課，學(xué)生參加的主動(dòng)性高。學(xué)生自主提出問題，自主解決問題，自主識(shí)字，自主讀文，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、激勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的心情不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思9

《四個(gè)太陽(yáng)》一課具有豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，文字美麗，讀起來讓人感到親切、滿意，是訓(xùn)練語(yǔ)感的好材料。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語(yǔ)言，既體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。“和”注意情感體驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感“的目標(biāo)，也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、在說話訓(xùn)練、角色體驗(yàn)中感受秋的豐收

秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜愛香甜的水果，因此在教學(xué)金黃的太陽(yáng)時(shí)，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了”秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接著出式句式”秋天，果園里（）熟了。“和”秋天，果園里（）的（）熟了。“讓學(xué)生說話。學(xué)生立刻如數(shù)家珍：”果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！啊惫麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍寶一樣的葡萄熟了……“學(xué)生在說話的過程中感受果實(shí)累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說得生動(dòng)、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形態(tài)，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，”小摯友們，快來嘗嘗水果吧！“”小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！“……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和歡樂的心情，感受到落葉的熱忱，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生姚老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：”聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了“；”哦，黃黃的梨也熟了“；”啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架“……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，讀出了語(yǔ)感。

二、在說春天、畫太陽(yáng)中感受春的斑斕

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。彩色的太陽(yáng)是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對(duì)春天觀賞的感性層次上，而是結(jié)合美麗的旋律和畫面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，溝通春景，贊美春天，使語(yǔ)文的工具性與人文性親密的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過”畫太陽(yáng)“，用他們心中的畫筆加上自己對(duì)春天的太陽(yáng)的.理解，給春天的太陽(yáng)涂上不同的顏色，這讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到了劇烈的情感熏陶，培育了學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎(chǔ)。見片段：

師：小畫家畫了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（放春天課件）

師：你覺得春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬(wàn)物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放……

師：用上一個(gè)好詞把這句話說給同桌聽。

師：（板畫一個(gè)無色的太陽(yáng)，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個(gè)太陽(yáng)涂上一抹金黃色，因?yàn)榻馉N燦的迎春花開了。同學(xué)們，你會(huì)給春天的太陽(yáng)涂上一抹什么顏色呢？

生：我想給太陽(yáng)涂上一抹嫩綠色，因?yàn)樾浒l(fā)芽了。

生：我想給太陽(yáng)涂上五彩繽紛，因?yàn)榛▋壕瓜嚅_放。

生：我想給太陽(yáng)涂上一抹藍(lán)色，因?yàn)榇禾斓奶炜蘸芩{(lán)。

師：就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！學(xué)生朗讀。

以上片段，當(dāng)學(xué)生感悟到了”春天的色調(diào)“后，激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的詞來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。然后讓學(xué)生畫一畫太陽(yáng)的色調(diào)，學(xué)生聯(lián)系生活感知綻開合志向像。課堂中，老師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。

三、在充分想象中，自然升華文本境界

閱讀文本離不開想象，基于深化理解文本內(nèi)涵后的想象，更如同一雙翅膀，羽翼?yè)]動(dòng)間，把人帶入一個(gè)心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識(shí)的激情、欲望和沖動(dòng)。語(yǔ)文課上的想象是以語(yǔ)言文字為依托的，我們應(yīng)當(dāng)把想象和創(chuàng)建的樂趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會(huì)生活中，讓學(xué)生在劇烈的情感驅(qū)動(dòng)下，給想象插上語(yǔ)言的翅膀，驅(qū)使語(yǔ)言在想象的心空中疾馳。本課教學(xué)中老師在課中即開啟想像之源──”畫太陽(yáng)“的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個(gè)發(fā)散思維的過程──”說太陽(yáng)“，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說：”我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓海水恒久如此純凈。“有的說：”我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)?！坝械恼f：”我畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)送給小樹，希望小樹長(zhǎng)得更高?！啊@，是老師放飛了學(xué)生們的想像！

閱讀教學(xué)必需要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。姚老師讓學(xué)生專心靈去體驗(yàn)小畫家美妙的心愿，給孩子許多人生的啟迪，余味無窮！

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思10

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者靠著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡早晨晶瑩的露珠，照耀著大地始終到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)間！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片涼爽。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地如同茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收，快樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì)比春天更富有絢麗絢麗的色調(diào)。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥語(yǔ)花香。畫個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì)到作者和善的心地和美妙的心愿。課文語(yǔ)言美麗，讀起來讓人感到親切，滿意，很適合背誦。

本課第一自然段的教學(xué)充分敬重學(xué)生特性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問題："看著這個(gè)太陽(yáng)，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺"我依據(jù)孩子們的回答，剛好予以引導(dǎo)，確定，贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭(zhēng)相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來的涼爽。通過這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的寵愛之情油然而生，并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

教學(xué)中老師教態(tài)親切，語(yǔ)言優(yōu)美，有較好的老師素養(yǎng)。課件設(shè)計(jì)的很美。板書板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀。多而不濫。運(yùn)用的非常有效。直觀形象。老師能用較好的信息素養(yǎng)，增加了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然，給聽課的老師一種很舒適的感覺整課上的好玩，美。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)?？梢娖匠?duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最終春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完備。還可多用一些漂亮的圖片來指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問題是一種很好的現(xiàn)，是要予以愛護(hù)。老師可運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈將學(xué)生的問題引回到課文中來。為課堂教學(xué)增色。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。

我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)新奇

在課的起先，我出示太陽(yáng)圖片，讓學(xué)生說說太陽(yáng)，相識(shí)它的作用。告知學(xué)生書上的小主子畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這究竟是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃4534535aaa色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回來于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，課件演示“春景”圖片，激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，創(chuàng)建想象

創(chuàng)建想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)建想象的過程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)建，在想象中積累是非常必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用打算的材料，畫一個(gè)自己喜愛的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽邊畫太陽(yáng)，最終展示作品，發(fā)表想法和看法。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)溝通，把美術(shù)、音樂和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石?！庇械恼f：“我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受暖和的愛心。”

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈！

這，是老師放飛了學(xué)生們的想象！

這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思12

教學(xué)內(nèi)容：

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主子和善的心地和美妙的心愿。

其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的趣味，并從中受到啟發(fā)，知道文中小男孩的心愿。

2、感悟作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生酷愛自然，酷愛生活的情感。

3、激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想情感的愿望，有創(chuàng)新意識(shí)。

4、學(xué)會(huì)寫“陽(yáng)、光”兩個(gè)字。

教學(xué)打算：

CIA課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、落葉頭式

一、舊知導(dǎo)入，嬉戲激趣

師：你們的精神真飽滿！上節(jié)課你們個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得很棒，這節(jié)課咱們接著學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》。首先咱們來做一個(gè)摘果子的嬉戲，請(qǐng)哪一列小火車？雙列火車——

師：看同學(xué)們這么喜愛摘果子，那咱們?cè)僖黄鹫淮伟桑?/p>

師：你們真厲害！誰(shuí)還記得我們上節(jié)課說到課文寫了哪四個(gè)季節(jié)？小男孩分別給他們畫了個(gè)怎樣的太陽(yáng)？（小男孩給春天畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)。）

師：呀，小男孩給四季畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)多驚奇呀！你有什么想問他的嗎？把問題寫在黑板上

師：那就讓我們帶著問題開心地去讀懂讀好課文吧！

師：你最喜愛哪個(gè)太陽(yáng)就帶著問題細(xì)致讀讀那段，想一想小男孩為什么要畫個(gè)這樣的太陽(yáng)。

二、匯報(bào)溝通，感悟課文

（一）感悟綠色的太陽(yáng)

師：你最喜愛哪個(gè)太陽(yáng)？他為什么會(huì)畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天？（隨機(jī)）

[生：我最喜愛夏天綠綠的太陽(yáng)。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、校內(nèi)到處一片涼爽”，你們能不能給“涼爽”換個(gè)別的詞。

生：清爽涼快涼快]

（我知道綠綠的太陽(yáng)讓夏天各個(gè)地方一片涼爽。師：你從哪兒知道的？哪個(gè)詞語(yǔ)告知我們各個(gè)地方都有涼爽？可以從到處，一片，高山，田野，街道，校內(nèi)許多地方）

師：是啊，夏天火辣辣的太陽(yáng)頂在我們的頭上，你覺得……

（引導(dǎo)：我覺得——）

師：哎呀！這夏天可真熱！。假如這時(shí)候，天空中出現(xiàn)了一輪綠綠的太陽(yáng)你又有什么感覺？

生：很舒適……（很涼快）

師：你們想把涼爽的感覺送給大家嗎？自己先小聲地試試，誰(shuí)想先試試？他讀得怎么樣？

師：讓咱們一起把涼爽送給大家吧！

（二）感悟金黃太陽(yáng)

-師：你看小男孩多會(huì)想??！夏天過去了，金色的秋天來到了，哪位同學(xué)喜愛金黃的太陽(yáng)？

師：讀了這一段你知道了什么？為什么小男孩要給秋天畫一個(gè)金黃的太陽(yáng)呢？他想讓……

（隨機(jī)，假如小摯友答不上來，就讓他們小組合作探討一下答案）

（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）

師：這里有一個(gè)句子比較長(zhǎng)，你能讀好嗎？誰(shuí)能讀？

生：（指名學(xué)生讀）

師：哦，你想想落葉可能會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴？（評(píng)：你真會(huì)想！哇，落葉有這么多的好伙伴，真華蜜呀?。┠悄銈儊聿虏鹿麍@里可能有哪些水果呢？（引導(dǎo)果園里有……假如行的話引導(dǎo)講有怎么樣的蘋果？）

有這么多水果，聽得我都有點(diǎn)饞了！老師這兒也有一些水果，誰(shuí)想當(dāng)落葉邀請(qǐng)他的小伙伴到果園去嘗嘗水果呢？（戴頭飾）

師：我是小兔子？

師：你能邀請(qǐng)我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

師：接到你的邀請(qǐng)我太興奮了，感謝你的邀請(qǐng)。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請(qǐng)他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請(qǐng)同學(xué)）這里可以讓學(xué)生去邀請(qǐng)一下。

師聽說你要邀請(qǐng)小伙伴去品嘗水果，全班的小摯友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦??？

生：我邀請(qǐng)全班的小摯友都去好嗎？

師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱忱好客，受到落葉寶寶的邀請(qǐng)此時(shí)你們的心情怎樣？

生：歡樂，興奮。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！趕快讀給你的同桌聽吧。

（三）感悟紅太陽(yáng)

師：當(dāng)我們的臉上還洋溢著豐收的喜悅，天氣慢慢轉(zhuǎn)冷了，連太陽(yáng)公公都和小摯友玩起了捉迷藏，請(qǐng)小摯友們閉上眼睛，一邊聽一邊說說你感覺到了什么？（課件中播放風(fēng)的聲音）

生：凍死了

生：冷得都抖了。

……

師：你們的這種感覺叫做凍僵。你這時(shí)候最想做什么？在冬天你最不情愿做的事是什么？

假如這時(shí)天空出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)，暖和的陽(yáng)光灑在你的臉上，身上，手上，你又有什么感覺？

生：溫煦了

很舒適

師：那我們?cè)鯓硬拍茏x好這段話呢？誰(shuí)情愿試試

師：老師也想讀讀同意嗎？你覺得我讀得怎么樣？感謝你們的評(píng)價(jià)。

（四）感悟彩色太陽(yáng)

小男孩想給夏天帶去涼爽，想讓秋天的水果更加香甜，又想把暖和灑在寒冷的冬天，春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？（課件出示這一句））

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思13

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)識(shí)字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想方法。

本文講解并描述的是一個(gè)小畫家靠著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫家有著非常美妙的愿望，他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來涼爽，金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)碡S收，紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來暖和，彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來多彩的顏色。表達(dá)了小畫家和善的心地和美妙的心愿。而在本堂課中我主要和孩子們一起學(xué)習(xí)“綠綠的太陽(yáng)”和“紅紅的太陽(yáng)”，此外，我也穿插了一些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，讓孩子們?cè)谡n堂的每一個(gè)點(diǎn)都能有說話的練習(xí)，在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)說話和語(yǔ)言運(yùn)用。

課后，學(xué)校幾位老師對(duì)我的評(píng)價(jià)與建議讓我收獲不少。

首先，在識(shí)字寫字方面，我這次采納的是集中識(shí)字的方法，讓學(xué)生通過多次讀來正音，通過說識(shí)字方法來共享自己是如何識(shí)字的，并借機(jī)識(shí)字。例如“伙”、“伴”、“凍”等，采納形聲字，“掛”采納動(dòng)作想象法等等。學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用已經(jīng)非常熟識(shí)，因此，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)已經(jīng)可以放手讓孩子們自己去實(shí)際生字。而在讀詞的過程中，我加入了語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練——“——的——”。

一張這樣的表格，由學(xué)生填寫，這已是學(xué)生最寵愛的語(yǔ)言訓(xùn)練，他們也說的非常流暢。

其次，在朗讀方面。在課件中，我將要讀重音的字標(biāo)紅顯示，學(xué)生一看就知道這些字要讀重音，而在學(xué)生讀時(shí)，我也提示孩子們要讀的略微慢一點(diǎn)。盡管如此，但我也發(fā)覺，學(xué)生只是在讀而已，他們對(duì)于課文中所寫的內(nèi)容進(jìn)行的想象特別少，他們好像是一種流于表面的非常生硬的朗讀。這也是我在今后的教學(xué)中所要留意的方面。評(píng)價(jià)時(shí)，老師們也說到讀的問題，在本堂課中個(gè)別讀讀得太少了，一味的集體齊讀只會(huì)造成中下層生的忽視，老師對(duì)學(xué)生朗讀狀況的了解也不夠，這是我們作為新老師的一個(gè)通病，沒能相識(shí)并在課堂中隨時(shí)留意朗讀的各種形式變換，只一味的求整齊。

再次，在背誦方面。本節(jié)課最終，我選擇讓孩子們?cè)囍场熬G綠的太陽(yáng)”和“紅紅的太陽(yáng)”兩個(gè)自然段，但學(xué)生在嘗試之后卻發(fā)覺，簡(jiǎn)單將“掛在”和“照亮”兩個(gè)詞語(yǔ)弄混亂。后來，老師們指出，背誦時(shí)，給學(xué)生供應(yīng)的關(guān)鍵詞是特別重要的，假如我當(dāng)時(shí)在關(guān)鍵詞中加入“掛在”和“照亮”供學(xué)生背誦，那么就不會(huì)有后來的這很多背誦問題的出現(xiàn)。

此外，在教學(xué)過程中，我曾叫一些學(xué)生起來個(gè)別讀，個(gè)別試背。學(xué)生總有平翹舌音、前后鼻音上的錯(cuò)誤，我選擇在他們邊背邊指出錯(cuò)誤。但這是一種錯(cuò)誤的做法，面對(duì)這么多學(xué)生和老師，這樣的指錯(cuò)會(huì)讓學(xué)生“受挫”，應(yīng)當(dāng)在他讀完之后再指出錯(cuò)誤，并讓他改正后再試著讀一次或者背一次。、

最終，在教學(xué)時(shí)間安排上。本節(jié)課中，讓孩子們動(dòng)筆的時(shí)間太少了，只有4分鐘左右。在這方面可以適當(dāng)多加一些時(shí)間，讓孩子在課堂上有更多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己漸漸地成長(zhǎng)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思14

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會(huì)到小孩子和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活學(xué)課文

在課的起先，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說說太陽(yáng)，相識(shí)它的作用。告知學(xué)生