《巨人的花園》教學(xué)反思15篇

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作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹毒奕说幕▓@》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《巨人的花園》教學(xué)反思1

《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周邊筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，此后花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里馬上有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他馬上拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。

在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我重視教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園〞這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。

其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，具有一定的難度，好多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡(jiǎn)單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對(duì)于提煉文章的主旨起到十分好的引導(dǎo)作用。

在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子屢屢朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的漂亮。

當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的漂亮?xí)r，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化。〞

在這一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平日習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是依照課文順序進(jìn)行，好多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；其次，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。

反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師用力向孩子們腦子里塞知識(shí)，可孩子們獲取知識(shí)的大門完全不向老師開啟，硬塞都無法塞進(jìn)去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績(jī)不理想。

好多專家都在說要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長(zhǎng)卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？

我一直都覺得，老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱心，讓孩子保持對(duì)各種事物的無限渴望，家長(zhǎng)具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。

《巨人的花園》教學(xué)反思2

《巨人的花園》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的其次篇童話，本組課文的專題是童話故事。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，陳述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周邊筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。此后，花園里花不開，鳥不語，一片蕭瑟。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）比較閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化

這篇童話在寫作上有一個(gè)顯明的特點(diǎn)，那就是運(yùn)用了比較的修辭手法。因此，在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

（二）體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力

童話的基本特點(diǎn)有三個(gè)：

1、它是具有空想成分的虛構(gòu)的故事。童話中的主人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)。

2、它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識(shí)，能夠像人一樣地生活著、活動(dòng)著。

3、童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有濃重的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。

在《巨人的花園》里表達(dá)了童話具有空想成分的虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，如巨人其次次訓(xùn)斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃逸，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話表達(dá)了童話具有空想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊，圍繞巨人花園的春天來寫，故事性強(qiáng)，富有濃重的趣味性，都表達(dá)了童話的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點(diǎn)，對(duì)于以后寫童話故事幫助很大。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：

（一）通過比較閱讀，學(xué)生把握了文章的主題，并學(xué)到了比較手法的寫作特點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用。

（二）讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來，并在小組內(nèi)評(píng)比，推出寫得對(duì)比棒的在班內(nèi)展示交流。

三、不足之處

在講解童話特點(diǎn)的過程中，沒有舉例子說明，學(xué)生理解起來對(duì)比抽象，不如舉個(gè)例子說明得更具體。

四、改進(jìn)措施

下次講這個(gè)童話時(shí)，介紹了童話的特點(diǎn)后，要舉例子加以說明，幫助學(xué)生理解童話的特點(diǎn)，為以后寫童話故事打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《巨人的花園》教學(xué)反思3

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸誕獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的愛好。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正由于如此，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的開心的同時(shí)更深入地理解童話所透露的道理顯得尤為重要?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德的一部重要作品，文章透露了“開心應(yīng)當(dāng)和大家一起共享〞的深刻道理。

在教學(xué)中，我首先重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)美麗的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園〞為切入點(diǎn)引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。

其次，重視培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開故事情節(jié)、透露道理。課文中有多處進(jìn)行了比較：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較、感覺的比較等等。學(xué)生通過比較，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的蕭瑟與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成顯明比較的孩子進(jìn)入花園后的喧嚷場(chǎng)景，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊〞這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽略。

思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有大量想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)〞的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說話的眼睛〞時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說話的眼睛〞說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所透露的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“開心應(yīng)當(dāng)和大家一起共享〞；有同學(xué)說是：“人不能太自私〞；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天〞；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)〞。學(xué)生的回復(fù)均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致，能自圓其說即可。

課的最終，我提供應(yīng)學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。

一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也對(duì)比協(xié)同。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的分派上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。

《巨人的花園》教學(xué)反思4

我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周邊筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，此后花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里馬上有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他馬上拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。

在這一課的教學(xué)中，我認(rèn)為自己對(duì)比成功的有三點(diǎn)：

一、重視挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)孩子們見到漂亮花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇殘態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的蕭瑟，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話幽美的意境中，使之感同身受。

二、關(guān)注文本，在比較中感受領(lǐng)會(huì)文意。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開故事情節(jié)、提醒道理。結(jié)合課文內(nèi)容上比較的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“比較〞為主線，采用一系列的比較來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最終提醒道理。

三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)需要。

我借助課件播放幽美的畫面，讓學(xué)生感受花園的美。學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力得到了發(fā)展。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，他們看到幽美的畫面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內(nèi)容的具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，以達(dá)到較佳的效果。

當(dāng)然，也有好多不足，最大的不足是還舍不得放手，對(duì)學(xué)生總是不放心，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

1、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐較淺

這一課堂的語言訓(xùn)練意識(shí)較淺，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)語段，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。

2、讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意不深

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。由于時(shí)間倉(cāng)促，在這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有很好的領(lǐng)學(xué)生讀文本。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“讀〞，是我教學(xué)的重要一方面，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，讓學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要。〞讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要認(rèn)真靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力!

《巨人的花園》教學(xué)反思5

《巨人的花園》是英國(guó)有名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能夠確切、流利地朗讀課文。

2、通過關(guān)鍵詞提醒的方法整體感知課文內(nèi)容。

3、感受到孩子對(duì)園子的愛好，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會(huì)到真正的幸福就是共享開心，并能夠有感情讀文。

我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

一、詞語提醒，整體感知內(nèi)容。

在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語提煉出來，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增加、訓(xùn)斥、逃逸；（2）凝眸、火辣辣、拆除、高興。

我將這三組詞語分別出示出來，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。

二、入情入境地讀童話。

在這里，我特別強(qiáng)調(diào)的是“讀〞，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想方法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語感。

在課文的第一段這樣寫到“從前，一個(gè)小村子里有座美麗的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。〞我讓學(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“漂亮〞的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美。“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)〞，此時(shí)，正是朗讀的好機(jī)遇，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子〞改成第一人稱“我們〞，用了“巧換人稱〞的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。

三、巧設(shè)疑問，將閱讀引向深處。

在感知花園的漂亮之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人?！巴蝗?，巨人回來了，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來。〞學(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！〞“好簡(jiǎn)單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！〞“喂！你趕快滾出去！〞顯然，有些孩子由于語言不美，對(duì)于“滾出去〞不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少可惜。

讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說到自私、兇殘、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說了些什么？〞孩子又找到了“噢！是這么回事呀！〞“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。感謝你。！〞讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇殘、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。〞……“是呀，讀到此處，比較著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？〞“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀？〞這是多有價(jià)值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上。“是什么使巨人有了這樣大的變化呢？〞學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝眸著巨人。〞“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。〞“這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹立刻綻出綠芽，開出大量漂亮的花朵。〞學(xué)生理解到是這個(gè)具有奇妙力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天。〞然而，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣〞上，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢？〞我在充分確定了孩子的想法后，又補(bǔ)充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會(huì)覺得心里火辣辣的呢？〞我讓學(xué)生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們高興游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的開心，所以，他覺得很懊悔。〞“我覺得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很懊悔這樣做。〞“巨人一定想起了自己建起圍墻、立起告示牌時(shí)的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀。〞此時(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話，學(xué)生的理解就更深一層了。

這樣層層深入的理解，是我順勢(shì)而導(dǎo)，少而精的設(shè)問帶來的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問，問在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)遇，這也就是學(xué)生深入理解課文的過程。

四、不一樣的“幸福〞。

童話故事之所以美好不僅僅是由于它勾畫了美好的想像世界，更在于它有一個(gè)令人溫暖的結(jié)尾：“此后以后，他們幸福地生活在了一起。〞這篇童話也不例外，“巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。〞伴著幽美、緩和的音樂，我與學(xué)生一起朗讀最終一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設(shè)問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？〞答案也是多元的“漂亮的花園〞“美好的春天〞“孩子們的陪伴〞“歡快的笑聲〞，此時(shí)，假如有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說到“共享與開心〞最好，說不到，也不強(qiáng)求了。由于，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。

最終，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸福〞來說說自己的感到最大的“幸福〞是什么？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的總分值。〞“是媽媽、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩。〞“是和小伙伴在一起。〞“是每日吃最香的菜〞這時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠(chéng)地祈福他們一生都能夠幸福地生活。

《巨人的花園》教學(xué)反思6

《巨人的花園》是四年級(jí)語文第七冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，陳述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天〞的童話故事。

這篇文章對(duì)比長(zhǎng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的比較，而且各不一致，語言對(duì)比豐富，除了花園的比較外，還有巨人心情的比較，在沒有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺得孤獨(dú)、不開心的，最終當(dāng)他醒悟過來以后，他的心情卻是開心開心，幸福的。這個(gè)比較，也能更加說明共享帶來開心的主題。文章中的比較之處還有好多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進(jìn)行比較，要把巨人心情前后變化做為比較，在比較中讓學(xué)生體會(huì)到這篇童話的主旨是要告訴我們“開心源于共享〞！

拿起這篇課文的時(shí)候，感覺是沒有頭緒，有好多的比較，無從下手，而且，這些比較又不是獨(dú)立的，而是隨著事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很簡(jiǎn)單，不提防老師自己也繞進(jìn)去，出不來。在備課的時(shí)候也對(duì)比散亂，這堂課自己設(shè)計(jì)起來是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)安排進(jìn)去，導(dǎo)致一節(jié)課講不完。

在實(shí)際上課的時(shí)候，自己雖然設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容，但是教材處理起來的時(shí)候沒有抓住主線（花園的變化），所以講起來有散亂的感覺，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當(dāng)教授學(xué)生讀三句巨人訓(xùn)斥孩子話的時(shí)候，在沒有充分講解和對(duì)比花園冬天跟春天的狀況下，讓學(xué)生體會(huì)巨人訓(xùn)斥的話語里的感情（一句比一句更加憤怒更加嚴(yán)肅）時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了困難，讀不出那種語氣，我覺得自己在這里處理的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要提防要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，細(xì)心的體會(huì)巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。

另外就是在設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能上臺(tái)表演巨人訓(xùn)斥孩子三句話的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是對(duì)比好的，由于這樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì)到巨人的情感?？墒窃趯?shí)際操作過程中，應(yīng)當(dāng)先參與一些對(duì)巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì)的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。

這堂課還有兩個(gè)十分不足的地方就是一、沒有操縱好課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時(shí)紀(jì)律又不亂呢？這個(gè)問題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來整頓學(xué)生的紀(jì)律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導(dǎo)致耽擱時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語氣語調(diào)沒有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平日的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有嚴(yán)格要求他們，導(dǎo)致上課學(xué)生也不認(rèn)真聽講。其次個(gè)不足是老毛病了，板書的問題，對(duì)比凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒有整齊化一，整個(gè)黑板對(duì)比亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書是下個(gè)階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫，有些學(xué)生明白了的東西就不應(yīng)當(dāng)太重復(fù)，顯得羅嗦繁雜了。這堂課下來，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過程當(dāng)中能夠有所提高。

《巨人的花園》教學(xué)反思7

在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里開心玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的參與給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。〞這句話從“有孩子就有春天〞和“沒有孩子就沒有春天〞兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，逐漸地感悟到了文章的主題：巨人不樂意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了開心和美好的事物應(yīng)當(dāng)和人共享。應(yīng)當(dāng)說，通過這樣的比較閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

但是在上課的過程中也有一些可惜。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天〞和“沒有孩有孩子就有春天〞的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時(shí)侯，重視了朗讀的訓(xùn)練，而忽略了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞“雪花飛翔、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋〞和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽〞等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

其次，是在探討問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時(shí)，有學(xué)生回復(fù)巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯，大量學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸告。事后想來，當(dāng)學(xué)生回復(fù)巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。

《巨人的花園》教學(xué)反思8

這是一篇十分接近學(xué)生生活的童話故事。在教學(xué)時(shí)，我重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整體感知課文，理清課文的寫作順序。

故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙?，并且提醒學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語。這樣學(xué)生立刻就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙?，接著我在學(xué)生的回復(fù)板書以下幾個(gè)詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后。〞這樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。我指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著快樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、蕭瑟的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人突然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。

在這個(gè)故事中，有好多處只簡(jiǎn)單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象，可能他們還體會(huì)不出來，也說不會(huì)用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來體會(huì)。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生馬上就把平日見到的家長(zhǎng)看法自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟哆嗦的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)畢竟他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來，然后在指導(dǎo)他們用完整的語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝眸巨人，老師讓學(xué)生相互表演體會(huì)，再說說此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。

在課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在讀了“他馬上巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們。〞這句話后，陳老師問學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中漂亮的花園描述出來了。

當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很簡(jiǎn)單了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。

《巨人的花園》教學(xué)反思9

本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)立詩化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞句、探究變化的原因，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所透露的道理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的風(fēng)景變化，以精致的FLASH生動(dòng)地浮現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)強(qiáng)的情感基石。

二、品出童話語言的魅力

在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生的“讀〞。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文〞部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。

如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇殘時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌相互演讀，再個(gè)別讀，最終全班站起來演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，我讓學(xué)生明春來冬去的緣由。

三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵

這節(jié)課，我重視挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話幽美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：

1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說些什么話？從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。

2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。

3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。

四、擴(kuò)展課文，共享聰慧

在課的終止部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語言向全班同學(xué)推薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清楚的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界〞專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。

《巨人的花園》教學(xué)反思10

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，特別受孩子們的青睞。這篇童話主要陳述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)漂亮的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了開心和幸福。

當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動(dòng)都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)當(dāng)是作品的核心，而教材中則是指向“花園〞，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽視了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過和原文的比較教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界，通過補(bǔ)充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。

回想課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：

一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)〞，以想象為“緯〞，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起共享的開心才是真正的開心。如：在感受巨人自私時(shí)，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會(huì)怎么做？讓孩子通過神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過與原文的比較閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話都講完了，由于他的交談是受限制的。接著巨人決定回他自己的城堡了。〞他的朋友竟然是一個(gè)吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對(duì)巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的`無私時(shí)，我也補(bǔ)充了原文中描寫更為細(xì)膩的片段，讓孩子悄悄閱讀，認(rèn)真感受文字中對(duì)巨人語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個(gè)似乎自私其實(shí)心地良善的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴谘?，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔和的地方，潛藏在內(nèi)心深處的良善、溫溫和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。由于，編者再改寫的過程中刪掉了好多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話幽美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達(dá)到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學(xué)中還有大量不足，在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)把節(jié)奏再放慢一點(diǎn)，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領(lǐng)會(huì)童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過多，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上。

《巨人的花園》教學(xué)反思11

設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用比較這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用比較的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合語境理解詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，開心只有和大家一起共享了，才會(huì)真正開心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德的一個(gè)好玩兒的童話。

2、揭題，齊讀。

二、初讀感知

1、檢查預(yù)習(xí)狀況

（1）、生字詞認(rèn)讀：

洋溢、允許、喧囂、破損、增加、訓(xùn)斥、叱責(zé)、凋謝、臉頰、拆除、

發(fā)脾氣、北風(fēng)咆哮、隆冬降臨、綻出綠芽

說說：你知道的詞語的意思。

（2）、重點(diǎn)句子：

巨人裹著毯子，還瑟瑟哆嗦。

換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！

2、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)這些字詞，并思考：

你覺得故事中的這個(gè)花園怎么樣？為什么？

3、交流個(gè)體感悟。

（生的幾種可能：美麗、奇妙、變化多端）

三、品讀感悟

（一）花園變化前后內(nèi)容的比較讀

1、具體說說花園的奇妙變化：

2、學(xué)生自由交流。

3、根據(jù)提醒，規(guī)范說話：

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園；

而當(dāng)巨人回來，阻止孩子們玩耍時(shí)，花園卻。

再當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又；

而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又。

4、隨機(jī)點(diǎn)撥比較朗讀：

（1）、描寫花園美麗的語句，讀出花園的美。

（2）、描寫花園由于巨人的行為而變得寒冷、蕭瑟的語句。

（3）、描寫花園又有了春意的語句。

（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。

5、師引：這可真是一個(gè)奇妙的花園啊！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比較讀

1、學(xué)生各抒己見，說說原因。

2、點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是由于花園里人的不同。

3、隨機(jī)引導(dǎo)去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。

4、巨人的性格：

（1）、師：當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？認(rèn)真讀課文，劃出有關(guān)語句。

（2）、交流，點(diǎn)撥：

態(tài)度：生氣

相關(guān)語句：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

①、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。

②、讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。

好簡(jiǎn)單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

①、理解紛紛逃逸，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場(chǎng)面。

②、正確把握此時(shí)巨人的生氣程度。

喂！你趕快滾出去！

理解叱責(zé)，想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。

（3）、根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分表達(dá)巨人性格的語句。

（4）、你覺得巨人是一個(gè)怎樣的人？

（5）、小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？

5、孩子們的性格：

（1）、結(jié)合課文，學(xué)著上述學(xué)法，找找，讀讀，品品，悟悟。

（2）、交流，暢談看法。

（3）、引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會(huì)給人帶來溫暖。

結(jié)合文中語句朗讀。

（4）、隨機(jī)理解重點(diǎn)句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝眸著巨人。

想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么？

（三）、巨人醒悟前后的言行比較讀

1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。

2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：

重點(diǎn)句：

（巨人說：）喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

3、梳理透露寓意：不要自私，要學(xué)會(huì)愛，開心只有和大家一起共享了，才會(huì)真正開心。

四、美讀小結(jié)

1、師引讀最終一小節(jié)：是的，此后以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠(yuǎn)成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多開心！

2、齊讀最終一小節(jié)。

《巨人的花園》教學(xué)反思12

說來慚愧，對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時(shí)，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有特性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：

思考一：文本切入點(diǎn)的有效選擇

從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷〞為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“開心應(yīng)當(dāng)與別人一起共享〞的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來完滿，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。由于巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣〞、“發(fā)脾氣〞、“叱責(zé)〞的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進(jìn)?？磥恚尯⒆觽冋驹诰奕说慕巧先ンw悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天〞，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句比較中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天〞的洗禮！

思考二：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效鋪展

“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。〞我們捕獲到了文本的生字新詞有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)（為什么一個(gè)鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園由于巨人的到來變成了北風(fēng)咆哮、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風(fēng)咆哮狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟哆嗦〞進(jìn)行了分組浮現(xiàn)，通過朗讀、品悟、想象、運(yùn)用等方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課文內(nèi)容的感知。讓人可惜的是，這些詞語所在的句子都對(duì)比集中而且比較也很明顯，如能在兩組詞語的比較學(xué)習(xí)中，在想象詞語的意境時(shí)，將這些詞語所在的句子也能進(jìn)行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且，在句子語境中再次理解詞語，對(duì)詞語意義的理解也更為深入，語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了！

思考三：“思考惰性〞的有效驅(qū)除

不僅在這次的隨堂聽課中，在平日的語文課堂中，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著對(duì)比嚴(yán)重的思考惰性，簡(jiǎn)單的，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回復(fù)，有點(diǎn)思考廣度和深度的問題，或不敢放手回復(fù)，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后，不禁自責(zé)，雖然我們盡量在課堂中重視鋪設(shè)層次性問題，遇到學(xué)生不能放手回復(fù)的問題總會(huì)降低一個(gè)要求或者進(jìn)行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如：在出示：

A、他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！〞

B、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡(jiǎn)單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！〞

c、“喂！你趕快滾出去！〞巨人大聲叱責(zé)。〞

三個(gè)句子后，問：誰讀懂了這三個(gè)句子的語氣有什么變化？學(xué)生假如不能有所發(fā)現(xiàn)，就提出鋪設(shè)好的問題：細(xì)細(xì)地琢磨，從哪幾個(gè)詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？

諸如此類。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性，在平日的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考?xì)夥眨绾猛鎯旱母挥兴伎純r(jià)值的問題、恰如其分的賞識(shí)性評(píng)價(jià)反饋、輕松和諧的課堂氣氛等等。

《巨人的花園》教學(xué)反思13

《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要陳述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)漂亮的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周邊筑起了高墻，將孩子拒于墻外。此后，園里花不開，鳥不語，一片蕭瑟，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了開心和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的開心，氣跑了完美的春光和開心的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊共享的開心才是真正的開心。

四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛空想的孩子。孩子對(duì)童話的濃重興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們終究沒有真正把握閱讀童話的技巧。

課文運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、透露道理。文中有大量處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)，故事所透露的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文資料想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)