科學(xué)有效地進(jìn)行兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

授課資料范本科學(xué)有效地進(jìn)行少兒早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)編寫：__________________時(shí)間：__________________1/4腦與認(rèn)知科學(xué)的最新研究結(jié)果表示、數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)多成分、多系統(tǒng)的復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)、它既以種系進(jìn)化為基礎(chǔ)、也與個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)親近有關(guān)。因此、如何科學(xué)有效地進(jìn)行少兒早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、以促使少兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展、已經(jīng)成為學(xué)前理論研究和實(shí)踐商討的重要話題之一。關(guān)于學(xué)齡前少兒來(lái)說(shuō)、早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)門路主要包括幼兒園和家庭兩方面。一、幼兒園的課程應(yīng)該是少兒系統(tǒng)、全面地獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及促使其數(shù)認(rèn)知發(fā)展的主要形式和保障。在目前幼兒園課程改革的大背景下、如何對(duì)待少兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值、如何思慮和建立數(shù)學(xué)教育的課程、我認(rèn)為需要關(guān)注和審查好這兩方面的問題：1、正確理解數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教育的新課程改革中、我們提出了學(xué)習(xí)“應(yīng)用性數(shù)學(xué)”以及“生活化數(shù)學(xué)教育”的口號(hào)。的確、關(guān)于學(xué)前少兒來(lái)說(shuō)、學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比看法性數(shù)學(xué)、書面化數(shù)學(xué)來(lái)得更重要也更擁有實(shí)質(zhì)意義、可是假如我們不過(guò)把“生活化數(shù)學(xué)”作為早期少兒數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)來(lái)理解的話、則有失偏頗。因?yàn)檫@一口號(hào)是對(duì)以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不聯(lián)系少兒的生活和經(jīng)驗(yàn)的一種責(zé)備、是在糾偏的立場(chǎng)和前提下提出的。因此、“生活化數(shù)學(xué)”絕不是少兒數(shù)學(xué)的全部。少兒的早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要“回歸生活”、要浸透“主題中的數(shù)學(xué)”、但2/4不等于可以以偏概全、否則必定弱化數(shù)學(xué)而造成對(duì)少兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的缺失性影響；2、正確辦理好主題線索和學(xué)科邏輯的浸透與交融。在目前的數(shù)學(xué)教育課程實(shí)行中、教師們倍感誘惑的一個(gè)問題是“主題中沒有數(shù)學(xué)或很少可以融進(jìn)數(shù)學(xué)”。因?yàn)楫?dāng)把數(shù)學(xué)放在主題的框架之下時(shí)、教師們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容點(diǎn)的捕捉和掌握、對(duì)與主題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的相互交融和浸透感覺了困難和誘惑。由此我們應(yīng)該看到、少兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展既有它的整體性、也有它相對(duì)的獨(dú)立性、特別是數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域有著嚴(yán)實(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性、其發(fā)展是一個(gè)序次漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程。教師在以少兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)主題中的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)、不可以忽視對(duì)其內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性的判斷、對(duì)少兒年紀(jì)合適性的判斷、以及對(duì)其與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。這是因?yàn)?、誠(chéng)然綜合主題課程下的數(shù)學(xué)邏輯系統(tǒng)已不再是一條“明線”、但其應(yīng)該是一條“暗線”。二、家庭教育與幼兒園教育相同、對(duì)少兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。國(guó)內(nèi)外的諸多研究表示、家庭環(huán)境中的因素、如家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位、父親母親受教育水平、家庭所供應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境、家長(zhǎng)的教育希望和看法、與少兒的互動(dòng)方式、對(duì)少兒認(rèn)知水平的議論等均與少兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展親近有關(guān)。同時(shí)、學(xué)前少兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展上的個(gè)別差異也其實(shí)不是在入園時(shí)顯見、到了幼兒園末期就會(huì)減小的。因此可知、我們還應(yīng)該鼎力號(hào)召和建議“家庭數(shù)學(xué)”的理念與做法、改變家長(zhǎng)“孩子的早期教育主要靠幼兒園、為孩子選擇一所放心的幼兒園就萬(wàn)事大吉”的錯(cuò)誤看法、為孩子供應(yīng)在平常生活環(huán)境中的非正式數(shù)學(xué)學(xué)3/4習(xí)(比方、家長(zhǎng)可以利用積木、硬幣、扣子等隨地可見的資料、和孩子一同操作、從中體驗(yàn)數(shù)量、空間地點(diǎn)、分類、排序等有關(guān)的數(shù)學(xué)看法；也可以和孩子一同玩撲克牌、翱翔棋等諸這樣類的游戲；或在購(gòu)物、逛街、坐車等平常生活情境中對(duì)孩子