有關(guān)四年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃

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時間流瀉得如此之快，又將迎來新的工作，新的挑戰(zhàn)，此時此刻我們需要開頭制定一個籌劃。什么樣的籌劃才是有效的呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼挠嘘P(guān)四年級下冊語文教學(xué)籌劃，接待大家共享。

有關(guān)四年級下冊語文教學(xué)籌劃1

義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教科書語文四年級下冊?是以?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教導(dǎo)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)的抉擇?的精神為指導(dǎo)，以?全日制義務(wù)教導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔測驗(yàn)稿〕?為依據(jù)編寫的，供測驗(yàn)班四年級其次學(xué)期使用。

為了了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現(xiàn)就本冊教材的根本布局、教材的主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)建議做一簡要說明，僅供教學(xué)中參考。

一、教材根本布局

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共40篇。

教材設(shè)計(jì)了8個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)役與和平、喜歡生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示〞和第六單元“田園生活〞還安置有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大片面。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有斟酌練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安置有“資料袋〞或閱讀鏈接，以供給課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。

語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際〞“習(xí)作〞“我的察覺〞“日積月累〞；另有“寬帶網(wǎng)〞“趣味語文〞“表示臺〞或“成語故事〞，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在全冊8個語文園地中各安置兩次。

本冊要求熟悉200個字，會寫200個字。要求熟悉的字，分散安置在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安置在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測，每組后安置有“詞語盤點(diǎn)〞欄目，包括“讀讀寫寫〞“讀讀記記〞兩欄?！白x讀寫寫〞是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記〞是由精讀和略讀課文中要求熟悉的詞語組成。另外，教材后附有兩個生字表。表〔一〕是要求熟悉的字，200個；表〔二〕是要求會寫的字，200個，以供復(fù)習(xí)總結(jié)之用。

本冊注音有下面幾種處境：精讀課文和略讀課文中不熟悉的字，展現(xiàn)一次注一次音。導(dǎo)語、課后練習(xí)、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不熟悉的字，只在全冊第一次展現(xiàn)時注音，后面展現(xiàn)均不注音。選讀課文展現(xiàn)的生字一律不注音。生字注音用圓括號標(biāo)出；多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學(xué)用書中加以提示。

二、教材的主要特點(diǎn)

本冊是在四年級上冊根基上編寫的，教材的布局及思路是共同的，表達(dá)整套教材的一致性。現(xiàn)就本冊幾個主要方面作重點(diǎn)介紹。

〔一〕加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材

本冊教材的編排方式依舊是按專題分組編寫。專題內(nèi)容別致、豐富，內(nèi)涵深刻，富有人文氣息，同時也表達(dá)了語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。譬如，喜歡生命專題，從對自然萬物生命勃發(fā)的感悟，到對人的生命的崇敬、救助，及對生命價值的斟酌，對學(xué)生具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。大自然的啟示專題，那么從生物、自然與人類的關(guān)系，給人類的啟迪，提出對生存環(huán)境的斟酌，比前幾冊相關(guān)專題內(nèi)容更深入，具有豐富的斟酌價值。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合〞的要求，本冊在編寫中加強(qiáng)了整合性。主要表達(dá)在以下三個方面。

1.導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

在本冊8個單元導(dǎo)語中，提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)明專題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在內(nèi)容上，力求激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)；在語言表達(dá)上，表達(dá)文學(xué)色調(diào)，強(qiáng)調(diào)感染力。譬如，第一單元，“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰……〞用詩一般的語言表示了一幅幅多姿多彩的畫面，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的喜歡和敬仰之情。

2.精讀與略讀課文的聯(lián)系和整合。

為了表達(dá)單元整合，加強(qiáng)在精讀與略讀課文中間的聯(lián)系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安置有“連接語〞，這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，表達(dá)學(xué)習(xí)方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強(qiáng)。

3.單元學(xué)習(xí)活動的貫串和整合。

單元整合不僅表達(dá)在課文內(nèi)容上，還表達(dá)在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)活動上。本冊教材持續(xù)加強(qiáng)專題內(nèi)學(xué)習(xí)活動的整合，力求設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動貫串、嚴(yán)密。本冊持續(xù)在每組課文后安置“詞語盤點(diǎn)〞，就本組課文所學(xué)生詞舉行歸納總結(jié)，以便學(xué)生自查自測、復(fù)習(xí)穩(wěn)定之用。從導(dǎo)語到語文園地的口語交際、作文、日積月累、寬帶網(wǎng)〔安置在第一、四單元〕、表示臺〔安置在第三、六單元〕等，圍繞專題內(nèi)容，各項(xiàng)活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為彼此聯(lián)系的整體，全面推進(jìn)語文各項(xiàng)才能的訓(xùn)練。

〔二〕安置“綜合性學(xué)習(xí)〞，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)

綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的著力點(diǎn)。本冊教材持續(xù)安置兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個安置在“大自然的啟示〞專題中，要求查看大自然現(xiàn)象或搜集資料、調(diào)查訪問，交流從中的察覺或得到的啟發(fā)；也可以做做測驗(yàn)或搞搞小研發(fā)。一個安置在“田園生活〞專題中，了解鄉(xiāng)村景物和人們的生活。編排方式是：導(dǎo)語點(diǎn)出活動的內(nèi)容及要求；第一篇課文后概括提出活動方式的建議；“語文園地〞中憑借“口語交際〞、“習(xí)作〞舉行交流，在“表示臺〞中以舉出幾個例子的形式表示成果。隨著學(xué)生主體活動才能的鞏固，綜合性學(xué)習(xí)的要求也在逐步提高，較之三年級，本冊不再編排“綜合性學(xué)習(xí)提示〞。

根據(jù)教材的編排，教師對綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；二是在學(xué)生自行開展活動的過程中，教師要時時關(guān)切、了解活動開展的處境，實(shí)時表揚(yáng)好的做法，扶助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分表示交流。

〔三〕加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)

作為中年級的結(jié)果一冊

，本冊依舊采用第一人稱“我〞的語言表達(dá)方式，持續(xù)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)意識。同時，為了表達(dá)文本交流，精讀課文中依舊以泡泡的形式展現(xiàn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動斟酌，培養(yǎng)質(zhì)疑問難才能。泡泡的內(nèi)容大致有：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容的；引導(dǎo)想象的；體會文章布局特點(diǎn)的；引導(dǎo)課外閱讀的等等。

“我的察覺〞是自主學(xué)習(xí)方式的重要表達(dá)，在本冊共安置8次。在內(nèi)容安置上持續(xù)表達(dá)中年級的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉、了解一些語言現(xiàn)象，初步掌管一些讀書方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分別是：熟悉排比句、養(yǎng)成留心查看和勤動筆的習(xí)慣、體會副詞的表達(dá)效果、體會比喻句表達(dá)的感情色調(diào)、體會句子含著的意思、熟悉擬人句、了解雙引號的作用、學(xué)習(xí)怎樣抓住文章的主要內(nèi)容。

本冊精讀課文一般安置三道題：第一題，引導(dǎo)朗讀、背誦，重視語言的積累；其次題，側(cè)重理解內(nèi)容，體會思想感情；第三題，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。有的課文后安置了選做題。為了加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，本冊仍以學(xué)習(xí)伙伴的語言方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書、斟酌、提問題、談感受、議論交流，以便讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)化作經(jīng)常的行動和習(xí)慣。本冊在理解內(nèi)容深度上、閱讀方法的要求上，較前幾冊均有所提高。

〔四〕豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，語文理應(yīng)讓學(xué)生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)遇〞。本冊課后持續(xù)安置“資料袋〞，在課文背景或相關(guān)學(xué)識上，增加了深度和廣度。語文園地的“寬帶網(wǎng)〞安置在一、四組，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)祖國五岳和五大淡水湖的資料以及了解有關(guān)戰(zhàn)役給人類造成災(zāi)難的事實(shí)和英雄人物的事跡，拓展學(xué)識面?！氨硎九_〞安置在第三、六單元，作為綜合活動的組成片面，交流熟悉大自然和感受農(nóng)村生活的活動成果?！叭辗e月累〞中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，“趣味語文〞中的?說“信〞??趣聯(lián)巧對?，“成語故事〞中的?鵬程萬里??手不釋卷?，集中安置以古代傳統(tǒng)文化為主的內(nèi)容，在趣味閱讀、輕松記背中，積累語言，感受中華文化的優(yōu)秀和博大精深。此外，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，重點(diǎn)推舉?一千零一夜??伊索寓言?和中國的民間故事。這些都為豐富學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)開發(fā)了資源空間。

三、教學(xué)目標(biāo)

本冊通過精致的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、閱讀教學(xué)、口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動中，全面達(dá)成中年級的階段教學(xué)目標(biāo)。

本冊學(xué)習(xí)要達(dá)成的主要目標(biāo)：

1.認(rèn)字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2.會使用字典、詞典，有獨(dú)立識字的才能。能用鋼筆純熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3.能用普遍話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，珍藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7.在交談中能專心傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能領(lǐng)會明白地陳述見聞，并說出自己的感受和想法。

8.留心周邊事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得對比領(lǐng)會、對比概括。會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

9.在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展議論，解決生活中的簡樸問題。

四、教材內(nèi)容與教學(xué)建議

〔一〕識字、寫字教學(xué)

識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)，它是閱讀習(xí)作的根基。由于中年級的學(xué)生具有確定的獨(dú)立識字才能，識字方式上可以做進(jìn)一步的調(diào)整。

對于熟悉的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)完成。老師在學(xué)生自學(xué)的根基上舉行檢查，可以對多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種識字方法識記生字。選讀課文中的生字一律不注音，為的是讓學(xué)生在閱讀中自主識字，自查字典讀切實(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立識字才能。老師還可以激勵學(xué)生課外閱讀，通過各種渠道主動識字，擴(kuò)大識字量，并養(yǎng)成獨(dú)立識字的習(xí)慣。

會寫的字安置在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用識字規(guī)律認(rèn)記生字。課內(nèi)要留有確定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安置好字的各部件及間架布局，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。學(xué)生的寫字練習(xí)重在求質(zhì)。對于要寫的生字、精讀課文中展現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，實(shí)時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點(diǎn)〞中的詞語，舉行復(fù)習(xí)穩(wěn)定。

對于書寫練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊的鋼筆字和毛筆字寫字教材，舉行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，實(shí)時校正學(xué)生在書寫過程中展現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛好。

〔二〕閱讀教學(xué)

本冊既要完成中年級閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，又為高年級的閱讀作打定，在教學(xué)上起著承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)的重要階段，要賦予足夠的重視。隨著年級的升高，學(xué)生自學(xué)才能的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐步裁減，略讀課文的數(shù)量那么逐步增加。

1.精讀課文的教學(xué)。

〔1〕指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的根本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊的朗讀要求，一般安置在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，給學(xué)生以充分的讀書時間，多讀少講。讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、斟酌，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，鞏固語感。

本冊的默讀，要在學(xué)生不出聲、不指讀、不動嘴唇的根基上，加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊斟酌的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的議論交流活動。默讀才能的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時間來默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。

〔2〕精讀詞句，積累語言。

詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教學(xué)要著重體會句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的才能。

本冊課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了生動的、有確定彈性的安置，譬如，背誦你熱愛的片面，把你熱愛的語句寫下來。這一編排表達(dá)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想，教學(xué)中要加強(qiáng)檢查、交流，將訓(xùn)練落到實(shí)處。

〔3〕精讀內(nèi)容，體會思想感情。

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想和感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入斟酌并開展聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會課文表達(dá)的思想感情。同時，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中，理解內(nèi)容，體會思想感情。結(jié)果，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、批注、勾畫等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的片面。

本冊要重點(diǎn)教會學(xué)生“抓住課文主要內(nèi)容〞的閱讀方法，這項(xiàng)內(nèi)容在語文園地八“交流平臺〞中，它以對話形式，滲透閱讀中抓住課文主要內(nèi)容的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生把交流平臺中提示的方法，加以擴(kuò)展練習(xí)，運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中去。

在理解內(nèi)容、體會思想感情的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程，并得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不成用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的斟酌。同時，崇敬學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。

2.略讀課文的教學(xué)。

本冊安置了15篇略讀課文。根據(jù)葉圣陶先生提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自滿〞的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意〞，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)扶助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌管讀書方法，提高閱讀才能。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，明確閱讀的要求，獨(dú)立閱讀、斟酌、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是表達(dá)方法的，引導(dǎo)學(xué)生議論、交流。

教學(xué)中還可以結(jié)合課文中泡泡的內(nèi)容，提示學(xué)生斟酌，譬如，?萬年牢?中“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢〞是有關(guān)課文內(nèi)容的理解題目，可以作為引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的斟酌題。

3.選讀課文的教學(xué)。

本冊教材后安置了8篇選讀課文，內(nèi)容根本與單元對應(yīng)，供學(xué)生自學(xué)完成。這類課文屬選擇性學(xué)習(xí)，教學(xué)上不宜統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個體處境，抉擇是否選用。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元閱讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，集中安置閱讀，讓學(xué)生課外獨(dú)立閱讀完成。教師可以提出要求并酌情檢查，通過引導(dǎo)和交流促進(jìn)閱讀。對主動閱讀的學(xué)生，要予以激勵，引導(dǎo)學(xué)生更多、更廣泛地課外閱讀。

〔三〕口語交際教學(xué)

本冊安置8次口語交際。分別是：“走，我們?nèi)ゴ河唯暋耙哉\待人的事情〞“大自然的啟示〞“小小新聞發(fā)布會〞“喜歡生命的故事〞“鄉(xiāng)村生活〞“我敬仰的一個人〞“向你推舉一本書〞。其中，“大自然的啟示〞“鄉(xiāng)村生活〞作為口語交際，是“綜合性學(xué)習(xí)〞的一片面。其他6次是結(jié)合專題內(nèi)容，從學(xué)生生活和思想實(shí)際啟程而安置的話題，譬如，計(jì)劃春游，真誠地對待人和事，對生命的了解和喜歡等，都是學(xué)生生活中感興趣的內(nèi)容，學(xué)生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨(dú)白語訓(xùn)練為主，如，小小新聞發(fā)布會，也有的以交際訓(xùn)練為主，如，“走，我們?nèi)ゴ河唯?，更多的是兩者相結(jié)合的訓(xùn)練。

本冊口語交際教學(xué)，要提防彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對才能。更加要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和模范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)留神以下幾個方面。

1.激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，有話可說，有話愛說。另外激勵學(xué)生表達(dá)，不要打斷學(xué)生講話時的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生思維才能。

2.交際中，提防語言的模范和指導(dǎo)。

教師可以在語言表達(dá)的切實(shí)生動上、內(nèi)容豐富上和思維明顯上給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生的口語表達(dá)在指導(dǎo)的根基上有所提高。指導(dǎo)還要有層次性，循序漸進(jìn)地提出表達(dá)要求。教師要擅長察覺學(xué)生口語交際的缺乏，就共同的問題實(shí)時講解，隨時模范學(xué)生的口頭語言，還可有針對性地點(diǎn)撥校正。

在互動交流中，留神讓學(xué)生學(xué)會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同觀法與同學(xué)商討。議論時，把自己的意思說領(lǐng)會，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要崇敬別人的發(fā)言。

3.面向全體，訓(xùn)練到位。

教學(xué)要面向每一個人，不能留有教學(xué)的死角。要想手段使每個學(xué)生都積極參與，人人都有磨練的機(jī)遇，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的才能?？梢愿鶕?jù)話題內(nèi)容，采取多種方式，讓每個學(xué)生都動起來?？梢圆扇⊥阑フf，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴(kuò)大口語交際的“面〞與“量〞。教師要更加關(guān)注雙向互說，了解每一個人語言表達(dá)中存在的問題，并隨機(jī)舉行指導(dǎo)。

4.把口語訓(xùn)練延遲到日常活動中去。

在平日的課堂教學(xué)和語文活動中，在回復(fù)問題、議論交流的過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)處境，隨時校正口語交際中存在的問題。此外，還要激勵學(xué)生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際才能，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

5.引導(dǎo)評價，提高語言才能。

關(guān)注自己表達(dá)中存在的問題，舉行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時引導(dǎo)學(xué)生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內(nèi)容，說話能否領(lǐng)會明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面，舉行評價。學(xué)生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的才能，并培養(yǎng)良好的聽、說態(tài)度和習(xí)慣。

〔四〕習(xí)作教學(xué)

本冊習(xí)作在“語文園地〞中安置了8次，作為完整的習(xí)作訓(xùn)練；此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安置3次小練筆，作為片段練習(xí)。

8次分別是寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的查看和察覺，看圖寫想象，寫喜歡生命的人和事，寫鄉(xiāng)村生活的感受，寫敬仰的一個人及自由表達(dá)。其中，大自然中的查看和察覺，喜歡生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬仰的一個人，這四項(xiàng)內(nèi)容是說、寫合一安置；其他四項(xiàng)是說、寫分開安置。這8次習(xí)作訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：

1.拓寬題材范圍，給學(xué)生習(xí)作開發(fā)選擇的空間。

拓寬習(xí)作的范圍，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，充分表達(dá)在本冊習(xí)作編寫中。在8個習(xí)作中，每一個都供給了多項(xiàng)內(nèi)容的選擇，增加學(xué)生寫的自由度。譬如，“語文園地一〞的校園寫景，寫物，也可以寫校園中發(fā)生的事。“語文園地二〞的寫心里話，可以對父母說、對小伙伴說、對鄰居說，也可以對其他人說?！罢Z文園地六〞，既可以寫鄉(xiāng)村景物，也可以寫鄉(xiāng)村生活；對于在城市生活長大的孩子，還可以寫自己聽到的、看到的、想到的鄉(xiāng)村生活及鄉(xiāng)村的人和事?！罢Z文園地八〞的自由表達(dá)，選擇的余地更大，可以盡情選擇自己想寫的內(nèi)容，寫故事、童話、寓言，寫自己的希望和理想，還可以寫自己關(guān)注的人和事等。這8次習(xí)作訓(xùn)練，包括有寫人、寫事、寫景物、寫生活、寫感想、寫體會等。每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫，能自由地表達(dá)自己的所想、所感。

2.寫實(shí)、想象等多種作文類型。

為了表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象〞，本冊除了內(nèi)容上拓寬習(xí)作的范圍，在形式上，也供給了多種習(xí)作類型。有寫實(shí)的，就是自己查看和看到的人、景、事、物，也有寫想象的，還有看圖想象、寫童話故事等。寫實(shí)是為了讓學(xué)生從生活的真實(shí)啟程，寫出自己的所想、所見、所感、所做，培養(yǎng)學(xué)生的查看和熟悉才能；寫想象，是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象才能。還有供給材料寫作文，讓學(xué)生根據(jù)供給的材料斟酌、作文，譬如，“語文園地五〞供給有關(guān)喜歡生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物頑強(qiáng)生長的資料，供學(xué)生選擇使用，豐富了作文的寫作形式。

3.重視習(xí)作后的交流和評改。

評改和交流，是學(xué)寫作文、提高習(xí)作水平的重要方面。同時，也能促進(jìn)學(xué)生“樂于書面表達(dá)，鞏固習(xí)作的自信仰〞。本冊從這一基點(diǎn)啟程，在習(xí)作安置中，大都提出了交流和評改的要求，譬如，“語文園地二〞的寫心里話，要求“寫完以后可以讀給對方聽，再根據(jù)別人的觀法改一改〞。本冊側(cè)重修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句以及其他有明顯錯誤的地方。

習(xí)作教學(xué)要留神以下幾點(diǎn)：

1.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂寫、愛寫，對寫彌漫興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)中年級提出：“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)〞。本冊依舊從培養(yǎng)寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以生動處理“口語交際〞和“習(xí)作〞片面，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際生動安置，目的是讓學(xué)生樂寫、愛寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對作文彌漫興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活閱歷和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導(dǎo)查看，察覺生活情趣，引起學(xué)生寫的熱心和愿望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓學(xué)生放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感實(shí)時地寫下來，讓學(xué)生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2.感情真實(shí)、內(nèi)容概括，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

寫真實(shí)、寫概括是小學(xué)階段作文的根本要求。在指導(dǎo)時，要激勵學(xué)生照實(shí)表達(dá)，譬如，寫敬仰的一個人，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中查看探索。習(xí)作時，要讓學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫概括，寫概括的訓(xùn)練要有一個過程，要求不要太高，要在不斷的練習(xí)和講評中逐步達(dá)成寫概括。此外，要讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語言風(fēng)格，教師可以通過評價引導(dǎo)正確的文風(fēng)。

本冊的“看圖想象〞和“編童話故事〞是想象作文練習(xí)。想象作文同樣要激勵學(xué)生真實(shí)的想象，而不是不著邊際的胡思亂想，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

3.讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。

“小練筆〞是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。本冊內(nèi)安置了3次小練筆，分別是“想象人物的表現(xiàn)〞“讀課文后的感受〞“想象周邊人的探討〞。教學(xué)中，教師可以扶助學(xué)生設(shè)制情境，探索寫的契入點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣寫、樂于寫，譬如，?中彩那天?車開走后的情景想象，可以讓學(xué)生從實(shí)際可能啟程，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安置適于學(xué)生的練筆內(nèi)容?！靶【毠P〞以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，不要當(dāng)作語文園地中的“習(xí)作〞來對待。此外，還可以激勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求，激勵學(xué)生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。

4.習(xí)作交流和評價，重在激勵。

教學(xué)中的交流評價主要表達(dá)在：寫前交流中，彼此啟發(fā)思路；習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習(xí)作的熟悉；講評作文中，彼此鼓舞，提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評價重在激勵學(xué)生的習(xí)作熱心和興趣，教師在教學(xué)中要以激勵為主，讓學(xué)生對自己彌漫信仰，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文章

有關(guān)四年級下冊語文教學(xué)籌劃2

一、教材介紹

1、思想內(nèi)涵豐富。

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四下教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵特別豐富。教材是分7個單元安置的，每個單元都突出一個鮮明的教導(dǎo)主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教導(dǎo)；其次單元創(chuàng)新篇，是倡導(dǎo)創(chuàng)新，教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教導(dǎo)；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族崇敬學(xué)識、崇敬人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛心篇，是倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛、回報母愛和養(yǎng)護(hù)弱小等美好品質(zhì)的教導(dǎo)；第五單元動物篇，是關(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動物學(xué)識、保護(hù)動物的教導(dǎo)；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于養(yǎng)護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教導(dǎo)；第七單元國魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教導(dǎo)。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對學(xué)生思想品德教導(dǎo)的精品教材，而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。

2、安置了四個重點(diǎn)訓(xùn)練工程

蘇教版國標(biāo)本中年段閱讀教材，除了安置朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安置了四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的美好詞語、精彩句段。那么，這四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程在教材中是如何安置的呢？教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原那么是：“三維整合，統(tǒng)籌安置，因課設(shè)練，屢屢重復(fù)，螺旋上升。〞

所謂“三維整合〞，就是以語文學(xué)習(xí)為載體，在語文學(xué)習(xí)中整合“三維〞目標(biāo)，如上文談到的人文思想教導(dǎo)，要通過朗讀、背誦以及這四個重點(diǎn)工程的學(xué)習(xí)等來完成，而不是把語文學(xué)習(xí)搞成“三張皮〞。這樣，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既獲取了語文學(xué)識，提高了語文學(xué)習(xí)的才能，又體驗(yàn)、探究了語文學(xué)習(xí)的過程，掌管了語文學(xué)習(xí)的方法，并提高了學(xué)生的熟悉，陶冶了學(xué)生的情操，進(jìn)展了學(xué)生的天性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

所謂“統(tǒng)籌安置〞，就是這四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程不是一個單元安置一個學(xué)識點(diǎn)，而是合理地分散安置在兩個學(xué)年各冊教材之中的。如本冊“積累課文中的美好詞語、精彩句段〞的練習(xí)，除了幾乎每課都安置了讀寫詞語練習(xí)外，還安置了背誦課文7篇，占本冊課文總數(shù)的三分之一。只有這樣，才能保證小學(xué)中年級閱讀吸收、積累這個重點(diǎn)之重點(diǎn)。另外，關(guān)于“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思〞的學(xué)習(xí)，在本冊教材中，涉及的篇目也占課文總數(shù)的50%以上。也只有這樣，才能保證小學(xué)生閱讀才能的提高。

所謂“因課設(shè)練〞，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個單元中，雖然在某些方面有所好像或聯(lián)系，但其語文學(xué)習(xí)的學(xué)識點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)乃至語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成等，其側(cè)重點(diǎn)都會有所不同。因此，每篇課文安置的訓(xùn)練重點(diǎn)均要適合每篇課文的特點(diǎn)。假設(shè)一個單元安置的幾篇課文，強(qiáng)行統(tǒng)一安置一個重點(diǎn)訓(xùn)練工程，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文中年級段的四冊教材均突破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)〞的束縛，因課設(shè)練，即每課除了安置朗讀、寫字、讀寫詞語和句子的意思外，還根據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對性地安置了“理解詞語和句子的意思〞，“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情〞，“學(xué)會默讀斟酌，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣〞等練習(xí)，有些課文，還同時安置多項(xiàng)綜合練習(xí)。

所謂“屢屢重復(fù)〞，是說一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)不成能通過一兩個單元的學(xué)習(xí)完成，務(wù)必通過屢屢反復(fù)訓(xùn)練才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這是由于一個重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程，僅靠兩個單元的突擊學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)習(xí)要靠日積月累，反復(fù)習(xí)染才能形成素養(yǎng)。

所謂“螺旋上升〞，就是采取循環(huán)往復(fù)的方式安置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不同一層面上的重復(fù)，而是逐步提高要求，螺旋式上升。這四個學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖然在本學(xué)段的四冊教材中反復(fù)展現(xiàn)，但其練習(xí)的要求不斷提高，諸如“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思〞。“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情〞，“學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣〞等，都能明顯地看出其學(xué)習(xí)的要求梯度。

3、提防向小學(xué)高年級閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

其次學(xué)段的閱讀教學(xué)承受著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡〞任務(wù)。而四年級下冊的閱讀教學(xué)，又是其次學(xué)段閱讀教學(xué)的結(jié)果一個學(xué)期。也就是說，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，其次學(xué)段是承上啟下的階段；就其次學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級下冊的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)“承上〞的任務(wù)外，更重要的是解決“啟下〞的問題。四年級下冊的閱讀教學(xué)編排正是表達(dá)了這一特點(diǎn)：

〔1〕提防閱讀才能的提高。從?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)于“階段目標(biāo)〞閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等才能，第三學(xué)段較之其次學(xué)段有明顯提高。本冊教材為了解決好“啟下〞的問題，在閱讀才能的要求上既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了其次學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延遲，留神為高年級閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要表現(xiàn)在：一是提防理解才能的提高。如第6課?最正確路徑?：“4.格羅培斯的迪尼斯樂園路徑為什么被評為世界最正確設(shè)計(jì)？它與法國南部農(nóng)人賣葡萄有什么聯(lián)系？〞第13課?第一次抱母親?：“4.母親竟然這么輕，我心里為什么很憂傷？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫?。〞?4課?黃河的仆人?：“默讀課文，說說課文中黃河的仆人是誰？為什么說他是黃河的仆人？〞從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀才能，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。二是提防概括才能的提高。假設(shè)說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀厚〞的話，那么閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄〞。學(xué)生能把書“讀厚〞，這是特別重要的閱讀才能；而能把書“讀薄〞，也是必備的閱讀才能之一。由于閱讀不能把書“讀厚〞，就會味同嚼蠟，興趣索然；而不能把書“讀薄〞，閱讀就宛如一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個世紀(jì)的“分段〞和“概括段意〞訓(xùn)練。而忽略或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些熟悉，本冊關(guān)于閱讀概括才能的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課?人類的老師?：“4.說說第3、4、5各自然段的主要內(nèi)容。〞第21課?云雀的心愿?：“5.為什么說森林實(shí)在是太重要了？先有條理地說說，再寫下來。〞既引導(dǎo)學(xué)生舉行概括重點(diǎn)段落的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事情梗概〞作了很好的鋪墊。三是提防自學(xué)才能的提高。如?三顧茅廬?等課后安置的查字典解釋詞語中“帶點(diǎn)字的意思〞的訓(xùn)練；再如?人類的老師??宋慶齡故居的樟樹?等課后安置的搜集課外資料，加深對課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義〞，“學(xué)習(xí)欣賞，擴(kuò)大學(xué)識面，根據(jù)需要搜集信息〞等作了很好的鋪墊。

〔2〕提防讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最正確途徑之一。蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文測驗(yàn)教材的讀寫結(jié)合，是分長、短兩條線來安置的。長線結(jié)合是指突破了按單元對應(yīng)地安置讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個較長時間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地制止學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模仿、生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應(yīng)的片段訓(xùn)練，用時少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的根基訓(xùn)練。本冊教材對比頻繁地安置了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫古詩的意境〔?春日偶成?〕，模仿課文的句式“寫一處風(fēng)景〞〔?三顧茅廬?〕，查看生活，寫出自己熱愛的鳥的“樣子和叫聲〞〔?鳥語?〕，依照課文寫一個“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面〞〔?天鵝的故事?〕，看課文插圖，寫一段話，“選用課文中的詞語〞〔?沙漠中的綠洲?〕等等。

〔3〕按主題組織安置閱讀單元。關(guān)于本冊單元閱讀教導(dǎo)的主題，上文已經(jīng)作了概括的介紹，這里主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文測驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元〞教學(xué)既有聯(lián)系又有識別。說其有聯(lián)系，是指課文單元的安置，都是“以內(nèi)容分類的〞，話題布局凸現(xiàn)了人文精神；教師在閱讀教學(xué)中，可以以“主題〞為中心，整合本單元課文，并適度向課外延遲，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀〞，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合才能。說其有識別，是指在單元的訓(xùn)練安置中，依舊凸顯著“語文姓語，小語姓小〞的理念，努力強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識，力戒“泛語文〞、“非語文〞傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。二是提防學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“學(xué)識和才能〞為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的才能上。如通過上文“四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)〞工程的落實(shí)，再加上對應(yīng)“單元練習(xí)〞中“四處留心〞和“讀讀背背〞的學(xué)習(xí)，使每一個“單元主題閱讀學(xué)習(xí)〞形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學(xué)習(xí)的效果。即學(xué)生不但扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了“學(xué)識和才能〞，而且親歷了學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，同時還受到了深刻的思想教導(dǎo)和情感體驗(yàn)，較好地把語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)整合到語言文字學(xué)習(xí)這個載體中。

二、教學(xué)建議

1、抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)

〔1〕聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段。

小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，舉行抽象的定義解釋和規(guī)律分析都是缺乏取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的.意思，其突出特點(diǎn)是以句〔文〕解詞，以句〔文〕解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法是一是前后聯(lián)系。如對?蘋果里的五角星?中“循規(guī)蹈矩〞的理解，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4自然段的結(jié)果一句話，找出表示“循規(guī)蹈矩〞意思的語句。當(dāng)學(xué)生找出“循規(guī)蹈矩〞就是“按通常的切法〞，“卻未〞用過“另一種切法〞后，再引導(dǎo)學(xué)生讀3、4兩個自然段，概括說說“循規(guī)蹈矩〞的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩〞的？這樣把“循規(guī)蹈矩〞與人的概括行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學(xué)生的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，更加是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好手段。不少教師在教學(xué)中采用了這種方法，更加是于永正老師教?小稻秧脫險記?給我們供給了很好的范例。他先引導(dǎo)學(xué)生把描寫雜草“蠻不講理〞、“氣勢洶洶〞地?fù)寠Z小稻秧養(yǎng)料的詞語找出來，再引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解這些詞語的意思，收到了分外好的效果。

〔2〕聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的根基。母語學(xué)習(xí)離不開生活。閱讀理解詞語和句子意思要以生活為根基，學(xué)生只有借助已有閱歷和積累舉行閱讀理解，才能對課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受，才有助于學(xué)生對這些詞句的積累和內(nèi)化。

〔3〕字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學(xué)生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，由于這是自學(xué)才能的重要標(biāo)志之一。本冊的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對此予以了應(yīng)有的重視。如?三顧茅廬?第三題，“先說說帶點(diǎn)的字的意思，再解釋詞語〞；?黃河的仆人?第四題，“查字典，先解釋帶點(diǎn)的字，再理解詞語的意思〞等。

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)籌劃

2、抓好“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情〞的學(xué)習(xí)。

“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情〞是其次學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是

學(xué)生閱讀才能的綜合表達(dá)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情〞的才能，才能順?biāo)斓嘏e行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情〞的才能呢？建議從以下幾個方面抓起：

〔1〕抓住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的主要內(nèi)容。一篇課文是一個精細(xì)聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，務(wù)必從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走〞的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)才能的提高。要提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀才能，激發(fā)學(xué)生自主讀書的積極性，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點(diǎn)，整體把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地“體會文章表達(dá)的思想感情〞。

抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題。通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順〞的效果。

抓關(guān)鍵詞〔句〕。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句〔詞〕等。由于是關(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，假設(shè)抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。此籌劃來自小-學(xué)教-學(xué)-設(shè)-計(jì)-網(wǎng)-

抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦〔復(fù)述〕、詞語積累和運(yùn)用、閱讀斟酌和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類型。編者在設(shè)計(jì)這類問題時，力求為老師們選擇最正確的教學(xué)切入口，并能通過這個問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地斟酌，在切實(shí)地“把握文章主要內(nèi)容〞的根基上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情〞。

〔2〕抓住動情點(diǎn)，誠懇體會文章表達(dá)的思想感情。“文章不是無情物〞。教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓獲課文中的動情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本舉行深層“對話〞，誠懇地體會課文表達(dá)的思想感情，與課文中的仆人公及其產(chǎn)生猛烈的共鳴，如?第一次抱母親?中“母親竟然這么輕，我心里很憂傷〞就是課文動情點(diǎn)之一。

3、抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。

4、抓好“積累課文中美好詞語、精彩句段〞的學(xué)習(xí)。閱讀就是吸收。而小學(xué)生閱讀最

最重要的任務(wù)就是積累語言。因此，抓好“積累課文中美好詞語、精彩句段〞的學(xué)習(xí)，也理應(yīng)是小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的根基工程之一，務(wù)必充分重視。

〔1〕課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實(shí)處?！罢n后的讀寫詞語訓(xùn)練〞，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只舉行抄抄寫寫的機(jī)械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管，而理應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)的過程之中，舉行綜合性的訓(xùn)練。主要形式有：一是在閱讀中體會、吸收；二是在讀寫練習(xí)中穩(wěn)定、積累；三是在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、吸收。

〔2〕養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣?！伴喿x摘記〞是“積累