小攝影師的教學(xué)反思

Word———小攝影師的教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要留意哪些問題呢？我細(xì)心為伴侶們整理了小攝影師的教學(xué)反思【7篇】，盼望能夠為大家的寫作帶來一些參考。

《小攝影師》教學(xué)反思篇一

《小攝影師》這篇課文主要敘述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，小攝影師教學(xué)反思。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷和愛惜。這是一篇感情特別細(xì)膩，人物特點鮮亮，蘊含了豐富的人物內(nèi)心活動，布滿真善美的好文章。

在教學(xué)中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是同學(xué)能全部集中過來，探究如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕獲等方面顯得精確了許多。如理解“端詳”、“擺布”、“叮囑”這些詞語時，我通過請小伴侶分角色進行情境表演、仿照，將同學(xué)從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的仔細(xì)專業(yè)和對高爾基的無比敬重，教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切預(yù)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──同學(xué)都能講出興奮、快樂、舒了一口氣，同學(xué)明顯找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂心情也一下子高漲起來。在教學(xué)過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領(lǐng)悟情感。課后還設(shè)計了小練筆，讓同學(xué)充分發(fā)揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？后來又發(fā)生了什么事？既熬煉了同學(xué)的想象力量，又熬煉了同學(xué)的寫作力量，一舉兩得，效果不錯。

小攝影師教學(xué)反思篇二

陶行知先生曾經(jīng)說過：“到處是制造之地，時時是制造之時，人人是制造之人?！鄙钪袩o時無地不布滿著制造的機會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)學(xué)校三班級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，同學(xué)已深深感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不簡單爭取來的攝影機會（他遺忘帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了同學(xué)們心中的疑團。把握住他們對此的奇怪心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。

同學(xué)原以為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：“那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他?！绷硪粋€說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了?！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他始終在等那個小男孩?！?/p>

有一男生問：“門衛(wèi)讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團??！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)覺了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很艷羨他?！?/p>

我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個孩子身上?？杉?xì)細(xì)想來，小孩子，特殊是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。由于奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種樂觀的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)受。由于同學(xué)年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小淘氣硬是舉手，說他的想法與別人不同。假如此時剝奪了他的發(fā)言機會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。

“我想，高爾基特別盼望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有制造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度動身，查找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，由于其一，高爾基的工作特別忙；其二，要找一個一般的、不知名的小男孩如同大海里撈針。但這也體現(xiàn)了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成與進展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。整堂課上，同學(xué)由熟悉、思維到想象，由查找、發(fā)覺到制造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新力量得到了進展。

由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)峻的訓(xùn)斥，讓制造的"幼苗"在如母愛般的呵護中健壯成長。

小攝影師教學(xué)反思篇三

現(xiàn)在，許多老師伴侶都把自己上課的閱歷總結(jié)然后寫成教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)閱歷，今日我來共享《小攝影師》教學(xué)反思，大家看看這個教程怎么樣。

《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三班級的孩子不簡單領(lǐng)悟到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導(dǎo)同學(xué)在讀中揣摩，在讀中領(lǐng)悟，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“吩咐”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教育中我緊扣“吩咐”一詞讓同學(xué)聯(lián)絡(luò)具體的言語環(huán)境進行了解，再經(jīng)過說話的方法引導(dǎo)同學(xué)進一步加深了解，把了解言語和領(lǐng)悟情感結(jié)合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這即是突出了教育的要點。

（二）朗誦領(lǐng)悟，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“吩咐”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對整個少年孩童的關(guān)懷、愛護，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓同學(xué)感遭到這一點？教育中，我沒有通知同學(xué)，而是讓同學(xué)自個去朗誦，經(jīng)過朗誦去領(lǐng)悟、去感知、去感悟，經(jīng)過重復(fù)朗誦把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷漠和不見，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的心情，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。

小攝影師教學(xué)反思篇四

本學(xué)期開頭三班級的教學(xué)工作，從六班級一下子落到三班級的確讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，始終處于半混沌狀態(tài)。剛開頭的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三班級的學(xué)校生知道自己預(yù)習(xí)，知道自己把課文中不熟悉的字都解決呢！但交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！

從其次課開頭，我便開頭仔細(xì)進行生字教學(xué)。直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就發(fā)覺了自己的授課存在著許多問題！原本方案好的，要讓同學(xué)分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，分析課文、理解課文的時間都不夠，哪里有時間分角色朗讀課文？或許也是可怕同學(xué)讀不出來那種語氣、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項內(nèi)容。這是一個特殊失敗的地方。沒有迎難而上……

其實《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時，我請同學(xué)找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？同學(xué)從他“鞠躬”、“擺布”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人，對自己的負(fù)責(zé)的深層次內(nèi)容；再看高爾基，他的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！薄笆莻€小男孩嗎？”從這些句子同學(xué)能體會到高爾基特別關(guān)懷愛惜少年兒童，但是不讓雜志社的記者采訪的緣由，他們則說不出名堂來，我反復(fù)舉例，引導(dǎo)才有同學(xué)能說出說明他不圖名利，不是為了宣揚自己。

在今后課文學(xué)習(xí)中我會適當(dāng)簡化分析過程，明確單元目標(biāo)，課文學(xué)問點，讓同學(xué)學(xué)得輕松，明白。

小攝影師教學(xué)反思篇五

在同學(xué)熟讀課文，質(zhì)疑問題后，經(jīng)過我們師生的共同篩選，最終確立了兩個問題為我們討論的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了課文的重難點。

我們知道《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)爭論重點問題中，我讓同學(xué)找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，爭論你從中體會到了什么？同學(xué)說從他“鞠躬”、“擺布”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責(zé)等等。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！薄笆莻€小男孩嗎？”中體會到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長，喜愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是由于高爾基覺得記者是在宣揚自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請同學(xué)接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作力量的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)當(dāng)說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學(xué)的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。

小攝影師教學(xué)反思篇六

在教學(xué)學(xué)校三班級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了同學(xué)們心中的疑團。把握住他們對此的奇怪心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。同學(xué)原以為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說："那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說，他在車上太難過了，哭著哭著就睡著了，其次天才來，門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學(xué)的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩精彩的完成了任務(wù)，老師表揚了他，同學(xué)們都很艷羨他。奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出同學(xué)那種樂觀的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)受。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩，假如不讓他說，那是不行能的。"我想，高爾基特別盼望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對于一個三班級的孩子來說，這一想法確有制造性，他從高爾基的角度動身，查找解決問題的方法。但是明顯結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作特別忙，要找一個不知名的小男孩如同大海里撈針。同學(xué)開頭竊竊私語，教室的氣氛消失了明顯的變化。假如我否定了他的答案，確定會打擊他的樂觀性，但他的思維過程也體現(xiàn)了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成與進展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。所以我也確定了他的答案，同時引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實際生活去綻開想象。同學(xué)的思維得到了進一步的啟發(fā)，經(jīng)過大家的爭論，形成了多種猜想，同學(xué)學(xué)習(xí)的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中，同學(xué)都奮筆疾書。在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)峻的訓(xùn)斥，讓制造的"幼苗"在如母愛般的呵護中健壯成長。

小攝影師教學(xué)反思篇七

“閱讀教學(xué)要讓同學(xué)在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)同學(xué)進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“叮囑”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的寵愛。假如忽視這一點，則其中所包含的情感是同學(xué)很難體會出來的。因此，我在教學(xué)時緊扣“叮囑”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境進