《水調(diào)歌頭》教學設計

《水調(diào)歌頭》教學設計

《水調(diào)歌頭》教學設計1教學目標：大聲激情的朗讀《水調(diào)歌頭》，能夠體會作者的情感。教學重點：大聲激情的朗讀課文。教學難點：體會蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句話的含義。教學過程：所謂激情就是在讀書時大聲、清晰的去朗讀課本，并在激情朗讀之后能夠?qū)懗鲆稽c自己的感悟。在早讀的時候我們的活動也是繽紛多樣的。對于還沒有學過的課文我們會選擇拿起書本集體大聲的朗讀，這時的要求是最大聲、最清晰。對于學過的我們會選擇小組PK的方法，大家更會想要征服對方，所以是更加的大聲的讀出我們特有的激情。一、小組《水調(diào)歌頭》PK。最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準每一個字音。二、小組自由朗讀《水調(diào)歌頭》。小組的語文課代表組織各組的組員自由朗讀，一定要注意本次的節(jié)奏、停頓。在讀準節(jié)奏和停頓后加入情感區(qū)感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎。三、簡單的寫出讀后感。在有感情的激情朗讀之后寫下一點點感受為課堂做好鋪墊?！端{(diào)歌頭》朗讀賞析教學反思本節(jié)課總體來說是較為成功的，學生的積極性被很好的調(diào)動起來。主要體現(xiàn)在以下幾點：1、學生精神飽滿，朗讀激情。2、在小組自由朗讀時每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。3、在小組展示時，各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華，寫出簡單的感受。當然這節(jié)課也略有遺憾比如：1、學生略顯緊張，沒能表現(xiàn)出平時展示時的最高水平。2、時間還是有些略顯倉促。在日后的教學過程中會做到揚長避短的。讓孩子們在朗朗的讀書聲中去感受語文真正的魅力。

《水調(diào)歌頭》教學設計21教學目標1、了解作者生平及相關的背景知識。2、讀準字音，讀出韻律，熟讀成誦。3、品味字句，研讀賞析，掌握古詩詞的表現(xiàn)手法。4、理解蘇軾，體會感情。2學情分析八年級的學生對詞已經(jīng)有了一定量的積累，對詞有了一些初步的認識和基本鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎上，引領學生體驗詞的語言美感，獲得進一步的語感熏陶，較為深入地理解作者借助詞所表達的情感和思想，品析寫作特點，激發(fā)學習詞的興趣，進一步提高賞析能力和審美情趣。3重點難點重點：品味字句，研讀賞析。難點：理解蘇軾，體會感情。4教學過程評論(0)（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣播放王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，配相關中秋畫面。1、導語：同學們，這首歌好聽嗎？你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎？（引出課文）在眾多留芳千古的詠月絕唱中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》如一顆耀眼的明星，更為璀璨。今天，就讓我們在這種唯美的圖畫意境和優(yōu)美的音樂聲中，一起走進蘇軾的《水調(diào)歌頭》。（出示幻燈片，板書課題）2、檢查預習，學生先介紹，老師再作補充，后出示幻燈片。作者簡介：蘇軾（1037~1101），字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。北宋文學家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。詩與黃庭堅并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡囊并稱“宋四家”。上學期曾學過蘇軾的文章《記承天寺夜游》。寫作背景：此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076），此時作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已七年不見。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟。（二）初讀課文，感知情節(jié)1、一讀：生先齊讀，糾正字音，劃分節(jié)奏。2、二讀：生配樂初試讀，生生評價，師作小結。3、老師配樂范讀。4、三讀：生配樂再齊讀。（三）問題導讀，精讀課文1、賞析詞的上片。①“不知天上宮闕，今夕是何年”中的“宮闕”具體指什么？如何理解這句話？②“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又該如何理解呢？③“起舞弄清影，何似在人間”，所謂“人間”，是指什么呢？④上片主要寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)作者什么樣的思想感情呢？2、賞析詞的下片。①下片中哪些詞語流露出作者思念親人之苦？②哪些語句是作者對人生的感悟？你從中讀出了什么？③哪句話抒發(fā)了作者對親人的思念和美好祝愿？3、作者的思想感情有哪些變化？可以看出作者是個什么樣的人？4、從這首詞中，你又學到了什么呢？（四）學生互動，解決問題（采取分小組討論最終交流匯報的形式進行）（五）當堂訓練，鞏固成果1、給加點字注音。宮闕（）朱閣（）綺戶（）嬋娟（）2、下列對《水調(diào)歌頭》賞析不正確的一項是：（）A、這首詞上片寫詞人對天上宮闕的向往和對人間生活的熱爰，下片寫詞人在月下對親人的懷念和祝福，自始至終洋溢著樂觀向上、積極奮進的情緒。B、“不應有恨，何事長向別時圓？”這一句，抒發(fā)思念親人的感情，表面看來，好像是對月有怨恨之意，其實是寫親人不能團聚的惆悵。C、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，”這句話從人到月，從古到今，對自然和社會作了高度概括，很有哲理意味。D、全詞情景交融，意境豪放闊大，描寫虛實結合，充滿了豐富的想象和浪漫的情致，具有強烈的藝術感染力。（六）（回顧本課堂所學內(nèi)容）教師小結：是啊，蘇軾就是這樣一個心胸豁達、樂觀積極的人。在苦悶矛盾中，問天問月問人生，最終以一種積極的心態(tài)面對人生。這是我們應該學習的！愿同學們的心靈永遠像明月那樣純潔和美麗！以積極的心態(tài)面對人生！（七）拓展延伸有關“月”的詩句（八）齊誦全詞（作業(yè)）

《水調(diào)歌頭》教學設計3一、教學背景分析1、教材分析《明月幾時有》選自初中語文新課標第五冊第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同，風格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。并能在這個學習過程中受到愛國主義教育，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。體會詩歌所表達的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。蘇軾，北宋中期文學家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學史上享有較高的聲譽。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩句，因此入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后貶為黃州團練使，寫此詩時年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達七年之久，無緣相見，時值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫下此詞。2、學情分析本班初三的學生，而且從初一開始我就側重對學生進行古詩文的朗讀積累的訓練，學生對古詩已有一定的積累，朗讀技巧也有掌握。學生已獲得一些讀詞的體驗，對詞中常見的意象有一定的理解，掌握了一些鑒賞詩詞的基本方法。二、教學目標：1、通過聯(lián)想感悟古代詩詞的意境訓練其聯(lián)想和想象能力。能當堂背誦全詞；積累詠月名句。2、學生的朗讀、教師的引導點撥，讓學生自主學習、合作學習，師生共同鑒賞3、引導學生走進蘇軾，體會他豪放的詞風，理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。培養(yǎng)學生積極健康向上的人生觀。三、重難點分析重點：1、訓練朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古詩詞間運用，培養(yǎng)學生的想象力。2、積累名句，增強語言感悟能力，豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。難點：1、深刻體會作品傳遞的情感，理解詩人胸襟抱負。2、借助想象感悟意境。四、設計思路1、由學生過中秋的活動，引出中秋佳節(jié)的習俗、然后引到描寫月亮的詩歌，引入到本課中秋詩詞教學內(nèi)容2、讓音樂繪畫走進課堂培養(yǎng)學生的美感3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認識意象、感悟意境的有效方法。4、學法指導：教師點撥，學生勤于思考，自主鑒賞五、教學方案一、導入新課：同學們我們剛剛過完中秋佳節(jié)，臉上還洋溢著中秋與親人團聚的喜悅，那么我們中秋節(jié)都參與了哪些活動呢？（學生隨意回答）中秋吃團圓飯，吃月餅，賞月是我們的傳統(tǒng)習俗，中秋節(jié)是個月圓人圓的日子。大家能說出我們學過的與月亮有關的詩歌？（學生自由發(fā)言）同學們平時對詩歌的積累很好，今天我們還要學習一篇關于中秋的詩詞《水調(diào)歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進這“千古絕唱”，來領略蘇軾筆下的中秋的味道。二、掌握作者?學生自由說然后統(tǒng)一屏幕出示寫作背景三、聽讀課文、朗讀課文教師范讀，屏幕出示課文聽讀后，學生明確誦讀詩詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學生自由誦讀、學生泛讀、小組朗讀四、初步感知?明確結構本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫作的原因背景正文部分有兩部分，詞的特點：上闋、下闋（上片、下片）文中有個字和這個字很相似闕下面我們五個小組合作朗讀這首詞。1組小序，2、3組上闋，4、5組下闋五、抓住語句?感受畫面朗讀這首詞，你眼前會有怎樣的畫面？從哪里發(fā)現(xiàn)的？找出相應的句子師：此時你的.眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？生1：我從“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中讀出了這樣一幅畫面：月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人生2：我從“把酒問青天”讀出了詩人端著酒杯喝酒問天的畫面師：你從哪里讀出詩人是端著酒杯？生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思師：不錯除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫面？生3：從““起舞弄清影””可以讀出，詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。六、還原背景，感受人物師：大家把感受到的畫面展現(xiàn)在我們的眼前，這個畫面在這么一個有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關的動詞.找一名學生讀，其他學生聽讀思考，找動詞生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”師：詞人“欲乘風歸去”，想要到歸到哪里去？生：瓊樓玉宇師：也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當時的心理又則那樣那個呢？請大家在文本中尋找生：“恐”師：這是為什么呢？生：“高處不勝寒”，“何似在人間”師：“勝”是什么意思呢？生：承受、經(jīng)受師、不能承擔沉重的負擔此時詞人能做的是什么？生：“起舞弄清影”師：什么意思呢？生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生:既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時：他反對王安石變法，先后被貶多處；哲宗時：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢，他被遠謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）師：大家結合蘇軾的坎坷人生，說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？生：皇宮、朝廷師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請結合詞人的坎坷人生回答生：因為詞人被朝廷一貶再貶，所以內(nèi)心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢我們邀請一個學生，結合蘇軾的坎坷人生，朗讀上闋七、誦讀品味，觸摸情感師：這是一個帶著愁思的詞人，這是一個懷著矛盾心理的被貶臣子；此時詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請從文本中尋找詞人的心境，并找出相關的語句邀請一同學朗讀下闋，我們邊聽讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關的詞語。?生：此時詩人心情很難受，我從“照無眠”中讀出詞人現(xiàn)在“也不成眠”師：此時月光照著沒有睡意的人，暗指詩人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對這份難受與失意，詩人又是如何面對如何排遣呢?生：“不應有恨，何事長向別時圓？”詩人繼續(xù)把酒問天：“（月兒）你不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？”師：這是一種指責，對月的指責??！詩人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發(fā)出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請同學有感情地朗讀生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語速快而輕松）生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語調(diào)緩而慢，最后用降調(diào)并帶拖音）師：請問這里的“此事”指的是什么呢？生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”師：句中的“全”應該如何理解呢？生：成全師：不錯，也可以理解為“周全”，大家試著用自己的話來表達詩人的感慨生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊師：詞人由月聯(lián)想到了人，月的圓缺是自然規(guī)律，人也師一樣，由分別就會由相聚，分別之時也是將要相聚的開始，不要為分別悲傷，應當為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經(jīng)歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷?。糠e極樂觀、豁達、曠達的胸襟（學生回答）詞到這里詞人的情感達到最高潮了嗎？生：沒有，最后的兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。師：你理解這句子的內(nèi)涵嗎？生：只希望人長長久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光師：你從哪里讀出是“只希望”生：“但愿”師：你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”師：大家再能說幾個類似的月亮的別名嗎？生1：玉兔生2：玉盤生3：:嫦娥……師：古詩詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯(lián)系在一起你能從古詩詞中找出與此句意境一致的詩句嗎？生：海上生明月，天涯共此時師：多美的意境啊！請大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人（學生朗誦）八、回看板書教師總結文章上闕望月寫景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯(lián)想的寫作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂憤-豁達---祝愿。情感起伏變化。全詩表達作者對親人的思念之情，作者曠達的胸襟。再讀此詩歌，感受作者情感的變化。九、組內(nèi)互讀達到背誦十、作業(yè)鞏固積累詩詞十一、板書設計小序：時間緣由上闋：望月欲歸《水和水蒸氣》的教學設計一、教材分析水和水蒸氣是小學科學三下溫度與水單元第六課?？諝庵惺欠裼兴魵?水蒸氣是從哪來的?水蒸氣是否能變成水?水蒸氣怎樣才能變成水……上節(jié)課學生們在討論“水珠從哪里來”的問題時產(chǎn)生了一系列需要進一步探究思考的問題。本課就是循著上節(jié)課產(chǎn)生的這一系列問題展開水和水蒸氣的觀察研究活動。通過“水到哪里去了”的探究，觀察、討論水從液態(tài)變成氣態(tài)時是如何蒸發(fā)到空氣中的。然后，通過“加熱能加快水蒸發(fā)”的觀察實驗活動，幫助他們理解水獲得熱量后能更快地從液態(tài)轉變?yōu)闅鈶B(tài)。水能變成氣態(tài)，那么，水會從氣態(tài)再回到液態(tài)嗎?當水蒸氣變冷后會再變成水，我們把這一過程稱為凝結。當溫暖、潮濕的空氣很快變冷時，凝結便可能發(fā)生。為了觀察這一變化，課文中學生將把一個大而空的杯子倒扣在一個裝滿熱水的小杯子上，當杯子里的水蒸發(fā)時，水蒸氣會凝結出現(xiàn)在大杯子內(nèi)表面上(杯壁有許多小水珠)。由此，學生可以對上節(jié)課中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解釋了：由于冰使盛冰容器的外壁變冷，于是水蒸氣遇冷凝結成小水珠停留在盛冰容器的`外壁上。二、教學設計（一）教學目標科學概念：1、水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過程叫凝結。2、認識生活中的蒸發(fā)和凝結現(xiàn)象，并能運用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象。過程與方法：1、通過實驗、觀察和分析，認識水和水蒸氣會相互轉化。2、通過觀察，認識到水蒸氣的存在。情感、態(tài)度、價值觀：1、意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。2、感受、體驗物質(zhì)變化的可逆性。（二）教學重點難點1、教學重點：水蒸氣、蒸發(fā)、凝結概念；根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉化。2、教學難點：水蒸氣與蒸發(fā)的概念。（三）教學準備小黑板、濕手帕、燒杯、玻璃片、開水、燒瓶、酒精燈、課件等。（四）教學過程1、引導建立“水蒸氣”、“蒸發(fā)”的概念。（1）揭示學生前概念。①、教師：小黑板上的水去哪里了？②、學生：說說生活中水蒸發(fā)的例子。（2）觀察活動，建立“水蒸發(fā)變?yōu)榭床灰姷乃魵狻钡母拍?。①、從事例理解：a、播放視頻和圖片。b、說說蒸發(fā)是怎么回事？②、從活動體驗：a、小組觀察活動。b、小組討論：水蒸氣有什么特點？c、交流匯報。2、引導建立“凝結”的概念。（1）學生實驗。熱水蒸發(fā)的水蒸氣在玻璃片上凝結。（2）你看到了什么？水珠從哪里來的？（3）揭示凝結的概念。（4）說說生活中凝結的例子。3、鞏固提升，尋找水蒸氣的活動。（1）教師演示實驗。（2）小組討論、尋找水蒸氣。4、課外延伸。三、試教體會1、抽象的科學概念如何自主建立。水的蒸發(fā)與水蒸氣在小學生的頭腦中，雖然從生活經(jīng)歷讓他們有了一定的印象，但是還是十分模糊的，不明確的，因此要讓學生更好地理解并且建立正確的科學概念，應該通過大量的生活事例以圖片、錄象等形式呈現(xiàn)，以及通過學生親歷的活動讓學生自己去觀察、分析并且嘗試解釋各種現(xiàn)象，最終形成正確的科學概念。由于此課內(nèi)容對于三年級學生來說是十分抽象和很難理解的內(nèi)容，因此我提供大部分的時間讓學生充分深入去探究，去感受和體驗。從而突出本課的重點，突破難點。讓學生自主建立科學概念。2、對加熱活動的認識。在本課的教學內(nèi)容中，有一活動是讓學生加快水的蒸發(fā)：根據(jù)學生以往的生活經(jīng)歷，讓學生想出各種辦法，（比如加熱、風吹等）加快水的蒸發(fā)。其實這塊內(nèi)容應該是人人都能想到并能操作完成的，其目的也是為了學生發(fā)現(xiàn)運用一些辦法可以加快蒸發(fā)，相比水蒸氣與水蒸發(fā)的概念，這個活動在思維難度上并不大，所以我在本課教學中嘗試弱化這個活動，讓學生說說方法，具體的操作讓學生在課外完成。

二年級《大禹治水》教學設計1【教材分析】《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。【學情分析】由于學生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難?！驹O計理念】《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生有熏陶感染的作用，學生閱讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足于學生的主體發(fā)展，通過構建民主、平等的師生關系，啟發(fā)學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閱讀為主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養(yǎng)及語文學習能力?！窘虒W目標】1、抓住關鍵詞語，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會副詞的表達效果?！窘虒W重點】感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。【教學難點】通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻?！窘虒W準備】教師：準備多媒體課件學生：搜集有關大禹的資料【教學過程】一、揭題檢測，回顧內(nèi)容。1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發(fā)怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續(xù)走進課文，學習這篇關于治水的古老傳說――《大禹治水》。（板書課題）2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）3、請同學們仔細回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內(nèi)容有關的話嗎？4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內(nèi)容？是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，既是對學生識字情況的檢測，同時又引導學生對課文內(nèi)容進行了回顧，鍛煉了學生的表達能力，引導學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內(nèi)容，是對學生概括能力潛移默化的培養(yǎng)?！慷?、走進文本，品讀感悟。1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談談你的感受。3、全班交流，相機點撥引導如下：（1）治理洪水。A、學生抓住關鍵詞句談感受B、啟發(fā)引導：同學們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進現(xiàn)場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？多么兇猛的洪水?。∧隳芡ㄟ^你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。C、總結：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來形容――悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了――幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的――對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?！驹O計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對于這部分內(nèi)容的教學我并沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學策略，讓學生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動學生的情感參與，為后文的學習做好鋪墊。】（2）不怕困難。A、一個人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？（啟發(fā)學生抓住“常?！薄疤烀擅闪痢薄爸糁髯印钡仍~語感受禹治水的艱難與不易。）B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神――堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著――老百姓。正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中――世世代代敬仰和愛戴的英雄。D、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學習中，我引導學生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關鍵詞句品讀感悟，進而創(chuàng)設情境，通過說話練習，將對課文的理解和自己的想象轉化為對大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀――想象――表達――朗讀”循環(huán)往復的過程中，不僅加深了學生對人物形象的認知，情感體驗的激發(fā)，還培養(yǎng)了學生品味語言、運用語言的能力。】（3）三過家門而不入。A、生交流。師相機補充：三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來說，已經(jīng)非常晚了。B、出示，填空。為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（）顧不得進去看一看。你從這些詞語中又感受到了什么？C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數(shù)字，你有什么想說的？是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！D、指導朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什么？評價，再讀?！驹O計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學生的生活經(jīng)歷與體驗很遠。在這里，通過古人結婚時間的介紹、故事情境的創(chuàng)設、數(shù)字的品味可以使學生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習，不僅僅關注內(nèi)容，體會情感，還將學生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力?！浚?）講方法。禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，要有智慧。（5）有決心。既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬?！驹O計意圖：學習本課，大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學的方法，對這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】四、深入探究，升華感情。1、故事學到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學們的心里，現(xiàn)在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（加點）（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的――敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）【設計意圖：語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進一步升華情感，內(nèi)化體驗?！课濉⑼卣咕毩?，總結結課。1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們?yōu)樗芟?，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今后的學習中經(jīng)常使用。下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄――大禹。3、交流分享，評價提升。4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄――大禹，永遠記住這個代代相傳的故事――大禹治水！【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫下來，一方面讓學生了解思維導圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預習中嘗試運用；另一方面，借助思維導圖寫話，總結課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學生心目之中?！?/p>

二年級《大禹治水》教學設計2教學目的：1、運用綜合識字的'方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字、合作識字的能力。2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學生的奉獻意識。教學重、難點：通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。教學準備：學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。教學過程：（一）講故事，導入新課：師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說――《大禹治水》。師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據(jù)學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）（二）初讀故事，整體感知。師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。2、課件出示生字，師生評點正音。3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。（三）細讀故事，體驗感悟。師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）師：是?。】吹胶樗畮淼奈：?，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。根據(jù)學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里?！保ㄒ龑W生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路?！保ㄗ寣W生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）c、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）師：聽了這個故事，你有什么感受？師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。（四）搜集故事，拓展延伸。師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來交流。

二年級《大禹治水》教學設計3情感目標：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。能力目標：能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。教學重點、難點：第二、三自然段。設計理念：抓住文中關鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。一、復習檢查1、師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習15課：大禹治水（齊讀課題）2、師：看看這些詞語你還認識嗎？（出示詞語）指名讀、領讀、開火車讀、齊讀。3、師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了古代有個人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。二學習第一自然段1、師：大禹治理的是怎樣的一場洪水？（出示課件）2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？（看到――滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到――聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊……）3、（繼續(xù)播放畫面），請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？生自由讀。指名讀，再指名回答：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）5、（描述渲染）：剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛??！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水――滔滔，它所到之處，農(nóng)田被――淹沒，房屋被――沖倒，害得老百姓只能四處流浪――無家可歸（邊說邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸）6、指導朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）三、學習第二自然段1、（導語）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會怎么想呢？大禹會怎么做呢？（出示第二自然段）同學們自由地讀一讀。2、大禹會怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學生聯(lián)系第一自然段來講講）生說。3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。4、過渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關鍵詞語）（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。6、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現(xiàn)）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）

二年級《大禹治水》教學設計4【教材分析】《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。【教學目標】基于對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。3、用結合上下文、數(shù)量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神?！窘虒W重點】1、正確認讀、書寫生字。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W難點】結合上下文、數(shù)量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。【學情分析】二年級的學生經(jīng)過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數(shù)學生通過動畫片、課外書籍等，已經(jīng)對故事有所了解?！窘虒W策略】在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要采用情境創(chuàng)設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。【教學過程】第一部分：創(chuàng)設情境，導入新課上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。最后一張定格在《大禹治水》，學生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治”。齊讀課題后，接著問學生，你有什么好辦法記住這個字？學生可能想到用換