《角的初步認識》說課稿

第頁《角的初步認識》說課稿《角的初步相識》說課稿1

一、說教材：

我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學生已有的生活閱歷動身，讓學生在詳細的情景中理解和相識數(shù)學學問并進行說明與應用?！唇堑某醪较嘧R〉一節(jié)是讓學生結合自己的生活閱歷和已相識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習相識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來相識角是比較簡單的。因此我依據(jù)教材先了解學生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來相識角，感覺角。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。并學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學生對角的新奇心。并學會從身邊的生活中找到角。區(qū)分角，會做活動的角，初步相識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。本節(jié)課是單元的起始課，因此上好這節(jié)課特別重要。

二、學情分析

角與實際生活有著親密的聯(lián)系，四周很多物體上都有角，本節(jié)課的教學對象是二年級的小學生，他們對角并不生疏，能夠很簡單的在四周的物體上找到角，怎樣引導學生從視察實物中抽象出所學的角，使學生經驗數(shù)學學問抽象的過程，感受數(shù)學學問的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去視察、分析現(xiàn)實問題，通過詳細的實際操作活動，幫助學生獲得干脆的閱歷，進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則，為學生學習幾何學問做好打算。

教學目標：

（1）學問目標：

1、通過操作，使學生經驗直觀相識角的過程。

2、知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。

3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的新奇心。

（2）實力目標：培育學生的參加意識、應用意識及視察、比較、敏捷解決實際問題的實力．

（3）、教學重點：初步相識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角．

（3）教學難點：使學生初步相識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關．

（6）教學打算：為完成以上目標，突破教學重、難點。我運用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學生的學具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。

（7）學習方式：小組合作、溝通研討、動手操作。

二、說學生：

依據(jù)學生相識發(fā)展規(guī)律，分析學生：學生年齡小，接受實力有肯定的局限性，學生學習基礎深淺不一，思維程度不一，反應敏捷程度不一，面對這樣的學生，因此我設計出不同層次教學題目，使全體學生都能參加學習，全面發(fā)展。

三、說學法：

為了充分發(fā)揮課堂教學中學生主體作用，我遵循按部就班的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參加，使學生親自動手實踐，合作溝通，并不斷的運用激勵性的語言給學生，從而激發(fā)學生的學習愛好。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，相識角，并會畫角，做角，并且體驗到勝利的樂趣。

四、說教法

本節(jié)課屬于認知教學，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點：

1、創(chuàng)設良好的活動氛圍，使學生在愉悅的情境中學習數(shù)學學問。

2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。激勵學生獨立思索，自主探究和合作溝通，轉變老師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在詳細的操作活動中進行獨立思索，并與同伴溝通，親身體驗學習勝利的樂趣。

五、說教學過程

1、以猜謎語和導入課題，使學生愛聽，從而激發(fā)了學生的學習愛好。

2、探究新知，解決問題。

（1）猜謎語的方式引入角。通過實物相識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角。這樣可以培育二年級小學生的合作意識。

（2）通過讓學生找出教室中的角。目的是讓學生從生活實際動身，讓學生明白數(shù)學學問來源于生活，讓學生覺得熟識、親切。

（2）通過做活動角，使學生初步相識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關．通過學生自己做角，調動了學生學習的主動性和主動性。最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)建潛能和自主探究的主觀能動性。通過小組合作，讓學生動手操作，人人有事可做，手、腦并用，培育了學生的動手實力和實踐精神。

（3）學生通過相識圖形是不是角，加深了對角的相識。（用多媒體出示各種圖形，指名學生回答，并說明理由，答對的小摯友賜予激勵）。（評：剛好反饋，駕馭學生學習狀況）

（4）從相識角到推斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角，最終自己折角，這樣由淺到深逐層深化，體現(xiàn)了對學生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學生的思維。

《角的初步相識》說課稿2

一、說教材

1、說課內容：

九年義務教化人教版六年制小學數(shù)學第三冊第五單元56頁《角的初步相識》。

2、教材分析：

數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步相識》使學生結合生活實際去駕馭學問，是應用數(shù)學的一個體現(xiàn)。

角的初步相識這一教學內容是學生在已經初步相識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生視察實物起先逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的相識和駕馭角的基本特征。教材能根據(jù)兒童的認知規(guī)律由淺入深、由詳細到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，但教材中不要求駕馭角的定義，只要求學生相識角的形態(tài)，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特殊留意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生嫻熟駕馭這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

3、教學目標的確定：

從學生認知水平來看，由于小學生的思維正處在由詳細形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特殊是低年級兒童，他們的思維仍舊以詳細形象思維為主要形式。在教學中，這就不行避開的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的詳細形象性之間的沖突。怎樣去解決這一沖突呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規(guī)律，把對角的相識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，依據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素養(yǎng)教化的三個方面學問、實力、思想情感方面制定了教學目的：

(1)學問方面：初步相識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；學會用尺子畫角。

(2)實力方面：通過讓學生視察、操作分析、比較，培育學生的視察實力、動手操作實力和抽象思維實力，發(fā)展學生獨立學習實力和創(chuàng)建意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展改變的辨證唯物主義觀點的啟蒙教化。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設同等和諧、主動向上的學習氛圍，培育學生相互協(xié)作的精神，形成良好的心理素養(yǎng)。

4、教學重點、難點：

學生對于角的相識往往只是借助于實物停留在感性相識階段，對角缺乏系統(tǒng)的相識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

二、說教法和學法：

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地相識角，整個課時將視察、操作、演示、試驗、自學探討等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律，實行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中駕馭學問形成實力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在視察中分析，把外在可見和內在不行見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習愛好，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參加探究新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

1、分借助形象直觀，運用多媒體的特別功能，促使學生從感性相識上升為理性相識。

心理學探討表明，兒童的思維是從動手起先。因此，要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的沖突，關鍵是*詳細的操作與視察。教學中必需重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)建各種條件，供應大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及視察電腦的動態(tài)演示，使學生在動手操作中視察，在視察中動腦過程中，得到大量的感性相識，形成角的正確表象，駕馭角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主子。

2、重視學生的主體參加，引導學生主動探究。

心理學探討表明，人在心情低落時的思維水平只有在心情高漲時的二分之一。說明人的相識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的改變，形成顯明的表象，吸引學生的留意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"新奇"、"好學"的昂揚學習心情中,

根據(jù)視察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向溝通。

依據(jù)信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習剛好反饋，在師生間雙向溝通的過程中，不斷解決新沖突，使相識得到深化、升華。

4、堅持面對全體，發(fā)展為本

素養(yǎng)教化要求我們要面對全體學生。為此，我將依據(jù)問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到勝利的喜悅。設計練習也留意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學法的運用促進學生特性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學生供應發(fā)展的充分條件。

三、說教學過程：

教學過程設計多媒體應用分析及設計思路

〈一〉激趣導入

（媒體應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。

老師指著三角形說，誰情愿告知大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學的時候，馬虎的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今日我要和大家一起來相識的——角。

老師指著角問：關于角你想知道些什么呢？

生A：我想知道怎樣畫角。

生B：我想知道角的組成。

生C：我想知道角的用途。

〈……〉

老師歸納學生的回答。這些問題，在今日的學習中我們將漸漸解決。

〈揭示課題：角的初步相識〉

〈二〉引導探究

1、影像激趣，整體感知。

（1）在我們的日常生活中，常常會看到角。

（媒體應用）〈屏幕依次出示：紅領巾、三角板、鐘面和折扇實物圖〉。

細致視察，紅領巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個？其它物體的面上有角嗎？

學生探討找角。

（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。

（2）舉例

其實在你身邊就有許多角，細致視察，你發(fā)覺四周哪些物體的表面上也有角？

生A：桌面上有角。

生B：書本上有角。

生C：地面瓷磚上有角。

（……）

（3）啟發(fā)學生用紙片折角。

（媒體應用）：利用計算機的動畫功能教學折角的方法，讓學生理解對折的含義。

學生探討折角，（媒體應用）到實物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人相互比較角的大小。

你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？

（4）做活動角

引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓學生邊操作邊思索邊探討：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？

（媒體應用）實物投影儀上展示作品。

組織學生探討角的大小與紙條張開大小的關系，角的大小與紙條長短的關系。

學生分組探討并匯報探討結果。

（媒體應用）多媒體演示制作過程、探討過程及結論。

讓學生通過視察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關系。

2、通過感知并利用媒體，建立概念。

讓學生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

（媒體應用）屏幕出示：四個實物圖的角。

四個圖的角閃動，淡化實物外形，留下閃耀著的角。

讓學生嘗試歸納出角的組成。

老師訂正，講解角的各部分名稱。

學生練習，指出角的各部分名稱。

3、指導學生正確的畫角。

我們剛才看到了很多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

讓學生探討：先畫什么？再畫什么？

學生嘗試畫角。

（媒體應用）展示作品，講畫法。

學生溝通角的畫法，探討后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。

（媒體應用）計算機出示畫角的全過程。

學生在本子上練習畫角。

（媒體應用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。

4、歸納角的本質特征。

用學生所畫的角，引導學生探討、歸納，這些角的相同點及不同點。

學生探討。

學生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個頂點、兩條邊。

5、練習：（屏幕出示練習）

推斷下列圖形是不是角？

ABCD

〈三〉歸納小結

通過這節(jié)課的學習你學到些什么？

生：怎樣折角

生：怎樣畫角

生：怎樣比較角的大小

（……）

學生回顧小結。

〈四〉鞏固練習

1、找出下列圖形中的角：

2、比較角的大小。書58頁

學生先視察得出初步結論。

(媒體應用)用三角板上的角去比第一個角。

學生自己用三角板比一比，得出結果。

(媒體應用)兩個角漸漸重疊。

引導學生找出比較的方法

3、要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)

4、(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？

四、評議：

由舊知過渡到新知，采納激趣法從而較好地激發(fā)了學生的學習愛好。并滲透“一切客觀事物之間具有內在聯(lián)系”的啟蒙教化。

用計算機協(xié)助由“三角形”到“角”的轉換過程，變“靜”為“動”，調動了學生的多種感官參加相識活動，更能激發(fā)了學生學習的愛好。

把學習的主動權交給學生，從而很好地激發(fā)了學生學習的愛好，使課堂活躍起來。學習的內容由學生自己提出，老師只起“橋梁”作用，使學生由“要我學”轉到了“我要學”。

由學生身邊熟識的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學生的生活，便于學生理解。計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的協(xié)助作用。（閃動時變換為較醒目的色調，并加上聲音。）

從生活中不同物體表面上找出角，使學生更好地初步感知角。

利用計算機的動畫功能，展示“對折”的含義，直觀、易懂。

紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增加學生的留意力，而且還便于比較所折角的大小。

讓學生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學生觀看，可以培育學生的成就感。

老師的教學思路是探求——研討——匯報——結論。學生在邊操作、邊思索中從相識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，觀看紙條的張合產生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此滲透角的本質特征，學生輕易駕馭難點。并引導學生用語言表述，使操作、思維、語言有機結合，既培育了學生動手操作實力又發(fā)展了學生的思維實力。

實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學生視察和比較，同時再次培育了學生的成就感。

用多媒體展示探究過程，即便于學生觀看，又便于學生比較、歸納出結論。

充分利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。

巧用媒體的動畫、聲音等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎。

通過前面對角的感知，漸漸過渡到“畫角”，使學生的思維從詳細到抽象過渡，完成了“物——形——初步相識”的過渡，從而培育學生初步的空間觀念。

利用計算機對“頂點”、“邊”的閃耀及相應的聲音，直觀、形象，學生對畫角加深了相識。老師適時賜予講解指導，如畫邊時要強調邊要畫直、勻稱。

在學生畫角的基礎上，引導學生探討、歸納，找到角的相同點與不同點，再次調動了學生學習的愛好，課堂再次活躍起來。

在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的相識，增加分析、推斷實力。

先引導學生回顧本節(jié)所學到的學問，再讓學生小結，可以使學生對所學學問進一步鞏固、復習，加深了相識。鞏固練習緊扣學問點，對學問基礎學問起了鞏固作用。

比較兩個角的大小時，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，用動畫演示結合學生動手操作，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數(shù)學學法的指導。

設計思索題以本節(jié)學問為基礎，具好玩味性、思索性.讓學生以學習小組人單位探討，意在因材施教，提高智能，開發(fā)智力，培育和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。

《角的初步相識》說課稿3

一、說教材

1、內容：北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的相識》。

2、地位：數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步相識》使學生結合生活實際去駕馭學問，是應用數(shù)學的一個體現(xiàn)?！督堑某醪较嘧R》是學生在相識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深化的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的學問供應必備的條件。

3、重點和難點

在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對于角的相識往往只是借助于實物停留在感性相識階段的詳細狀況，我覺得本堂課的重點：駕馭角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的相識作為本課時教學；難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關

4、說學生

思維實力：低段的學生（二年級學生）的思維實力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡

留意：低段的學生主要是一無意留意為主

學習動機：干脆動機為主

認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯

二、說目標

1學問與技能：結合生活閱歷相識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。

2數(shù)學思索：警力從現(xiàn)實中發(fā)覺角，相識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思索。

3解決問題：能大膽地與人溝通思維的過程和結果，學會評價。

4情感與看法：在相識角的過程中，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增加數(shù)學學習的愛好，在探究角的大小比較中發(fā)展數(shù)學思索的實力。

三、說教學法

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地相識角，老師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探究和合作學習為主，讓他們駕馭學問形成實力。

四、說流程

依據(jù)本節(jié)課的四個目標，我設計了五個教學流程：創(chuàng)設情境、供應材料、概括歸納、辨別延長、及小結反思。

（一）情境導入：

老師有一個禮物（大紅五角星），打算送給今日最表現(xiàn)好的同學，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里，請學生上來摸一摸），等學生摸了之后確定能夠得出是五角星，讓學生進行視察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今日這堂課要學的相識的———角。老師指著角問：關于角你想知道些什么呢？老師歸納學生的回答。這些問題，在今日的學習中我們將漸漸解決。

揭示課題：角的初步相識〉

意圖：依據(jù)二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很干脆的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是特別喜愛的，何況是大大的五角星呢？有物質嘉獎可以激發(fā)他們的學習愛好，駕馭學問。其次是從學生相識的圖形和已有的閱歷學問入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛好的參加學習。

（二）供應材料，引導探究

生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。

課件出示教學圖街景圖生活中也有許很多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。

通過剛才的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們支配了剛好的視察、對比與發(fā)覺，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生探討：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。

折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參加學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，老師剛好表揚激勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)

做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經驗可以讓學生的腦海中對角的相識會有更加深刻。

課件出示練一練進行“推斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參加體驗，引導學生深化對角的本質特征的相識。

本意，就是引導學生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有閱歷的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過細致視察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺中。

（三）、概括歸納

老師請學生來說說自己對角的相識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對學問有一個系統(tǒng)的了解。

（四）、辨別外延

課件出示提出問題用比較兩個角的大??？

由四人小組進行探討和探討問題并得出結論，帶著這兩個問題思索：1、有什么方法可以比較角的大??？2、角的大小和什么有關？

老師可以叫幾個小組說說自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大?。?，學生在比較角的過程中發(fā)覺可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺學生思維的開放性與層次性。培育學生的操作實力、創(chuàng)新實力和合作學習的實力。最終由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關。

課件出示接著可以做一做相關的題目，1推斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。

（五）、小結

總結今日學習的學問。

《角的初步相識》說課稿4

現(xiàn)代心理學、教化學認為：語言的精確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知實力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關，這說明要提高學生思維實力，就必需培育學生的語言表達實力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培育學生的語言表達實力，從而促進思維實力的發(fā)展。

1、給學生供應語言訓練的機會。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成

與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言實力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可實行：個人小聲獨立說、同桌相互說、小組內輪番說、讓學生小結等形式。說的內容有很多，今日這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說推斷的理由等。在這樣的過程中老師可以通過演示學生操作的學具、老師的教具以及板書等，向學生供應顯明的感性材料，幫助學生思索、理解、駕馭學問。老師盡可能多給學生供應語言訓練的機會，有利于促進學生的思維發(fā)展。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的須要。形式進行探討，探討后請一名代表溝通。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的看法，更加主動地思索、傾聽、組織，敏捷運用新舊學問，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2、老師示范，讓學生知道怎么說。

兒童具有很強的仿照力，老師的數(shù)學語言干脆影響著學生的數(shù)學語言。因此在教學中，

老師要有目的地為學生供應精確的語言模式，讓學生知道應當怎樣有條理地說。數(shù)學老師的語言應當是學生的表率，老師的數(shù)學語言干脆影響著學生的數(shù)學語言。所以老師的語言力求用詞精確、簡明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強。這節(jié)課中鄒老師在學生相識了頂點和邊后，加以示范性的說明并協(xié)作手勢，使學生進一步明確、規(guī)范了頂點和邊。在之后學生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過老師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維實力的形成施以良好的影響。

3、動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學語言。

動手操作是發(fā)展思維，培育學生數(shù)學實力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中老師要依據(jù)兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言。在這節(jié)課的教學中讓學生親自動手操作來做一些角，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參加活動，可以達到統(tǒng)一和諧。在制作角后的溝通中學生也有許多親自指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知

低年級的學生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的實力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學各個內容時支配了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增加感性相識，逐步達到抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清楚地表達出來。因此學生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是親密聯(lián)系的，增加語言的培育就是增加了對學生思維的培育，也是我們的最終目標。

4、學會傾聽，成為數(shù)學語言的中介

我們低年級的絕大部分學生在課堂里說話最初都是須要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學語言不是簡潔的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是精確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織實力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學學問的正確表達，數(shù)學思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數(shù)學語言過度的中介，一年級學生剛進入小學階段，口頭表達實力特別有限，回答問題更是殘缺不全，在平常的上課中，仔細傾聽學生發(fā)言，剛好收集信息、發(fā)覺問題剛好指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞精確。

《角的初步相識》說課稿5

一、說教材：

1．教材分析：《角的初步相識》是同學在相識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個籠統(tǒng)的圖形概念。對于剛上二年級的小同學來說，如此籠統(tǒng)的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為同學打下一個良好的基礎，為日后深化的學習角的含義和系統(tǒng)的學習直角的學問供應必備的條件。

2．教學目標：

學問目標：初步相識角，知道角的各局部的名稱，初步學會用直尺畫角。

實力目標：通過教學，培育同學的初步視察實力，動手操作實力，語言表達實力，會從實物、平面圖形中辨析角。

德育目標：讓同學知道四周很多物體外表都有角，了解數(shù)學和日常生活的關系親密，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，培育他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

3．教學重點：對角的相識。

4．教學難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

5．教材編排特點：先由實物入手，讓同學指、摸、感知角的形態(tài)，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的改變，引出角的大小和什么有關，最終是畫角?？傮w來說，教材實行小步伐，從形象直觀到籠統(tǒng)運用的編排，符合同學發(fā)展的規(guī)律。

6．教具打算：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

7．學具打算：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

二．說教法、說學法：

本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由新奇、有意思的事物引發(fā)同學參加數(shù)學學習的愛好。在這一過程中，以同學為主體，在老師的指導下學習學問，探究數(shù)學規(guī)律，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新精神。在教學中，老師運用現(xiàn)代化的教學手段，將本課制成生動、新奇的多媒體課件，奇妙地架起了求知的橋梁，使同學在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，主動主動地探究，獲得新知。

學問當然重要，但探求學問的過程更重要；嘗試結果當然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注意對同學視察、操作、歸類的思維實力培育，注意組織同學合作探討，讓他們相互啟迪，多向溝通，盡可能的給同學們多一點考慮的時間，多一分活動的空間，多一次表示自身的機會，多一些嘗試成功的喜悅。

三．教學程序設計：

（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰情愿上來指一指。

意圖：依據(jù)二年級同學的特點，首先從同學相識的圖形和已有的閱歷學問入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛好的參加學習。同時，老師運用合作的語言，創(chuàng)設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學心情開心精神激昂，這種主動的心情很簡單打開思維的閘門，萌發(fā)獨創(chuàng)力。

（二）導入課題：“角的初步相識”?？吹竭@個課題，你想知道些什么？學習些什么？

【意圖：在此讓同學談一談自身的要求，設置懸念，把同學帶入到嘗試新知的境界，讓同學的留意力始終集中在課堂教學活動中?！?/p>

1．（打算題）出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，留意引導同學正確的指角方法，并且同桌間相互指指看。

【意圖：在實踐中充足感知角，讓同學盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充足調動同學學習的主動性，自主性?！?/p>

（嘗試題）利用自身喜愛的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點。

【意圖：小摯友的才智來自于指尖。小摯友們動手實踐，操作參加這一優(yōu)秀教案適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童相識事物的規(guī)律。讓同學充足感知角的內涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達實力。】

2．出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形這是角嗎？

【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以激勵他們找出規(guī)律和方法，使同學在嘗試學習中感覺到學問的力氣，擁有學習的歡樂?！?/p>

3．嘗試練習題：推斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間探討）

【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習學問的總結，同時也是對有關角的表象學問的鞏固。嘗試教學中“同學探討”這一步，動員大家主動發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使同學在探討中“悟”出道理，發(fā)覺獲得學問的手段和方法，從爭辯中篩選信息，區(qū)分真?zhèn)?，分析對錯。既培育了同學數(shù)學的表達實力，也培育了他們主動參加的意識；既發(fā)展了同學思維，也發(fā)揮了同學間的相互作用?！?/p>

4．解決有爭議的嘗試題：

【意圖：同學利用自身學到的學問，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清楚的表象，加深對教材內容的理解?！?/p>

5．請同學們列舉生活中哪些物體的外表有角。

【意圖：由詳細到籠統(tǒng)，又由籠統(tǒng)回到詳細，在這樣周而復始的過程中，同學在獲得了從感性資料向理性學問的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，學問得到更深的理解?！?/p>

【小結：第一階段的嘗試，同學在想、做、說中進行嘗試和探究，使同學對于教學重點角的相識有較為深刻的理解，動手實力，語言表達實力得到了提高?！?/p>

（三）其次次嘗試：

（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想方法。

【意圖：這是本節(jié)課的難點——角的大小和什么有關。讓同學自身想方法推斷，自身嘗試一下，從而找出好方法，為同學供應了充足從事數(shù)學活動的機會，通過想各種方法，養(yǎng)成從不同角度考慮問題、解決問題的習慣。】

2老師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在改變，請同學推斷角度變大還是變小了。

【意圖：加深對教學難點的理解，是引導探究，深化理解的過程。組織引導同學在自主探究，合作溝通中，真正理解駕馭“教學難點”讓他們在嘗試中體會成功。在小小的成果感面前，感受學習的歡樂?！?/p>

2、同學自學畫角：同學看書后，畫一個自身最喜愛的隨意形態(tài)的角。通過師生探討、訂正后，再次畫角。

【意圖：學習畫角的過程是本節(jié)課的最終一個內容，引導同學畫出隨意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自身最為滿足的角?！?/p>

（四）第三次嘗試練習：

1．數(shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：

2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：

【意圖：動手實踐是培育同學創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，其次題讓同學利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實踐活動，既駕馭了本節(jié)課的內容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了呈現(xiàn)?！?/p>

3．發(fā)展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組探討，每個人試著剪一剪：

【意圖：發(fā)展題的設計，體現(xiàn)了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，出現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延長題。使同學的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了同學的學習愛好，活躍了課堂氣氛，同學在溝通、切磋中迸發(fā)出了思維的火花?！?/p>

課堂小結：這節(jié)課起先時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（同學答，老師總結）

四、板書設計：

①角有一個頂點，兩條邊。

②角的大小和兩條邊叉開的大小有關，

和兩條邊的長短無關。

③畫角：先點頂點再畫邊，

角的標記填里面。

【意圖：通過板書，將教學重、難點清楚的出現(xiàn)同學面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利于同學形成肯定的學問體系?！?/p>

五、作業(yè)設計：

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角。

全課設計意圖：

《角的初步相識》說課稿6

一、說教材

（一）教材內容

義務教化課程標準試驗教科書《小學數(shù)學》二年級上冊第三單元《角的初步相識》第一課時。

（二）教材的地位和作用

角的初步相識這一教學內容是學生在相識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材要求學生相識角的形態(tài)，知道角的各部分名稱，會畫角。學生嫻熟駕馭這部分內容就能為以后進一步學習幾何圖形奠定基礎。

（三）教學目標

1、認知目標：使學生初步相識角，知道角的各部分名稱，感受角的大小與邊的關系。

2、實力目標：通過視察、操作等教學活動，培育學生的視察、操作和抽象思維實力。

3、情感目標：在活動中，讓學生充分感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，體會身邊到處有數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。

（四）教學重難點

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。

教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，與它的兩邊張開的大小有關。

二、說教法與學法

依據(jù)教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發(fā)展為本，我主要采納以下兩種方法：即情景教學法和引導探究法。

在教學中注意對學生的學法指導尤為重要，視察發(fā)覺法、動手操作法、自主探究法、合作溝通法是本節(jié)課學生的主要學習方法。

三、說教學過程設計

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

新的一天起先了，校內的早上喧鬧起來，操場上更是生氣勃勃……老師用多媒體出示教學主題圖片，請學生說一說，看到些什么？待學生各抒己見后，老師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告知學生它們有個好聽的名字——“角”，這節(jié)課我們就一起來認一認角，板書出學習內容《角的初步相識》。

（二）引導探究，學習新知。

本環(huán)節(jié)主要包括四個活動：認一認角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。

1、認一認角

首先，老師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。

接著，以小組為單位，請每一位小摯友們在自己身邊找一個角，用手摸一摸并與同桌說說自己的發(fā)覺，這時學生就會說出自己摸角的感覺：角有一個尖尖的地方，還有兩條直直的線，這時我剛好告知小摯友，在數(shù)學的王國里，我們把這個尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的線叫角的兩條邊。

最終，引導學生總結出角的特征：一個角有一個頂點和兩條邊。

2、做一做角

學生依據(jù)老師的提示與要求做一做角，然后請學生上臺展示自己做的角，并指名說一說角的各部分名稱。

3、玩一玩角

我設計了兩個嬉戲，讓學生體會角的大小與什么有關，與什么無關。

嬉戲1：變角

要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學具）一起來玩變角的嬉戲。通過角的變大變小，讓學生體會到：角的大小與角兩邊張開的大小有關。

嬉戲2：誰的視力好

出示兩個大小相等，邊長不同的角，讓學生猜一猜這兩個角誰大，誰小？通過視察比較得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

4、畫一畫角

（1）觀看視頻上角的正確畫法。

（2）請小摯友說畫角時先畫什么？再畫什么？

（3）學生動手畫角。老師巡察，強調畫角時肯定要用尺子從頂點起向不同的方向畫兩條直線。指名學生到黑板上畫角。（學生評價。）

（4）兒歌總結畫角的方法

小小角，真簡潔，一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

（三）巧設練習，鞏固提高

基礎練習：1、識角。2、數(shù)角。3、比角的大小。

拓展練習：一張正方形的紙，剪去一個角還剩幾個角？

（四）回顧新知，總結全課

這節(jié)課，你們學到了什么？有什么收獲？

四、說教學反思

《角的初步相識》是讓學生在結合生活情景及操作活動使學生初步相識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角?？v觀這節(jié)課，比較勝利的有幾點：

1、注意從生活實際動身引導學生學習數(shù)學，體驗到數(shù)學與生活親密聯(lián)系性，加深學生對角的特征的相識。

2、引導學生充分利用視察、比較和操作的方法學習。本課通過讓學生在大量的實踐活動中經驗學問形成過程。

3、敢于放手，給學生的活動供應了足夠的時間和空間。整個教學過程無一不是學生的動手操作與探究，正是敢放手才有了學生的主動探究與思索，才有了學生的全員參加，讓學生真正成為學習的主子。

《角的初步相識》說課稿7

一、教材分析和學生分析

1、教材分析：本節(jié)課是在學生已經初步相識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合學生熟識的生活情景，引導學生從視察生活中的實物起先，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學生的實際操作，加深他們對角的相識?！稊?shù)學課程標準》對這部分內容的要求是讓學生結合生活情境相識角，可見，能嫻熟地駕馭這部分內容將為學生進一步學習角的有關學問奠定基礎。

2、學生分析：對于學生來說，在相識角之前，已經具備了有關角的感性閱歷。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以詳細的形象思維為主，抽象思維實力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。

二、教學目標

依據(jù)課標的要求和教材的特點，立足于學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

1、學問目標:結合生活情境及操作活動,使學生會分辨角,能說出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。

2、實力目標:培育學生初步的視察實力、動手操作實力以及初步的空間觀念。

3、情感目標:感受角與生活的親密聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，讓學生獲得勝利的體驗。

三、教法與學法

為達到確定的教學目標，本節(jié)課我本著以學生為主體，教為學服務這一思想，采納互動導學課堂教學模式，運用媒體演示協(xié)助教學。引導學生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認一認”、“練一練”、“畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個環(huán)節(jié)來親身經驗視察、操作的過程，讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象，相識角的各部分的名稱，并獲得勝利的體驗。

四、教學流程

為實現(xiàn)以上教學設想，我做了如下設計：

（一）舊知導入——利用鐘面，初次直觀感知角

利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學生初次感知角的存在，然后揭示課題，導入新課。

（二）探究新知——聯(lián)系生活，建立概念

1、說一說

我依據(jù)教材例1情景中的內容，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學生找角，借助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培育了學生的視察實力，激發(fā)了學習愛好，也滲透了數(shù)學學問來源于生活的理念，同時促使學生從實物圖形的相識上升到抽象圖形的相識。

2、摸一摸

通過讓學生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學生的感官，讓學生發(fā)覺原來角都有兩條直直的線和尖尖的點，從而形成對角的特征的初步感知。

3、找一找

學生經驗了“說一說”、“摸一摸”這兩個環(huán)節(jié)的學習后，對實物角的分辨已經有了肯定的閱歷，在此基礎上再讓學生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學生通過視察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時讓學生發(fā)覺角與我們的生活親密聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，獲得勝利體驗。

4、折一折

這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動，不僅加深對角的特征的相識，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實物角抽象出數(shù)學中的角的過程，實現(xiàn)了由感性相識到理性相識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學生再一次總結出角都有一個尖尖的點和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

5、認一認

干脆向學生介紹角的各部分名稱，啟發(fā)學生用語言來描述角，揭示出角有一個頂點和兩條邊。

6、練一練

我先設計了推斷角的練習，通過練習培育了學生的視察和推斷實力，使學生對角相識完成了質的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學生來數(shù)角，在課堂上拓展提高學生對角的相識。

7、畫一畫

在學生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的相識。

8、做一做

在這個環(huán)節(jié)讓學生動手實踐制作活動角。學生用老師供應的材料制作出角，培育學生的動手實力，同時加深對角的特征的理解。

9、變一變

在這一環(huán)節(jié)中，讓學生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關，同時又借助《紅角與藍角比大小》的動畫故事讓學生明白角的大小與邊的長短沒有關系，進一步加深對角的相識，為以后學習銳角、直角、鈍角打下基礎。

（三）總結延長——兒歌總結、拓展訓練

在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生談談自己的收獲，再用兒歌總結本課時重要的學問點，讓學生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又牢記了角的特征。最終設置一個拓展訓練進行課外延長。

我想通過以上教學設計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在同等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得主動，學得主動。大部分學生會對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象。

《角的初步相識》說課稿8

一、說教材

《角的初步相識》是人教版義務教化新課程標準試驗教科書小學數(shù)學二年級上冊的第三章第一課時內容。在此之前已經相識了長方形、正方形和三角形，這為過渡到本節(jié)內容的學習起到了鋪墊作用，同時又是后面學習《直角》的前提。在幾何初步學習中起著承上啟下的效果。

依據(jù)新課標對小學數(shù)學的要求，基于學生現(xiàn)有的認知結構，我確定了本課時的教學目標：

1、學問目標：使學生初步相識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角

的大小，學會用尺畫角。

2、實力目標：培育學生初步的視察實力和動手操作實力;發(fā)展學生獨立

學習實力和創(chuàng)建意識。

3、情感目標：學會用數(shù)學的角度去視察、分析現(xiàn)實問題從而激發(fā)起

探究數(shù)學的愛好。

為了落實本課的教學目標，我確定了本課的重難點：

1、重點:由于本節(jié)內容比較抽象，通過實例才能很好的理解，因此我將重點確定為通過實例初步相識，知道角的各部分名稱。

2、難點：由于低年級學生空間抽象思維還沒發(fā)展完全，因此我將難點確定為學會用尺畫角。

二、說教法和學法

數(shù)學培育人的思維，因此不僅要使學生知其然更要知其所以然，在師生既為主體又為客體的原則下呈現(xiàn)獲得學問和方法的思維過程。從學生現(xiàn)有的學問水平和認知規(guī)律動身，為了更好的突出重點化解難點我采納以下教學方法：

1、教法：整個課時將指導學生視察、操作、演示、驗證、探討等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在豐富感性相識的基礎上加以抽象概括。

2、學法：充分遵循感知——表象——概念這一認知規(guī)律，采納了看一看、找一找、畫一畫、猜一猜等學習手段，讓學生在大量的實踐活動中駕馭學問，形成實力。

三、說教學過程

心理學探討表明，人在心情低落時思維水平只有在心情高漲時的二分之一。說明人的相識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中我想方設法的創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“新奇”“好學”的昂揚學習心情中，使教學過程始終對學生有種吸引力，吸引他們主動去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

1、嬉戲導入：做一個擺小棒的嬉戲。讓學生拿出四根小棒擺一個我們學過的圖形;接著拿走一根小棒擺一擺;再拿走一根。由此導入我們今日要相識的新?lián)从选敖恰薄?/p>

2、初步相識角：(1)在生活中發(fā)覺角,出示課本主體圖找一找校內里哪里藏著角。(2)摸三角板上的角，真實的感受角有一個尖尖的扎手的頂點和兩條直直的邊，并介紹各部分名稱。(3)引導學生總結出“一個角有一個頂點兩條邊”。(4)找出39頁圖中藏著的角，并說出各部分名稱。(5)拿出學具袋中的小圓片，小組間探討，怎樣將園片折出一個角來。(6)展示學生的折角。

本事域的教學注意借助日常生活中的例子，培育學生的空間觀念。在這個環(huán)節(jié)中學生通過“找角”“指角”體會身邊到處都有角的存在，通過“摸角”感受角的特點，通過“折角”體會角的形成過程?？傊ㄟ^大量的操作活動，學生之間相互溝通想法，進一步強化角的概念。

3、畫角：(1)小組探討嘗試畫角。(2)指名說說畫法。(3)老師演示正確的畫法。(4)學生用老師的方法再畫角。(5)請三位學生到黑板上畫角。(6)集體批改。最終老師小結角的畫法;先畫一個點，然后從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線作為角的兩條邊就畫成了一個角。

畫角這位本節(jié)課的難點，教學中我將采納學生先自學，后師引導，再畫再訂正等活動達到了突破難點的目的。

4、比較角的大?。?1)集體嬉戲，學生拿出活動角各自做一個角。(2)老師要求如何使它變大變小。(3)老師介紹角的比較方法：兩個角的頂點和其中一條邊重合，另一條邊在外面的角大。(4)同桌之間做比比誰的角大的嬉戲。(5)指名上臺和老師長的活動角比較大小。引導學生發(fā)覺“角的大小和邊的長短無關，和開口程度有關”。

這樣的設計做到了讓學生在“做中學”、“樂中學”。充分發(fā)揮了學生主體老師主導的作用。

5、闖關練習：數(shù)學游樂園第一關慧眼識角;其次關猜一猜哪個角大;第三關我會數(shù)角;第四關巧手擺角;

將練習以嬉戲闖關的形式可以激發(fā)學生的愛好。通過這樣的分層練習，學生能更好的駕馭和運用角的概念，把所學學問運用到實踐中，提高學生運用學問解決問題的實力，充分體現(xiàn)了《課程標準》中把學問轉化為技能，達到學以致用的目的。

6、總結：通過今日的學習，你學會了什么?讓學生理清思路回顧這節(jié)課所學學問點。

7、布置作業(yè)：

四、說板書設計

《角的初步相識》說課稿9

一、說教材

1、內容：

北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的相識》。

2、地位：

數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步相識》使學生結合生活實際去駕馭學問，是應用數(shù)學的一個體現(xiàn)?！督堑某醪较嘧R》是學生在相識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深化的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的學問供應必備的條件。

3、重點和難點

在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對于角的相識往往只是借助于實物停留在感性相識階段的詳細狀況，我覺得本堂課的重點：駕馭角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的相識作為本課時教學；

難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關

4、說學生思維實力：

低段的學生（二年級學生）的思維實力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡留意：低段的學生主要是一無意留意為主學習動機：干脆動機為主認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯。

二、說目標

1學問與技能：結合生活閱歷相識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2數(shù)學思索：警力從現(xiàn)實中發(fā)覺角，相識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思索。3解決問題：能大膽地與人溝通思維的過程和結果，學會評價。4情感與看法：在相識角的過程中，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增加數(shù)學學習的愛好，在探究角的大小比較中發(fā)展數(shù)學思索的實力。

三、說教學法

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地相識角，老師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探究和合作學習為主，讓他們駕馭學問形成實力。

四、說流程

依據(jù)本節(jié)課的四個目標，我設計了五個教學流程：創(chuàng)設情境、供應材料、概括歸納、辨別延長、及小結反思。

（一）情境導入：老師有一個禮物（大紅五角星），打算送給今日最表現(xiàn)好的同學，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里，請學生上來摸一摸），等學生摸了之后確定能夠得出是五角星，讓學生進行視察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今日這堂課要學的相識的———角。老師指著角問：關于角你想知道些什么呢？老師歸納學生的回答。這些問題，在今日的學習中我們將漸漸解決。揭示課題：角的初步相識〉意圖：依據(jù)二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很干脆的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是特別喜愛的，何況是大大的五角星呢？有物質嘉獎可以激發(fā)他們的學習愛好，駕馭學問。其次是從學生相識的圖形和已有的閱歷學問入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛好的參加學習。

（二）供應材料，引導探究生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。課件出示教學圖街景圖生活中也有許很多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛才的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們支配了剛好的視察、對比與發(fā)覺，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生探討：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參加學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。

有的學生用一種材料不止做出了一個角，老師剛好表揚激勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經驗可以讓學生的腦海中對角的相識會有更加深刻。課件出示練一練進行“推斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參加體驗，引導學生深化對角的本質特征的相識。本意，就是引導學生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有閱歷的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過細致視察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺中。

（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的相識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對學問有一個系統(tǒng)的了解。

（四）、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大??？由四人小組進行探討和探討問題并得出結論，帶著這兩個問題思索：

1、有什么方法可以比較角的大?。?/p>

2、角的大小和什么有關？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小），學生在比較角的過程中發(fā)覺可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺學生思維的開放性與層次性。培育學生的操作實力、創(chuàng)新實力和合作學習的實力。最終由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關。課件出示接著可以做一做相關的題目，1推斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。

（五）、小結

總結今日學習的學問。

《角的初步相識》說課稿10

一、說教材

（一）教材內容：義務教化課程標準試驗教科書《小學數(shù)學》二年級上冊第三單元角的初步相識第一課時

（二）教材的地位和作用

角的初步相識這一教學內容是學生在相識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求駕馭角的定義，只要求學生相識角的形態(tài)，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學生通過折角、畫角、做角等實際操作活動相識角的基本特征。假如學生嫻熟駕馭這部分內容為以后進一步學習幾何圖形奠定了基礎。

（三）教學目標：

1、結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

2、初步學會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學生的空間觀念、想象實力和操作實力。

（四）教學重難點

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。

教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，與它兩邊張開的大小有關。

（五）教具、學具打算

教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同的角等

學具：三角板、吸管、幾個大小不同的角等

二、說教法

依據(jù)教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發(fā)展為本，我主要采納以下兩種方法：

1、情景教學法。在教學中，我注意創(chuàng)設學生熟識的生活情景，把角的相識和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中體驗到數(shù)學就在我們身邊。

2、引導探究法。低年級的學生的學問和思維都有肯定的局限性，大部分學生的操作實力、思索實力、口頭表達實力還不能很好的有機結合。針對這種狀況我采納引導探究法來組織學生進行探究性的學習活動。

三、說學法

在教學中注意對學生的學法指導尤為重要，視察發(fā)覺法、動手操作法、自主探究法、合作溝通法是本節(jié)課學生的主要學習方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。

四、說教學過程：

一、創(chuàng)設情境、導入新課

1、同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，（出示一個三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰情愿上來指一指（學生指角時多數(shù)是點一下）。

師：原來同學們心目中的角是這樣。（在黑板點一下）這是角嗎？看來指角還有很大的學問呢！今日我們就一起來相識角（板書課題：角的初步相識）

意圖：依據(jù)二年級學生的特點，首先從學生相識的圖形和已有的閱歷學問入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛好的參加學習。同時，營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學生心情開心精神激昂，這種主動的心情很簡單打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)建力。

二、引導探究、學習新知

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的中心，《課標》指出“應注意使學生在視察、操作等活動中，獲得對簡潔幾何體和平面圖形的直觀閱歷。”因此，本環(huán)節(jié)的教學我分四個活動來進行探究：

1、聯(lián)系實際指角—-建立“角”的表象

（1）以課本封面上的角為例，質疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導學生探討、溝通。讓學生學會正確的指角方法，并且同桌間相互指指看。

通過指角活動，明確角在學生腦子中的印象。

（2）視察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學看一看。這個練習，不僅給學生供應了表現(xiàn)自我的機會，又讓學生感受到角就在我們身邊。

2、動手操作相識角—-探究角的共同特征

這是教學的重點。心理學家表明：孩子的才智來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分四步完成：

（1）折一折：先讓學生用一張不規(guī)則的紙折一個自己喜愛的角。

（2）比一比：并引導學生對折出的角進行視察、比較。在比較的過程中讓學生初步感受到角有大有小。

（3）摸一摸：接著讓學生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

（4）說一說：緊接著我有組織學生溝通摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。依據(jù)學生的匯報，我進行板書，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱。

這樣，把操作、視察、語言表達緊密結合，學生對角的表象和基本特征就有了比較清楚的相識，從而解決了本課的重點。

3、實踐操作畫角

《課標》指出“本學段學生應進行簡潔的測量活動，建立初步的空間觀念?！币罁?jù)這一理念，我將畫角的活動分成三步進行：

（1）看一看：首先讓學生觀看課件演示畫角的過程，使學生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培育他們獨立學習的實力。

（2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規(guī)范學生畫角的方法。同時激勵學生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培育他們的創(chuàng)新意識。

（3）說一說：引導學生歸納角的特征和畫角的方法，

4、做角——體會角的大小與什么有關，與什么無關。

這是教學的難點，教學時，我先借助學具建立出一個直觀的角；然后通過嬉戲活動感受角的改變。詳細分兩步：

（1）嬉戲：誰的手兒巧？

用吸管折成可以活動的角，通過角的變大變小，讓學生體會角的大小與兩邊張開的大小有關。

這一活動，讓學生從相識靜態(tài)的角過渡到相識動態(tài)的角。使學生在玩中形象的領悟到“角的大小與它兩邊張開的大小有關”的本質特征。

（2）嬉戲：誰的視力好？

出示打算好的兩個大小相同，邊長不同的角，讓學生猜一猜，這兩個角誰大誰??？通過比較得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

這樣，將難點分散到兩個嬉戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。

三、巧設練習，鞏固提高

完成課本練習八第3和第4題。

（四）課堂總結。

同學們，通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

五、說板書設計

板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了學問性和簡潔性，使學生一目了然，更好的駕馭重點、突破難點。

《角的初步相識》說課稿11

各位專家領導：

早上好！

今日我將要為大家講的課題是角的初步相識。首先，我對本節(jié)教材進行一些分析。

一、教材結構與內容簡析

本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：《角的初步相識》是初中數(shù)學新教材第三冊第三單元。在此之前，學生已學習了相識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的,通過對很多物體的感知，已具備了有關角的感性閱歷。這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容是今后角的進一步學習如度量角的大小、角的分類基礎，因此，角是數(shù)學的“空間與圖形”領域中一個特別重要的基礎性學問。諸多平面圖形的特征和性質，幾何中的一些定理、公式常用角進行描述。角在生活中也有廣泛的應用。

二、教學目標

依據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步相識角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學會用尺畫角。

2、經驗從現(xiàn)實中發(fā)覺角，相識角的過程。建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維

3、提高視察實力，口頭表達實力，動手操作實力和合作溝通意識。

4、受角與生活的親密聯(lián)系，主動參加、探究角的活動中，獲得勝利的體驗。

三、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我認為從實物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點，也是一個難點。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數(shù)學是一門培育人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲得學問和方法的思維過程。基于本節(jié)課的特點：概念性，抽象性和生活性，應著重采納演示法，談話法的教學方法。即：在教學中，我注意展示與角相關的圖片和創(chuàng)設學生熟識的生活情景，把角的相識和生活實際緊密的聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中體驗生活中到處有數(shù)學。此外，我還按肯定的教學要求向學生提出有關角的問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固角的學問。

五、學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有駕馭學習方法的人”，因而在教學中要特殊重視學法的指導。本節(jié)課，我們所用到的學法有以下：