小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》說(shuō)課稿

Word-5-小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》說(shuō)課稿、學(xué)會(huì)六個(gè)生字，理解“守株待兔、樂(lè)滋滋、露出來(lái)”，初步把握字理識(shí)字、歸類識(shí)字的辦法。

2、有感情地朗讀課文。

3、憑借課文語(yǔ)言材料，特殊是帶“一天、天天、成天、一天一天”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子，引領(lǐng)同學(xué)體味種田人由于一次意外的心得便抱有些不勞而獲的僥幸心理，明了寓言所蘊(yùn)涵的道理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地閱讀課文，理解寓意。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解寓意并結(jié)合生活實(shí)際深入主題，學(xué)會(huì)正確、多角度地看待問(wèn)題。抓住重點(diǎn)詞句，以多形式的朗讀，結(jié)合生活實(shí)際深入理解，突破重難點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：CAI課件。

六、教學(xué)流程：

擬用以下教學(xué)板塊來(lái)實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)構(gòu)想：看圖猜寓言，增強(qiáng)堆積——找準(zhǔn)切入，質(zhì)疑導(dǎo)讀——品析賞讀，領(lǐng)會(huì)寓意——鏈接生活，升華——主題。

大板塊：課前測(cè)試，增強(qiáng)堆積：

“愛(ài)好是最大的教師。”本設(shè)計(jì)通過(guò)課前五分鐘展示幾則寓言的插圖讓同學(xué)看圖猜故事，再通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)拓寬對(duì)寓言的了解。這對(duì)于二班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，既激活了孩子們對(duì)寓言的愛(ài)好，又滿足了他們的表現(xiàn)欲和求知欲，同時(shí)又順理成章地揭示課題，引出新授內(nèi)容。

其次大板塊：找準(zhǔn)切入，質(zhì)疑導(dǎo)讀：

1、揭示課題，引領(lǐng)質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)矣！”當(dāng)同學(xué)猜出《守株待兔》這一名稱后，順勢(shì)板書(shū)課題，并抓住“守”字舉行寫(xiě)字教學(xué)，（提示注重寶蓋寫(xiě)得稍大，“寸”的一橫不能超過(guò)寶蓋頭兩邊。）再引領(lǐng)同學(xué)圍繞“守”字質(zhì)疑，“守”什么？為何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字綻開(kāi)質(zhì)疑，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2、初讀感知，隨文正音：然后引領(lǐng)同學(xué)合作讀一遍課文，整體感知課文內(nèi)容，其余聽(tīng)讀隨文正音，比如通過(guò)故事法區(qū)分“竄”和“串”的讀音。

第三大板塊：品析賞讀，領(lǐng)會(huì)寓意：

一、多維思量“為何守”，感知“偶然得兔”的僥幸：

本則寓言故事語(yǔ)言深?yuàn)W，加之二班級(jí)同學(xué)已有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，和自立閱讀課文的能力，因而單刀直入讓同學(xué)帶著個(gè)問(wèn)題深化文本，用喜愛(ài)?的辦法自讀課文，再引領(lǐng)同學(xué)談感悟后帶著感觸再讀課文。同學(xué)可利用破解課題得知之所以“守株”是由于想“得兔”；觀看插圖可發(fā)覺(jué)種田人之所以坐在樹(shù)樁邊，是由于希翼兔子還會(huì)來(lái)撞在樹(shù)樁上；深化閱讀文本會(huì)證明種田人的確從樹(shù)樁邊撿了一只野兔。但真的會(huì)再發(fā)生這樣的事情嗎？結(jié)合“忽然”、“竄”、“撞”等關(guān)鍵詞深化感悟，再通過(guò)課件演示協(xié)助理解“竄”的意思，從而讓同學(xué)明了兔子撞在樹(shù)樁上是一件及其偶然的事。（師板書(shū)：偶然得兔）

二、深層探索“守什么”，體味“不勞而獲”的虛幻：

那么這個(gè)種田人守的僅僅是兔嗎？引領(lǐng)同學(xué)讀中感悟，孩子們抓住“沒(méi)花一點(diǎn)力量，白撿、又肥又大、樂(lè)滋滋”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結(jié)合插圖中種田人的神態(tài)、動(dòng)作舉行小組合作研究后得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經(jīng)歷田間勞作的艱辛，也可以不再經(jīng)歷莊稼從種到收的漫長(zhǎng)等待。他守在樹(shù)樁旁，分明就是守的三餐溫飽啊！一句話，他想可以不付出任何辛苦就可以心得，用一個(gè)詞叫“不勞而獲”。（順勢(shì)板書(shū)“不勞而獲”）最后讓同學(xué)比較“樂(lè)滋滋”和“樂(lè)悠悠”，再帶著感悟讀出種田人垂涎欲滴，宛然口水都流出來(lái)了的情態(tài)，讀出他渴望每天能撿到野兔的僥幸心理。

三、重點(diǎn)感悟“怎樣守”，體悟“一無(wú)所獲”的可悲：

1、讀議結(jié)合，品嘗感悟：

引領(lǐng)同學(xué)默讀第三自然段，思量他是怎樣守的？（如：從“成天”一詞分析，這個(gè)人從早到晚什么事兒也不干，他在“用心致志”地守，“一天一天過(guò)去了”說(shuō)明他在日復(fù)一日地守，“野兔沒(méi)再來(lái)，莊稼全完了”說(shuō)明他在執(zhí)迷不悟地守。）同學(xué)說(shuō)出什么？就引領(lǐng)他們用自己共性化的閱讀來(lái)讀出自己的體味。再利用解析“男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個(gè)男子既不想下田出力，也不肯帶犬打獵，什么也不干，這樣守下去的結(jié)果只能是――“一無(wú)所獲”（板書(shū)“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引領(lǐng)同學(xué)順勢(shì)說(shuō)出“一無(wú)所獲”，師就勢(shì)板書(shū)。）

2、制造性朗讀，提高情感：

在同學(xué)初步感觸到“一無(wú)所獲”的結(jié)局后，引領(lǐng)同學(xué)先以兒女、伴侶、過(guò)路人的身份對(duì)第三自然段舉行改換人稱閱讀，（如：從今爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田里……”、“從今我的這個(gè)伴侶丟下了鋤頭……他的田里……”“從今這個(gè)種田人丟下了鋤頭……他的田里……”）如此彌漫制造性和共性化的練讀，再加上教師入情入境的范讀，使同學(xué)的心靈一次次經(jīng)受情感的沖擊。

3、角色體悟，自悟寓意：

此時(shí)此刻，同學(xué)的身心已經(jīng)全然與文本融為一體。再引領(lǐng)同學(xué)圍繞這一“守”字各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己想對(duì)種田人說(shuō)的話。有了濃厚的情感蓄勢(shì)，同學(xué)的情感之門便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據(jù)理規(guī)勸，或大加貶斥……從而勝利地完成了課后“泡泡語(yǔ)”中“我想對(duì)種田人說(shuō)”這一語(yǔ)言訓(xùn)練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不說(shuō)自明白。

第四大板塊、鏈接生活，升華主題：

假如說(shuō)剛才的各環(huán)節(jié)朗讀品嘗是對(duì)文本舉行深化細(xì)致的解讀，共性化、制造性閱讀是對(duì)文本舉行合情合理的建構(gòu)，那么，接下來(lái)就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)超越文本走向生活，聯(lián)系身邊此類事例加深感悟。在這一環(huán)節(jié)中，師引領(lǐng)同學(xué)結(jié)合板書(shū)，再用上“惟獨(dú)……才干……”說(shuō)出自己的啟示，談?wù)勗撛鯓幼鍪?，再順?shì)引領(lǐng)同學(xué)思量該如何做人，并對(duì)同學(xué)的精要之語(yǔ)舉行板書(shū)。從而使同學(xué)的思維不僅僅停歇于對(duì)寓意的表層理解，而是對(duì)生活、對(duì)他人、對(duì)自己的做事為人產(chǎn)生深化思量，使寓言的主題理解得以升華。

最后以老師簡(jiǎn)潔有力的小結(jié)收束全課：不去夢(mèng)想不勞而獲，要認(rèn)仔細(xì)真做事，踏踏實(shí)實(shí)做人，這是我們學(xué)這則寓言獲得的啟示，也是我對(duì)你們最大的愿望。希翼大家回家后把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并在課余時(shí)光讀更多的寓言明更多的道理，成為一個(gè)彌漫才智、品德高尚的人，這是我們?nèi)咳藢?duì)你們的美妙祝福。下課！

總之，讓語(yǔ)文課彌漫語(yǔ)文味，就是本設(shè)計(jì)的最大追求！

七、說(shuō)教學(xué)手段

“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。”好課何需穿花衣，因此本課課件運(yùn)用極其容易，只用幾張圖片啟思導(dǎo)學(xué)，不讓太多的課件占用同學(xué)閱讀感悟的時(shí)光，不肯花哨的演示限制同學(xué)的思維，真正做到“簡(jiǎn)容易單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文?！?/p>

綜上所述，本設(shè)計(jì)以“讀”為主線，抓住“守”字巧