確定位置教學反思(15篇)

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身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我為大家整理確實定位置教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

確定位置教學反思1

本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)矩。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)〞、行“從前往后數(shù)〞，是用數(shù)對表示位置的規(guī)律前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點〞來觀測結論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義。總的來講，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都把握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需提升：

1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。

2、在整節(jié)課的設計時，由于知識對比簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經把握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面對比窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

3、在學生“說數(shù)學〞的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡單利索才是真的理解了。好多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

確定位置教學反思2

這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)矩；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。

在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個〞的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。“數(shù)對〞這一數(shù)學知識對于學生來說對比抽象。

為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1、本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個〞或“第幾排第幾個〞的知識來確定位置的閱歷，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4組第3個〞和“小軍坐在第3排第4個〞確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠確切。進而讓學生將表達的語句改確切，從而知道了要統(tǒng)一說法。結果讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

2、接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發(fā)現(xiàn)假如全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既確切又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為對比便利的方法，接著再要求學生寫在黑板上。結果我在學生設計的基礎上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列〞數(shù)，其次個數(shù)就表示“行〞數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。

3、通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步穩(wěn)定了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置務必要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應。

盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍舊有不足之處：

在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不樂意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工提升。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應當著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去探討摸索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機遇。

確定位置教學反思3

本課是讓學生完整地把握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎。

在教學中我主要以學生的已有知識為基礎，讓學生體驗新知識的作用。課一開始，復習8個方向，這樣我立足于學生的知識基礎和認知水平，以培養(yǎng)學生的“四基〞為根本，以促進學生的發(fā)展為目的，采用多種教學方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現(xiàn)教學目標。

首先，教學中我覺得應當重在經歷知識產生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設問中，學生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，根據圖中的比例尺算出實際距離，進一步準確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發(fā)，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思考中反思，產生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能準確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為準確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問，符合學生的認知規(guī)律，突出了本課學習的重點。

其次，教師適時引領，學生自主摸索。教學過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下，學生通過觀測、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經歷數(shù)學化的過程，使學生理解和把握基本的數(shù)學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學活動閱歷。整節(jié)課師生、生生之間關系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學氣氛。

上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向〞也叫做“北偏東〞?！皷|北方向〞是學生在二年級的時候學生就認識的，所以學生在描述物體的時候就用“東北方向〞進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到準確表示的目的。從而引出了“北偏東〞。“東北方向也叫做北偏東〞這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向〞并不是完全等同于“北偏東〞。前者只是對比粗的表示一個區(qū)域，而后者“北偏東〞可以表示是一個區(qū)域范圍，更多的時候是與角度結合著使用，表達了一個角度形成過程“北-→東〞，表示出對比準確的方位。所以我覺得，簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達的準確度，如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東〞這句話確實有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來課堂上的對比不到位、陳述不到位，會造成學生理解上的誤區(qū)。在之后的教學中應通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關。

確定位置教學反思4

本節(jié)課內容是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向與位置〞內容的延續(xù)和發(fā)展。也是以后進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用

“數(shù)對〞這一數(shù)學知識對于學生來說對比抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1、本節(jié)課的教學是先從認識觀測者與被觀測者開始的。認識觀測者與被觀測者是認識那是第一列的基礎，也是學生經常發(fā)生混淆的地方。因此我在導入時設計了學生介紹第一排同學給我認識的環(huán)節(jié)。通過學生用方位詞向我介紹同學，使學生產生認知的沖突，從而加強了觀測角度的認識。事實證明，我這樣的教學設計確實對學生認識列產生了深刻的影響。

2、本節(jié)課又通過讓學生看軍營情境圖激起學生的好奇心，通過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個〞或“第幾排第幾個〞的知識來確定位置的閱歷，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據已有的生活閱歷確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠確切。進而讓學生將表達的語句改確切，使學生認識到假如表達確切了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既確切又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。

3、在教學中引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結合〞的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后通過電腦演示了有實物圖到點子圖的過程。結果我把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點漸漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交錯點一樣大為止。通過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結合的思想。

4、在教學中我應用了小組探討的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經歷了一個摸索問題的過程。通過學生小組內的談論，學生找到了大量中簡單表示第3列第2行方法。通過學生的探討匯報，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、確切性和簡單性。

5、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去〞的思想。在導入部分我先從班級內的第一排學生開始，然后引導出了軍訓中的情景圖，從而引起了新知識的探討過程。結果我設計了尋覓班級的數(shù)對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的表達。

通過實際的教學，我認為我在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：

1、講完課后總覺的有些面面俱到，沒有突出重點。

2、在小組探討的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分。在匯報探討結果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。

3、過于依靠課件，在講到十幾分鐘的時候，電腦突然死機使我有些措手不及，上課的思路有些亂了。在處理這個突發(fā)事件時，我處理的也有些不當。當時我還沒有介紹點子圖我不應當叫學生到點子圖中找小強的位置。當時我在黑板上已經總結出了“第3列，第2行〞，假如這個時候叫學生直接探討“第3列，第2行〞表示方法我想效果會更好，而且能為自己爭取到更多的時間。

一節(jié)課已經終止了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著我教學的每一個細節(jié)，考慮著我教學的得與失。我始終堅持著教數(shù)學的目的是發(fā)展學生的思維，而不是已記住一些知識為目的。知識的摸索務必以實際生活為依靠，使學生經歷知識形成的過程，體會數(shù)學的價值。

確定位置教學反思5

本節(jié)課的內容是在學生已經初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個〞的方式描述位置的閱歷加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。

1、有效設計教學進程，引導學生經歷數(shù)學化的過程。

第一，認識數(shù)對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質疑：如何便利交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中，產生問題沖突，進而學習數(shù)對知識。這樣的設計，引導學生經歷了兩個數(shù)學化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖點子圖方格圖；二是描述方式從隨便列行(有序)數(shù)對。

其次，用數(shù)對確定位置。當學生初步認識數(shù)對后，又引導他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置，學生可以直接應用已形成的知識閱歷解決問題，體會數(shù)對和人的對應，經歷數(shù)形結合。這樣的設計，表達了數(shù)學既來源于生活，又應用于生活的理念，表達了學習數(shù)學的必要性。

2、數(shù)學的教學內容不僅要包括數(shù)學概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還應包括這些知識的形成過程。本節(jié)課中，重視了向學生充分呈現(xiàn)知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行〞簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿摸索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，加強學好數(shù)學的信心。

確定位置教學反思6

教學內容：人教版《義務教育教科書——數(shù)學》五年級上冊其次單元第19頁例1及相關內容。

教材分析：

“位置〞的內容屬于“圖形與幾何〞領域的內容，是應學段目標“摸索一些圖形的位置關系，了解確定物體位置的方法〞的要求而設計編排的。本單元學習的是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。同時，學會在方格紙上根據數(shù)對確定物體的位置。

教學目標：

1.知道能用兩個數(shù)據確定物體在平面中的位置，使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)矩。

2.把教室情境和方格圖相結合，理解數(shù)對的含義，體會一一對應，滲透“數(shù)形結合〞、“函數(shù)〞的思想，發(fā)展空間觀念。

3.培養(yǎng)學生的觀測、遷移、推理、概括等能力。

教學重點：

理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體物體的位置。

教學難點：

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。

教學過程：

一、從生活層面，直觀認識列、行

1.復習導入，在沖突中引出新知，初步感知列、行。

師：（請張明同學起立）你能用學過的知識說說這位同學在班中坐的位置嗎？

師：同樣是這位同學，有多種方法表達他的位置，感覺怎么樣？

師：相互交流時很不便利。正由于如此，需要統(tǒng)一。

師：結合實際生活習慣，我總喜歡先說豎的，再說橫的，這個“豎〞在數(shù)學中稱為“列〞，“橫〞在數(shù)學中稱為“行〞，所以“先列后行〞。

師：從觀測者的角度出發(fā)，現(xiàn)在老師作為觀測者，確定第幾列，一般從左往右數(shù)，第1列、第2列、……確定第幾行，一般從前往后數(shù)，第1行、第2行、……

2.用列行說說自己的位置。

師：你現(xiàn)在能用列行說說自己的位置了嗎？

生：我在第3列，第1行。

師：我們把第3列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，這位同學的位置就在豎橫這兩條線的交錯點上。

同桌相互說說自己的位置。

【設計意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源，從學生生活實際出發(fā)，從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，產生解決問題的需求，自然引出新知，溝通新知識與學生已有閱歷之間的關系?！?/p>

二、從圖像層面，抽象認識列、行

1.把教室座位投影到屏幕上。

師：方才老師是觀測者，我觀測你們，那你們想不想做回觀測者？

師：滿足大家的要求，現(xiàn)在你們和老師一樣，也是觀測者了。

師：找一找，第一列在哪里？

師：第一行呢？

師：張明同學的位置怎么說？和我們方才講的一樣嗎？（請這位同學起立）

師：假如我們把第三列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，同學們想象一下，張明的位置在這兩條線的什么位置上？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交錯點上。）

師：你自己的位置會在哪兩條線的交點上呢？

師：由此你想象咱們整個班上每個同學的位置分別在哪個點上？閉上眼睛想想全班同學的座位用圖簡單地表示出來是什么樣的。

2.從座位圖到點子圖，到方格圖。

課件出示座位圖變點子圖，變方格圖。

師：大家的位置都在這個上面了，老師是觀測者，也想在這個圖上，我在哪里呢？（屏幕出示0點，并完善方格圖。）

師：在這張方格圖中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，這是第0行。（屏幕演示）

師：現(xiàn)在你還能找到第1列、第1行嗎？

師：第1列、第1行沒有變。

【設計意圖：從座位圖到點子圖，再到方格圖，一步步深入，在抽象情境中學習行與列，重點介紹起始行、起始列，在對比中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學習坐標做好鋪墊。】

三、從數(shù)學層面，形式認識數(shù)對

1.初步學習數(shù)對。

師：張明同學在第3列第1行，你現(xiàn)在還能找到他嗎？

請一生上來指，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行〞。

師：這么簡單的方格圖上寫那么多漢字，好不雅觀啊！能不能把這文字語言改成數(shù)學語

言呢？讓它變得更簡單。請在這張紙的反面試試。

學生自由寫。師巡查，請代表性的學生寫到黑板上。

師：也就是（3,1）只能表示這一個同學的位置，能不能表示其他同學的位置？這個同學的位置能不能用其他數(shù)對表示？也只能用（3,1）表示。

2.進一步學習，感悟數(shù)對特點。

在方格紙上找兩個點，請生用數(shù)對表示（2,5）、（5,2）。邊說邊請相應同學站起來。

師：大家看，兩個一致的數(shù)字，但為什么表示的位置不一樣呢？

師：數(shù)對是一組有序的數(shù)，順序不同，表示的位置就不同。

師：接下來老師報數(shù)對，是你你就站起來，看誰反應速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……師：哇，一列同學站起來了！

【設計意圖：抽象與形象相結合，感悟一一對應思想。在具體情境中感悟數(shù)對“能確定物體的位置〞這個作用。在游戲中，屢屢變化，體會數(shù)對的特點，滲透函數(shù)思想。】

四、數(shù)對在生活中應用

1.介紹笛卡爾。

2.圍棋盤。

【設計意圖：介紹生活中的例子，一方面讓學生進一步感悟數(shù)對確定位置的作用，和在現(xiàn)實生活中的應用；另一方面拓寬學生的視野。】

五、拓展練習

1.畫一畫。

（1）A（2,5）、B（2,3）、C（4,3）。

（2）師：把這個三角形向右平移4格，請你在方格紙上畫出來，并用數(shù)對表示平移后圖形頂點的位置。

（3）師：假如上下平移，什么不會變？

【設計意圖：數(shù)形結合，在方格圖中進一步感悟數(shù)對的特點，滲透函數(shù)思想，培養(yǎng)學生的觀測、遷移能力，發(fā)展空間觀念。為初中學習坐標系鋪墊?！?/p>

六、總結延伸

師：高興的一節(jié)課很快過去了，你有什么收獲？我們認識了數(shù)對，知道了可以用列與行這兩個因素來確定物體的位置。今后我們還將繼續(xù)學習其他確定物體位置的方法。

教學反思：

本節(jié)課表達了以下幾點：

1、充分利用現(xiàn)有的教學資源。

2、在認知沖突中感受學習新知的必要性。

3、初步感知直角坐標系的思想和方法。

4、適時滲透數(shù)形結合的思想和方法，感悟數(shù)對與位置的一一對應思想。

數(shù)形結合的思想，在本課中表達得較多。通過形來研究數(shù)的特點，通過數(shù)來浮現(xiàn)物體的位置，在方格紙和用數(shù)對表示點的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁，使學生初步體會數(shù)形結合的思想，這種數(shù)形結合的思想也是今后研究和學習數(shù)學的重要手段。

培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識創(chuàng)設思維問題情境激發(fā)數(shù)學學習興趣淺談如何讓學生喜歡數(shù)學。

確定位置教學反思7

知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長才干。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個〞等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置〞的有效方法。

上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個。〞讓學生猜猜是誰？由于觀測和思考的角度不同，學生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個。〞小熊說：“我排在第2排第3個。〞讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講明了小動物的位置務必用兩個數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中四處有數(shù)學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

本課不足之外，由于班級人數(shù)過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認真傾聽的能力。

確定位置教學反思8

“數(shù)對〞在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都對比地“生活化〞。課的一開始“猜〞的游戲設計引入，可以培養(yǎng)學生的問題意識。然后讓學生感知位置自主探究，獲取新知應用數(shù)對，確定位置〞等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對的認識和數(shù)對的寫法教學之后，組織學生進行小組探討，從而得出用“數(shù)對〞表示位置的方法。讓學生進行“合作學習〞不是為了解決問題，而是為了培養(yǎng)學生的合作意識。結果在學生很好地把握有關用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導學生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應用。這樣設計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數(shù)學的應用價值。

確定位置教學反思9

“位置〞的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、定物體的位置，并通過中年級“位置與方向〞的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，

進一步提升學生的已有閱歷，培養(yǎng)學生的空間觀念。

一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。

借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位狀況這一真實的`課堂情境引入，再把情境圖作為穩(wěn)定練習。由于探討的是學生每天都坐的位置，所以很簡單激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。

二、創(chuàng)設了良好的課堂學習氣氛，活動形式多樣好玩兒。

讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是十分重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生探討誰的方法對比好。引入“數(shù)對〞表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識閱歷中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。１、結合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。

借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位狀況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為穩(wěn)定練習。由于探討的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很簡單激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。

２、創(chuàng)設了良好的課堂學習氣氛，活動形式多樣好玩兒。

讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是十分重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生探討誰的方法對比好。引入“數(shù)對〞表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識閱歷中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

確定位置教學反思10

關于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要提升的地方還有好多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。

在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：

1、教學內容“生活化〞，激起學生的學習興趣，促進學生數(shù)學學習情感的發(fā)展。

假如一個人對數(shù)學有一種需要感，感受到數(shù)學在生活中很有用，他就會喜歡數(shù)學。數(shù)學很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內容來設計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學生學會用數(shù)對表示位置后，我又引導學生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應用，這些環(huán)節(jié)使學生誠懇感受到“數(shù)學源于生活，又用于生活〞，從而極大地激發(fā)了學生參與學習的興趣和愿望。

2、摸索過程“數(shù)學化〞，使學生經歷再創(chuàng)造之美，促進學生數(shù)學學習思維的發(fā)展。

這節(jié)課的重點是讓學生主動摸索、經歷數(shù)對的產生過程。兒童學習數(shù)學的基本要素可以用“閱歷〞、“活動〞、“思考〞、“再創(chuàng)造〞來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學生的活動過程。首先由生活中常用的“幾排〞“幾個〞轉換為數(shù)學上常用的“列〞和“行〞，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學化〞；由“隊列圖〞抽象成“方格圖〞是其次次“數(shù)學化〞；把“第幾列第幾行〞轉換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學化〞。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數(shù)學〞走向“學校數(shù)學〞，在數(shù)學化和再創(chuàng)造的過程中使學生體驗到數(shù)學的簡單美，有效促進了學生各種思維能力的發(fā)展。

由于自己的閱歷不足，課堂機靈不夠，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。譬如在第一次“數(shù)學化〞過程中，為了引導學生自己體會統(tǒng)一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學生的回復五花八門，“讓小紅站在結果〞、“光剩小紅自己就行了〞等等，他們的回復已經偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費了時間，影響了課的進度。課后我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應當及時的加以干預。譬如我可以這樣引導：方才那位同學的回復很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉彎，能用數(shù)學的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學生就能馬上回到正確的思路上來。還有，在第三次“數(shù)學化〞中，學生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2。應當說這一環(huán)節(jié)是應當出彩的地方，可由于自己沒能很好的調控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽擱了大量的時間。

3、求知過程“問題化〞，以恰當?shù)膯栴}為引導，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

我們知道問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素。要想實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，教師要以恰當?shù)膯栴}為引導，吊起學生主動學習的“胃口〞。開課時教師以“能明了的描述小麗的位置嗎〞，引導學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行〞描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？〞，以此啟發(fā)學生進行更深入的思考和研究；結果以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？〞留給學生自主發(fā)展的空間。

4、知識銜接“系統(tǒng)化〞，讓學生面對不斷升級的挑戰(zhàn)，促進學生認知結構的發(fā)展。

一節(jié)課的終止，不應當是學生摸索活動的終止，而是更有價值的摸索的開始。本節(jié)課的結果一個發(fā)展性練習，讓學生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學生經歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的結果讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進摸索的大課堂。為學生后續(xù)認知結構的完整構建奠定了基礎。

確定位置教學反思11

《確定位置》是四年級上冊第五單元其次課時資料。在此之前，學生已經學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課的主要資料是：在具體情境中能確切的用“數(shù)對〞說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對〞確定位置。

本節(jié)課教學結合新課標“學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主解決〞的思想，我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體〞思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。

1、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學

新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程〞。“座位〞是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象?；叵脒@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識閱歷和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活閱歷，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題摸索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

由于學生對第幾排第幾個有自己的生活閱歷，對誰坐在“第2組第5個〞位置上產生了紛爭，學生已有的生活閱歷與數(shù)學教學中確實定位置是不完全一致的，學生認識到確定位置也是要有務必標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個〞的形式能夠確定一個人的位置之后，教師引出“數(shù)對〞，讓學生用數(shù)對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完整的數(shù)對，為學生設置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對〞。教師在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

總之，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，透過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，加強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

確定位置教學反思12

“確定位置〞教學實錄與反思

——牛獻禮

一、創(chuàng)設情境

師:學校每學期都要開家長會。開會時，家長們都要坐在自己孩子的位置上。為了便利家長找位置，你怎樣向家長介紹自己的位置昵?

生1:我坐在第4排的倒數(shù)第一個。

師:你這個“第4排〞是從哪里開始數(shù)的?

生1:從門口開始數(shù)。

生2:我在第2組。

師:第2組的同學有好多。假如只說第2組，你的家長能知道你坐在哪兒嗎?

生2:我是第2組第3個。

師:既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了便利，我們把左邊這一組定為第一組，正數(shù)第一個同學定為第一組第一個，好嗎?

生:(齊)好。

師:現(xiàn)在統(tǒng)一了標準，誰樂意說一說自己的位置在第幾組第幾個?

(生自由發(fā)言)

師:現(xiàn)在請你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。

(生用“第幾組第幾個〞來確定好朋友的位置)

反思:學生的生活閱歷是重要的課程資源，教師通過創(chuàng)設“怎樣向家長介紹自己的位置〞這一學生熟悉的情境，讓學生感受豐富確實定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學在生活，1，的應用，產生對數(shù)學的親切感。

二、摸索方法

(師連續(xù)寫了幾個“第X組第X個〞之后)

師:唉!老師寫的速度跟不上大家說的速度了，你們能不能幫我想一個更簡單確實定位置的方法，使我寫的速度快一些?想好以后，請寫在練習紙上。

(生獨立思考，摸索確定位置的簡單方法，然后全班交流)

生1:我的方法是七3。“七〞表示第7組，"3〞表示第3個。

師:你為什么把前一個數(shù)寫成漢字，后一個寫成阿拉伯數(shù)字呢?

生1:我想把這兩個數(shù)區(qū)分開，讓看到的人不會弄混。

生2:我的方法是7(3)。"7〞表示第7組，3表示第3個。

師:后而的"3〞為什么要加括號呢?

生2:也是想把這兩個數(shù)區(qū)分開。

生3:我的方法是7、3。我用“、’，把兩個數(shù)隔開，這樣別人就不會把兩個數(shù)弄混了。

師:大家覺得這幾種方法有什么共同特點?

生:它們都是用兩個數(shù)來確定位置。

師:為什么要用兩個數(shù)來確定位置呢?一個數(shù)不是更省事嗎?

生:由于只有確定了他是第幾組第幾個才能確定他的位置。

師:這兩個數(shù)分別表示什么?

生:第一個數(shù)表示第幾組，第一個數(shù)表示第幾個。

師:大家真是了不起!想到了可以用兩個數(shù)分別表示“組〞和“個〞來確定位置。其實，大家的方法已經很接近數(shù)學家的方法了，他們也是用兩個數(shù)來確定位置，只不過是用“，’，把兩個數(shù)隔開，這種表示方法叫數(shù)對。

師讓生把黑板上的“第幾組第幾個〞改寫成數(shù)對的形式。

“數(shù)對接龍〞游戲:老師說數(shù)對，讓該生起立，其他學生說出他的名字;再讓該生說數(shù)對，大家說名字，依此類推。

師:假如想讓第一組的同學全都起立，你認為該說哪些數(shù)對?

生:該說(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1，5)、(1，6)。

師:(多媒體顯示這些數(shù)對)你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)對的第一個數(shù)都是1。

師:假如想讓各組的第3個同學起立，又該說哪些數(shù)對昵?

生:該說(1,3),(2,3),(3,3),(4,3),(5,3),(6,3)。

師:(多媒體顯示這些數(shù)對)這次你又發(fā)現(xiàn)了什么?

生:這些數(shù)對的第2個數(shù)都是3。

反思:教師在新知的生長點上質疑:“你們能不能幫我想一個更簡單確實定位置的方法，使我寫的速度快一些?〞從而引發(fā)學生思考，同時也給學生提供了充分的自主探究新知的空間。學生在這種極富挑戰(zhàn)性的問題情境下，主動地嘗試和思考，創(chuàng)造出了多樣化確實定位置的方法，而認知水平也恰恰就在這樣的過程中，不斷地提高。正是在這種師生交流中，，折射出人類逐步發(fā)明用數(shù)對確定位置所經歷的某些過程，也折射出學生建立概念的艱苦歷程，而這此恰恰是最有價值的活動。

三、應用拓展

1.出示“小青班上的座位表〞。(表略)

師:你能說出小青的位置嗎?

生:小青在第3組第2個。

生:小青的位置是（3,2)。

師：看來，同學們已經能熟練地用數(shù)對表示位置了，假如我們把每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖形。

(多媒體顯示，把方才的圖片抽象化，每個同學只用一個點表示)

師:現(xiàn)在你還能很快說出每個同學的位置嗎?

生:能。

師:假如我們在圖中，再加上幾條線，每個同學的位置就更明了了。

(多媒體顯示，動態(tài)出現(xiàn)橫線和豎線，生成方格圖)

師:小敏的位置在哪兒?(2,1)表示的是誰的位置?

2.下圖是小青學校附近的地圖。根據地圖回復以下問題。

(1)你能用數(shù)對表示學校的位置嗎?

(2)游戲:猜地點。

(3)任選你想去的一個地點，用數(shù)對表示它的位置。

(全班交流:指名說數(shù)對，大家說地名)

(4)圖上(3,2)和(2,3)表示的位置一致嗎?

師小結:數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。

(5)小青想去的地方是在(4,__)，它是哪里?能確定嗎?為什

么?

師小結:人家方才用的“第幾組第幾個〞和用數(shù)對確定位置的方法，實際上都是用橫、豎兩個方向的數(shù)來確定某個地點的位置。

反思:通過把座位表上學生的位置由實物變成點，再動態(tài)顯示橫線和豎線，結果引入以坐標出現(xiàn)的學校附近的地圖，逐步引導學生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標圖的概念。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的浮現(xiàn)方式，有利于更好地實現(xiàn)‘發(fā)展學生的空間觀念，滲透數(shù)學符號化’思想〞的教學目標。

3.數(shù)學史話:介紹笛卡爾和坐標的故事。(略)

4.介紹經緯線的知識。

(課件顯示)在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如:北京在北緯40°,東經116°。

反思:通過拓展延伸，拓寬了學生的知識面，使學生感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的應用。

四、課堂總結。(略)

確定位置教學反思13

這是北師大版四年級下冊第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節(jié)課的教學目標：

1．結合座位圖，經歷摸索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識。

2．結合具體問題，把握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標系。

3．在數(shù)對的摸索與應用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。

在本節(jié)的教學當中，導入環(huán)節(jié)，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們如何告訴家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回復五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統(tǒng)一，孩子們也都很樂意回復這個問題，由于與他們的生活十分貼近。

其次個環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說法，和孩子們提前做一個規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個游戲，但是孩子們都明了了自己在第幾組第幾排。再來回復問題時，孩子們很簡單都能說出來自己在第幾組第幾排。

第三個環(huán)節(jié)讓孩子們說出教材中頑皮和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能確切地說出頑皮和笑笑的位置，在這個問題過后，告訴孩子們，數(shù)學是一種很奇妙的語言，我們還可以用更簡單的方式表示出頑皮和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來表示，你樂意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個數(shù)字表示出頑皮和笑笑的位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和聰慧老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄穑苯痈嬖V孩子們聰慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數(shù)對，告訴孩子們數(shù)對的讀法與寫法，譬如頑皮的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（2，4），笑笑的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（1，1）。讓孩子們解釋在數(shù)對中每個數(shù)字的含義。孩子們會說第一個數(shù)字表示第幾組，其次個數(shù)字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。

第四個環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數(shù)對表示。

第五個環(huán)節(jié)，在紙上寫出一個好朋友的名字，并寫出好朋友用數(shù)對表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數(shù)對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個環(huán)節(jié)孩子們十分喜歡，紛紛舉手說出好朋友的數(shù)對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數(shù)對的理解，能夠在座位表中，現(xiàn)實生活中很好的用數(shù)對表示出位置。

第六個環(huán)節(jié)，完成課本上的兩道練習題，由于有了方才充分的用數(shù)對交流的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。

結果一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個數(shù)對，孩子們通過數(shù)對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會發(fā)現(xiàn)老師的贈言是：學好數(shù)學，其樂無窮。

整節(jié)課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回復老師的問題。

反思這節(jié)課，成功的一點就是，數(shù)學來源于生活，應用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來，孩子們才會覺得這節(jié)課特別有意思，才會特別有興趣去學好。不足之處就是