《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)《視察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、復(fù)習(xí)

⒈用4個(gè)大小相同的正方體，分別將它拼擺成以下形態(tài)。

請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)說(shuō)它們從前面、后面、左面、右面看，分

別看到了什么形態(tài)？

⒉指出：剛才的形態(tài)分別是由4個(gè)大小不同的正方體拼成成的，但由于拼擺的方法，視察的位置不同，我們?cè)诟鱾€(gè)面看到的形態(tài)也不太相同，這節(jié)課，我們接著用物手中的大小相同的正方體拼擺，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何視察物體。

二、教學(xué)新課

⒈剛才我拉用4個(gè)大小相同的正方體擺成了這個(gè)形態(tài)。

⑴想一想，此時(shí)從正面看，你看到什么？

⑵提問：假如此時(shí)再添加一個(gè)小正方體，放在什么位置不影響正面看到的形態(tài)？

你想怎么擺？

⑶指名匯報(bào)，并分別演示，啟發(fā)學(xué)生再想一想還有些什么其他擺法。

⑷引導(dǎo)學(xué)生視察，比較：

想一想，這幾種方法擺放后，從正面看到的形態(tài)不變，再添加一個(gè)正方體擺放時(shí)有什么規(guī)律？

指出：在原來(lái)物體的前面或后面，與原來(lái)的某一個(gè)正方體對(duì)齊著放一個(gè)都可以。

⑸請(qǐng)學(xué)生們細(xì)致從上面?zhèn)让嬉暡欤?/p>

提問：這時(shí)看到的形態(tài)與剛才一起先的形態(tài)一樣嗎？

小結(jié)：由于視察的位置不同，所以看到的形態(tài)是不肯定相同的；在同一方位視察不同的形態(tài)，卻是可能相同的。

⒉教學(xué)試一試：

先還原成以上形態(tài)。

⑴現(xiàn)在這里的幾個(gè)大小相同的小正方體，從上面看一看，你看到什么形態(tài)？

組織探討：假如從上面看形態(tài)不變，再添加一個(gè)可以擺在哪兒？

學(xué)生們分組探討并操作。

指名匯報(bào)，溝通想法并擺一擺。

提問：此時(shí)再分別從正面、側(cè)面視察，你們看到的形態(tài)一樣嗎？為什么？

⑵還原之后，讓學(xué)生從側(cè)面看一年，記住你所看到的。

提問思索：假如從側(cè)面看形態(tài)不變，再添一個(gè)可以擺在哪兒？

學(xué)生分組探討并操作。

指名溝通匯報(bào)并擺一擺

提問：相懷想，假如此時(shí)你從其它幾個(gè)方面去視察，看到的形態(tài)會(huì)一樣嗎？為什么？

⑶小結(jié)：視察物體時(shí)，在同一個(gè)位置看到的相同的視圖可能有不同的擺法，而從不同位置視察不同的物體可能有相同的視圖，但也可能不同。

三、組織練習(xí)

⒈完成想想做做第1題

⑴出示圖并說(shuō)明要求

⑵學(xué)生獨(dú)立完成，如學(xué)生有困難可讓學(xué)生先擺一擺

⑶集體訂正。

⒉“想想做做”第2題右邊兩題。

⑴按要求請(qǐng)同學(xué)們先照著樣子擺一擺。

⑵請(qǐng)學(xué)生們依次從正面?zhèn)让婧蜕厦嬉暡臁?/p>

⑶再請(qǐng)同學(xué)們同時(shí)從正面、側(cè)面、上面視察，讓學(xué)生們比一比在同一個(gè)方位看到的形態(tài)是不是一樣的。

⑷小結(jié)：同樣的物品在不同位置看到的形態(tài)可能不同，在同一位置看到的相同的形態(tài)，但它們擺法卻不肯定一樣。

⒊“想想做做”第3題。

⑴獨(dú)立完成

⑵分組匯報(bào)。

⒋完成想想做做第4題

先讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，再組織全班溝通，假如學(xué)生感到困難，老師可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺。

四、布置作業(yè)。

《視察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能

1、使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程，讓學(xué)生相識(shí)到從不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。

2、通過(guò)視察實(shí)物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體的位置關(guān)系和形態(tài)。

過(guò)程與方法

通過(guò)視察、比較、合作溝通等活動(dòng)，體會(huì)從不同位置視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的，并能正確分辨從不同位置視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。

情感看法與價(jià)值觀

1、通過(guò)選取熟識(shí)的環(huán)境和物體作為視察對(duì)象，聯(lián)系生活閱歷，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

2、通過(guò)合作溝通，養(yǎng)成學(xué)生互助、合作的意識(shí)，提高數(shù)學(xué)溝通和數(shù)學(xué)表達(dá)實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)視察實(shí)物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到物體的位置關(guān)系和形態(tài)。

教學(xué)難點(diǎn)

分辨從正面、側(cè)面、上面所視察到的物體的形態(tài)。

教學(xué)具打算

1、老師打算：小藥箱、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體和多媒體課件。

2、學(xué)生打算：小藥箱、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體

教學(xué)過(guò)程

一、看圖導(dǎo)入，板書課題。

（課件2-5出示教學(xué)樓的四張圖片。）這是哪里？（4人回答）為什么不一樣？（1-2人回答）

同學(xué)們說(shuō)對(duì)了，因?yàn)樵诓煌恢蒙弦暡斓轿矬w的形態(tài)是不同的，這節(jié)課我們接著來(lái)視察物體，信任同學(xué)們會(huì)有更進(jìn)一步的相識(shí)。（板書：視察物體）

二、視察物體探究新知

（一）：視察小藥箱（老師及學(xué)生拿出教具和學(xué)具。）

1、請(qǐng)大家拿出小藥箱，和老師一樣擺放。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這個(gè)藥箱有幾個(gè)面？分別都是哪些面？（指名回答）（1人回答）

前面又叫做什么面？其他的面怎么稱呼呢？（3人回答）

（老師相機(jī)板書：正面、左面、上面）

2、現(xiàn)在請(qǐng)大家隨意選一個(gè)角度視察小藥箱，說(shuō)說(shuō)你能看到哪幾個(gè)面？（3-5人回答）

學(xué)生自由視察，匯報(bào)溝通。（三種可能性，3-5人回答。能不能看到4個(gè)面，5個(gè)面呢？大約2人回答。）

3、我這里有一則案例，請(qǐng)你當(dāng)一次福爾摩斯，推斷一下誰(shuí)說(shuō)了謊？（出示課件6，1-2人回答。）由此我們可以得出什么結(jié)論？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出結(jié)論，再出示課件中的內(nèi)容）

小結(jié)：（課件7展示）不管站在哪一個(gè)位置都不能同時(shí)看到長(zhǎng)方體全部的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。

4、大家從各個(gè)面視察小藥箱，看一看能視察到什么樣的平面圖形？并且把自己視察到的圖形畫在草稿紙上。留意：視線要垂直于視察的那一面。（課前要求小組內(nèi)學(xué)生分工，一個(gè)同學(xué)畫一個(gè)面，以節(jié)約時(shí)間?？葱瞧诙脑嚿辖Y(jié)果。）

學(xué)生自由視察。（老師巡回指導(dǎo)）

5、同學(xué)們之間相互交換各自的作品，相互評(píng)價(jià)一下畫得對(duì)不對(duì)？

學(xué)生匯報(bào)、溝通。（大約5-6人回答）

誰(shuí)畫出了小藥箱的正面？

誰(shuí)畫出了小藥箱的左面？

誰(shuí)畫出了小藥箱的上面？

誰(shuí)畫出了小藥箱的右面？

誰(shuí)畫出了小藥箱的后面？

6、（課件8出示第38頁(yè)下圖）請(qǐng)你推斷這三幅圖分別是小女孩從小藥箱的哪面看到的。（板書“例1”）

7、我這里有小藥箱的三個(gè)面，哪位同學(xué)幫我貼在黑板對(duì)應(yīng)的位置上？（2人上黑板，先差后優(yōu)）。下面我們一起來(lái)做一做。（展示課件9的前半部分。）請(qǐng)大家把第38頁(yè)例1下面的兩個(gè)括號(hào)填好。

假如我們變更一下所站的位置，那么我們視察到的各個(gè)面會(huì)有什么樣的改變呢?（2人回答）

這里所說(shuō)的正面、左面和上面，都是相對(duì)于視察者而言的,假如視察者的位置發(fā)生改變，各個(gè)面也會(huì)發(fā)生改變。（展示課件9的后半部分。）

8、請(qǐng)同學(xué)們翻到第40頁(yè)，我們來(lái)看一看練習(xí)八的第1題，這也是個(gè)長(zhǎng)方體請(qǐng)大家連一連。（老師巡察指導(dǎo)）（2人回答，先差后優(yōu)。再課件展示）

誰(shuí)來(lái)連一連？

誰(shuí)再來(lái)連一連？

我們一起來(lái)連一連。

《視察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)3

本單元主要是從不同位置視察物體,這是學(xué)習(xí)空間與幾何學(xué)問的必要基礎(chǔ),對(duì)幫助學(xué)生建立空間觀念,培育學(xué)生的空間想象實(shí)力都有著不行忽視的作用。本單元只是讓學(xué)生初步了解從不同位置視察同一物體,所看到的形態(tài)是不同的,逐步培育學(xué)生的空間觀念。本單元只是讓學(xué)生視察詳細(xì)的實(shí)物,以后還將學(xué)習(xí)視察較為抽象的幾何圖形。本課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一個(gè)詳細(xì)情境——四名同學(xué)分別從前面、后面、左面和右面分別給一個(gè)小猴子實(shí)物玩具照相綻開,通過(guò)學(xué)生的視察,再結(jié)合課本上給出的從四個(gè)方向視察到的形態(tài)圖,讓學(xué)生推斷四種形態(tài)原委是誰(shuí)看到的。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生相識(shí)到,從不同的角度視察同一個(gè)物體,看到的物體可能是不同的,并讓學(xué)生初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

學(xué)生在日常生活中時(shí)刻都在進(jìn)行對(duì)物體的視察,他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的視察體驗(yàn),對(duì)于處在不同的位置視察同一個(gè)物體,該物體的形態(tài)可能會(huì)不一樣這一事實(shí),學(xué)生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)以前,學(xué)生的相識(shí)有的還比較模糊,有的不精確,須要老師的主動(dòng)引導(dǎo),來(lái)幫助學(xué)生建立比較清晰的數(shù)學(xué)相識(shí),從學(xué)科學(xué)問的角度來(lái)強(qiáng)化日常的生活閱歷,積累更加豐富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。

1.經(jīng)驗(yàn)探究物體與圖形的形態(tài)、位置關(guān)系和交換的過(guò)程,初步體會(huì)到從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的。

2.會(huì)分辨簡(jiǎn)潔物體從不同的角度視察到的形態(tài),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和圖形的相識(shí),建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維。感受數(shù)學(xué)生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

1.教學(xué)之前,可以用生動(dòng)活潑的形式向?qū)W生講解并描述“盲人摸象”的故事,引導(dǎo)學(xué)生感受局部和整體的關(guān)系。

2.教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)打算正面、側(cè)面和后面有差別的實(shí)物,可以讓學(xué)生分別從不同的位置視察這個(gè)實(shí)物,也可以讓不同的學(xué)生從不同的位置同時(shí)視察這個(gè)物體,并用自己的語(yǔ)言描述一下在不同位置看到的該物體是什么樣的,使學(xué)生通過(guò)溝通,知道從不同的位置視察物體,結(jié)果是不同的。

1視察物體1課時(shí)

2練習(xí)十五1課時(shí)

視察物體。(教材第90、第91頁(yè)的內(nèi)容)

1.能正確分辨從不同角度視察到的物體的不同形態(tài)。

2.知道從不同的角度看到的物體的形態(tài)是不同的。

3.憑借動(dòng)手操作,發(fā)展空間觀念和合作意識(shí)。

分辨簡(jiǎn)潔物體從不同的角度視察到的形態(tài),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

體會(huì)到從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的。

、小猴子玩具。

師:同學(xué)們,你們聽說(shuō)過(guò)“盲人摸象”的故事嗎?

假如學(xué)生知道,請(qǐng)學(xué)生講給大家聽,假如學(xué)生不知道,老師簡(jiǎn)潔把故事內(nèi)容介紹給大家聽。

師:你們說(shuō)為什么故事中的每個(gè)人說(shuō)出來(lái)的結(jié)果都不一樣呢?

生:因?yàn)樗麄兠總€(gè)人摸到的都是大象身體的一部分,所以不相同。

師:是啊,所站的角度不同,結(jié)果也可能不相同,今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)從不同的角度視察物體。(板書課題)

【設(shè)計(jì)意圖:良好的開端是勝利的一半。從學(xué)生喜愛的故事入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生立即進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),讓學(xué)生初步感受新知】

1.教學(xué)例1。

師:我們最熟識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境就是教室,今日老師給大家?guī)?lái)兩張照片,請(qǐng)細(xì)致看看。

出示:教材第90頁(yè)例1圖。

師:誰(shuí)情愿告知大家哪一張照片是在教室前面拍的?另一張是在教室的哪一面拍的?

生1:第一張是在教室的前面拍的,因?yàn)槲覀冋驹诮淌业那懊姹热缯驹谥v臺(tái)上,就可以看到課桌的后面,所以我確定第一張照片是在教室的前面拍的。

生2:另一張應(yīng)當(dāng)是在教室的后面拍的,因?yàn)檎掌峡梢酝娬n桌抽屜的一面,應(yīng)當(dāng)是在教室的后面。

師:說(shuō)得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清晰教室前面的物體。站的位置不同看到的結(jié)果也可能是不同的。

2.教學(xué)例2。

師:(出示小猴子玩具)這是什么?喜愛嗎?

師:現(xiàn)在老師把小猴子放在講桌上,請(qǐng)四個(gè)同學(xué)到前面來(lái),分別站在小猴子的前面、后面、左面和右面。

學(xué)生舉手到前面來(lái),按位置站好。

師:告知大家,你看到了什么?

生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,還有肚子。

生2:我看到了小猴子的后面,有后腦勺,還拖著長(zhǎng)尾巴。

生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半邊身子,并且它的尾巴是在我的右手邊彎過(guò)去了。

生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半邊身子,但是小猴子的尾巴是從我的左手邊彎著的。

師:他們說(shuō)的你能聽明白嗎?老師想知道,這左邊和右邊有沒有明顯的區(qū)分呀?

生:左邊看到的和右邊看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。

師:能說(shuō)詳細(xì)點(diǎn),讓人一看就知道是左面還是右面嗎?

生:我們只要留意小猴子的尾巴就可以了,假如站在小猴子的左邊,那它的尾巴就是在我們的右邊彎著;假如在小猴子的右邊,那它的尾巴就在我們的左邊彎著。

師:說(shuō)得真棒!拿出你打算的玩具在小組里視察,看看你們的視察結(jié)果怎樣?

學(xué)生在小組合作視察,溝通視察結(jié)果。

師:現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)致看圖,想一想:你能知道這幅圖中的圖片是誰(shuí)看到的嗎?

出示:教材第90頁(yè)例2圖。

學(xué)生視察后,溝通明確:第一幅圖是小青拍到的;

其次幅圖是小明拍到的;

第三幅圖是小玲拍到的;

第四幅圖是小梅拍到的。

師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)剛才的視察,你發(fā)覺了什么?

生:從不同的角度視察相同的物體,看到的結(jié)果可能是不同的。

【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度親自視察實(shí)物,體會(huì)不同角度視察同一物體,看到的形態(tài)可能是不同的,初步構(gòu)建空間觀念】

師:今日我們學(xué)會(huì)了從不同的位置視察物體,知道了在不同的位置視察到的同一物體的形態(tài)是不一樣的。在生活中,我們到處都要留心視察,做一個(gè)勤于視察的好孩子。你們能做到嗎?

觀察物體

位置不同,看到的物體形態(tài)可能不同

前面

后面

左面

右

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛好。

本節(jié)課以學(xué)生寵愛的講故事導(dǎo)入,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)情境中的問題很感愛好,能夠主動(dòng)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)很有特點(diǎn),既幫助學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷搭建認(rèn)知平臺(tái),也吸引了學(xué)生的留意力。

2.主體參加,探究新知。

始終圍繞“自主參加、深刻體驗(yàn)”綻開學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增加了自辦法識(shí),從而主動(dòng)地探究新知,并且要注意特性化教學(xué)方式。

A類

連一連。

(考查學(xué)問點(diǎn):視察物體;實(shí)力要求:具有肯定的空間想象力)

B類

(考查學(xué)問點(diǎn):視察物體;實(shí)力要求:能正確辨別從不同角度看到的物體形態(tài))

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

A類:

B類:

教材習(xí)題

第91頁(yè)“想想做做”

1.其次張照片是在學(xué)校的外面拍的,第一張是在學(xué)校里面拍的。

2.略

3.略

練習(xí)十五。(教材第92、第93頁(yè)的內(nèi)容)

1.鞏固從不同的角度視察物體,體會(huì)視察物體的時(shí)間依次與所看結(jié)果的聯(lián)系。

2.培育學(xué)生的空間觀念和空間想象實(shí)力。

鞏固從不同的角度視察物體。

培育學(xué)生的空間觀念和空間想象實(shí)力。

師:同學(xué)們,上一節(jié)課我們探討了視察物體,知道了從不同的位置看到的物體形態(tài)可能是不同的。今日我們接著探討視察物體。

【設(shè)計(jì)意圖:開宗明義,告知學(xué)生今日學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,避開學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】

師:同學(xué)們,你們已經(jīng)知道視察角度不同看到的結(jié)果可能不同,那么視察角度不變,假如物體是運(yùn)動(dòng)的,不同時(shí)間看到的結(jié)果又如何呢?

出示:教材第92頁(yè)第3題。

師:這是小明打算過(guò)公路時(shí),一輛汽車從他的面前駛過(guò),拍下來(lái)的照片,你覺得哪幅圖是小明最先看到的?為什么?

生:應(yīng)當(dāng)最先看到的是其次幅圖,因?yàn)槠浯畏鶊D中的汽車是剛剛開過(guò)來(lái),還沒有超過(guò)斑馬線。

師:那么接下來(lái)該是看到哪幅圖呢?

生:其次次拍到的應(yīng)當(dāng)是第三幅圖,因?yàn)檫@幅圖中的汽車剛好在斑馬線上。

師:那第一幅圖就是最終拍到的。依據(jù)汽車先是沒到斑馬線,然后是正好在斑馬線上,最終是剛離開斑馬線,按這樣的依次確定了這三幅圖的依次。請(qǐng)同學(xué)們想一想,小明的位置變了嗎?為什么看到狀況不同呢?

生:小明的位置沒變,但是汽車是運(yùn)動(dòng)的,所以看到的結(jié)果也是不同的。

【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),視察角度的改變或被視察物體的運(yùn)動(dòng),都可能使視察的結(jié)果不同】

師:今日的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?

練習(xí)十五

視察角度的不同，視察到的結(jié)果可能不同。

聯(lián)系生活,實(shí)踐運(yùn)用;生活是現(xiàn)實(shí)的、豐富的,數(shù)學(xué)是抽象的,假如不把兩者聯(lián)系起來(lái),學(xué)生必定感到枯燥乏味。本節(jié)課創(chuàng)建大量條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的學(xué)問和方法應(yīng)用于實(shí)際生活中,培育了學(xué)生視察立體實(shí)物的實(shí)力,建立了初步的空間觀念。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)的確就在我們身邊。

A類

連一連。

(考查學(xué)問點(diǎn):視察物體;實(shí)力要求:知道是從哪個(gè)角度看到的結(jié)果)

B類

視察下面左邊的三個(gè)物體,從上面看到的是什么形態(tài),用線連起來(lái)。

(考查學(xué)問點(diǎn):視察物體;實(shí)力要求:具有肯定的空間想象力)

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

A類:

B類:

教材習(xí)題

第92頁(yè)“練習(xí)十五”

1.略

2.左邊:小女孩兒看到的是正方形;小男孩兒看到的是長(zhǎng)方形。右邊:小女孩兒看到的是第一幅圖;小男孩兒看到的是其次幅圖。

3.312

4.213

5.第一幅圖是第三個(gè)小孩兒看到的;

其次幅圖是第四個(gè)小孩兒看到的;

第三幅圖是其次個(gè)小孩兒看到的;

第四幅圖是第一個(gè)小孩兒看到的。

6.不相同。

7.第一幅圖是其次個(gè)小孩兒看到的;

其次幅圖是第四個(gè)小孩兒看到的;

第三幅圖是第一個(gè)小孩兒看到的;

第四幅圖是第三個(gè)小孩兒看到的。

《視察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1、通過(guò)視察活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同的位置視察物體看到的形態(tài)可能是不同的，從一個(gè)位置視察物體最多能看到物體的三個(gè)面。

2、知道物體的正面、側(cè)面、上面，能分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。

過(guò)程與方法

讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程，通過(guò)實(shí)物體驗(yàn)，站在不同的位置視察物體，看到的形態(tài)可能是不同，最多只能看到物體的三個(gè)面。

情感看法與價(jià)值觀

培育學(xué)生深厚的視察愛好，使學(xué)生帶著主動(dòng)的情感去視察。

重難點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程，通過(guò)實(shí)物體驗(yàn)，站在不同的位置視察物體，看到的形態(tài)可能是不同的，最多只能看到物體的三個(gè)面。

教學(xué)打算：每個(gè)小組一個(gè)長(zhǎng)方體紙箱，多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：你們喜愛動(dòng)物嗎？說(shuō)說(shuō)你喜愛的動(dòng)物是什么？

生：小貓，小狗…

師：調(diào)皮，笑笑也喜愛動(dòng)物，今年暑假他倆帶著機(jī)智狗去動(dòng)物園玩了，在動(dòng)物園見過(guò)這樣一頭大象。（課件出示）調(diào)皮說(shuō)：“大象長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，兩只耳朵像蒲扇”。笑笑說(shuō)：“大象是兩根柱子頂個(gè)門，門上有條擺來(lái)擺去的長(zhǎng)鞭”。機(jī)智狗說(shuō)：“大象是四根柱子上有一座墻壁”。（課件演示他們看到的圖像）

師提問：他們看到的是同一頭大象，為什么他們的說(shuō)法卻不一樣呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)到：

生1：因?yàn)橐暡鞎r(shí)站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。

生2：因?yàn)樗麄冋镜姆较虿煌?，所以看到的形態(tài)就不同。

生3：因?yàn)樗麄円暡斓慕嵌炔煌?，所以看到的結(jié)果也不一樣。

師：你們真是會(huì)視察的孩子，同一頭大象，由于他們站的位置不同，出現(xiàn)了看到的樣子不一樣的這種狀況。

提出疑問：站在不同的位置視察物體，看到的形態(tài)都不一樣嗎？今日就用你們的火眼晶晶來(lái)“視察物體”板書。驗(yàn)證一下你們得出的結(jié)論是否正確？

（二）自主、合作、探究學(xué)習(xí)

1、體驗(yàn)從不同的角度視察同一物體，看到的形態(tài)可能是不同的。

師：首先來(lái)視察桌子上的長(zhǎng)方體，請(qǐng)看視察的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）不能亂動(dòng)長(zhǎng)方體。

（3）視察完后和你組內(nèi)的小摯友說(shuō)說(shuō)你看到長(zhǎng)方體的面是什么形態(tài)？

（4）說(shuō)完后心里記住你剛才看到的形態(tài)。

小組同學(xué)視察長(zhǎng)方體，師行間巡察。

師：現(xiàn)在咱們換個(gè)位置來(lái)視察，每個(gè)人按順時(shí)針方向移動(dòng)一個(gè)位置，還是按上面的要求接著視察。

師引導(dǎo)以以小組做示范怎樣移動(dòng)位置，然后其他小組在移動(dòng)。

生視察

師提問：哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你兩次視察到的面分別是什么形態(tài)？

生1、兩次都是長(zhǎng)方形。

生2、一次看到是長(zhǎng)方形，一次看到是正方形。

師：大家視察到形態(tài)出現(xiàn)了這樣的兩種狀況。一種是兩次視察的結(jié)果一樣，一種是不一樣。也可以說(shuō)可能是相同的，可能是不同的。

師：現(xiàn)在咱們?cè)贀Q個(gè)位置來(lái)視察，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？

生匯報(bào)：也是出現(xiàn)了兩種狀況。

接著體驗(yàn)：

師：大家視察長(zhǎng)方體，視察到的結(jié)果出現(xiàn)了這樣兩種狀況，現(xiàn)在咱們來(lái)視察講桌。是不是還是出現(xiàn)這樣的兩種狀況呢？找同學(xué)上臺(tái)視察，并說(shuō)說(shuō)自己視察到的結(jié)果。

師：在不同位置上視察物體，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)什么狀況？小組探討探討

小組匯報(bào)：可能這樣說(shuō)：

在不同位置視察物體，看到的形態(tài)有時(shí)相同，有時(shí)不同。

師：有時(shí)相同，有時(shí)不同，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以說(shuō)成是看到的形態(tài)可能不同。

課件出示：在不同的位置視察物體，看到的形態(tài)可能是不同的。

師：現(xiàn)在來(lái)推斷，在不同位置視察物體，看到的形態(tài)是不同的。這個(gè)結(jié)論正確嗎？

生：不正確，應(yīng)當(dāng)說(shuō)成是可能是不同的。

過(guò)渡：剛才大家通過(guò)親自視察、探討，得出了這樣有價(jià)值的結(jié)論，老師真為你們興奮。

2、體驗(yàn)在同一個(gè)位置，最多只能看到三個(gè)面。

師：現(xiàn)在大家來(lái)猜一猜，在一個(gè)位置視察物體，最多能看到物體的幾個(gè)面？

生猜：可能出現(xiàn)1個(gè)，2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)…

接下來(lái)接著用你們的火眼晶晶視察眼前的長(zhǎng)方體，驗(yàn)證一下誰(shuí)的揣測(cè)是正確的？請(qǐng)看這次視察的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）把你看到不同顏色的面記在心里。

找同學(xué)匯報(bào)：

生：1個(gè)。

生：2個(gè)。

假如學(xué)生看不到三個(gè)面，

讓學(xué)生站在桌子的四個(gè)角處視察。然后讓學(xué)生坐會(huì)原位。

通過(guò)大家親眼視察，證明了猜幾個(gè)面是正確的。

生：猜3個(gè)面得正確。

師：通過(guò)剛才的視察又能得出怎樣一個(gè)結(jié)論呢？

生：在同一個(gè)位置視察，最多只能看到物體的三個(gè)面。

過(guò)渡：老師把你們最多能看到的三個(gè)面畫在了大屏幕上，大家試著給這三個(gè)面取個(gè)名字。

3、認(rèn)一認(rèn)，正面、側(cè)面、和上面

生嘗試取名?？赡苋椋呵懊?、左面、右面、上面。

師：前面也可以教正面，左面和右面用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納為側(cè)面。

4、指一指，正面、側(cè)面、和上面。

師誰(shuí)來(lái)上臺(tái)指一指手指一指講桌的正面、側(cè)面、上面。

讓學(xué)生換不同的位置指一指。

師提問：為什么同樣一個(gè)長(zhǎng)方體，正面，和側(cè)面一會(huì)在這一會(huì)在那？

生：因?yàn)橐暡鞎r(shí)站的位置不一樣。

師：看來(lái)正面，側(cè)面，上面不是固定不變的，而是隨著位置的改變而改變。一般是依據(jù)視察人的位置而定，視察者的前面是正面，左右兩邊是側(cè)面。

（三）應(yīng)用新知

師：這節(jié)課大家學(xué)得這么好，小調(diào)皮也特別感愛好，想和大家一起學(xué)習(xí)，想出題考考你們，你們?cè)覆磺樵附邮苓@個(gè)考驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：情愿。

課件出示：

課堂小結(jié)：

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生：我知道了站在不同位置視察物體，看到物體的形態(tài)可能不同。

生：在同一個(gè)位置視察物體，最多只能看到物體的3個(gè)面。

生：我相識(shí)了物體的正面、側(cè)面、和上面。

…

《視察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

學(xué)生觀賞黃山風(fēng)光圖片

師：想拍照嗎？

老師示范，學(xué)生用手勢(shì)拍照。

師：介紹一下拍到什么？你的照片是從哪個(gè)方向拍的？

老師板書課題：視察物體

二、組織活動(dòng)，引導(dǎo)視察

1、教學(xué)例1

出示教科書94頁(yè)例1中的兩張照片。

師：哪張是在教室的前面拍攝的，另一張是在教室的哪一面拍攝的？你是怎么想的？

小組探討

全班溝通，并說(shuō)明理由

師：這兩張照片的一樣嗎？都是在教室里拍的為什么不一樣？

小結(jié)：雖然都是在教室里拍攝的，但是由于拍攝的位置不同，所以拍出的照片也不同。

想想做做

出示兩張校門的照片

師：哪張是在學(xué)校外面拍攝的？哪張是在學(xué)校里面拍攝的？

師：你是怎么看出來(lái)的？

2、教學(xué)例案

拿出玩具小豬，并將小豬的臉朝著1號(hào)位的小摯友放好。

每個(gè)小摯友在自己的座位上給小豬拍照。

師：細(xì)致視察，你拍到小豬的哪些部位？

小組溝通

師：說(shuō)說(shuō)你拍的小豬是什么樣的？你是從小豬的哪一面拍攝的`？

出示從4個(gè)不同的角度拍攝的小豬的照片。

師：從小豬的前面拍攝，能看到小豬的后面嗎？也就是屏幕上的哪張照片？

師：從小豬的后面拍攝，能看到小豬的臉嗎？也就是屏幕上的哪張照片？

師：從小豬的右面拍攝，能看到小豬的連朝著哪一面？也就是屏幕上的哪張照片？

師：從小豬的左面拍攝，能看到小豬的連朝著哪一面？

也就是屏幕上的哪張照片？

師：每個(gè)小組的四個(gè)小摯友看到的照片一樣嗎？

師：為什么給同一個(gè)小豬拍照，看到的卻不一樣呢？

學(xué)生換座位拍照。

小組溝通，說(shuō)說(shuō)拍到小豬的什么，是哪一張照片？

學(xué)生再換位置為小豬拍照。

師：一共拍了幾張小豬的照片？這四張照片一樣嗎？分別是在小豬的哪一面拍攝的？

師：拍左側(cè)面的時(shí)候，小豬的臉朝哪一面？

師：拍右側(cè)面的時(shí)候，小豬的臉朝哪一面？

師：同一個(gè)小摯友為同一個(gè)小豬拍照片，為什么照片不一樣？

進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：由于拍攝者的角度不同，拍到的畫面的也就不同。

3、連一連

出示書上小猴圖，學(xué)生連線。

師：先在小組里把你的想法說(shuō)一說(shuō)。

師：說(shuō)一說(shuō)第一張照片是誰(shuí)拍到的？小蘭拍到了小猴的哪一面？

師：說(shuō)一說(shuō)其次張照片是誰(shuí)拍到的？小猴的臉朝哪一面？

師：說(shuō)一說(shuō)第三張照片是誰(shuí)拍到的？他拍到了小猴的哪一面？

師：說(shuō)一說(shuō)第四張照片是誰(shuí)拍到的？小猴的臉朝著哪一面？

三、實(shí)踐與應(yīng)用

1、出示想想做做

學(xué)生連一連。然后在小組里說(shuō)說(shuō)想法。集體核對(duì)。并說(shuō)說(shuō)每個(gè)人拍到汽車的哪一面？

2、想象做做

出示一個(gè)茶壺，老師介紹茶壺的各部分名稱

每個(gè)小組拿出茶壺，并從信封里拿出四張茶壺的照片

學(xué)生為茶壺拍照，并選出照片。

師：1號(hào)照片是哪些小摯友拍到的？你拍到了茶壺的什么？哪些那些小摯友也拍到了這張照片？你能看到壺把嗎？

師：2號(hào)照片是哪些小摯友拍到的？你拍到了茶壺的什么？哪些那些小摯友也拍到了這張照片？茶壺的壺嘴朝你的哪一邊？

師：3號(hào)照片是哪些小摯友拍到的？你拍到了茶壺的什么？哪些那些小摯友也拍到了這張照片？你能看到壺嘴嗎？

師：4號(hào)照片是哪些小摯友拍到的？你拍到了茶壺的什么？哪些那些小摯友也拍到了這張照片？茶壺的壺嘴朝你的哪一邊？

師：通過(guò)視察，你發(fā)覺了什么？

師：面對(duì)面的小摯友交換位置，拍照選照片。

師：說(shuō)說(shuō)你拍的照片與剛才的有什么不同？

師：猜一猜，其他的小摯友拍的是哪張照片？

小結(jié)：

今日這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

《視察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)6

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.通過(guò)視察活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同的位置視察物體看到的形態(tài)不一樣，最多能看到物體的三個(gè)面。

2.知道物體的正面、側(cè)面和上面，能分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。

3.主動(dòng)主動(dòng)參加視察活動(dòng)，發(fā)展空間觀念。

〖教材分析〗

本課為義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（北師大版）二年級(jí)上冊(cè)第三單元“視察物體”的第一課時(shí)。本節(jié)所要視察的是長(zhǎng)方體形態(tài)的物體。在第一冊(cè)學(xué)過(guò)“位置與依次”，已經(jīng)知道長(zhǎng)方體有前后、上下、左右6個(gè)面；在其次冊(cè)的“視察物體”中，對(duì)“從不同的方向視察物體，所看到形態(tài)不一樣”也有所體驗(yàn)。在這個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)上，本節(jié)課要在視察長(zhǎng)方體的活動(dòng)中，體驗(yàn)最多只能看到它的3個(gè)面，發(fā)展空間觀念，同時(shí)，會(huì)分辨長(zhǎng)方體物體的正面、側(cè)面和上面，為今后從正面、側(cè)面和上面三個(gè)方向視察物體打基礎(chǔ)。

〖課堂實(shí)錄〗

片段一

師：今日我們來(lái)視察物體，你們猜一猜要視察什么物體呢？

（有的學(xué)生說(shuō)電視機(jī)，有的學(xué)生說(shuō)房子，還有一位學(xué)生說(shuō)外星人。全班同學(xué)笑了，課堂氣氛輕松活躍。）

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)離不開自己面前的課桌，老師上課離不開講臺(tái)。今日老師就請(qǐng)大家視察這張講臺(tái)，從不同的角度視察它，能看到什么？

片段二

師：下面我們分五個(gè)小組活動(dòng)，請(qǐng)第一小組先到前面來(lái)視察這張講臺(tái)。

（學(xué)生寧?kù)o下來(lái)）你們各自選擇一個(gè)位置視察，再交換位置視察，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)覺了什么。

（師指導(dǎo)這個(gè)小組學(xué)生變換視察的角度，進(jìn)行有序的視察，為其他小組的視察活動(dòng)起示范作用。）

第三小組上來(lái)視察時(shí)，班上最淘氣的陽(yáng)志江同學(xué)繞過(guò)桌子的側(cè)面，一下子就鉆進(jìn)了講臺(tái)下層的格欄里躺下了。

師：你在干什么呀？

陽(yáng)：老師您瞧，我在視察講臺(tái)桌的下面。我躺在里面，只望見桌子的下面，其他面都看不見了。

（我贊許地對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生視察的興致更高了。）

師：剛才同學(xué)們從不同角度視察了講臺(tái)，先在小組內(nèi)溝通。

師：哪一個(gè)小組先匯報(bào)？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你們是站在哪個(gè)位置視察的，看到了什么？

（孩子們的小手舉得高高的，急于把自己的想法告知大家。）

生1：我們小組的同學(xué)站在這里看（他指了指講臺(tái)桌的左側(cè)，一位同學(xué)插嘴說(shuō)：這是旁邊。另一位學(xué)生又說(shuō)：這是側(cè)面。）

師：你們認(rèn)為哪種說(shuō)法好？

生1：我認(rèn)為左側(cè)面好，因?yàn)樽雷佑袃蓚€(gè)側(cè)面。站在講臺(tái)桌的左側(cè)，我看到了講臺(tái)桌的左側(cè)面和上面，桌子的上面有粉筆盒。

師：喔，看到了兩個(gè)面。

生2：我們組的同學(xué)站在講臺(tái)桌的前面，也看到了講桌的兩個(gè)面：上面和前面。

生3：站在講臺(tái)桌的一角視察，可以看到三個(gè)面：上面、側(cè)面和前面。我們組的結(jié)論是站的位置不同，看到的講臺(tái)桌的形態(tài)也就不一樣。

師：你們小組真能干，同學(xué)們還有補(bǔ)充的嗎？

生4：我們組看到的講臺(tái)桌的形態(tài)和生1是一樣的，不過(guò)，我站在這邊，

（指了指講臺(tái)的右側(cè)，又想了想。）就是右側(cè)面。

師：你們視察得真細(xì)致，還有不同的嗎？

生2：我們組有的同學(xué)是蹲著看的，蹲在前面就看到前面一個(gè)面，蹲在側(cè)面就看到側(cè)面一個(gè)面。我們的結(jié)論是站的位置不同，看到的講臺(tái)桌的面的個(gè)數(shù)也不一樣。

生3：我們組的同學(xué)還趴在桌上，只看到上面一個(gè)面。我們覺得最少可以看到一個(gè)面，最多看到三個(gè)面。

《視察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)7

授課時(shí)間

課型

復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程，讓學(xué)生相識(shí)到從不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。

2、通過(guò)視察實(shí)物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。

3、通過(guò)拼搭活動(dòng)，培育學(xué)生的空間想像和推理實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)

能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)拼搭活動(dòng)，培育學(xué)生的空間想像和推理實(shí)力。

教具學(xué)具

課件

教學(xué)流程

一、回憶梳理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)：激趣：觀賞古詩(shī)《題西林壁》

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近凹凸各不同。

不識(shí)廬山真面目，

只緣身在此山中。

先了解一下同學(xué)們第三單元都學(xué)了哪些學(xué)問？是出示一幅正方體組成的實(shí)物

師：四人小組探討，溝通。

（1）小組溝通

（2）匯報(bào)：展示學(xué)生所寫的，并引導(dǎo)說(shuō)板書：

師：這單元學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？（板書：視察物體的整理和復(fù)習(xí)）

師：視察物體從什么角度來(lái)視察？看到的物體是否一樣的呢？（板書：視察角度：上、左、右、正等，）

結(jié)合學(xué)生的回答問：除了這種狀況，生活中很多實(shí)物站在不同的角度看是不一樣的，就如詩(shī)中所見的山峰、、、、、、）

學(xué)問結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)：

視察物體視察角度：（上、左、右、正等）物體不一樣。

的整理和復(fù)習(xí)

物體形態(tài)視察角度（上、左、右、正面等）

師：請(qǐng)你用你所學(xué)的學(xué)問幫它解決一下問題。（出示題目）

二、典型例題溝通聯(lián)系

1、讓學(xué)生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形

（1）定正面

（2）定好正面后，你從正面、左測(cè)面、上面視察到的圖形一樣嗎？請(qǐng)你在紙上畫出你在正面、左側(cè)面、上面視察到的圖形。

（3）側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面視察到的圖形一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…、，從右側(cè)面看到的也是…、、）

2、視察圓柱體

（1）視察圓柱體的上面：老師拿出一個(gè)圓柱形的茶葉罐

（視察圓柱體的上面和下面，得到的平面圖形是圓形）

（2）視察圓柱體的正面、側(cè)面（難點(diǎn)）

學(xué)生從正面和側(cè)面來(lái)視察，得出的圖形可能不是正方形有學(xué)生認(rèn)為是

這樣的圖形，上面兩條邊是彎曲的。

師剖析：視察圓柱體的上面學(xué)生很簡(jiǎn)單得出是一個(gè)圓形，但是由于視察角度以及光線作用于彎曲的圓柱體側(cè)面的緣由，給學(xué)生的感覺就是側(cè)面不是一個(gè)長(zhǎng)方形（或者正方形）

因此協(xié)作課件，來(lái)進(jìn)行講解

正面和側(cè)面上面（和下面）

三、學(xué)問應(yīng)用實(shí)力拓展

1、這個(gè)圖形是由8個(gè)小正方體拼成的，假如把這個(gè)圖形的表面涂上紅色，那么，只有一面涂紅色的有（）個(gè)小正方體；有兩個(gè)面涂紅色的有（）個(gè)小正方體；只有3個(gè)面涂紅色的有（）個(gè)小正方體；有4個(gè)面涂紅色的有（）個(gè)小正方體；只有5個(gè)面涂紅色的有（）個(gè)小正方體。

2、學(xué)生按老師要求擺小正方體。

（1）用5個(gè)小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。

（2）用四個(gè)小正方體擺出從正面看是，從左邊看

也是的狀況。

四、小結(jié)質(zhì)疑

師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才我們都復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容。視察圖形時(shí)要留意什么？哪些地方是最簡(jiǎn)單錯(cuò)的，你想提示同學(xué)們留意哪些地方？

《視察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教材分析

說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第五單元的視察物體。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象實(shí)力有著不行忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活閱歷動(dòng)身以及已學(xué)習(xí)了位置，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。

基于以上相識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)問目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。

2.實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生視察、比較、實(shí)踐操作的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培育主動(dòng)探究的實(shí)力；

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：在實(shí)際視察活動(dòng)中，感受到在不同位置視察到的物體的形態(tài)是不同的。此外，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行視察活動(dòng)也將作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：分辨從不同側(cè)面視察物體的形態(tài)。

二、教材處理

本著“用教材”而不是“教教材”的教學(xué)思想，我在充分利用教材供應(yīng)的視察活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)建性地支配了其他視察活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、教法、學(xué)法及教學(xué)媒介的運(yùn)用