《小馬過河》說課稿

word.《小馬過河》授課稿示范區(qū)唐樓小學唐素玲一、說教材童話故事是孩子們喜聞樂道的一種文學體裁，最大的特點是用豐富的想象力，用夸張，擬人的的手法，恩賜動植物人的感情，主旨是教人熱情，平和，樂觀。《小馬過河》是人們耳熟能詳?shù)耐?。它?957年開始選入教材，歷經(jīng)50多年不變，足見本文的魅力所在。這篇童話故事以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想一想，親自去實踐才行的道理。（一）授課目標依據(jù)新課標對小學低年級語文授課的要求以及教材的特點，聯(lián)合學生實質情況，我確定本課的授課目標為：1、知識與技術目標：學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。2、過程和方法目標：培養(yǎng)學生可以正確、流利、有感情朗讀課文,分角色朗讀課文，充分利用合作與研究的方法進行學習。3、感神態(tài)度和價值觀目標：引導學生知道做事不只需動腦筋想，而且要勇于試一試，在實踐中找尋答案。（二）授課重、難點依據(jù)以上的授課目標，我確定本課的重點是學會生字新詞；能理解課文，并能正確、流利、有感情的朗讀課文。難點是理解課文中老馬對小馬說的話。二、說學情二年級的小學生認識的字詞不多，閱讀能力還不是很成熟，注意力也不可以素來集中在課堂上，加之思想還處于直觀思想狀態(tài)，在理解課文深層次意義上還有必定難度。三、說教法、學法1、為了突出重點，打破難點，順利實現(xiàn)上述的三維目標，在授課中我將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”，進而引導學生自主、合作、研究學習，在學生自主閱讀的基礎上遇到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同word.word.學交流。在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：自主、合作、研究法、以讀促悟法、情境授課法、議論激勵法、說學法授課的主體是學生，教育的最后目的是使學生學會學習，因此學法指導和能力培養(yǎng)是課堂授課的重要組成部分。我“以學生自主研究，合作學習”為主，以“教師的合時引導”為輔，讓學生在學習過程中自主思疑、合作解疑、自讀自悟。使學生在歡欣的氛圍中，能輕松掌握所學知識，與文本進行對話，進而能更加喜歡語文的學習。四、說授課準備課前我準備了課文錄音，生字詞卡片，四個動物頭飾和老牛、松鼠、小馬的圖片。五、授課時安排由于本課課文篇幅較長，針對二年級學生的學情，我準備用二個課時完成本課的授課。六、說授課過程（一）激趣導入，引出課題我從學生熟悉而且感興趣的話題導入：“同學們，你們在生活中見過的小動物都有哪些呢？”學生們在各抒己見中激發(fā)了學習的快樂，接著我出示小馬、老牛、松鼠的圖片，激起他們的興趣，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。緊接著，我圍繞畫面發(fā)問來揭示并板書課題《小馬過河》，使學生帶著好奇心走進文本。（二）初讀課文，整體感知“聽聞讀寫”的訓練最首要的是“聽”，我第一播放課文錄音，讓學生邊聽邊思慮：故事里都有誰？講了一件什么事？聽完今后和同桌議論交流。議論結束后，我再讓學生自由讀課文，邊讀邊想：小馬為什么要過河？它幾次抵達河邊？最后過去了嗎？是怎樣過去的？經(jīng)過初讀課文，讓學生初步認識故事情節(jié)。（三）研究識字二年級的小學生在學文識字方面，已經(jīng)積累了必定的經(jīng)驗方法，因此，我以自主識字為主，對學生提出了自學要求：借助拼音仔細再讀課文，標出自然段word.word.序號，圈出本課的生字新詞。學生讀文后，我讓學生用自己喜歡的方式識記生字，再在小組中相互輪番指名認讀字詞，并與同學交流識字方法，分享識字的樂趣。（四）以讀代講，品文悟情新課標指出：“閱讀是個性化的行為，學生是閱讀主體，應素來處在積極主動的地位?！弊x在語文授課中十分重要，有助于學生理解課文，因此我會引導學生以不同樣的形式頻頻讀文，如分組讀、指名讀、默讀、跟讀等等，以讀促學。隨著授課的推進，我又經(jīng)過小組角色朗讀讓學生意會老馬、牛伯伯、小松鼠和小馬應有的神態(tài)語氣，使學生進入情境，感悟文本，升華感情。（五）研讀課文，解疑感悟《小馬過河》這篇童話故事的重點就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿；松鼠卻說河很深，能淹死人。兩者截然相反的看法促成小馬過河左右犯難，那么河水終究是深是淺？為什么？弄清這個問題是學生正確意會此篇文章內(nèi)涵的客觀因素。我引導學生聯(lián)系生活實質，經(jīng)過議論確定答案。這樣，就將高明的道理簡單化，生動、形象的讓學生感悟到：牛說很淺是由于它身體高大；松鼠說很深是由于它身體矮小。而小馬親自試一試，卻發(fā)現(xiàn)：河水既不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深。進而使學生深刻的意會文中所揭示的道理，實現(xiàn)文與道的一致。（六）總結全文，拓展延伸為了充發(fā)散揮教師的主導性、學生主體性，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎進步行思想訓練和說話訓練，在這一環(huán)節(jié)中，我設計了這樣的問題：小馬第一次沒能過河，第二次終于過了河，這是為什么呢？讀了這個故事，你想對小馬說什么？（七）作業(yè)設計作業(yè)主若是啟迪思想，拓展延伸，本課我設計了兩個作業(yè)題：一是學生熟讀課文后，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。目的是使學生學會簡單復述，更是對學生學文情況的查驗。二是說寫聯(lián)合，提出問題：小馬過了河，回來的上又遇到了老牛和松鼠，他們之間會說些什么呢？回到家小馬又會對媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又使學生說的能力獲取提高，寫的能力獲取訓練。word.word.七、說板書設計板書是微型的授課設計，是課文的精髓表現(xiàn)，好的板書應當簡潔了然，擁有啟迪性。我的板書力求彰顯這一主旨。附板書設計13小馬過河老牛圖片小馬圖片松鼠圖片高大親自試矮小淺既不像也不像深最新文件僅供參照已改成word文本。方便改正word.內(nèi)容總結

（1）word.

《小馬過河》授課稿

示范區(qū)唐樓小學唐素玲

一、說教材

童話故事是孩子們喜聞樂道的一種文學體裁，最大的特點是用豐富的想