語(yǔ)文教學(xué)反思《四個(gè)太陽(yáng)》

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身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼恼Z(yǔ)文教學(xué)反思：《四個(gè)太陽(yáng)》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文教學(xué)反思：《四個(gè)太陽(yáng)》1

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課。文中依據(jù)豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)出希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮。四處舒適的良善的心地和美好的心愿。課文文字幽美，語(yǔ)言生動(dòng)好玩兒，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

一年級(jí)的學(xué)生十分熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是十分簡(jiǎn)單的，因此在教學(xué)中我抓住了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

一、抓重點(diǎn)詞，以學(xué)定教。

我抓住“涼快，香甜，溫暖，多彩〞四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過(guò)那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)咆哮的聲音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過(guò)指名讀.開(kāi)火車(chē)讀.小老師帶讀等形式.指導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)詞讀準(zhǔn)，讀出感情，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)朗讀等形式，使學(xué)生在高興的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉〞，聞到了“水果的香甜〞，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)〞給人的喜悅、快樂(lè)。

二、情境表演，培養(yǎng)能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)〞時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么？根據(jù)學(xué)生的回復(fù)讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長(zhǎng)水果的情形。〞這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣?？吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來(lái)了，我立刻讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜〞，無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，都使學(xué)生在高興的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的太陽(yáng)〞給人們帶來(lái)的喜悅。我覺(jué)得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，還使得學(xué)生的特性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。

三、聯(lián)系課文，拓展想象。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要。〞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。〞本班學(xué)生學(xué)前教育較好，在課堂上思維靈巧。活潑，想像大膽、獨(dú)特。理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且部分學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，往往會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容，談自己的認(rèn)識(shí)，因此，我在學(xué)完課文內(nèi)容后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中想畫(huà)的太陽(yáng)。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送給媽媽?zhuān)寢寢尩氖衷诙觳粫?huì)被凍裂：有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)黑太陽(yáng)送給白發(fā)蒼蒼的奶奶，讓奶奶永遠(yuǎn)年輕健康；有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)長(zhǎng)著翅膀的太陽(yáng)送給小朋友們，讓他們能像小鳥(niǎo)一樣在天空自由地飛行……學(xué)生暢所欲言，一句句充滿童趣和愛(ài)心的話語(yǔ)，給課堂平添了不少活力與色調(diào)。

四、朗讀感悟，重視積累。

在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如：在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)〞一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)〞給人的喜悅、快樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)〞時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

我還在多個(gè)環(huán)節(jié)中重視學(xué)生的積累。例如：在教學(xué)夏天的火熱時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那么熱的太陽(yáng)可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容，學(xué)生說(shuō)出了“赤日炎炎〞、“烈日當(dāng)頭〞、“火辣辣〞等詞語(yǔ)。在教學(xué)春天的太陽(yáng)時(shí)，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識(shí)字1》及日常背誦的關(guān)于春天的詩(shī)、文、詞、句，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到想象之美，同時(shí)進(jìn)一步穩(wěn)定了舊知，積累了詞匯。

當(dāng)然，課堂還是有好多可惜之處：在創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)說(shuō)夏天的火熱時(shí)，學(xué)生的思路對(duì)比狹窄，都只是說(shuō)到說(shuō)很渴、很熱，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有很好地引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生的思路。另外，在落葉邀請(qǐng)小朋友品嘗水果時(shí)，參與面太小，應(yīng)當(dāng)多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多些不同的說(shuō)法可能效果更好些。

語(yǔ)文教學(xué)反思：《四個(gè)太陽(yáng)》2

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，陳述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內(nèi)容豐富，我認(rèn)真準(zhǔn)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是我的教學(xué)反思。

成功之處：

一、運(yùn)用圖片、音樂(lè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講解金黃太陽(yáng)，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)當(dāng)為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂(lè)。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的色調(diào)斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。

一年級(jí)的學(xué)生更簡(jiǎn)單接受直觀形象的事物，用圖片和音樂(lè)能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。

二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文對(duì)比長(zhǎng)，生字也對(duì)比多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。

“清〞的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加清涼?！皼雳暎瑑牲c(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京〞在造字之初寫(xiě)成一個(gè)房子狀，“涼〞的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼?！疤皎?，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘〞的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。

字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生確切、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

不足之處：

一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位

1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

2、教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。

一年級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好朗讀的示范。

二、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過(guò)多的拓展。本次我表達(dá)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的表達(dá)還是不夠。特別是課堂最終一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。

三、課文講完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng)，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的`想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)散開(kāi)，是由于我此處缺乏點(diǎn)撥。我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，展開(kāi)想象的翅膀，而不局限于課本。

最終，感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)反思：《四個(gè)太陽(yáng)》3

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，陳述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生猛烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充沛的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)很感興趣，通過(guò)讀謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)，不僅使學(xué)生明白生活四處有語(yǔ)文，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，書(shū)中解疑。

學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問(wèn)：讀了課題，你知道了什么？通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真想從書(shū)中找答案。

三、多讀課文，整體感知。

為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出，也吸引了學(xué)生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。

四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程：帶拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、交流方法、游戲穩(wěn)定、語(yǔ)境識(shí)字，這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，屢屢見(jiàn)面，必然牢記。

在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏教育機(jī)靈，我的課還有好多值得提高