《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(通用15篇)

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《相識(shí)角》是幾何學(xué)問的教學(xué)內(nèi)容，本課結(jié)合生活情境來(lái)相識(shí)角，通過讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻相識(shí)角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為相識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的相識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的支配下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生相識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。老師通過這六個(gè)過程，使學(xué)生漸漸相識(shí)角，而且每一步的教學(xué)過程和連接都處理得恰到好處。

尤其是比角的教學(xué)，我覺得老師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。老師能承接前面的內(nèi)容，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角，學(xué)生立刻想到用已打算好的學(xué)具“活動(dòng)角”來(lái)比較，在比較的過程中，老師留意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。

通過動(dòng)手比較，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著，老師又用自己兩邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大，然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎？”，同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。

這節(jié)課還有一點(diǎn)讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思2

二年級(jí)的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說學(xué)生具備肯定的認(rèn)知閱歷和生活閱歷。但是孩子們對(duì)角的相識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過對(duì)教材的反復(fù)探討，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個(gè)一般角，在畫角的過程中體會(huì)角的特征，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。）；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì)角的大?。徽n下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。

1。從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。

教學(xué)中從學(xué)生熟識(shí)的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的學(xué)問“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處），結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。

2。動(dòng)手操作，感知角的大小。

在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以改變的，由2個(gè)大小相同，邊的長(zhǎng)短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思索探究，究竟角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

3、每一節(jié)課都不是完備的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。

（1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較驚慌。

（2）學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實(shí)。

（3）對(duì)于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。

一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(zhǎng)。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思3

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《角的初步相識(shí)》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材是根據(jù)“先由實(shí)物抽象出圖形并分辨圖形—————再做角并相識(shí)角的大小——————最終體會(huì)兩條邊叉開得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的相識(shí)。

關(guān)于這節(jié)課，我也聽許多老師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了許多工作。我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取閱歷。針對(duì)本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

讓學(xué)生視察例圖，找出物品的形態(tài)有什么不同，讓學(xué)生說出角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提示我們老師在教學(xué)中特殊要留意的地方，在相識(shí)角的過程中，要留意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。

二、組織活動(dòng)，探究新知。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生視察這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、推斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的相識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，發(fā)覺幾邊形就有幾個(gè)角。

三、動(dòng)手操作，鞏固相識(shí)。

在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì)角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小跟兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。最終通過折角的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的相識(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)角的大小的相識(shí)和體驗(yàn)，體會(huì)比角的方法。

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《角的初步相識(shí)》反思說課

一、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步相識(shí)》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁(yè)的資料。

這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟識(shí)的校內(nèi)生活情境引出角，并從視察實(shí)物起先逐步抽象出所學(xué)的角，再透過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對(duì)角的相識(shí)和駕馭角的基本特征。教材中不要求駕馭角的定義，只要求學(xué)生透過各種實(shí)際活動(dòng)初步相識(shí)角，明白角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角。學(xué)生嫻熟駕馭這部分資料，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它學(xué)問奠定了基礎(chǔ)。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級(jí)的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們學(xué)問面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、溝通、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得干脆的閱歷，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)精確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中相識(shí)角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有閱歷，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步相識(shí)角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

⒉透過經(jīng)驗(yàn)視察、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念，培育動(dòng)手操作，自主探究與合作溝通的潛力。

⒊在探究角的學(xué)問過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和愛好，培育合作意識(shí)。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書里的情境圖比較困難，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來(lái)簡(jiǎn)潔明白，避開了由于立體圖形帶來(lái)的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來(lái)，便于學(xué)生視察、感受、抽象角。

在深化挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生駕馭畫角的方法。

教學(xué)打算：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學(xué)流程：

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課程提倡做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

（一）師生談話，導(dǎo)入新課。

首先我采納談話法，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍舊實(shí)行這樣的導(dǎo)入。

（二）引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。

在這一環(huán)節(jié)里我支配了五個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。

首先出示39頁(yè)例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平常常常見到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性相識(shí)，所以很簡(jiǎn)單找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告知學(xué)生，這就是我們這天相識(shí)的新?lián)从?。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生視察、感受、抽象角。

之后出示38頁(yè)主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)覺角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采納演示法使學(xué)生直觀、清楚地看到生活中很多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

活動(dòng)二：初步感知，指角。

我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)覺，然后引出角的特征，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒有急于訂正學(xué)生的錯(cuò)誤相識(shí)，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己訂正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生明白原先這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)探討并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生細(xì)致視察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。之后出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，透過讓學(xué)生辨別真假角，培育了學(xué)生的視察和確定潛力。

活動(dòng)三：小組合作，折角。

讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)溝通，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中，透過眼、手等感觀干脆感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時(shí)我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)探討，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來(lái)確定，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角根據(jù)折痕畫出來(lái)，為畫角做好鋪墊。

活動(dòng)四：動(dòng)手操作，做角。

我為學(xué)生打算了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生剛好評(píng)價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)覺角有時(shí)會(huì)變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是勝利的，凸顯了合作溝通學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。

活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫角。

我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培育，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角，依據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。

（三）拓展應(yīng)用，培育潛力。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用，培育潛力的目的。

（四）歸納總結(jié)，課外延長(zhǎng)。

課外延長(zhǎng)作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對(duì)角的相識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合，反思后也發(fā)覺了不足之處：1、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探究，視察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的仿照，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思5

《角的初步相識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將視察、操作、試驗(yàn)、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：相識(shí)角、找角、折角、比角、畫角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我做了以下思索：

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生相識(shí)的三角形，長(zhǎng)方形和圓形動(dòng)身，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學(xué)生思索：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的相識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充溢期盼。

其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想老師再進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái)。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我變更以往的教學(xué)模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是干脆通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來(lái)。以學(xué)生的'已有閱歷動(dòng)身，學(xué)生對(duì)角并不是一竅不通的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象，只是對(duì)角的表象模糊，也不知道怎樣精確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很確定的回答，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。

當(dāng)老師問學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí)，老師有意畫出兩條不是從頂點(diǎn)動(dòng)身的直線，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面實(shí)力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里起先畫？學(xué)生忽然反應(yīng)應(yīng)當(dāng)從這個(gè)點(diǎn)起先畫兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后，我清楚的聽到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著答道這是角。明顯學(xué)生對(duì)完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各部分名稱，更注意請(qǐng)學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長(zhǎng)就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最終在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣模f說角的各部分名稱，及標(biāo)出角的符號(hào)，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大，經(jīng)過一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(zhǎng)，角的弧度線沒有發(fā)生改變。由于在引導(dǎo)的時(shí)候，沒有讓學(xué)生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就干脆出示角的大小與兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，老師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小原委與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)探討角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是老師強(qiáng)塞給學(xué)生的學(xué)問。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生新奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的學(xué)問傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。

在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺得探討教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受實(shí)力。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思6

我在教學(xué)“角的相識(shí)時(shí)”，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作了一個(gè)活動(dòng)角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)溝通，看有什么發(fā)覺。學(xué)生們興致勃勃地“玩”起來(lái)，不一會(huì)兒，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言：

生1：我們發(fā)覺角可以自由地變大變?。ㄓ媒茄菔荆?/p>

生2：我們遇到了一個(gè)問題，不知道哪個(gè)角大，哪個(gè)角??？

（溝通時(shí)，他們發(fā)覺了用重合法驗(yàn)證：兩個(gè)角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長(zhǎng)短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。）

生3：我組發(fā)覺下面的圖有3個(gè)角。

反思：

⒈動(dòng)手實(shí)踐也是老師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！崩蠋熤挥薪o學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。假如我不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角），也就不會(huì)出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是老師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐供應(yīng)了廣袤的空間，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，充分展示自己的潛能，對(duì)學(xué)問的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師所預(yù)想的深度和廣度，真正展示了學(xué)生自主性和創(chuàng)建性的潛力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子這一新理念。

⒉動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的發(fā)展為本。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是重要的方式之一。課堂實(shí)踐證明，只要學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)建潛能就會(huì)得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學(xué)生玩一玩活動(dòng)角（動(dòng)手實(shí)踐），并生成疑問（兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)?。偈箤W(xué)生溝通，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，收獲了“”有3個(gè)角的新學(xué)問，而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角）的基礎(chǔ)上才實(shí)現(xiàn)的。

⒊動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

新課程要求我們實(shí)現(xiàn)“學(xué)問與技能”“過程與方法”“情感看法和價(jià)值觀”的統(tǒng)一落實(shí)。從這一節(jié)中證明：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實(shí)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐（操作活動(dòng)角）的過程中駕馭了“學(xué)問與技能”（角的相識(shí)與動(dòng)手實(shí)力），同時(shí)也經(jīng)驗(yàn)了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程（過程），并在過程中學(xué)會(huì)了“重合法”（方法），當(dāng)然，學(xué)生在玩活動(dòng)角的過程中始終保持著昂揚(yáng)的愛好，培育了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感（情感），真正實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思7

“角的初步相識(shí)”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)資料，因?yàn)樾碌恼n程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)覺學(xué)問的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對(duì)圖形的相識(shí)的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時(shí)問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的資料。其次部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。

其中其次部分又分為找誕生活中的角、依據(jù)自己對(duì)角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究學(xué)問，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗(yàn)老師在課堂上的應(yīng)變潛力和對(duì)所教學(xué)資料的熟識(shí)程度。因?yàn)槔蠋熀茈y預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么問題。教學(xué)中，我對(duì)于自己備課時(shí)沒有預(yù)料到的狀況剛好做出了敏捷處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)覺并創(chuàng)建出來(lái)。老師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個(gè)，問僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫出來(lái)給大家看看嗎？并剛好賜予表?yè)P(yáng)，這樣既能激勵(lì)其專心性，又能鞏固對(duì)角的相識(shí)，一箭雙雕。

新課改給廣闊老師帶給了很多新的教學(xué)理念，老師們也在教學(xué)中依據(jù)它實(shí)行了很多新的方法，創(chuàng)設(shè)了很多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生自主參加、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思索的重要性，讓學(xué)生真正自主參加到學(xué)習(xí)過程中，去想，去做，去溝通，去發(fā)覺，從自己的成敗體驗(yàn)中獲得學(xué)問，這樣的學(xué)習(xí)才是專心的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思8

本課是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將視察、操作等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中駕馭學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了多媒體手段，通過形象生動(dòng)的教學(xué)吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面對(duì)學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處：

1、缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)問整合。

2、不應(yīng)只讓學(xué)生相識(shí)固定角，還要讓學(xué)生相識(shí)移動(dòng)角，如生活中的雨刷器工作時(shí)形成的角等。充分的聯(lián)系實(shí)際生活。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思9

我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面對(duì)學(xué)生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，專心探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手競(jìng)賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了必需的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感愛好的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的專心性，從而更有愛好的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的學(xué)問；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生視察、找尋教室的角，透過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

三、運(yùn)用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課透過多媒體課件的運(yùn)用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的學(xué)問體驗(yàn)和解決問題的策略，學(xué)生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來(lái)對(duì)于他們而言還存在一些問題。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思10

《角的初步相識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)角的相識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有肯定的生活閱歷，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫角，并在獲得學(xué)問的同時(shí)培育學(xué)生的視察、思維、動(dòng)手操作實(shí)力。”同時(shí)把“角的大小的確定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開宗明義由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中相識(shí)角，再拓展延長(zhǎng)，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、注意語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上安排的不夠好，以至于探討時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比如：一起先我在板書完“角”字問學(xué)生，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候肯定要留意自己的語(yǔ)言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。

另外，在做活動(dòng)角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程，許多時(shí)候我太焦急。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再專心些。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思11

這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步相識(shí)。通過教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確識(shí)別角，推斷角的大小。是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的相識(shí)生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，老師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說、動(dòng)手操作、探討、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、抽象角視察感知，建立表象。

本課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長(zhǎng)方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導(dǎo)誕生活中的角。并讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)探討一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？

2、推斷比較，深化表象。

在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由老師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，剛好設(shè)計(jì)推斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)，通過多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

3、制作角供應(yīng)材料，操作內(nèi)化。

動(dòng)手做一個(gè)角是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是從動(dòng)作起先的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，供應(yīng)給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生也能通過制作角這一活動(dòng)，由對(duì)角表象的相識(shí)，抽象出角概念。

4、比大小自主探究，意義建構(gòu)。

課堂上給學(xué)生供應(yīng)了自主探究和小組溝通的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生通過操作、視察，經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)角的過程。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅主動(dòng)參加主動(dòng)獲得新知、同時(shí)動(dòng)手操作實(shí)力得到了熬煉以及情感看法價(jià)值觀也得到了提升。不足之處：個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強(qiáng)。本人的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)熬煉。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思12

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)學(xué)問，我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生視察生活中的角，逐步抽象出角；通過視察、操作、演示、驗(yàn)證、探討等活動(dòng)，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐實(shí)力的廣袤天地。

整個(gè)這節(jié)課，比較勝利的有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

本節(jié)課我留意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組探討、全班匯報(bào)溝通，讓學(xué)生在操作中感受、相識(shí)角；在小組探討中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去傾聽別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)建性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。

2、教學(xué)思路設(shè)計(jì)清楚。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我充分探討了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容，第一部分是角的相識(shí)，其次部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再細(xì)心設(shè)計(jì)每一部分的教學(xué)，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生在歡樂中學(xué)會(huì)每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。

3、采納現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

比較角的大小是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，我在PPT中插入了視頻動(dòng)畫“紅角與藍(lán)角的爭(zhēng)辯”，這樣會(huì)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、給每個(gè)學(xué)朝氣會(huì)，敬重每個(gè)孩子的發(fā)展。

在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中來(lái)，尤其是在畫角的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆來(lái)畫角，并一一指導(dǎo)，展示部分學(xué)生的作品。

雖然，這節(jié)課有以上勝利之處，但也有許多不足，現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及緣由分析如下：

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對(duì)角的相識(shí)，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可。

在講解角的特點(diǎn)這一部分的時(shí)候，除了讓學(xué)生上到講臺(tái)上指一指角，還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說：“我在鐘表上發(fā)覺了角，鐘表的時(shí)針和分針組成了一個(gè)角?！边@樣子，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角，只會(huì)指不會(huì)說。

在比較角的大小時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手做了角，老師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯?？梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個(gè)角去比一比誰(shuí)大誰(shuí)小，得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)”，也可以搜尋一些網(wǎng)上的動(dòng)畫演示，讓一個(gè)角的邊加上，再加長(zhǎng)，縮短，再縮短，讓學(xué)生視察這個(gè)角的大小是否改變，這樣學(xué)生更易于理解，也不會(huì)產(chǎn)生視覺疲憊，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好會(huì)越來(lái)越高。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，也可以更新奇一些。這就須要備課的時(shí)候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計(jì)，新奇的設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的主動(dòng)性，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)好玩。

5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單調(diào)、機(jī)械。

對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的主動(dòng)性，還須要學(xué)習(xí)。

聽了導(dǎo)師的課，我感覺自己的課設(shè)計(jì)得不夠志向?！敖虒W(xué)是缺憾的藝術(shù)”，我想因?yàn)橛腥焙叮艜?huì)不斷反思，才會(huì)有所發(fā)覺，才會(huì)漸漸進(jìn)步，所以，我會(huì)始終努力。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思13

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思這是一節(jié)關(guān)于角概念建立的課，本節(jié)課是讓學(xué)生相識(shí)角，但是對(duì)于角詳細(xì)的特征，學(xué)生了解不清晰。本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生駕馭比較角大小的方法，角是特別抽象的，必需通過學(xué)生全身心的參加，用多種感官來(lái)感受角的大小，逐步建立角大小的推斷方法。

本節(jié)課我感受深的有以下幾點(diǎn)：從生活物體中抽象出角。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程。因此，本節(jié)課先讓學(xué)生辨析生活中的角和數(shù)學(xué)上角的區(qū)分，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學(xué)生細(xì)致視察，從這些實(shí)物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生指出剪刀張開與合攏時(shí)角的所在，讓學(xué)生初步感受角是有大有小的。再結(jié)合鐘表的出示，不同時(shí)間時(shí)針和分針形成角的大小也不同，讓學(xué)生再次感受到生活中到處有角，而且角還是有大有小。這樣從實(shí)物到圖形，再?gòu)膱D形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“數(shù)學(xué)化”和“再相識(shí)”的過程，初步感知角的大小形成緣由，使學(xué)生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。在活動(dòng)中加深對(duì)角的相識(shí)?？臻g觀念的形成，必需要有動(dòng)手操作的過程，特殊是低年級(jí)的學(xué)生，更須要通過動(dòng)手操作來(lái)完整的形成學(xué)問的模型。

因此，學(xué)生初步感知角后，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手做角。學(xué)生用打算好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成了各種各樣的角。其實(shí)這種做角的過程，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來(lái)的過程。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過程，其實(shí)就是學(xué)生想象、嘗試、驗(yàn)證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步加深對(duì)角的本質(zhì)的相識(shí)。做完角選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，豐富學(xué)生角的表象，加深對(duì)角的相識(shí)。

同時(shí)，比較兩個(gè)學(xué)生所做角的大小，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到角的確存在的大小，讓學(xué)生發(fā)覺比較角的大小時(shí)，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊對(duì)齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學(xué)生比較直觀的發(fā)覺，角的邊叉開的大，這個(gè)角就要大一點(diǎn)，叉開的小，角就要小一點(diǎn)。同時(shí)也為下節(jié)課相識(shí)銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思14

本次課例對(duì)于相識(shí)角、知道角的各部分名稱學(xué)問的把握，突破了以往的教學(xué)方式，課堂實(shí)踐很大程度上反映了教學(xué)設(shè)想，取得了明顯的效果。

一、體現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)問的聯(lián)系

上課時(shí)能從生活實(shí)際中讓學(xué)生找角，到身邊找角，使學(xué)生真實(shí)地感受到教學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，教學(xué)于生活，并能解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了教學(xué)的生活化。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去解決和探究

本節(jié)課我充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗(yàn)到角的項(xiàng)點(diǎn)與邊的特點(diǎn)，通過小組內(nèi)比一比活動(dòng)角，探究大小三角板各角的大小來(lái)為學(xué)生搭建了問題探討的舞臺(tái)，使他們?cè)趯?shí)踐操作中自己獲得學(xué)問，解決問題。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍

本課教學(xué)中，我能使學(xué)生在會(huì)心的笑容中輕松的駕馭了課堂要求駕馭的學(xué)問與方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了我扎實(shí)的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。

四、激勵(lì)學(xué)生自主探究，相互合作

通過學(xué)生獨(dú)立思索與小組探討，相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng)，學(xué)生從學(xué)習(xí)能動(dòng)性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗(yàn)到了勝利的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。

總之，本節(jié)課我較為滿足，同時(shí)也引起了我的反思，“同課異構(gòu)”的確是為后上課的人帶到了很多價(jià)值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學(xué)生的難點(diǎn)，怎樣才會(huì)使學(xué)生們更歡樂地體驗(yàn)勝利、收獲學(xué)問，怎樣教才會(huì)使學(xué)生不用再教，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，一節(jié)課帶給我們的反思