《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(15篇)

第頁《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(15篇)《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思1

這是我其次次教學(xué)《童年的發(fā)覺》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對(duì)教材的分析，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的思索，盼望能有所突破。

或許是打算充分的緣由，前面的課堂效果較為志向，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立即想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)覺吧！”“好！”忽然，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們明白發(fā)覺能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的視察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的視察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思索：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況，首先，老師切忌動(dòng)怒，務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜?！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，老師要見機(jī)行事，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分打算，但再有預(yù)見性的老師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，老師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)覺是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要老師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)覺來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活閱歷，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了老師的教學(xué)機(jī)靈，同時(shí)也能夠看出老師的教學(xué)機(jī)靈是多么重要。

當(dāng)然，一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)靈并不是天生的，它須要老師不斷地學(xué)習(xí)──思索──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思索──實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和專心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于特性化的范疇，是一種駕馭課堂的見機(jī)行事的潛力。它不僅僅要求我們老師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問，還要有開闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，我們不能不恒久當(dāng)“學(xué)生”。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)

1．借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、松軟、柳絮、熱鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì)童年生活的歡樂。感悟兒童詩的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的歡樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的愛好。

課前打算

學(xué)生搜集喜愛的兒童詩

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)讀引入，激發(fā)愛好

1．（將導(dǎo)讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美妙與歡樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。

二、學(xué)習(xí)《我想》

1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要專心去感受。請(qǐng)自由把課文讀幾遍，把字音讀精確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個(gè)字、詞、句中去體會(huì)，可以從整首詩的內(nèi)容上去體會(huì)，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）

2．點(diǎn)撥感悟：

（1）指名分小節(jié)讀，正音，相識(shí)生字：“丫”（這個(gè)字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個(gè)字換個(gè)偏旁，比較“汲”和“吸”）。

（2）從這首詩中我們知道了在美妙的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會(huì)到的？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進(jìn)、吸取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）

（3）感情朗讀

師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個(gè)孩子奇妙的幻想和美妙的憧憬，感受到了兒童詩語言的奇妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請(qǐng)同學(xué)們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)作者美妙的愿望，表達(dá)自己的感受。

學(xué)生練讀，指名讀，男女生競(jìng)賽讀。賽讀時(shí)老師讀最終一節(jié)。師：讀了這兩句詩，我有一種懷疑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一樣，這兩句卻寫回了現(xiàn)實(shí)，寫法上也與前面不同，放在這里似乎與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？

3．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ耗x詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點(diǎn)或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)覺，師引導(dǎo)小結(jié)：（1）每一小結(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達(dá)自己的幻想，讀起來瑯瑯上口。（結(jié)構(gòu)一樣）（2）每一小結(jié)里都有一個(gè)雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動(dòng)詞用得很精確，“安、接、裝、種”說明白“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對(duì)“我”改變做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的運(yùn)用，既精確又形象。所以我們要學(xué)會(huì)用詞，同一個(gè)意思可用不同的詞來表達(dá)，這樣就不顯得單調(diào)和重復(fù)。

4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美妙的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風(fēng)箏，還有充溢綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細(xì)雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)事物綻開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴(yán)格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)建哦?。?/p>

三、學(xué)習(xí)《童年水墨畫》

1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號(hào)借助文后注釋或相互探討解決。用在每小節(jié)的標(biāo)題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞的方法，概括主要內(nèi)容。

（2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？

2．學(xué)生依據(jù)提示自讀自悟。

3．溝通點(diǎn)拔：

（1）指名讀并概括主要內(nèi)容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學(xué)生提出疑問，探討解決；指名說說：假如這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（依據(jù)學(xué)生講的畫面，抓住一些有特色的句子進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)覺語言里的畫面：如“陽光從腳尖靜靜爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”。

“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙?！?/p>

（2）師：同學(xué)們專心去讀書、體會(huì)了，把這樣的體會(huì)融入我們的朗讀中，肯定會(huì)讀出情趣，我們一起讀一讀。

四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫

（一）這兩首詩的比較

1．比較本課中的兩首詩在表達(dá)方式上有什么不同？

2．生探究、發(fā)覺。

3．溝通小結(jié)。

（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個(gè)主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩依據(jù)內(nèi)容可以有獨(dú)立的小標(biāo)題。）

（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩，體會(huì)押韻和不押韻的區(qū)分，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）

（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實(shí)情景。（兒童詩在內(nèi)容上可以是想像也可以是真實(shí)的，特別廣泛）

（二）擴(kuò)展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會(huì)。

我是一條比目魚

作業(yè)本下／藏著一本書／我靜靜地看／輕輕地翻／老師走過來／我抓緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。

長和短

星期一很長／星期天很短／上課很長／看動(dòng)畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／驚奇／為什么時(shí)間也有長有短？

（三）嘗試寫詩：

讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動(dòng)呢？那就寫一寫吧。

學(xué)

案

教

案

學(xué)習(xí)提綱

1．以自己的相識(shí)說說什么是兒童詩？

2．用“3”和“O”說一首兒童詩？

3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風(fēng)箏”“我＋春天的土地”學(xué)說兒童詩？

4．自讀《我想》，這首兒童詩表達(dá)了（）思想感情。

5．用“公路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學(xué)寫兒童詩。

6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（）特點(diǎn)。

7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。

一、以兒童詩《湖》為例，告知學(xué)生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。

1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。

2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。

二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象意境，學(xué)寫數(shù)字兒童詩。

三、指導(dǎo)學(xué)生以“小手、桃樹枝，眼睛、風(fēng)箏，我、春天的土地”為依據(jù)，想象《我想》這首詩的意境，學(xué)寫兒童詩。

四、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學(xué)生詩作比較，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

五、啟發(fā)學(xué)生以“公路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學(xué)寫兒童詩。

六、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學(xué)生詩作比較，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

練習(xí)提綱

8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》。《田園－收獲＝大地睡了》為題，學(xué)寫一首兒童詩。

七、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用

附：《湖》

好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思3

本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。

1.抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。

在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的相識(shí)是怎么改變的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注意了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，接下來集體探討溝通重點(diǎn)詞句，對(duì)于這些句子，激勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、費(fèi)盡心機(jī)的一步步探究中感悟到“我”

求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)覺的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。假如說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破裂的，那么最終讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)當(dāng)是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到肯定的啟發(fā)。

2.充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的學(xué)問

如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人原委是怎么來的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對(duì)于小學(xué)生來說，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充溢了懷疑與新奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文終歸是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花許多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物，再演化成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)覺時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外學(xué)問的補(bǔ)充閱讀，就滿意了學(xué)生愛好，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)學(xué)問，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

但是這節(jié)課也存在許多不足：學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思4

這幾天，接連地聽了老師們的許多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這讓我這個(gè)這幾年始終受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文老師，感受良多，我覺得我們一試驗(yàn)的孩子們太華蜜了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的將來應(yīng)當(dāng)是充溢希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。

一、教材分析：

我上的這篇課文是義務(wù)教化課標(biāo)試驗(yàn)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)其次單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)覺》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)覺，然后詳細(xì)敘述這項(xiàng)發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個(gè)發(fā)覺在幾年后老師講課時(shí)得到證明。

課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)驗(yàn)了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的說明；由老師的說明引出了人原委是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)覺。作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對(duì)因童年的發(fā)覺而被老師誤會(huì)有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)驕傲和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的愛好，培育想象實(shí)力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1．會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍害、滑翔、雙臂、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅(qū)除、迫害、為所欲為、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、費(fèi)盡心機(jī)”等詞語。讀讀記記“清澈、窘?jīng)r”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、設(shè)計(jì)理念：

依據(jù)這篇課文的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的詳細(xì)特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的`想法：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近接連地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說出來的，這個(gè)地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生依據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、語文學(xué)習(xí)的歡樂性。我做老師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣每天歡樂，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級(jí)生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在歡樂中不知不覺地學(xué)會(huì)每篇課文中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的快樂辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠快樂歡樂！

３、閱讀教學(xué)的探討性。我的這個(gè)想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組探討或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)溝通的具體闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結(jié)合我們班的實(shí)際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí)，學(xué)生生源來自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何探討看法不一，各不相讓，就是不知該如何匯報(bào)。為此，我就想應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作溝通學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性探討呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括具體指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行探討，探討后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀究竟有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按依次匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了肯定的語文學(xué)習(xí)實(shí)力呢？這還只是一個(gè)思索，我自己也沒有一個(gè)準(zhǔn)確的答案，我只是想試一試。

最終，我想說說我對(duì)這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的緣由就像嚴(yán)華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)覺規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)內(nèi)容，有放有收，以我對(duì)我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)肯定會(huì)相當(dāng)輕松，課堂氣氛也肯定會(huì)相當(dāng)喧鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病，所以遲疑來遲疑去，最終，還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)可以說是我自己的一堂試驗(yàn)課的志氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平常的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們應(yīng)當(dāng)不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向??！

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思5

今日我教學(xué)了《童年的發(fā)覺》，《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、探討溝通等問題都很快地解決了，然而在最終一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思索、視察得來的，都行?！笨烧张f沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動(dòng)怒！”怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)覺吧！”“好！”忽然，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。

“我發(fā)覺壁虎的尾巴斷了會(huì)再長出來?！?/p>

“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”

“我發(fā)覺螞蟻搬要下雨，是因?yàn)椤?/p>

“我發(fā)覺魚的尾巴是用來駕馭方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”

反思：

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況，該怎么辦呢？

首先，老師切忌動(dòng)怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，老師要見機(jī)行事，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分打算，但再有預(yù)見性的老師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，老師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預(yù)見到．

最終，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教化的主渠道，教學(xué)機(jī)靈是老師素養(yǎng)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思索、積淀，不斷地充溢自己、追求特性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思6

《童年的發(fā)覺》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第八組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。

首先，是夢(mèng)中翱翔，引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段全部孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對(duì)于“我”的追問孩子們不難理解。從夢(mèng)中翱翔到從河里看到小魚會(huì)翻來覆去細(xì)致看想了現(xiàn)將來人類會(huì)有什么樣的特征，體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的學(xué)問。

其次，對(duì)課文的最終一個(gè)自然段，敬重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，將一個(gè)答對(duì)問題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺，有時(shí)還要面臨著被驅(qū)除和迫害的危急”，而是讓孩子們感受作者的自我勸慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上“找尋沖突”、“挑起沖突”。這給我提出了一個(gè)很好的思索問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，老師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的探討更深化，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探究。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思7

參與完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng)，心中留下的是無盡的缺憾：這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)覺》，這是一篇充溢了童趣的文章，回想起自己設(shè)計(jì)的教案，卻拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解，忽視了對(duì)情感的體驗(yàn)；本可以通過“以讀促悟”的方法來達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的，我卻過多的設(shè)計(jì)了老師過多的引導(dǎo)、涉入；對(duì)課文應(yīng)當(dāng)在朗讀上大做文章，我設(shè)計(jì)的教案對(duì)此卻忽視了；課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。

自己可以找許多理由為這些缺憾開脫，如備課時(shí)間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟識(shí)等等，但細(xì)致反思，假如將這次活動(dòng)立足于對(duì)自己基本功的考核，就不禁非?；炭至耍鹤约旱幕竟€要充溢。

為什么在活動(dòng)之后的很多好的想法，在活動(dòng)時(shí)卻沒有剛好的設(shè)想出來呢？我想自己的緣由在于平常的教學(xué)過程澡忽視了積累，沒有剛好地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說，功在平常，沒有平常剛好的反思、總結(jié)，怎能做到厚積薄發(fā)呢？

我們組抽取的課文是《童年的發(fā)覺》這篇課文，這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練，如小作者的想象，課堂上的對(duì)話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)，在讀中也可以進(jìn)行對(duì)課文最終一句話含義的理解的訓(xùn)練，對(duì)“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要?jiǎng)偤玫目偨Y(jié)，將教學(xué)基本功練扎實(shí)。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思8

我國中小學(xué)始終是以“讀懂課文”為主要目標(biāo)來組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，學(xué)生主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，事實(shí)上只是知道了二三百個(gè)故事。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們對(duì)語文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)相識(shí)不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其準(zhǔn)確名稱應(yīng)當(dāng)是“語文課”。語文教學(xué)肯定要把語言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處。《童年的發(fā)覺》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)其次組的一篇講讀課文，在教學(xué)時(shí)，我嘗試著用多元化的視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言。

一、有效進(jìn)行說話訓(xùn)練

有效進(jìn)行說話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說話訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個(gè)“重大”發(fā)覺，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進(jìn)化過程。這一段文字就是一個(gè)很好的說話訓(xùn)練點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟：⑴讓學(xué)生閱讀這段文字，并發(fā)覺這段文字的語言規(guī)律，相識(shí)到只要抓住“從……變成……經(jīng)過……，……折合……”這幾個(gè)詞，就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順當(dāng)記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點(diǎn)。⑶個(gè)體練說，強(qiáng)調(diào)要把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)體語言。⑷說話溝通，相互評(píng)議。

二、強(qiáng)化語言的輸入與輸出過程

語言實(shí)力的提高首先依靠于大量的語言輸入，因?yàn)闆]有足夠的語言輸入，語言輸出就不能完成;但是，沒有大量的語言輸出的練習(xí)，學(xué)生的語言實(shí)力也很難提高。由此可見，學(xué)習(xí)課文語言必需強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，學(xué)生特別喜愛。我從激發(fā)學(xué)生愛好入手，讓他們選擇自己喜愛的段落，反復(fù)朗讀，從中體會(huì)語言的精妙并進(jìn)行溝通。例如，“夢(mèng)中飛行”一段大家都很喜愛，在溝通時(shí)，有的同學(xué)說道：“從‘雙腳一點(diǎn)’‘輕輕躍起’這兩個(gè)詞看出他如此輕松地離開地面對(duì)空中飛去，只有在月球中才會(huì)這樣，讓人感覺到有一種奇妙的力氣在幫助他。這里的‘點(diǎn)’和‘躍’用得特好，很傳神?！庇械耐瑢W(xué)說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和清澈的湖面上回旋’這句話讓我仿佛看到他一會(huì)上天，一會(huì)下地，忽高忽低，忽左忽右，給人逍遙自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡?！?/p>

當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)特的體驗(yàn)并輸入了文本的美麗語言時(shí)，我趁熱打鐵，再讓學(xué)生在情境中對(duì)這段文字進(jìn)行仿照運(yùn)用，練筆寫《我的夢(mèng)》。在寫作時(shí)，學(xué)生都能敏捷運(yùn)用文本的語言來表達(dá)自己做夢(mèng)的真實(shí)感受。

三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語言

這堂課我主要采納了以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言：

1、學(xué)習(xí)課文表情達(dá)意的方法。如：在學(xué)習(xí)寫作者“發(fā)覺”的段落時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來的只不過幾厘米”這句話的表情達(dá)意的寫法，通過探討，大家領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個(gè)“很”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“遠(yuǎn)”，后半句用“只不過”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“近”，前后對(duì)比顯明，表達(dá)效果特別好。接著我又組織學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，要求也用“很……很……，……只不過……”說一句話，把作者的“發(fā)覺”說清晰。有的學(xué)生這樣說：“人類進(jìn)化的過程很長很長，但是母腹中的嬰兒只不過用九個(gè)月的時(shí)間就再現(xiàn)了這一過程?！?/p>

2、從培育詞感和句感的角度，讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)翻來覆去地看個(gè)細(xì)致，恨不得從魚身上發(fā)覺將來的人應(yīng)當(dāng)具有的某些特征。”有個(gè)學(xué)生就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受：“他對(duì)一條魚都會(huì)這樣細(xì)致視察，‘翻來覆去’看個(gè)不停，從‘恨不得’這個(gè)詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)覺的急迫心情，可見他對(duì)探究是何等的癡迷!”

3、抓住文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外視野，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：“我明白了──世界上重大的獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話一語雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)狀況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)自己的遭受的看法。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我要求學(xué)生依據(jù)這句話的意思，學(xué)習(xí)本文的語言，在課后寫一個(gè)片段，寫出某個(gè)科學(xué)家的一次遭受。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思9

在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生專心思索、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生聚精會(huì)神的凝聽中，我感受到了老師勝利的愉悅，這是本期以來最勝利的一節(jié)課。課后做了仔細(xì)反思，我覺得有幾點(diǎn)值得確定。

一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必需的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些困難，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時(shí)困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最終，作為本單元的重頭戲去仔細(xì)對(duì)待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。

二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思索學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必需的思想教化。

四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話：“世界上重大的獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！睍r(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際出現(xiàn)……

但本節(jié)課也出現(xiàn)了問題。當(dāng)我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立即想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)覺吧！”“好！”忽然，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們明白發(fā)覺能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的視察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的視察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。

老師要見機(jī)行事，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分打算，但再有預(yù)見性的老師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，老師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預(yù)見到。最終，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教化的主渠道，教學(xué)機(jī)靈是老師素養(yǎng)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思索、積淀，不斷地充溢自己、追求特性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思10

《童年的發(fā)覺》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參與學(xué)校實(shí)行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是資料簡潔，二是沒有誰以此講過公開課，備課時(shí)能夠不受任何思維定勢(shì)的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過。

眼看講課的日子一每天接近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒新意，再寫，有些細(xì)微環(huán)節(jié)仍不滿足，直到第三次修改完畢才長出一口氣。

講課那天，課前仍一遍一遍打算著，自我感覺，萬無一失?？烧娴搅苏n堂上，前二非常鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)覺了什么，是怎樣發(fā)覺的按安排如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最終一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強(qiáng)的新奇心和求知欲，不僅僅發(fā)覺了問題，而且還想方法解決了問題。請(qǐng)大家默讀文章14――19自然段，看自己會(huì)發(fā)覺些什么？能夠是一些問題，能夠是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了須要大家共同探討解決的問題――世界上重大的獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問題確定后，讓大家劃下這句話，暫且記住接著提問或談發(fā)覺，最終再讓大家像作者那樣自主探究解決這些問題后全班溝通。可我不知哪根神經(jīng)出了問題，情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)覺的機(jī)會(huì)，又沒理解這句話在文中的含義，干脆讓同學(xué)們溝通課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個(gè)問題的提出才意識(shí)到這一嚴(yán)峻的失誤，為時(shí)以晚。

由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話的原則，出現(xiàn)了舍本逐末，這不能不說是個(gè)缺憾。

痛定思痛，造成這種失誤的根本緣由還在于備課時(shí)沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思11

《童年的發(fā)覺》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參與學(xué)校實(shí)行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是內(nèi)容簡潔，二是沒有誰以此講過公開課，備課時(shí)可以不受任何思維定勢(shì)的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過。

眼看講課的日子一每天接近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒新意，再寫，有些細(xì)微環(huán)節(jié)仍不滿足，直到第三次修改完畢才長出一口氣。

講課那天，課前仍一遍一遍打算著，自我感覺，萬無一失?？烧娴搅苏n堂上，前二非常鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)覺了什么，是怎樣發(fā)覺的按安排如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最終一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強(qiáng)的新奇心和求知欲，不僅發(fā)覺了問題，而且還想方法解決了問題。請(qǐng)大家默讀文章14——19自然段，看自己會(huì)發(fā)覺些什么？可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了須要大家共同探討解決的問題——世界上重大的獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問題確定后，讓大家劃下這句話，暫且記住接著提問或談發(fā)覺，最終再讓大家像作者那樣自主探究解決這些問題后全班溝通?？晌也恢母窠?jīng)出了問題，情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)覺的機(jī)會(huì)，又沒理解這句話在文中的含義，干脆讓同學(xué)們溝通課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個(gè)問題的提出才意識(shí)到這一嚴(yán)峻的失誤，為時(shí)以晚。

由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話的原則，出現(xiàn)了舍本逐末，這不能不說是個(gè)缺憾。

痛定思痛，造成這種失誤的根本緣由還在于備課時(shí)沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思12

《童年的發(fā)覺》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙?，作者回憶童年時(shí)發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充溢童真童趣，語言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)呈現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然學(xué)問的渴求?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1、教學(xué)效果（思效）

歌曲導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)勝利的一半。用直觀、形象的教學(xué)手段導(dǎo)入，可以引起學(xué)生深厚的愛好，喚起學(xué)生求知的主動(dòng)性。教學(xué)起先，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母邢?，最終提出疑問：今日我們來學(xué)習(xí)《童年的發(fā)覺》……這樣的趣味導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

2、教學(xué)收獲（思得）

主抓三句話，引導(dǎo)“發(fā)覺”過程。

課文重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學(xué)時(shí)，我主抓三句話，引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)覺”為線索，引導(dǎo)學(xué)生把著眼點(diǎn)放在發(fā)覺的過程上，一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)覺了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思索的結(jié)果”，理解作者對(duì)這個(gè)發(fā)覺抑制不住的驕傲。二句是“老師誤會(huì)了我的笑聲，以為我的笑不壞好意?！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟先康莫?dú)創(chuàng)與發(fā)覺，都不是那么順當(dāng)?shù)摹?。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有肯定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)覺”的起因，經(jīng)過，特殊是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)狀況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫穿，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

3、不足之處（思失）

反觀整堂課教學(xué)，仍有一些缺憾：

這篇課文有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，須要學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時(shí)候通過課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后須要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不同的課文，在提問題時(shí)，要有肯定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

4、改進(jìn)措施（思改）

以后教學(xué)時(shí)，須要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特殊是“夢(mèng)中飛行”一段，可以作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，留意重點(diǎn)的詞語要突出，留意學(xué)生的表情要入迷、到位。老師的指導(dǎo)，終歸面不是很廣，可以利用學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思13

《童年的發(fā)覺》是略讀課文，但課文的語言和故事情節(jié)都充溢童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)肯定有話可說，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個(gè)問題：①你從作者的發(fā)覺過程中能發(fā)覺什么？②對(duì)作者的遭受你有何想法，學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出很多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭受。

反