2022年1月國(guó)開(kāi)（中央電大）小教?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案8

第6頁(yè)共6頁(yè)2022年1月國(guó)開(kāi)〔中央電大〕小教?？啤冬F(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案2022年1月國(guó)開(kāi)(中央電大)小教?？啤冬F(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案(馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！)說(shuō)明：試卷代號(hào)：2079；資料整理于2022年10月3日。一、單項(xiàng)選擇題1.古希臘和羅馬的上層階級(jí)，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任老師，這被稱為(B)。A.奴仆B.教仆C.塾師D.蒙師2.學(xué)生開(kāi)展是有規(guī)律的，以下哪項(xiàng)不屬于學(xué)生開(kāi)展的規(guī)律？(D)A.開(kāi)展的順序性B.開(kāi)展的不平衡性C.開(kāi)展的階段性D.開(kāi)展的同質(zhì)性3.老師在開(kāi)展期要解決的矛盾和問(wèn)題是(C)。A.適應(yīng)環(huán)境B.學(xué)習(xí)根底知識(shí)C.純熟化D.有所創(chuàng)造4.在現(xiàn)代老師的知識(shí)構(gòu)造中，所謂“理論性知識(shí)”是指(C)。A.老師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等B.老師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)歷開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就是詳細(xì)的教育科學(xué)知識(shí)C.老師積累的教學(xué)經(jīng)歷，鄖老師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)D.老師所具備的非常廣博的文化知識(shí)5.下面哪個(gè)選項(xiàng)不屬于老師職業(yè)倦怠的三種行為反響？(D)A.情緒耗竭B.性格解體C.降低成就感D.抑郁癥二、簡(jiǎn)答題6.對(duì)于提升老師教學(xué)反思程度，你有何建議？答：(1)圍繞考慮主題積累有價(jià)值的教學(xué)故事(案例)；(2)結(jié)合案例提出有價(jià)值的“真問(wèn)題”；(3)基于“證據(jù)”作判斷、下結(jié)論。7.中小學(xué)老師的繼續(xù)教育具有何種特點(diǎn)？答：第一，終身性；第二，周期性；第三，非系統(tǒng)性。三、闡述題8.結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)勅绾卧诮逃虒W(xué)過(guò)程中提升老師道德修養(yǎng)程度？答：(1)在備課過(guò)程中提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素。情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地浸透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。備課必須備教材，備教材就必須備寓于教材中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。(2)在教學(xué)過(guò)程中的提升。在教學(xué)過(guò)程中，充分展示了老師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是高是低，是優(yōu)是劣，可以看得很清楚，是愛(ài)生還是厭生，是敬業(yè)還是敷衍，是耐心還是急躁，是自信還是氣餒，是育人為本還是急功近利，是自主創(chuàng)新還是因循守舊。正是在這種劇烈的矛盾的解決中師德修養(yǎng)才得以提升。(3)在教研過(guò)程中提升。每位老師都工作、生活在一個(gè)學(xué)校老師群體之中，參加教研活動(dòng)是老師之間最經(jīng)常、最大量的交流方式，這里包括集體備課，教研組會(huì)、年級(jí)組會(huì)，公開(kāi)課、觀摩課，經(jīng)歷交流會(huì)，評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先等等。在這些交流過(guò)程中既有互相學(xué)習(xí)、互相砥礪，又有互相碰撞、互相摩擦。這種交流如同打鐵一樣，對(duì)每位老師的師德都是一種錘煉。(4)在繼續(xù)教育中提升。在繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)中，都包含著師德繼續(xù)教育、進(jìn)修的內(nèi)容，還專門(mén)設(shè)有師德課程。因此，老師的繼續(xù)教育不僅是專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育，同時(shí)也是老師個(gè)人道德修養(yǎng)的繼續(xù)教育。(5)在對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)中的自我提升。精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的德育活動(dòng)，是老師工作的重要內(nèi)容。包括開(kāi)展主題班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)、校園文化建立活動(dòng)、社區(qū)公益理論活動(dòng)等。通過(guò)這些教育活動(dòng)，不僅使學(xué)生受教育，而且使老師受教育，特別是老師更要先受教育。四、分析^p題9.“問(wèn)題學(xué)生”案例一：英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼構(gòu)造圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和藹待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。案例二：據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，直打瞌睡，老師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車(chē)上睡的?！崩蠋熣f(shuō)：“我看，有的同學(xué)的覺(jué)有一半是在課堂上睡的?！庇终f(shuō)“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看如今在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位老師幽默的語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來(lái)，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)展下去。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這兩個(gè)案例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)老師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。答：(1)所謂“老師的教育觀念”，是指老師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)理論過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)才能和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。老師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著老師對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)及其對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)老師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響老師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育行為的改良?，F(xiàn)階段的老師，特別是小學(xué)老師，起碼應(yīng)該在根底教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、老師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。(2)現(xiàn)代老師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見(jiàn)的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要承受教育的被動(dòng)者，老師是教育的權(quán)威；重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)(如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好、中、差)，無(wú)視學(xué)生潛在開(kāi)展的可能性；習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。(3)在以上兩個(gè)事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡；但兩位老師都沒(méi)有歧視學(xué)生，一位是通過(guò)特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生，一位是通過(guò)幽默的故事鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。這些處理方式對(duì)學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念。我