大象版科學(xué)四下62《蠟燭會(huì)熄滅嗎》word教案

名師精編 優(yōu)秀教案

蠟燭會(huì)熄滅嗎

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)大象出版社試驗(yàn)教科書,熄滅嗎》

【教材分析】

四年級(jí)下冊(cè)《蠟燭會(huì)

本課活動(dòng)內(nèi)容是按“火與生活——蠟燭會(huì)熄滅嗎——探究燃燒之謎”的思路編寫的；教學(xué)活動(dòng)是在同學(xué)日常生活中對(duì)燃燒感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟識(shí)與探究燃燒的隱秘, 留意了“游戲”性,引導(dǎo)同學(xué)在嬉戲的過(guò)程中發(fā)覺(jué)、探究燃燒的隱秘,培育同學(xué)主動(dòng)參加科學(xué)探究；

【同學(xué)分析】

同學(xué)喜愛(ài)經(jīng)過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有了肯定的基礎(chǔ),

動(dòng)手實(shí)踐,對(duì)科學(xué)探究有著深厚的愛(ài)好；大部分同學(xué)在生活中玩過(guò)蠟燭,對(duì)蠟燭有了一些初步的熟識(shí),但對(duì)燃燒的隱秘仍比較模糊；依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平,讓同學(xué)獨(dú)立完成試驗(yàn)過(guò)程是比較困難的；因此,在活動(dòng)中要把握好收與放的教學(xué),既要大膽放手,又要留意引導(dǎo),恰到好處地讓同學(xué)發(fā)揮探究的主動(dòng)性；依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn),教學(xué)中,我以引起同學(xué)愛(ài)好為動(dòng)身點(diǎn),支配了富好玩味的嬉戲活動(dòng),為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境氛圍,啟示同學(xué)積極深化摸索,在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下,通

過(guò)動(dòng)手試驗(yàn),把同學(xué)帶入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)之中,科學(xué)隱秘的“發(fā)覺(jué)者”；

【教學(xué)目標(biāo)】

親歷探究過(guò)程并成為

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1、同學(xué)通過(guò)對(duì)大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測(cè)量獵取數(shù)據(jù),并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù),引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短與所在空間的大小關(guān)系；學(xué)習(xí)初步的量化爭(zhēng)論方法；

2、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、做出假設(shè)以及通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè),最終取得結(jié)論的科學(xué)爭(zhēng)論方法,培育同學(xué)判定、推理和分析、綜合邏輯思維才能；

3、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好,培育同學(xué)爭(zhēng)論的熱忱；【教學(xué)重點(diǎn)】

指導(dǎo)同學(xué)探究“蠟燭在容器中燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與什么因素有關(guān)？”【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)和規(guī)范地試驗(yàn)操作；

【教具預(yù)備】

蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表

【教學(xué)過(guò)程】

一、開(kāi)門見(jiàn)山,引入話題

1、小嬉戲（邀請(qǐng)兩位同學(xué)與老師協(xié)作）；

試驗(yàn)過(guò)程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭,同時(shí)點(diǎn)燃；將兩支大小一樣的杯子（其中一個(gè)杯有底,另一個(gè)杯沒(méi)有底）倒扣在蠟燭上,讓同學(xué)推測(cè)結(jié)果會(huì)怎樣？

（2）由兩位同學(xué)協(xié)作老師演示變魔術(shù)過(guò)程；

（3）同學(xué)觀看蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化,并驗(yàn)證自己的猜想；

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（4）探討分析為什么會(huì)顯現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,最終發(fā)覺(jué)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)；

2、熟識(shí)對(duì)比試驗(yàn)；

同學(xué)分析試驗(yàn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),

明白到在一個(gè)試驗(yàn)中,有許

多個(gè)相同點(diǎn),只有一個(gè)不同條件,這就是對(duì)比試驗(yàn)的要求；

（設(shè)計(jì)意圖:老師以變戲法的形式開(kāi)頭,引發(fā)同學(xué)的愛(ài)好；通過(guò)有沒(méi)有底兒的對(duì)比試驗(yàn),使同學(xué)直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān), 順當(dāng)引入了新課；）

二、猜想——試驗(yàn),探究新知

（一）判定蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系

（試驗(yàn)1）判定在有底的玻璃杯下墊一枚棋子,蠟燭燃燒的情形；

1、先做出猜想并記錄在試驗(yàn)表格內(nèi)；

2、動(dòng)手操作試驗(yàn),驗(yàn)證猜想；（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作,留意安全,杯子要輕拿輕放,當(dāng)心燙傷； ）

試驗(yàn)1步驟：

（1）點(diǎn)燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；

（4）觀看蠟燭燃燒現(xiàn)象并將試驗(yàn)結(jié)果填寫在試驗(yàn)記錄表上；

3、同學(xué)爭(zhēng)論、分析猜想與試驗(yàn)結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論；

對(duì)比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣, 為什么支起一枚棋子,空氣進(jìn)去,但是蠟燭仍舊熄滅了？

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（試驗(yàn)2）判定蠟燭燃燒與墊棋子個(gè)數(shù)的多少有什么關(guān)系；

1、由同學(xué)大膽的做出猜想,是否杯子底下的縫隙越大,蠟燭燃燒的時(shí)間就越長(zhǎng)呢？

2、動(dòng)手操作試驗(yàn),驗(yàn)證猜想；（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作,留意安全,杯子要輕拿輕放,當(dāng)心燙傷； ）

試驗(yàn)2步驟：

（1）取三支同樣長(zhǎng)的蠟燭,有三名同學(xué)同時(shí)點(diǎn)燃；

（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上 1枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個(gè)玻璃杯同時(shí)倒扣在

3支蠟燭上,用秒表開(kāi)頭計(jì)時(shí)；

（4）分別記錄3個(gè)玻璃杯下蠟燭燃燒的時(shí)間,并填寫試驗(yàn)記錄表；3、同學(xué)爭(zhēng)論、分析試驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論；

（1）勉勵(lì)、夸獎(jiǎng)同學(xué)的探究精神；

（2）以小組形式匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果及發(fā)覺(jué)；

（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)；

（杯子下面棋子墊得越多,縫隙就大,流入的空氣就多,蠟燭燃燒時(shí)間就長(zhǎng)；）

（設(shè)計(jì)意圖:同學(xué)在老師已經(jīng)演示了一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),是一個(gè)由扶到放的過(guò)程；同學(xué)經(jīng)過(guò)見(jiàn)證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短的不同, 從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān),到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān), 這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程；）

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（二）判定蠟燭燃燒仍與哪些因素有關(guān)

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒仍與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長(zhǎng)短,玻璃杯的大小、火焰的大小等等,既然大家已經(jīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)了,那么你能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的對(duì)比試驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想嗎？同學(xué)以小組形式依據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)并動(dòng)手試驗(yàn)；

2、請(qǐng)依據(jù)自己的猜想,用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證；（同學(xué)自行設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的方案,進(jìn)行試驗(yàn),用柱形圖、試驗(yàn)記錄表等形式做好記錄； ）每組可挑選自己喜愛(ài)的試驗(yàn)進(jìn)行操作,可供挑選的試驗(yàn)如下：

〔1〕判定蠟燭燃燒與蠟燭的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？

〔2〕判定蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？

〔3〕判定蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？

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3、試驗(yàn)勝利的小組進(jìn)行匯報(bào)；（師生共同參加分析試驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果；）〔1〕蠟燭越長(zhǎng)燃燒的時(shí)間越短,反之蠟燭越矮燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)；

〔2〕玻璃杯越大里面的空氣越多,蠟燭燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)；反之玻璃杯越小就燃燒之間就越短；

〔3〕火焰越大燃燒時(shí)間越短,反之火焰越小燃燒時(shí)間越長(zhǎng)；

4、老師總結(jié)并歸納出結(jié)論；

從大家的試驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論,蠟燭燃燒需要什么？（空氣）假如離開(kāi)空氣,蠟燭仍能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系；

1、將課本72頁(yè)的閱讀制作成課件播放；

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2、從這個(gè)小資料中,我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？

（氧氣能支持燃燒；）

（四）魔術(shù)再現(xiàn)奇跡

同學(xué)通過(guò)觀看老師試驗(yàn)步驟并分析試驗(yàn)現(xiàn)象, 引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“蠟燭燃燒后生成了什么”的問(wèn)題進(jìn)行猜想并驗(yàn)證；

試驗(yàn)步驟：

（1）取一支蠟燭點(diǎn)燃并固定在玻璃片上；

（2）在玻璃水槽內(nèi)加入適量的水,并將點(diǎn)燃的蠟燭放入水槽內(nèi)； （3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；

（4）認(rèn)真觀看蠟燭燃燒的變化以及量筒內(nèi)水位的變化并得出結(jié)論；

師：你觀看到了什么？發(fā)覺(jué)了什么？

生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣,而氧氣在空氣中所占的比例是

21%,所以蠟燭將空氣中

21%的氧氣燃盡后就熄滅了；

（設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)可以說(shuō)是一個(gè)完整的探究活動(dòng),為了節(jié)約時(shí)間,讓同學(xué)從猜想、設(shè)計(jì)方案,到試驗(yàn)一同進(jìn)行,然后再進(jìn)行匯報(bào),學(xué)問(wèn)

點(diǎn)上使同學(xué)更進(jìn)一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣； ）三、拓展思維,合作小結(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都有哪些收成吧；

（生發(fā)言師總結(jié)）

2、燃燒需要氧氣,除此外燃燒仍需要哪些條件,留做課后摸索,同學(xué)們可以查閱資料；

（設(shè)計(jì)意圖:結(jié)尾讓同學(xué)對(duì)自己有所評(píng)判,更重要的是讓同學(xué)感知到

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科學(xué)并不神密,情愿靠近科學(xué)；）

【板書設(shè)計(jì)】

蠟燭會(huì)熄滅嗎

無(wú)底杯子——氧氣充分——燃燒時(shí)間長(zhǎng)

棋子多——氧氣較充分——燃燒時(shí)間長(zhǎng)

【教學(xué)后記】

本節(jié)課的教學(xué)主要表達(dá)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、從同學(xué)“愛(ài)好”發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)摸索；課伊始,我依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn),從他們熟識(shí)的嬉戲入手,設(shè)計(jì)問(wèn)題,引發(fā)摸索,并通過(guò)充分的心情調(diào)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè),很好地觸發(fā)了同學(xué)的探究心理；

2、以“玩”為主,在“玩”中“學(xué)”

,“學(xué)”中“做”；愛(ài)玩好動(dòng)

是小孩子的天性,在此,我放手讓孩子自己動(dòng)手,同學(xué)在“玩”中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題,獵取科學(xué)學(xué)問(wèn),在“做”中解決問(wèn)題,增長(zhǎng)科學(xué)探究的才能；

3、表達(dá)同學(xué)主體,營(yíng)造探究空間；《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,親身經(jīng)受以探究

為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑；

”教學(xué)中,我留給同學(xué)

充分的探究時(shí)間和空間,讓同學(xué)投身到探究活動(dòng)之中,同學(xué)有足夠的時(shí)間去試驗(yàn)、去發(fā)覺(jué)；同學(xué)的主體性得到了充分的發(fā)揮,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；

4、把握“收”“放”時(shí)機(jī),留意指導(dǎo)和引導(dǎo)；要使同學(xué)把握科學(xué)探究的方法,老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)至關(guān)重要；本課教學(xué)時(shí),我指導(dǎo)同學(xué)

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經(jīng)受“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的基本步驟,有扶有放,充分把握收放時(shí)機(jī)