英語學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)。英語繪本圖文并茂，具有一定的韻律感、節(jié)奏感及較強(qiáng)的故事性，在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有不容忽視的作用。然而，在將英語繪本引入教學(xué)活動的過程中暴露出一些問題，需要引起廣大英語教師的重視和思考。探究如何對現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重教學(xué)規(guī)律以及學(xué)科特質(zhì)的前提下組織教學(xué)，通過行之有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、思維能力以及文化素養(yǎng)的全面提升。英語繪本兼具生動性與教育性，可以作為重要的教學(xué)資源供教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)所用，在提升學(xué)生英語閱讀水平，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)效果方面具有重要作用。一、英文繪本在閱讀教學(xué)活動中所彰顯的效用英文繪本作為小學(xué)英語教材的積極補(bǔ)充，具有語境豐富、圖文并茂、情節(jié)生動、寓意深刻的特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛。開展繪本閱讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的閱讀素材，降低閱讀的難度，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（一）構(gòu)建英語閱讀環(huán)境小學(xué)生能接觸到的英語語言環(huán)境有限，除了借助英語課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)英語，他們少有接觸英語語言環(huán)境的契機(jī)，這限制了學(xué)生英語應(yīng)用和表達(dá)能力的提高。英文繪本內(nèi)容題材生動，通過將英文繪本引入閱讀教學(xué)活動中，能夠豐富學(xué)生的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的英語閱讀需求，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）降低英語閱讀理解難度對于小學(xué)生而言，英文繪本無論是在內(nèi)容上還是在形式上都有著十足的吸引力。繪本生動的圖文模式易于被小學(xué)生接受和認(rèn)同，其語言呈現(xiàn)方式與小學(xué)生的閱讀理解水平相匹配，精選的故事和主題也符合小學(xué)生的認(rèn)知水平、貼合小學(xué)生的興趣愛好。因而教師可以通過在課堂中引入英文繪本，幫助學(xué)生降低閱讀理解難度。（三）培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)第一，英文繪本為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了契機(jī)，通過將英文繪本作為閱讀教學(xué)資源融入課堂活動，可以讓英語閱讀活動變得生動有趣，讓學(xué)生擺脫以往機(jī)械背誦、記憶單詞和語法的模式，更為高效地理解知識。特別是英文繪本中的一些內(nèi)容與生活場景密切聯(lián)系，學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活場景之中，強(qiáng)化英語表達(dá)與交際能力。第二，英文繪本中的故事有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會語境，這是每篇課文當(dāng)中僅僅有幾幅圖片的常規(guī)教材所無法比擬的。學(xué)生在閱讀英文繪本的過程中，能夠在頭腦中實(shí)現(xiàn)對圖式的建構(gòu)，從而領(lǐng)會英文詞匯的具體應(yīng)用情境以及內(nèi)涵。將英文繪本作為閱讀教學(xué)資源，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的想象力以及思維能力。第三，通過閱讀英語繪本，學(xué)生能夠了解更多的英語語言文化背景，感受到與中文截然不同的語言文化，見識到更為廣闊的英語語言世界，為今后接觸多元文化環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)［1］。第四，將英文繪本作為閱讀教學(xué)資源有助于達(dá)成情感教育的目的。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，能夠與故事中的角色、情節(jié)等產(chǎn)生情感共鳴，從而提升英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、英語核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題（一）繪本的選擇缺乏科學(xué)性為了充分發(fā)揮英語繪本的價(jià)值，使繪本閱讀教學(xué)更高效，教師首先要做的就是選擇適合學(xué)生閱讀、能夠調(diào)動學(xué)生興趣、難易得當(dāng)?shù)睦L本。然而，一些教師在選擇繪本時沒有結(jié)合課標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)情，選了閱讀難度過高或過低的繪本，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)成效達(dá)不到預(yù)期。比如，給低年級學(xué)生選擇單詞量過大、內(nèi)容冗長的繪本，或是給高年級學(xué)生選擇單詞較少、句子較短的繪本，都是不科學(xué)的。（二）沒有精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南針，決定了教學(xué)活動的方向和重點(diǎn)。繪本的主題通常涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文藝術(shù)等方面。如果教師能夠結(jié)合繪本主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行思考、討論、交流，那么學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力就會得到很大的提高。但是，在目前的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，一些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)針對性、指向性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，甚至偏離教學(xué)初衷。（三）缺乏對閱讀支架的搭建小學(xué)生英語詞匯量有限，閱讀技巧薄弱，因此在繪本閱讀過程中難免遇到困難。對此，教師需要搭建一定的閱讀支架，輔助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。然而，部分教師在繪本閱讀教學(xué)的過程中不重視支架的搭建，對學(xué)生的支持和指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下。（四）繪本閱讀形式單一一些教師在繪本閱讀教學(xué)中，傾向于采用常規(guī)的講授教學(xué)法，即由教師講解、學(xué)生傾聽，這種方法形式單一、缺乏趣味、互動性不足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏參與感，從而影響教學(xué)效果。此外，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教學(xué)資源匱乏也對繪本閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生負(fù)面影響。三、英語核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略（一）科學(xué)選擇繪本，著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、具體學(xué)情、知識基礎(chǔ)和興趣愛好，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)選擇適宜的繪本。具體來說，選擇繪本要遵循以下幾點(diǎn)原則。1.要貼近學(xué)生生活教師選擇貼近學(xué)生生活的繪本，如關(guān)于動物、自然現(xiàn)象等題材的繪本，可以讓學(xué)生在熟悉的背景下進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，調(diào)動他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，有助于他們更好地理解繪本內(nèi)容。2.要充滿趣味性教師應(yīng)該選擇趣味性的繪本，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。比如BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？，IfYouGiveaMouseaCookie這類繪本能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的閱讀體驗(yàn)，并且有利于學(xué)生獲得閱讀技能，提升學(xué)習(xí)能力。3.要符合學(xué)生學(xué)情對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，語言能力的培養(yǎng)是第一位的。由于他們的英語語言能力發(fā)展處在初級階段，因此教師需要盡可能選擇圖畫生動、英文單詞精煉、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的繪本，以便學(xué)生理解并從中得到啟發(fā)［2］。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，小學(xué)中年級的學(xué)生形成了一定的認(rèn)知能力，在選擇繪本時，教師可以將目光放在能發(fā)散學(xué)生思維的繪本上，選擇內(nèi)容多樣化的繪本，促進(jìn)學(xué)生思維能力和閱讀技能的發(fā)展。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。對此，教師在選擇繪本時可以選擇那些描繪不同國家和地區(qū)文化習(xí)俗、節(jié)日慶典、生活方式的繪本，也可以選擇一些講述跨文化交流故事的繪本，幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解不同文化之間的差異性和共性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以選擇那些在語言和情節(jié)上具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性、能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論的繪本，幫助學(xué)生拓展詞匯量和提高閱讀理解能力。（二）立足繪本主題意義，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟繪本主題的意義。而如何能夠根據(jù)繪本主題意義實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)是重中之重。以LornaisUpset為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀，了解故事梗概，知道Lorna與Matthew為何先后兩次進(jìn)行調(diào)研。其次，教師應(yīng)當(dāng)借助故事中的柱狀統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生認(rèn)識到汽車燃油與環(huán)境污染之間的關(guān)系。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理Lorna與Matthew二人的思維方式，即“提出問題—分析問題—解決問題”，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。具體的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）通過繪本閱讀，鍛煉學(xué)生的感知能力與理解能力；（2）幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，讀懂圖表，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)對英語語言知識體系的建構(gòu)；（3）引導(dǎo)學(xué)生將繪本中所習(xí)得的知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活場景之中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解決問題的能力。（三）系統(tǒng)梳理繪本脈絡(luò)，積極搭建閱讀支架考慮到小學(xué)生的語言知識儲備和閱讀技能有限，因此，教師應(yīng)當(dāng)善于借助繪本的封面、故事中的插圖、繪本語言等要素來搭建閱讀支架，幫助學(xué)生自主閱讀。下面以TheVeryHungryCaterpillar為例，談一談如何搭建閱讀支架。1.搭建問題支架問題支架就是通過由淺入深、循序漸進(jìn)地提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在解決問題的過程中理解繪本、把握繪本。在閱讀TheVeryHungryCaterpillar時，教師可以結(jié)合該繪本的主題，搭建問題支架。（1）在閱讀之前提問：“Whatdoyouthinkwillhappeninthestory？（你認(rèn)為在這個故事里可能會發(fā)生什么事？）”。（2）在閱讀過程中提問：“Whatdidthecaterpillareat？（毛毛蟲都吃了哪些東西？）”“Whydidthecaterpillareatsomuch？（為什么毛毛蟲吃這么多東西？）”。（3）在閱讀結(jié)束后提問并鼓勵學(xué)生討論：“What"didthecaterpillarturnintoattheendofthestory？（故事最后毛毛蟲變成了什么？）”“Whatdidyoulearnfromthestory？（你從這個故事里學(xué)到了什么？）”。在教師的組織下，學(xué)生可以通過小組合作閱讀、討論等方式獲取故事的關(guān)鍵信息，感悟繪本故事所承載的精神內(nèi)涵以及人文意蘊(yùn)，培養(yǎng)語言能力和思維品質(zhì)。2.搭建詞匯支架TheVeryHungryCaterpillar中涉及較多與食物相關(guān)的詞匯，比如plum、strawberry、orange、Chocolate、pickle、lollipop等，這些單詞有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，有的則比較陌生。對此，教師可以利用多媒體為學(xué)生搭建詞匯支架，如展示這些食物和對應(yīng)的圖片，或創(chuàng)建一個詞匯表，以幫助學(xué)生在閱讀過程中快速查找和理解詞匯。3.搭建情境支架教師可以創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演或?qū)υ捑毩?xí)。例如，在閱讀TheVeryHungryCaterpillar之后，教師可以結(jié)合故事情節(jié)，組織學(xué)生分小組表演故事，讓學(xué)生的閱讀更有趣味性。這樣，學(xué)生理解和接受知識也更為輕松，不僅能夠提升語言能力，還能夠提升學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。（四）采取多元閱讀形式，提升繪本閱讀效果1.設(shè)計(jì)故事情境教師可以結(jié)合繪本中的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的、貼合故事內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的故事情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地展開學(xué)習(xí)。比如，MyNoisySchoolbag講述的是一只小松鼠鉆進(jìn)小熊Tom的書包中跟著它去上學(xué)的故事，那么教師在設(shè)計(jì)情境時就可以將故事內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力，跟著繪本故事一起尋找自己書包里的“小松鼠”，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生解讀繪本故事內(nèi)涵的能力［3］。2.進(jìn)行角色扮演教師可以結(jié)合繪本中的角色和情節(jié)，鼓勵學(xué)生通過角色扮演的形式還原繪本中的故事，從而提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)。比如，TheCatintheHat講述了在一個下雨天兩個孩子和一只戴著紅白相間的帽子的貓之間一系列有趣