“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略之我見

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略之我見在備受矚目的“雙減”政策推動(dòng)下，如何不斷豐富學(xué)生作業(yè)的內(nèi)涵？在落實(shí)新時(shí)代立德樹人教育根本任務(wù)的同時(shí)，如何切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)？作業(yè)該怎樣布置才能更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目標(biāo)呢？一、控制作業(yè)總量鑒于學(xué)校課程門類較多，各科作業(yè)之間缺乏科學(xué)統(tǒng)籌，盡管一門學(xué)科作業(yè)量也許不大，但是學(xué)生一天面對(duì)多個(gè)學(xué)科，其作業(yè)總量仍然不少。學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)表明：每天作業(yè)用時(shí)超過2小時(shí)的小學(xué)生占比依然很高。作業(yè)過量、超標(biāo)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致作業(yè)中反饋鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展思維品質(zhì)的教育功能被弱化，作業(yè)反饋失去應(yīng)有的教育價(jià)值。有研究表明，家庭作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度越消極，其學(xué)習(xí)興趣越低，成績(jī)?cè)讲?。面?duì)這種狀況，為了落實(shí)作業(yè)總量控制，我們學(xué)校的做法是：①由學(xué)?？傮w把關(guān)，平衡各學(xué)科之間的作業(yè)量，賦權(quán)班主任為每天作業(yè)量監(jiān)管第一責(zé)任人。②為使減負(fù)從教學(xué)源頭得以落實(shí)，建議實(shí)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，分類、分層級(jí)安排，加強(qiáng)作業(yè)安排控制力。實(shí)施中可由學(xué)科（年級(jí)）組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)教師共同商議，確定每單元教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)劃分；按單元整體教學(xué)要求設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)、分層作業(yè)、主題探究作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)（每月一次）。③在每日作業(yè)布置中，要求任課教師大致估計(jì)學(xué)生作業(yè)用時(shí)，并負(fù)責(zé)任地簽字確認(rèn)，交給班主任。④班主任統(tǒng)籌審核、把控、協(xié)調(diào)一天作業(yè)總量，并有權(quán)向各學(xué)科教師提出壓縮作業(yè)量的建議，以保證學(xué)生完成當(dāng)日全部作業(yè)用時(shí)不超過1小時(shí)。二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)。（二）分層作業(yè)針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，倡導(dǎo)趣味性、創(chuàng)新性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)分層。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇完成，既給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供再次鞏固、練習(xí)的基本保障，又給中等學(xué)生以發(fā)展、進(jìn)步的思維空間，同時(shí)也給學(xué)有余力的學(xué)生以更大的挑戰(zhàn)。這樣兼顧，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得以生長(zhǎng)，既激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，又使不同水平的學(xué)生都有獲得感。按作業(yè)難度分層（1）鞏固性作業(yè)當(dāng)天的新授課對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)類作業(yè)，已達(dá)到鞏固新知的作用。（2）挑戰(zhàn)性作業(yè)挑戰(zhàn)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，有主要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)而改編的易錯(cuò)題，還有促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋、舉一反三的思維題等。按作業(yè)性質(zhì)分層此類分層的拓展性作業(yè)，是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，可與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，旨在開拓學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維、感悟數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）主題探究作業(yè)立足單元主題，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求可設(shè)計(jì)出具有主題性、探究性、針對(duì)性的長(zhǎng)周期主題式系列探究作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。（四）實(shí)踐性作業(yè)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，以“活動(dòng)”為主要形式，可以設(shè)計(jì)具有綜合性、開放性、長(zhǎng)周期的實(shí)踐性作業(yè)。三、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確提出：要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。評(píng)價(jià)作為教育的最后環(huán)節(jié)，對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有指導(dǎo)性和方向性的作用。1.評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)：從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”以往的評(píng)價(jià)常是以作業(yè)情況、考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否，以知識(shí)考查、分?jǐn)?shù)評(píng)定為主，重視“知識(shí)本位”，忽視了讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了提升教師的評(píng)價(jià)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，各學(xué)科教師在年級(jí)（教研）組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極開展研討和學(xué)習(xí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)目的。不僅要立足學(xué)生、關(guān)注現(xiàn)在，還要反思過去、發(fā)現(xiàn)問題，更能著眼發(fā)展、面向未來，堅(jiān)持以學(xué)科全面育人。2.評(píng)價(jià)主體：從“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，教師、家長(zhǎng)、同學(xué)以及學(xué)生本人都可以作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。因此，評(píng)價(jià)主體可以實(shí)現(xiàn)多元化，從教師的“單一評(píng)價(jià)”到不同身份、不同角度的“多元評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師作為多元評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，發(fā)揮著協(xié)調(diào)與連接的作用。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生自我評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)“片面化”，同伴之間互相評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)“情感化”，偏愛子女的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)“誤導(dǎo)化”……因此，教師的評(píng)價(jià)便顯得尤為重要，教師需要對(duì)諸多評(píng)價(jià)進(jìn)行平衡、補(bǔ)充、調(diào)整、修正，做好綜合評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)“合力”作用。3.評(píng)價(jià)方式：從“對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袦囟鹊脑u(píng)價(jià)”作業(yè)評(píng)價(jià)的目的，不是要立判學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而是要推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野、角度和理解深度再上新的臺(tái)階。作業(yè)評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注作業(yè)正確與否，更要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的思維過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)思想方法。評(píng)價(jià)中，我們嘗試進(jìn)行多樣化的批閱和標(biāo)注，用引導(dǎo)、啟發(fā)性的批語激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索、反思題目中的難點(diǎn)；用鼓勵(lì)、肯定性的批語贊賞學(xué)生在完成過程中的進(jìn)步；用有