2018年幼兒心理學(xué)全套精品教案

理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒心理學(xué)的爭(zhēng)辯對(duì)象教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒心理學(xué)的爭(zhēng)辯對(duì)象重點(diǎn)與難點(diǎn)心理現(xiàn)象、幼兒心理的爭(zhēng)辯對(duì)象課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 5二、課程引入：你以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理學(xué)嗎？心理學(xué)與我們的生活、工 5意義。三、課程內(nèi)容：（一）心理現(xiàn)象與心理 101、什么是心理現(xiàn)象人的心理現(xiàn)象可以劃分為如下三個(gè)部分。(1)動(dòng)機(jī)人的一切活動(dòng)，無(wú)論是簡(jiǎn)潔的還是簡(jiǎn)單的，都是在某種內(nèi)部動(dòng)力的推動(dòng)下進(jìn)行的。動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人在需要。需要不同，動(dòng)機(jī)的性質(zhì)也不同。人有各種各樣的需要。如人的生理的需要，人在餓的時(shí)候要吃飯，在渴的時(shí)候要喝水?？梢哉f(shuō)，人的動(dòng)機(jī)就是再各式各樣需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不同需要所引起的動(dòng)機(jī)也不同，因而也就有了不同性質(zhì)的動(dòng)機(jī)。各種動(dòng)機(jī)影響大小也各不相同。試驗(yàn)1：用右手的食指拉砝碼 10試驗(yàn)2：為別人制作小旗 10心理過(guò)程心理過(guò)程可分為三個(gè)部分：1、認(rèn)知現(xiàn)象：是人們獲得學(xué)問(wèn)或者運(yùn)用學(xué)問(wèn)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程。這是人基本的心理現(xiàn)象。包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等；留意則是伴隨心理過(guò)程的一種心理特征。。2、心情和情感：其過(guò)程是一個(gè)人在對(duì)客觀事物的生疏過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度體驗(yàn)。例如，滿足、開(kāi)心、生氣、哀痛等，它總是和肯定的行為表現(xiàn)聯(lián)系著。人在生疏客觀事物時(shí)，不僅僅是生疏它、感受它，同 10時(shí)還要改造它，這是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)分。3、意志：為了改造客觀事物，一個(gè)人有意識(shí)地提出目標(biāo)、制定方案、選擇方式方法、克服困難，以達(dá)到預(yù)期目的的內(nèi)在心理活動(dòng)過(guò)程即為意志過(guò)程。這三個(gè)部分是心理學(xué)爭(zhēng)辯心理現(xiàn)象的主要的三方面。共性心理過(guò)程是人們共同具有的心理活動(dòng)。但是，由于每個(gè)人的先天素養(yǎng)成了不同的共性。共性心理結(jié)構(gòu)主要包括:共性傾向性和共性心理特征 5兩個(gè)方面。2、心理的實(shí)質(zhì) 5心理是人腦的機(jī)能心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映人的心理活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性（二）幼兒心理的爭(zhēng)辯對(duì)象幼兒心理學(xué)就是爭(zhēng)辯幼兒的生疏力量的進(jìn)展特點(diǎn)心情情感的進(jìn)展 15征形成與進(jìn)展的特點(diǎn)。爭(zhēng)辯幼兒的心理活動(dòng)，把握其特點(diǎn)，可以為訓(xùn)練工作者的訓(xùn)練實(shí)踐供應(yīng)科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。四、課程小結(jié)：什么是心理現(xiàn)象；心理的實(shí)質(zhì)；幼兒心理的爭(zhēng)辯對(duì)象 3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)在筆記上整理一遍 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真理論課教案授課日期授課班級(jí)課題影響兒童心理進(jìn)展的因素教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握影響兒童心理進(jìn)展的因素重點(diǎn)與難點(diǎn)遺傳因素和心理成熟課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心理的爭(zhēng)辯對(duì)象 3三、課程內(nèi)容：產(chǎn)生影響的。(一)遺傳因素和生理成熟1、遺傳心理進(jìn)展的物質(zhì)前提幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的 15心理。遺傳對(duì)幼兒心理進(jìn)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：遺傳為幼兒心理進(jìn)展供應(yīng)最基本的自然材質(zhì)前提。心理活動(dòng)系統(tǒng)是幼兒心理進(jìn)展的基礎(chǔ);遺傳奠定了幼兒心理進(jìn)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。由于遺傳素 10自心理進(jìn)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)。（二）環(huán)境和訓(xùn)練因素社會(huì)生活條件和訓(xùn)練是制約兒童心理進(jìn)展水平與方向的重要因素。活動(dòng)對(duì)兒童心理的形成與進(jìn)展具有極其重要的影響作用兒童所處的生 15活條件是千差萬(wàn)別的，受訓(xùn)練的條件也格外不同。(三)幼兒自身的心理和幼兒活動(dòng)1、影響幼兒心理進(jìn)展的因素30作用也越大。幼兒對(duì)外界的影響是有自己的選擇意向的。2、幼兒的活動(dòng)有意義的進(jìn)展;仿照是幼兒的一種活動(dòng)方式;幼兒在與他人的交往中發(fā)的有效途徑。重視幼兒的各種活動(dòng)，尤其是幼兒的玩耍，對(duì)幼兒的心理的有效途徑。重視幼兒的各種活動(dòng)，尤其是幼兒的玩耍，對(duì)幼兒的心理進(jìn)展具有極為重要的意義。四、課程小結(jié)：遺傳因素和心理成熟；環(huán)境和訓(xùn)練因素；幼兒自身的3心理和幼兒活動(dòng)。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍2教學(xué)回顧：1、同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正2、課堂氣氛良好理論課教案授課日期授課班級(jí)課題學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)影響幼兒心理進(jìn)展的因素有哪些 3三、課程內(nèi)容：（一）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)?這個(gè)問(wèn)題值得一想。知道“為什么”?如一位年輕老師剛到幼兒園工作，她很寵愛(ài)孩子，孩 20子也很快和她親近起來(lái)。但，當(dāng)她想組織孩子活動(dòng)時(shí)說(shuō)們拉一個(gè)圓圈做玩耍，好嗎?”孩子們都很興奮。連忙，很多只小手爭(zhēng)著伸向老師，而且誰(shuí)也不愿讓開(kāi)，圓圈拉不成了。你知道小朋友為什么這樣嗎?由于孩子們覺(jué)得和新老師拉手才好呢！所以他們都不情愿與小朋友拉手。上面的實(shí)例說(shuō)明，假如不了解幼兒的心理特點(diǎn)，就難以更好地與孩子在一起。要訓(xùn)練幼兒，就應(yīng)當(dāng)了解他們。具體來(lái)講，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界與幼兒在一起，能否科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，其前提之一就是要 10心理活動(dòng)是格外好玩而且獨(dú)特的。比如，讓幼兒推斷下列問(wèn)題：有兩個(gè)孩子，一個(gè)幫媽媽洗碗打破了十個(gè)碗；一個(gè)偷吃東西打破了一個(gè)碗，問(wèn)這兩個(gè)孩子哪個(gè)不好?幼兒的回答是，前面那個(gè)孩子不好，由于他打破吃東西打破一個(gè)碗的孩子還好些?類似這樣的很多狀況和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，都可以有所了解。2、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于樹(shù)立正確的兒童觀進(jìn)入兒童的世界，你就會(huì)覺(jué)得孩子的內(nèi)心布滿了很多特殊的東西。兒童與成人是不一樣的。他們的心理特點(diǎn)是屬于他們自己的。3～4歲 105～6樣。幼兒心理學(xué)會(huì)讓我們明白，幼兒有很多可愛(ài)的特點(diǎn)。我們不能用成人的要求去要求幼兒，不能將他們當(dāng)作小大人。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)之后，你就能夠知道如何看待幼兒，能夠正確地對(duì)待幼兒，敬重幼兒，形成正確的兒童觀。3、把握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律，有助于做好幼兒訓(xùn)練工作3幼兒還不太會(huì)和別人一起玩經(jīng)常可以觀察他們?cè)谝黄鹜嫔惩粮魍娓?103活動(dòng)，不能要求過(guò)高，而應(yīng)著重于引導(dǎo)和培育。幼兒訓(xùn)練在選擇訓(xùn)練內(nèi)容和方法時(shí)，要以幼兒的心理特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，還有助于我們更好地對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教。幼兒的進(jìn)展。4、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于為幼兒進(jìn)展供應(yīng)更加適合的環(huán)境幼兒的心理正處于進(jìn)展過(guò)程中而幼兒的心理進(jìn)展與四周環(huán)境有直 5接的關(guān)系。因此，理解與生疏幼兒生活和玩耍的環(huán)境的意義格外重要。的環(huán)境。（二）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義唯物主義哲學(xué)和一般心理學(xué)供應(yīng)大量的理論依據(jù)。1、幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理供應(yīng)科學(xué)依據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)人的生疏是如何發(fā)生的這一問(wèn)題始終是哲學(xué)界所關(guān)懷的 5到意識(shí)(心理)的東西是在外界環(huán)境作用下，在人腦這種物質(zhì)中產(chǎn)生的。兒心理學(xué)可以掛念我們從辯證唯物主義的角度樹(shù)立科學(xué)的世界觀。2、幼兒心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，也使我們能夠反思自己的心理活動(dòng)，正確地對(duì)待5確地看待自己、較好地適應(yīng)環(huán)境供應(yīng)掛念。3、幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論對(duì)人的一生都有影響，尤其是影響人的共性心理特征的形成。因此，幼 5兒心理學(xué)的爭(zhēng)辯成果對(duì)爭(zhēng)辯其他階段的心理進(jìn)展也有樂(lè)觀的意義。幼兒心理爭(zhēng)辯的成果也為一般心理學(xué)供應(yīng)資料。從這個(gè)角度看，幼兒心理爭(zhēng)辯也．為心理學(xué)的整體進(jìn)展作出了樂(lè)觀的貢獻(xiàn)。四、課程小結(jié)：學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義 3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、師生互動(dòng)良好理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的方法課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義 3三、課程內(nèi)容：（一）抓住幼兒心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，把握基本學(xué)問(wèn)，把握基本概念首先，幼兒心理學(xué)是爭(zhēng)辯幼兒階段孩子的心理特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)15的時(shí)期，了解幼兒初期、中期和晚期的心理進(jìn)展特點(diǎn)。其次，了解和把握幼兒心理學(xué)這一學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，獲得本學(xué)科的總的概要本學(xué)科是以介紹幼兒心理進(jìn)展特點(diǎn)為主從幼兒的生疏進(jìn)展 15成與進(jìn)展特點(diǎn)，較系統(tǒng)地闡述了幼兒心理現(xiàn)象的進(jìn)展歷程。進(jìn)展中生動(dòng)而具體地論述了各個(gè)幼兒進(jìn)展時(shí)期的特點(diǎn)與表現(xiàn)了解不 15工作的指導(dǎo)意義供應(yīng)了掛念。在學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定要把握學(xué)科的體系了解基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)如幼兒各種心 10理特點(diǎn)；心理進(jìn)展規(guī)律，各種心理現(xiàn)象的相互關(guān)系及基本含義等；要理解幼兒心理進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律的大門(mén)。（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，把觀看、試驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)觀看與試驗(yàn)是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的重要幫助方法。心理特點(diǎn)的了解，必需建立在對(duì)幼兒實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行大量觀看的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際觀看將會(huì)更加切實(shí)地體會(huì)和生疏幼兒的心理特點(diǎn)從幼兒的 15實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體會(huì)幼兒心理學(xué)，是學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科必不行少的環(huán)節(jié)。幼兒心理學(xué)的很多結(jié)論是在大量心理試驗(yàn)的爭(zhēng)辯中獲得的，因此，比較，幼兒會(huì)得出什么樣的回答了解到幼兒的各種心理進(jìn)展水平。因此，依據(jù)書(shū)中的要求或提示，我們也不妨做一做小試驗(yàn)來(lái)體會(huì)一下書(shū)中結(jié)論?？傊牙碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)際的觀看、試驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓我們感受到幼兒心理活動(dòng)中格外好玩而獨(dú)特的心理特征。四、課程小結(jié)：抓住幼兒心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，把握基本學(xué)問(wèn)，把握基3四、課程小結(jié)：抓住幼兒心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，把握基本學(xué)問(wèn)，把握基3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒心理進(jìn)展的一般特征（1）教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒心理進(jìn)展的一般特征重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒心理特征是怎樣的課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué) 3三、課程內(nèi)容：的心理表現(xiàn)即有不同的特征兒童心理年齡特征就是指兒童心理進(jìn)展 5心理特征。幼兒心理進(jìn)展有哪些一般的特征呢?（一）幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而漸漸進(jìn)展小班(3～4歲左右)的孩子明顯地不同于中班(4～5歲左右)的孩子，與 15大班(5～6的心理特征存在著肯定的關(guān)系，而不是說(shuō)年齡打算幼兒的心理進(jìn)展。3他們聽(tīng)不懂。他們有時(shí)也說(shuō)不清自己的意思，語(yǔ)言表達(dá)力量還比較低。 4～5歲的幼兒已經(jīng)能滔滔不絕地給你講故事了。5～6色，還會(huì)恰當(dāng)?shù)赝ｎD。（二）幼兒的生疏活動(dòng)以具體形象性為主，開(kāi)頭向抽象規(guī)律性進(jìn)展幼兒生疏活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性。幼兒在生疏事物、理解事物5時(shí)離不開(kāi)對(duì)事物的直接接觸。例如，幼兒說(shuō)起“狗方面。1、對(duì)事物的生疏主要依靠于感知幼兒在生疏事物時(shí)，經(jīng)常想摸一摸，摳摳這，又摳摳那，還想好好看一看。他們對(duì)很多事物都不停地看、聽(tīng)、摸、嘗、聞等。他們主要通 15過(guò)感知來(lái)生疏四周世界。幼兒在對(duì)事物的生疏過(guò)程中，離不開(kāi)對(duì)事物的直接接觸。幼兒假如拿著一個(gè)蘋(píng)果，他就要通過(guò)與蘋(píng)果的樣子、顏色，以及蘋(píng)果的味道直接由于幼兒對(duì)事物的生疏較多地依靠直接的感知，因此，幼兒對(duì)事物的生疏經(jīng)常停留于事物表面現(xiàn)象，而不能生疏事物本質(zhì)特點(diǎn)。具體性的突出特點(diǎn)。2、表象活躍表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀的，生動(dòng)形象的。因而表象也有具體性的特點(diǎn)幼兒頭腦中布滿了具體形象例如幼兒在幼兒園的 10玩耍角；觀察了兩個(gè)相同的玩具娃娃，他們就在“娃娃家”玩耍中加入小男孩拿著一個(gè)圓盤(pán)，就玩起“開(kāi)汽車(chē)3、抽象規(guī)律思維開(kāi)頭萌芽10明顯地消滅了抽象規(guī)律思維的萌芽。四、課程小結(jié)：幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而漸漸進(jìn)展；幼兒的生疏活動(dòng)以 3具體形象性為主，開(kāi)頭向抽象規(guī)律性進(jìn)展。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高漲理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒心理進(jìn)展的一般特征（2）教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒心理進(jìn)展的一般特征重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒的共性、情感、心理活動(dòng)課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心理進(jìn)展的一般特征1和2 3三、課程內(nèi)容：（三）幼兒的心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，開(kāi)頭向有意性進(jìn)展幼兒的心理活動(dòng)和行為經(jīng)常沒(méi)有目的，具有很大的無(wú)意性。1、生疏過(guò)程以無(wú)意性為主生疏過(guò)程的無(wú)意性是指沒(méi)有目的、不需要作任何努力、自然而然地 10配。2、心情對(duì)活動(dòng)的影響大，自我把握力量差幼兒心理活動(dòng)的無(wú)意性還表現(xiàn)在幼兒的心理活動(dòng)易受心情的影響。 10長(zhǎng)，任務(wù)完成狀況也比較好。反之，假如幼兒心情很低，不開(kāi)心，或處于恐驚、苦痛狀態(tài)，活動(dòng)效果就比較差。幼兒在心理活動(dòng)的無(wú)意性還表現(xiàn)為隨心所欲，自我把握力量比較差。3、心理活動(dòng)開(kāi)頭向有意性進(jìn)展隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和訓(xùn)練的影響，幼兒中期開(kāi)頭，已能初步按成5～6155～653（四）幼兒的情感由易變、外露開(kāi)頭向穩(wěn)定和有意把握進(jìn)展1、由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向進(jìn)展 20喜、怒、哀、樂(lè)是心情的表現(xiàn)。通過(guò)心情表現(xiàn)，可以表達(dá)人的需要和愿望，也能夠與他人進(jìn)行交往。幼兒的心情情感表現(xiàn)很豐富，但是與成人的表現(xiàn)明顯不同。2、由情感易外露、自我把握力量差向有意識(shí)地把握自己進(jìn)展幼兒時(shí)純真的，他們的心情情感大部分是表露在外的，他們不會(huì)掩飾自己的情感。（五）幼兒的共性開(kāi)頭形成，向穩(wěn)定傾向性進(jìn)展幼兒期是人的共性開(kāi)頭形成的時(shí)期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的共性傾向性。幼兒初期，還沒(méi)有對(duì)他四周的人和物形成穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，15的心理特征。1、消滅了初步具有肯定傾向性的愛(ài)好愛(ài)好的心理特征。1、消滅了初步具有肯定傾向性的愛(ài)好愛(ài)好2、表現(xiàn)出較為明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)3、表現(xiàn)出最初的性格特點(diǎn)四、課程小結(jié)：幼兒的心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，開(kāi)頭向有意性進(jìn)展；3性開(kāi)頭形成，向穩(wěn)定傾向性進(jìn)展五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成2、課堂氣氛良好理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒心理進(jìn)展的年齡特征（1）教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒心理進(jìn)展的年齡特征重點(diǎn)與難點(diǎn)三歲前兒童心理進(jìn)展的年齡特征課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)5個(gè)幼兒心理進(jìn)展的一般特征 3三、課程內(nèi)容：（一）31、新生兒期(0—1抓握反射、巴賓斯基反射等，這些都是無(wú)條件反射，是建立條件反射的 20基礎(chǔ)。心理的發(fā)生：條件反射的消滅。條件反射的消滅，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制，條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其消滅預(yù)示心理的發(fā)生。性反映，是人們心理能動(dòng)性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。2、嬰兒早期(1—6這段時(shí)期心理的進(jìn)展，突出表現(xiàn)在視聽(tīng)覺(jué)的進(jìn)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動(dòng)生疏世界，眼手動(dòng)作漸漸協(xié)調(diào)。 25視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)快速進(jìn)展。半歲內(nèi)的嬰兒生疏四周事物主要靠視聽(tīng)覺(jué)，因動(dòng)作剛剛開(kāi)頭進(jìn)展，能直接用手、體接觸到的事物很有限。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)頭發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠協(xié)作，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)全都，即能抓住看到的東西。嬰器官和勞動(dòng)器官的開(kāi)端。主動(dòng)招人。這是最初的社會(huì)性交往需要。這時(shí)期要留意親子玩耍的訓(xùn)練性。依戀關(guān)系進(jìn)展。分別焦慮，即親人離去后長(zhǎng)時(shí)哭鬧，心情擔(dān)憂，是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。開(kāi)頭消滅用“前語(yǔ)言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期盼的反應(yīng)，使親人開(kāi)頭理解他的要求。3、先學(xué)前期(1—3消滅思維；有最初獨(dú)立性。高級(jí)心理過(guò)程漸漸消滅，各種心理活動(dòng)進(jìn)展 25齊全。學(xué)會(huì)直立行走。1—2使用工具。1或倒退現(xiàn)象?；虻雇爽F(xiàn)象。言語(yǔ)和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語(yǔ)和思維活動(dòng)，是在2右真正形成的。消滅最初的概括和推理，想像也開(kāi)頭發(fā)生。消滅最初的獨(dú)立性。人際關(guān)系的進(jìn)展進(jìn)入一個(gè)新階段，是開(kāi)頭產(chǎn)生3四、課程小結(jié)：33五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒心理進(jìn)展的年齡特征（2）教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒心理進(jìn)展的年齡特征重點(diǎn)與難點(diǎn)各年齡幼兒心理進(jìn)展的年齡特征課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)3歲前兒童心理進(jìn)展的年齡特征 3三、課程內(nèi)容：(二)各年齡段幼兒心理進(jìn)展的年齡特征1、學(xué)前初期(3～43～4歲處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時(shí)期 5的主要特點(diǎn)是：生活范圍擴(kuò)大3從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范 10圍的擴(kuò)大，引起了幼兒心理上的很多變化，使幼兒的生疏力量、生活力量以及人際交往力量得到了快速進(jìn)展。生疏依靠行動(dòng)3～43～410的生疏特點(diǎn)是先做再想，而不能想好了再做。3～4在一起。心情作用大103～4簡(jiǎn)潔受外界環(huán)境的影響，他們的心情還很簡(jiǎn)潔受四周人感染。愛(ài)仿照3～410仿照老師，對(duì)老師說(shuō)話的聲調(diào)、坐的姿勢(shì)等都會(huì)仿照。所以老師的言傳身教格外重要。2、學(xué)前中期(4～54～510規(guī)章。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，能初步遵守集體活動(dòng)規(guī)章。幼兒規(guī)章意識(shí)的會(huì)性的進(jìn)展。、學(xué)前晚期(5～6好問(wèn)好學(xué)。幼兒在這一時(shí)期有猛烈的求知欲和學(xué)習(xí)愛(ài)好，古怪心比15以前更強(qiáng)。抽象思維力量開(kāi)頭萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象規(guī)律思維萌芽。有抽象規(guī)律思維萌芽。力，認(rèn)知方面有了方法，開(kāi)頭運(yùn)用集中留意的方法和有意記憶。共性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、愛(ài)好、心情、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。四、課程小結(jié)：各年齡段幼兒心理進(jìn)展的年齡特征3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成2、師生互動(dòng)良好3、課堂氣氛活躍理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒留意進(jìn)展的主要特征教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒留意進(jìn)展的主要特征重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒留意進(jìn)展的主要特征課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心理進(jìn)展的年齡特征 3三、課程內(nèi)容：（一）留意在幼兒心理進(jìn)展中的作用1、留意的概念留意是一種心理狀態(tài)。它是心理活動(dòng)對(duì)肯定對(duì)象的指向和集中。指 5向性和集中性是留意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。2、留意與心理過(guò)程而進(jìn)行的在日常生活中留意一詞后面總要跟一個(gè)與心理活動(dòng)有關(guān)的字 15眼，如留意看，留意聽(tīng)，留意記，留意想等。我們?cè)诤繒r(shí)全部的活動(dòng)都必需有留意的參與，留意與我們的看、聽(tīng)、說(shuō)、想、記等心理活動(dòng)密不行分，沒(méi)有留意的參與，這些心理活動(dòng)都無(wú)法很好地進(jìn)行。同學(xué)上課消滅危急。因此，留意對(duì)我們獲得學(xué)問(wèn)，把握技能，思考問(wèn)題，完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)起著重要的保證作用。3、留意對(duì)幼兒的活動(dòng)和心理進(jìn)展的意義留意對(duì)幼兒活動(dòng)的意義 10留意對(duì)幼兒心理進(jìn)展的意義（二）幼兒留意進(jìn)展的主要特征是否有目的和是否需要克服困難。1、幼兒的無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)刺激比較猛烈，對(duì)比鮮亮，新異和變化多動(dòng)的事物要求老師說(shuō)話清楚，符合兒童特點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)話要抑揚(yáng)頓挫。這樣幼兒才能夠聽(tīng)懂老師所說(shuō)的話，并能吸引幼兒的留意力。 20支配、布置訓(xùn)練環(huán)境，既要避開(kāi)繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的留意，利于幼兒正?；顒?dòng)的開(kāi)展。訓(xùn)練內(nèi)容、方法要新穎，賜予各種簡(jiǎn)潔引起幼兒留意的因素。與幼兒愛(ài)好、需要和生活閱歷有關(guān)系的事物幼兒愛(ài)好、需要和生活閱歷的豐富，使得幼兒對(duì)更多的事物產(chǎn)生無(wú)意留意。只要幼兒感愛(ài)好和愛(ài)好的事物都簡(jiǎn)潔引起幼兒的無(wú)意留意。2、幼兒的有意留意初步進(jìn)展有意留意是指有預(yù)定目的，需要肯定意志努力的留意。有意留意是我們自覺(jué)把握的留意，它聽(tīng)從于我們生活、學(xué)習(xí)的需要與任務(wù)。有意留意主要表現(xiàn)在幼兒能自己把握自己的留意其特點(diǎn)是有目的 20和需要意志努力。幼兒有意留意產(chǎn)生的條件如下：幼兒的有意留意依靠于豐富多彩活動(dòng)的開(kāi)展幼兒對(duì)活動(dòng)目的、活動(dòng)任務(wù)的理解程度幼兒對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好與良好的活動(dòng)方式言語(yǔ)指導(dǎo)和言語(yǔ)提示幼兒的性格與意志特點(diǎn)四、課程小結(jié)：留意在幼兒心理進(jìn)展中的作；幼兒留意進(jìn)展的主要 3特征。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒的留意與幼兒的活動(dòng)教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒的留意與幼兒的活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)留意的規(guī)律課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒留意進(jìn)展的留意特征 3三、課程內(nèi)容：（一）留意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)1、留意的選擇性與幼兒的活動(dòng)幼兒留意的選擇性在很大程度上是由幼兒的愛(ài)好和心情引起的。幼兒留意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的閱歷有親密關(guān) 15系。幼兒留意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響。另外，刺激物的特點(diǎn)，如明麗、多變的事物簡(jiǎn)潔引起幼兒的留意。2、留意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)15留意的穩(wěn)定性有如下幾個(gè)特點(diǎn)：幼兒留意的穩(wěn)定性比較差活動(dòng)中影響幼兒留意穩(wěn)定性的因素幼兒留意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異 153、留意的安排與幼兒的活動(dòng)怎樣才能夠進(jìn)展留意的安排力量呢?這要考慮留意安排的條件。第一、假如對(duì)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都比較嫻熟，或者對(duì)其中一種活動(dòng)把握得格外嫻熟，甚至接近于自動(dòng)化的程度，那么，留意的安排就比較好。其次、使同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)，在頭腦中形成親密的聯(lián)系。4、留意的廣度與幼兒的活動(dòng)留意的廣度也叫留意的范圍它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚 10地察覺(jué)和把握對(duì)象的數(shù)量。如的廣度主要是把信息對(duì)象組成塊，使各個(gè)對(duì)象之間能聯(lián)系為一個(gè)整體。（二）幼兒留意進(jìn)展中簡(jiǎn)潔消滅的問(wèn)題及訓(xùn)練措施1、幼兒留意的分散與防止 152、幼兒的“多動(dòng)”現(xiàn)象與留意四、課程小結(jié)：留意的規(guī)律與幼兒的活；幼兒留意進(jìn)展中簡(jiǎn)潔消滅 3的問(wèn)題及訓(xùn)練措施。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。的問(wèn)題及訓(xùn)練措施。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、師生互動(dòng)良好理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒感知覺(jué)進(jìn)展的主要特征教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒感知覺(jué)進(jìn)展的主要特征重點(diǎn)與難點(diǎn)感知覺(jué)在幼兒心理進(jìn)展中的作用課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：幼兒的留意與幼兒的活動(dòng) 3三、課程內(nèi)容：（一）感知覺(jué)在幼兒心理進(jìn)展中的作用1、感知覺(jué)的概念什么是感覺(jué)和知覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。如：講臺(tái)，它具有色、形、涼、滑、硬等屬性，這些個(gè)別屬性在我們頭腦中的反映，就是感覺(jué)。 20知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感覺(jué)一樣，都是對(duì)直接作用于腦的客觀事物的反映，但又有區(qū)分：感覺(jué)是對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺(jué)卻是對(duì)事物的整體反映。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的。各種感覺(jué)一經(jīng)構(gòu)成知覺(jué)，便有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系。如：音樂(lè)的旋律是由若干單音組成的，但聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)完整的成分了。正是感覺(jué)和知覺(jué)有這樣緊密的關(guān)系，所以在實(shí)際生活中，純粹的感覺(jué)幾乎是不存在的。另外，知覺(jué)還包含其他一些心理成分。如：過(guò)去的閱歷以及人的傾資源。在生活中，當(dāng)我們一經(jīng)感覺(jué)某一事物的個(gè)別屬性時(shí)，馬上就知覺(jué)到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系，因此，我們常把感覺(jué)和知覺(jué)稱為“感知覺(jué)感知覺(jué)與生疏活動(dòng)始的。在感知的基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復(fù)25生疏過(guò)程供應(yīng)了必需的材料。所以，感知覺(jué)是生疏客觀現(xiàn)實(shí)的第一步。2、感知覺(jué)與幼兒心理的進(jìn)展在幼兒的生疏活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，可以說(shuō)，3～625界的，而不是依靠語(yǔ)言交往所獲得的學(xué)問(wèn)來(lái)生疏世界的。幼兒的思維，心理學(xué)家皮亞杰的守恒試驗(yàn)中，幼兒對(duì)物體的長(zhǎng)短、大小，對(duì)液體的容量的多少等的推斷，往往依據(jù)直接感知的形象，而不是事物的本質(zhì)。換句話說(shuō)，幼兒的思維常受感知所左右。同樣，幼兒的記憶，也直接依靠于感知的具體材料。對(duì)直接感知過(guò)的形象的記憶，比對(duì)語(yǔ)詞記憶的效果好。幼兒的心情和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。如：看到別的孩子鬧心情，在哭，也會(huì)跟著哭起來(lái)。機(jī)制，能促進(jìn)有目的的行動(dòng)的進(jìn)展。如：遇到尖的東西手會(huì)縮回等。四、課程小結(jié)：感知覺(jué)的概念；感知覺(jué)與幼兒心理的進(jìn)展 3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真、樂(lè)觀理論課教案授課日期授課班級(jí)課題感知特性關(guān)于幼兒活動(dòng)教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握感知特性關(guān)于幼兒活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)感覺(jué)性變化與有幼兒的活動(dòng)課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒感知覺(jué)進(jìn)展的主要特征 3三、課程內(nèi)容：（一）感受性變化與幼兒的活動(dòng)1、適應(yīng)感受性可因刺激的持續(xù)時(shí)間而降低或提高。如：剛進(jìn)入一個(gè)嘈雜的環(huán)境，會(huì)覺(jué)得聲音吵鬧，聽(tīng)覺(jué)感受不適應(yīng)，可是過(guò)了一會(huì)兒，這種不適應(yīng)就沒(méi)有了這就是感受性的降低甚至是完全消逝睛什么也看不見(jiàn)， 15在過(guò)了一段時(shí)間后，又如：去看電影遲到了，剛進(jìn)去時(shí)，眼眼睛的感受2、對(duì)比同一分析器的各種感覺(jué)可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化這種 10現(xiàn)象叫感覺(jué)的對(duì)比。3、個(gè)體閱歷對(duì)感受性的影響提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時(shí)，也有賴于個(gè)體已 10有的學(xué)問(wèn)和閱歷。有了閱歷，往往能快速而正確地感知四周事物。4、提高幼兒的感受性我們應(yīng)有方案、有目的地組織幼兒進(jìn)行特地的練習(xí)和各種日?；顒?dòng)，來(lái)進(jìn)展幼兒的感知力量，進(jìn)而提高其感受性。 10（二）知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)1、知覺(jué)的選擇性與幼兒活動(dòng)樣的而人總是有選擇地以個(gè)別或少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象把它們從 15背景中區(qū)分出來(lái)，對(duì)它們知覺(jué)得格外清楚。這就是知覺(jué)的選擇性。2、知覺(jué)的整體性與幼兒活動(dòng)性。3、知覺(jué)的理解性與幼兒活動(dòng)在知覺(jué)過(guò)程中，人總是依據(jù)以往的學(xué)問(wèn)、閱歷來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)。這是知覺(jué)的理解性。4、知覺(jué)的恒常性與幼兒活動(dòng)知覺(jué)的恒常性中最主要的是視覺(jué)的恒常性。5、知覺(jué)對(duì)象和背景的關(guān)系與幼兒活動(dòng)人在感知事物時(shí)，并非是面前全部的刺激都能同時(shí)被清楚地反映，人對(duì)背景的反映不甚清楚。（三）在活動(dòng)中，進(jìn)展幼兒的觀看力1、培育幼兒的觀看力觀看是一種有目的、有方案、比較長(zhǎng)久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí) 10形態(tài)，是人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)生疏的主動(dòng)形式。因此，培育幼兒的觀看力很重要。2、愛(ài)護(hù)幼兒的感官幼兒感覺(jué)器官的健康進(jìn)展，是其感知力量進(jìn)展的必要前提。因此，要。老師在日常活動(dòng)中，要重視幼兒感官衛(wèi)生訓(xùn)練，做到：四、課程小結(jié)：感受性變化與幼兒的活動(dòng)；知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)；在3活動(dòng)中，進(jìn)展幼兒的觀看力。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒記憶進(jìn)展的主要特征教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒記憶進(jìn)展的主要特征重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒記憶的進(jìn)展特點(diǎn)課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)感知特性與幼兒的的關(guān)系 3三、課程內(nèi)容：（一）幼兒記憶進(jìn)展的主要特征記憶的意識(shí)性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語(yǔ)詞記 10憶和記憶方法連續(xù)進(jìn)展。這表明記憶發(fā)牛了質(zhì)的變化。1、意識(shí)性：無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶漸漸進(jìn)展無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)幼兒無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶，并且，這種無(wú)意識(shí)記效果隨年齡增長(zhǎng)而提高。 10幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依靠于：①客觀事物的性質(zhì)；②客觀事物與主參與的數(shù)量；⑤活動(dòng)動(dòng)機(jī)。有意記憶漸漸進(jìn)展幼兒的有意識(shí)記是在成人訓(xùn)練下產(chǎn)生這種有意識(shí)記效果依靠于對(duì) 10記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。2、理解性：記憶的理解和組織程度漸漸提高機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。 10幼兒機(jī)械記憶用得多，意義記憶用得少，但是意義記憶的效果優(yōu)于來(lái)越多的理解成分。3、記憶內(nèi)容：形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶漸漸進(jìn)展幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶(形象帶有直觀性、鮮亮性)；幼 15憶的差別漸漸縮小。4、記憶方法：記憶的意識(shí)性和記憶方法漸漸進(jìn)展15接近，都反映了幼兒記憶過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)性和記憶策略、方法的進(jìn)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸?，使之條理化、系統(tǒng)化，使記憶形象和語(yǔ)詞聯(lián)系。四、課程小結(jié)：理解性；意識(shí)性；記憶內(nèi)容；記憶方法 3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、課堂紀(jì)律良好理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒的記憶與幼兒的活動(dòng)教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒的記憶與幼兒的記憶重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒的愛(ài)好、樂(lè)觀性與記憶課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒記憶的進(jìn)展特點(diǎn) 3三、課程內(nèi)容：（一）活動(dòng)的性質(zhì)與幼兒的記憶1、活動(dòng)材料的性質(zhì)如前所述，直觀、形象、具體、鮮亮的事物，以其突出的特點(diǎn)，易引起幼兒集中留意，也簡(jiǎn)潔被幼兒的無(wú)意中記住。如：爸爸下班帶回來(lái) 10住。2、活動(dòng)與幼兒主體的關(guān)系對(duì)幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒愛(ài)好的事物，能激起幼兒開(kāi)心不開(kāi)心或驚異等猛烈心情體驗(yàn)的活動(dòng)都易成為幼兒無(wú)意記憶的 10內(nèi)容。如：幼兒想去“水上世界”玩，在玩的過(guò)程中，心情開(kāi)心使幼兒久久不忘，總想再去。3、記憶對(duì)象成為幼兒活動(dòng)追求的對(duì)象10在幼兒園里，孩子經(jīng)常在園內(nèi)活動(dòng)，卻不知有幾種樹(shù)。老師組織幼兒開(kāi)記住了幼兒園有多少樹(shù)。4、活動(dòng)中感官可參與的數(shù)量多種感官參與的記憶效果較好。如：生疏桔子，老師讓幼兒看看、 10嗅嗅、摸摸、嘗嘗，要比只一味讓幼兒看，老師講，記憶效果好。（二）幼兒的愛(ài)好、樂(lè)觀性與記憶1、活動(dòng)動(dòng)機(jī)驗(yàn)和試驗(yàn)，把幼兒帶到試驗(yàn)室里，簡(jiǎn)潔要求他們完成記憶任務(wù)，幼兒對(duì) 10這種活動(dòng)缺乏樂(lè)觀性，不感愛(ài)好，記憶效果就較差。而在幼兒感愛(ài)好的玩?；顒?dòng)中，記憶效果就比較好。2、幼兒的愛(ài)好幼兒參與活動(dòng)的愛(ài)好不同，記憶的效果也不同。如：幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和參與競(jìng)賽性活動(dòng)等不同條件下的記憶結(jié)果表明幼兒對(duì)競(jìng)賽性 10活動(dòng)的愛(ài)好較大，樂(lè)觀性也高，記憶效果就比較好。（三）記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織1、記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律 152、幼兒識(shí)記材料的組織四、課程小結(jié)：活動(dòng)的性質(zhì)與幼兒的記憶；幼兒的愛(ài)好、樂(lè)觀性與記2、幼兒識(shí)記材料的組織四、課程小結(jié)：活動(dòng)的性質(zhì)與幼兒的記憶；幼兒的愛(ài)好、樂(lè)觀性與記3憶；記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2課堂學(xué)習(xí)高效理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒想象進(jìn)展的主要特征教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒想象進(jìn)展的主要特征重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒想象的主要特征課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒的記憶與幼兒的活動(dòng) 3三、課程內(nèi)容：（一）無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)頭進(jìn)展依據(jù)想象的目的性和自覺(jué)性分，想象可分為無(wú)意想象和有意想象。無(wú)意想象是指沒(méi)有預(yù)定目的和意圖，在肯定的刺激影響下，不由自25其它物體；聽(tīng)故事時(shí)，不知不覺(jué)地隨著故事情節(jié)追蹤下去等等。無(wú)意想象是最簡(jiǎn)潔最初級(jí)形式的想象。有意想象是指依據(jù)肯定的目的，自覺(jué)地制造出新形象的過(guò)程。人們有意想象。為打一件新毛衣，想象打什么花色；為搭一座大橋，幼兒想象用什么結(jié)構(gòu)材料等等都是有意想象。幼兒以無(wú)意想象為主，主要從以下方面歸納而得的：1、想象的目的性不明確2、想象的主題易受外界的干擾而變化幼兒初期的孩子，想象不能按肯定的目的堅(jiān)持下去。很簡(jiǎn)潔從一個(gè)的。如：在玩耍中，孩子一會(huì)兒當(dāng)服務(wù)員，一會(huì)兒又去當(dāng)老師。在畫(huà)畫(huà)中也如此。一會(huì)兒畫(huà)樹(shù)，看到別人畫(huà)兔子，他又去畫(huà)兔子吃蘿卜。想象主題極不穩(wěn)定，易受干擾而變化。3、想象過(guò)程受愛(ài)好和心情的影響另外，愛(ài)好也影響孩子的想象。(二)再造想象為主，制造想象開(kāi)頭進(jìn)展按想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和制造性，想象可分為再造想象和制造想象。1、再造想象再造想象是指依據(jù)對(duì)沒(méi)有直接感知過(guò)的事物的語(yǔ)言文字的描述或 202、制造想象制造性。如：魯迅創(chuàng)作小說(shuō)《阿QQ創(chuàng)造等等。整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主的。(三)想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面：1、把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。2、把期望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。3、在參與玩?；蛴^賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同 25樣的心情反應(yīng)。再造想象為主，制造性想象開(kāi)頭進(jìn)展；想象有時(shí)會(huì)和現(xiàn)實(shí)混淆。四、課程小結(jié)：無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)頭進(jìn)展；再造想象為主， 3制造想象開(kāi)頭進(jìn)展；想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度良好理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒的想象與幼兒的活動(dòng)教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒的想象與幼兒的活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒想象進(jìn)展中一消滅的訓(xùn)練問(wèn)題及訓(xùn)練措施課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒想象的主要特征 3三、課程內(nèi)容：（一）幼兒想象進(jìn)展中易出觀的問(wèn)題及訓(xùn)練措施1在幼兒想象進(jìn)展中經(jīng)常會(huì)把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。 15有時(shí)，由于孩子想象的特點(diǎn)加上孩子記憶的不精確，記憶概念把握不好，以及表達(dá)力量有限，也會(huì)消滅類似“說(shuō)謊”的狀況。（二）在活動(dòng)中進(jìn)展幼兒的想象1、幼兒的表象，進(jìn)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表 20語(yǔ)言可以表現(xiàn)想象，語(yǔ)言水平直接影響想象的進(jìn)展。幼兒在表達(dá)自己想象內(nèi)容時(shí)能進(jìn)一步激發(fā)起想象活動(dòng)，使想象內(nèi)容更加豐富。因此，活動(dòng)中，讓幼兒講故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事；在科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒用豐富、正確、清楚、生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪事物，都是進(jìn)展幼兒語(yǔ)言的途徑。2、在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，制造幼兒想象進(jìn)展的條件性敘述，更能激發(fā)幼兒廣泛的聯(lián)想，使他們?cè)谝延械拈啔v基礎(chǔ)上構(gòu)思、 15加工，制造出自己滿足的內(nèi)容。如續(xù)編故事，老師將故事的前半部分講3、在玩耍中，鼓舞和引導(dǎo)幼兒大膽想象 10玩耍是幼兒的主要活動(dòng)。4、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力有目的、有方案地訓(xùn)練，是提高幼兒想象力的重要措施。除通過(guò)講 10故事、繪畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)等活動(dòng)培育幼兒想象力外，還可以接受其它一些形式。四、課程小結(jié)：幼兒想象進(jìn)展中易出觀的問(wèn)題及訓(xùn)練措施；在活動(dòng)中 3進(jìn)展幼兒的想象。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、課堂教學(xué)有序高效理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒思維進(jìn)展的主要特征教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒思維進(jìn)展的主要特征重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒思維進(jìn)展的特點(diǎn)課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒的想象與幼兒活動(dòng) 3三、課程內(nèi)容：（一）幼兒的思維以具體形象性為主，抽象規(guī)律性開(kāi)頭萌芽在幼兒期的每一個(gè)年齡段，其思維特點(diǎn)是不同的。1、幼兒初期的思維仍具有肯定的直觀行動(dòng)性3維活動(dòng)離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知，并依靠于其自身的行動(dòng)。上依靠于玩具和活動(dòng)環(huán)境玩具作為幼兒玩耍的物質(zhì)前提在這一時(shí)期 25碗、小勺和小杯等物品，那么他們就不僅會(huì)給娃娃穿衣，還給娃娃喂飯喂水。2、具體形象思維是幼兒思維的主要特征基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的進(jìn)展由以直觀行動(dòng)思維為主漸漸進(jìn)展到以具體形 20象思維為主。幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：具體性形象性 25閱歷性擬人性表面性（6）固定性四、課程小結(jié)：幼兒初期的思維仍具有肯定的直觀行動(dòng)性；具體形象 3思維是幼兒思維的主要特征。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒思維進(jìn)展特點(diǎn) 3三、課程內(nèi)容：（一）幼兒概括力量的進(jìn)展特征與幼兒的活動(dòng)幼兒思維概括力量的進(jìn)展主要處于形象概括的水平。幼兒主要是對(duì)事物的個(gè)別或外部的特征進(jìn)行概括對(duì)事物表面的具 20體形象的特征進(jìn)行概括。幼兒的概括有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：1、概括的內(nèi)容比較貧乏2、概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的3、概括不精確（二）問(wèn)題情境與幼兒思維的進(jìn)展思維總是由于消滅問(wèn)題而產(chǎn)生。幼兒階段經(jīng)常對(duì)很多事物表示好 10奇，提出各式各樣的問(wèn)題。幼兒能否對(duì)事物進(jìn)行思考，是否有思考的樂(lè)觀中能激發(fā)幼兒提出問(wèn)題的情境。（三）幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維 10古怪、愛(ài)問(wèn)是幼兒思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)。（四）幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)1、幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng) 202、具體形象思維與幼兒的活動(dòng)具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)肯定要以此為基本動(dòng)身點(diǎn)。這是幼兒園開(kāi)展各種活動(dòng)的前提。要通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒的表象幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則（五）在活動(dòng)中進(jìn)展幼兒的思維1、通過(guò)觀看，對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合 152、通過(guò)操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分類四、課程小結(jié)：幼兒概括力量的進(jìn)展特征與幼兒的活動(dòng)；問(wèn)題情境與 3維與幼兒的活動(dòng)；在活動(dòng)中進(jìn)展幼兒的思維。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的主要特征教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的主要特征重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的主要特征課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒的思維與幼兒的活動(dòng) 3三、課程內(nèi)容：（一）幼兒口語(yǔ)的進(jìn)展幼兒口語(yǔ)的進(jìn)展，主要表現(xiàn)為把握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)力的進(jìn)展。1、把握全部本族語(yǔ)音 152、詞匯量增加，內(nèi)容變化大析。詞匯量的增加詞類范圍日益擴(kuò)大詞義漸漸豐富和加深3、初步把握語(yǔ)法詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。語(yǔ)法是使用規(guī)章。人要用語(yǔ)言進(jìn)行交際， 20的句子類型，有以下進(jìn)展趨勢(shì)：從不完整句到完整句從簡(jiǎn)潔句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子4、口語(yǔ)表達(dá)力量進(jìn)一步進(jìn)展幼兒在把握語(yǔ)言成分的基礎(chǔ)上，口語(yǔ)表達(dá)力也漸漸進(jìn)展起來(lái)。 10對(duì)話言語(yǔ)的進(jìn)展和獨(dú)白言語(yǔ)的消滅情境性言語(yǔ)的進(jìn)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生5、消滅內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)玩耍言語(yǔ) 10問(wèn)題言語(yǔ)(二)書(shū)面言語(yǔ)把握的可能性書(shū)面言語(yǔ)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語(yǔ)。嚴(yán)格地說(shuō)，幼兒期已為書(shū)面言語(yǔ)的學(xué)習(xí)作了預(yù)備。具體表現(xiàn)在已具備以下條件： 151、把握口語(yǔ)詞匯2、把握語(yǔ)音3、把握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)力4、幼兒圖形知覺(jué)的進(jìn)展四、課程小結(jié)：幼兒口語(yǔ)的進(jìn)展4、幼兒圖形知覺(jué)的進(jìn)展四、課程小結(jié)：幼兒口語(yǔ)的進(jìn)展；書(shū)面言語(yǔ)把握的可能性五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。32教學(xué)回顧：1、基本完成教學(xué)任務(wù)2、課堂紀(jì)律良好理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒的言語(yǔ)與活動(dòng)教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒的言語(yǔ)與活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒言語(yǔ)進(jìn)展中易消滅的問(wèn)題及訓(xùn)練措施課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒言語(yǔ)進(jìn)展特點(diǎn) 3三、課程內(nèi)容：（一）言語(yǔ)在幼兒心理進(jìn)展中的作用1、言語(yǔ)的概念言語(yǔ)即個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程包括理解別人運(yùn)用語(yǔ)言和自己運(yùn)用語(yǔ) 152、言語(yǔ)在幼兒心理進(jìn)展中的作用幼兒把握語(yǔ)言的過(guò)程言語(yǔ)與幼兒的生疏過(guò)程言語(yǔ)對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)整作用（二）幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的主要特征1、幼兒口語(yǔ)的進(jìn)展把握全部本民族語(yǔ)音 15詞匯量增加，內(nèi)容變化大初步把握語(yǔ)法口語(yǔ)表達(dá)力量進(jìn)一步進(jìn)展消滅內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)2、書(shū)面言語(yǔ)的進(jìn)展幼兒識(shí)字的特點(diǎn)幼兒簡(jiǎn)潔生疏的字的特征：字大、清楚；與洪亮的語(yǔ)音同時(shí)消滅； 15有形象作為辨認(rèn)的支柱；字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔；多次重復(fù)；與心情和愛(ài)好相聯(lián)系。幼兒的閱讀預(yù)備——前閱讀活動(dòng)幼兒的書(shū)寫(xiě)預(yù)備——前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)（三）幼兒的言語(yǔ)與幼兒的活動(dòng)1、活動(dòng)中兒童言語(yǔ)的特點(diǎn)分析自我中心言語(yǔ) 25社會(huì)化言語(yǔ)2、幼兒言語(yǔ)進(jìn)展中易消滅的問(wèn)題及訓(xùn)練措施音準(zhǔn)差不能把握言語(yǔ)表情技巧3、在實(shí)踐中提高幼兒的言語(yǔ)力量4、幼兒口語(yǔ)的培育四、課程小結(jié)：言語(yǔ)在幼兒心理進(jìn)展中的作；幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的主要 3特征；特征；幼兒的言語(yǔ)與幼兒的活動(dòng)。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正理論課教案授課日期授課班級(jí)課題心情和情感在幼兒心理進(jìn)展中的作用教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握心情和情感在幼兒心理進(jìn)展中的作用重點(diǎn)與難點(diǎn)心情和情感在幼兒心理進(jìn)展中的作用課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒的言語(yǔ)與活動(dòng) 3三、課程內(nèi)容：（一）什么是心情和情感心情、情感反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。這種關(guān)系表反映，是以人的需要為中介的。如客觀環(huán)境中存在的很多事物，只是作30為一種存在，并不引起我們的反映。由于，這些事物與我們沒(méi)有什么關(guān)系。其次。即使是同一種事物，在不同的需要下，也可以引起不同的心情體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)當(dāng)你正在睡覺(jué)時(shí)，聽(tīng)到鈴聲，就會(huì)感到厭煩；而當(dāng)你盼著下課時(shí)，聽(tīng)到鈴聲則特殊興奮。（二）心情、情感在幼兒心理進(jìn)展中的作用1、動(dòng)機(jī)作用心情、情感是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它對(duì)人的行為具有推動(dòng)或抑制作用如無(wú)論在任何時(shí)候和何種狀況中發(fā)生恐驚均能 20使人退縮，生氣使人發(fā)生攻擊，厭惡引起人躲避。相反，開(kāi)心、寵愛(ài)等樂(lè)觀心情則使人去接近、探究。2、組織作用（三）心情與身心健康心情與人的身心健康之間有著親密的關(guān)系，他們之間相互制約，相互影響。心情對(duì)健康有格外大的影響，健康又反過(guò)來(lái)影響人的心情。幼兒期也存在著心情健康的問(wèn)題。在很多幼兒身上，不同程度地存 20在著焦慮心情。長(zhǎng)期的焦慮狀態(tài)會(huì)直接影響到幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，父母和老師要留意發(fā)覺(jué)幼兒的消極心情，盡量保持幼兒健康的心情。四、課程小結(jié)：什么是心情和情；心情、情感在幼兒心理進(jìn)展中的 3作用；心情與身心健康。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、基本完成教學(xué)任務(wù)教學(xué)回顧：1、基本完成教學(xué)任務(wù)2、課堂教學(xué)有序高效理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒心情、情感進(jìn)展的主要特征教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒心情、情感進(jìn)展的主要特征重點(diǎn)與難點(diǎn)主要特征課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)心情和情感在幼兒心理進(jìn)展中的作用 3三、課程內(nèi)容：（一）心情的易沖動(dòng)性幼兒經(jīng)常處于感動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)猛烈，不能自制，往往全身心都受到不行遏制的威力所支配。年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。例如，想要一個(gè)玩具而得不到，就會(huì)大哭大鬧，短時(shí)間內(nèi)不能安靜下來(lái)。假如這時(shí) 20起來(lái)，老師想提要求與玩法，幼兒往往聽(tīng)不進(jìn)去。所以在組織幼兒訓(xùn)練(二)心情的不穩(wěn)定性嬰幼兒期的心情是格外不穩(wěn)定的，簡(jiǎn)潔變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)相互轉(zhuǎn)換如當(dāng)幼兒由于得不到寵愛(ài)的玩具而哭泣時(shí)成 15人遞給他一塊糖，他就馬上會(huì)笑起來(lái)。這種“破涕為笑”的現(xiàn)象，在小班尤為明顯。(三)心情的外露性嬰兒期的孩子，不能意識(shí)到自己心情的外部表現(xiàn)。他們的心情完全表露在外，絲毫不加把握和掩飾。 20幼兒晚期，兒童調(diào)整自己心情表現(xiàn)的力量已有肯定的進(jìn)展。在正確的訓(xùn)練下，隨著幼兒對(duì)是非觀念的把握，幼兒對(duì)心情的調(diào)整力量會(huì)很快進(jìn)展起來(lái)。如6的需要不能滿足時(shí)，也能克制自己的消極心情，很快開(kāi)頭開(kāi)心地玩耍。(四)高級(jí)情感的進(jìn)展1、道德感2、理智感 15知欲、生疏愛(ài)好、解決問(wèn)題的需要等滿足與否相聯(lián)系。3、美感美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是依據(jù)肯定的美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。幼兒對(duì)顏色明麗的藝術(shù)作品或物品簡(jiǎn)潔產(chǎn)生寵愛(ài)之情。在訓(xùn)練的影響下，幼兒中期能從音樂(lè)、繪畫(huà)作品中，從自己從事的美術(shù)活動(dòng)、跳舞、朗誦中得到美的享受。幼兒晚期，兒童開(kāi)頭不滿足于顏色明麗，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。幼兒園兒童對(duì)老師往往依據(jù)老師的外表來(lái)評(píng)價(jià)，幼兒寵愛(ài)外貌、穿顏色搭配協(xié)調(diào)。幼兒園兒童對(duì)老師往往依據(jù)老師的外表來(lái)評(píng)價(jià)，幼兒寵愛(ài)外貌、穿戴秀麗的老師。四、課程小結(jié)：心情的易沖動(dòng)性；心情的不穩(wěn)定性；心情的外露性；3高級(jí)情感的進(jìn)展。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成2、同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒的心情情感與幼兒的活動(dòng)教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒的心情情感與幼兒的活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒的心情情感與幼兒的活動(dòng)課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心情、情感進(jìn)展的主要特征 3三、課程內(nèi)容：（一）生活環(huán)境與幼兒的心情、情感生活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。寬敞的活動(dòng)空間、美麗的環(huán)境是格外重要的。爭(zhēng)辯表明，幼兒如成天生活在活動(dòng)空間狹小的環(huán)境中， 15態(tài)，而差的環(huán)境則簡(jiǎn)潔導(dǎo)致幼兒的消極心情。（二）玩?；顒?dòng)與幼兒的心情、情感動(dòng)作、活動(dòng)是影響人的心情的一個(gè)主要因素。爭(zhēng)辯表明，束縛人的 20運(yùn)動(dòng)會(huì)使人感到心情開(kāi)心，精神煥發(fā)。幼兒期的基本活動(dòng)是玩耍。玩耍對(duì)幼兒心情的作用更是格外有力兒的很多需要。而這些需要的滿足就會(huì)使幼兒獲得歡快。（三）成人的心情態(tài)度與幼兒的心情、情感響。由于，心情具有很強(qiáng)的感染性，一個(gè)人的心情可以影響別人，使之 20化直接影響著全班的幼兒。因此，不管自己有什么苦痛與不開(kāi)心，在幼兒園都要保持良好的精神狀態(tài)，這是幼兒老師職業(yè)道德的一種表現(xiàn)。（四）在活動(dòng)中掛念幼兒克服不良心情不會(huì)是無(wú)動(dòng)于衷、冷若冰霜的，而經(jīng)常是情動(dòng)于中，形乎于外。幼兒期 15是情感自由表現(xiàn)時(shí)期，更是如此。幼兒對(duì)自己的情感不想掩飾，也不會(huì)幼兒心情、掛念幼兒克服不良心情的良好條件。四、課程小結(jié)：生活環(huán)境與幼兒的心情、情；玩?；顒?dòng)與幼兒的情 3緒、情感；成人的心情態(tài)度與幼兒的心情、情感；在活動(dòng)中掛念幼兒克服不良心情。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成2同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真理論課教案授課日期授課班級(jí)課題共性形成的開(kāi)頭教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握共性形成的開(kāi)頭重點(diǎn)與難點(diǎn)什么是共性課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心情情感與幼兒活動(dòng) 3三、課程內(nèi)容：（一）什么是共性共性的整體性，是說(shuō)一個(gè)人的共性體現(xiàn)在他心理的各個(gè)方面，也可以說(shuō)，在一個(gè)人行為的各個(gè)方面都能看到他共性的影子。共性具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的行為都會(huì)有格外相像的表現(xiàn)，是比較穩(wěn)定的。 30一個(gè)人的共性是相對(duì)穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，在肯定的外界條件作用下，也會(huì)發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變。比如，一個(gè)孩子早期形成的一點(diǎn)，也會(huì)由于其生活環(huán)境的變化而變化，可能變好，也可能變壞。所以說(shuō)，共性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。共性是一個(gè)簡(jiǎn)單的、多側(cè)面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它主要包括以下兩大方面內(nèi)容：的方向，是共性的最重要、最本質(zhì)的特征。共性心理特征：包括力量、氣質(zhì)和性格，這些特征最突出地表明人的心理的個(gè)別差異。（二）幼兒期是共性初步形成的時(shí)期人的共性并不是先天帶來(lái)的，而是在人誕生后，在與外界環(huán)境的相互作用中漸漸形成和進(jìn)展起來(lái)的那么人的共性是從什么時(shí)候開(kāi)頭形 20成的呢?1、幼兒期兒童的各種心理現(xiàn)象開(kāi)頭表現(xiàn)齊全，兒童心理的各個(gè)方面已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的系統(tǒng)，開(kāi)頭形成一個(gè)完整的主觀世界2、心理活動(dòng)獨(dú)特性形成，兒童間的個(gè)別差異日益明顯，并漸趨穩(wěn)定20可見(jiàn)，幼兒期的成長(zhǎng)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么的重要！這也提示我們訓(xùn)練礎(chǔ)。幼兒期共性進(jìn)展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要、氣質(zhì)、性格及力量的進(jìn)展等幾方面。四、課程小結(jié)：什么是共性；幼兒期是共性初步形成的時(shí)期。 3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、基本完成教學(xué)任務(wù)2課堂紀(jì)律良好理論課教案授課日期授課班級(jí)課題自我意識(shí)的進(jìn)展教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握自我意識(shí)的進(jìn)展重點(diǎn)與難點(diǎn)什么是自我意識(shí)課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)什么是共性 3三、課程內(nèi)容：（一）什么是自我意識(shí)自我意識(shí)是人對(duì)自身的生疏，它區(qū)分于其他心理現(xiàn)象，把生疏的目光轉(zhuǎn)向了自己，自己既是生疏者，又是被生疏者。自我意識(shí)有兩個(gè)基本特征。首先，必需有一種區(qū)分于他人的“分別感，即一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是和他人不同的。第 20是人和動(dòng)物的最終分界。動(dòng)物不具有自我意識(shí)，如一只貓、狗、老虎，虎，甚至猴子在照鏡子時(shí)，不是在鏡子上撓，就是對(duì)著鏡子發(fā)怒，好像要跟鏡子里的動(dòng)物打架。這說(shuō)明他們不知道鏡子里的是自己的形象。我們?nèi)祟悑雰汉苄〉臅r(shí)候也和動(dòng)物類似，沒(méi)有自我意識(shí)，他們照鏡是同一個(gè)人，生疏人的時(shí)候首先生疏爸爸，先會(huì)叫爸爸；以后漸漸知道媽媽和自己是兩個(gè)人，自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，才開(kāi)口叫媽媽。在此基礎(chǔ)上，漸漸對(duì)自己形成一種穩(wěn)定的生疏，知道自己是什么樣的一個(gè)人。的最終目的。而這種穩(wěn)定的同一感的形成要到青年期才能真正完成。（二）幼兒自我意識(shí)進(jìn)展的特點(diǎn)20慚愧感等。自我把握反映的是一個(gè)人對(duì)自己行為的調(diào)整、把握力量，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等。1、幼兒自我評(píng)價(jià)進(jìn)展的主要特點(diǎn)（1）主要依靠成人的評(píng)價(jià)幼兒初期，孩子還沒(méi)有自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)往往依靠于成人 15對(duì)他們的評(píng)價(jià)，如“老師說(shuō)我是好孩子立的評(píng)價(jià)。2、自我把握的進(jìn)展展方面。從三歲左右，孩子開(kāi)頭“鬧獨(dú)立15兒童獨(dú)立性進(jìn)展的表現(xiàn)。隨著年齡的進(jìn)展，幼兒的獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)，可以自己做很多事情；幼兒的堅(jiān)持性和自己把握自己的力量到5、6以自己做很多事情；幼兒的堅(jiān)持性和自己把握自己的力量到5、6有較大的進(jìn)展。四、課程小結(jié)：什么是自我意識(shí)；幼兒自我意識(shí)進(jìn)展的特點(diǎn)。3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、基本完成教學(xué)任務(wù)2、同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真樂(lè)觀理論課教案授課日期授課班級(jí)課題需要的進(jìn)展教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握需要的進(jìn)展重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒需要的進(jìn)展特點(diǎn)課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒自我意識(shí)進(jìn)展的特點(diǎn) 3三、課程內(nèi)容：（一）什么是需要自有人類社會(huì)以來(lái)，人們每天吃飯、穿衣、睡覺(jué)、勞動(dòng)、消遣，年復(fù)一年、日復(fù)一日地進(jìn)行各種活動(dòng)，到底是什么緣由呢?其緣由就在于或自身的要求下產(chǎn)生的對(duì)于肯定客觀現(xiàn)實(shí)的反映是個(gè)體對(duì)其存在與 30進(jìn)展條件的欲求的心理傾向，是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。人的需要是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)。最低級(jí)需要是人的生理需要，在生的前提下，各種社會(huì)性需要就會(huì)漸漸消滅，如被敬重的需要、友情的需要及成就的需要等。老師，她就會(huì)產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的需要。由于做一個(gè)幼兒老師，假如不懂得幼兒特點(diǎn)，就無(wú)法和孩子溝通，也無(wú)法了解孩子，無(wú)法有的生活中，留意觀看孩子們的特點(diǎn)，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際。但每個(gè)人用功的程度會(huì)有差異，需要越猛烈的人，學(xué)習(xí)就越刻苦，而她最終的成就也就越大。(二)幼兒需要的進(jìn)展特點(diǎn)幼兒除了生理性需要之外，開(kāi)頭消滅明顯的社會(huì)性需要。同時(shí)，需 10要的進(jìn)展已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的共性特點(diǎn)。中，既有生理與平安需要，也有了交往、玩耍、敬重、學(xué)習(xí)等社會(huì)性需 15要形式，并且各種需要的水平也在提高。2、優(yōu)勢(shì)需要有所進(jìn)展幼兒期占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì)需要由幾種強(qiáng)度較大的需要所組成，同10．2)。在3～6歲這一階段不同年齡兒童需要的排序都在發(fā)生變化說(shuō)明幼兒期是需 15要進(jìn)展的活躍時(shí)期。特殊應(yīng)當(dāng)留意的是，從5要快速進(jìn)展，求知的需要、勞動(dòng)和求成的需要開(kāi)頭消滅。而6引起老師和家長(zhǎng)的重視。四、課程小結(jié)：什么是需要；四、課程小結(jié)：什么是需要；幼兒需要的進(jìn)展特點(diǎn)3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)完成2、師生課堂互動(dòng)良好理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒氣質(zhì)的進(jìn)展教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒氣質(zhì)的進(jìn)展重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒氣質(zhì)的進(jìn)展課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒需要進(jìn)展的特點(diǎn) 3三、課程內(nèi)容：（一）什么是氣質(zhì)在日常生活中，我們會(huì)發(fā)覺(jué)，有的人性情急躁，易發(fā)脾氣，有的人冷靜鎮(zhèn)靜，遇事三思而后行；有的人動(dòng)作機(jī)敏，適應(yīng)性強(qiáng)，有的人則行動(dòng)緩慢，適應(yīng)性差。這些表現(xiàn)反映的就是一個(gè)人的氣質(zhì)。30心理活動(dòng)的速度(反應(yīng)的快慢)、強(qiáng)度(反應(yīng)的大小)及機(jī)敏性(轉(zhuǎn)換的速度)方面。依據(jù)心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度及機(jī)敏性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類型，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。每種類型的人都有其各自的典型特征。膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛毅、易感情用事。多血質(zhì)：反應(yīng)快速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作靈敏、心情不穩(wěn)定、粗枝大葉。粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而機(jī)敏性不足、踏實(shí)但有些死板、鎮(zhèn)靜冷靜但缺乏生氣。抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢。由于氣質(zhì)與人的神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系親密，因此，和其他心理現(xiàn)象比，氣在兩種不同的生活環(huán)境和訓(xùn)練下培育，他們?nèi)耘f保持原來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)，變化不大。但這并不是說(shuō)，氣質(zhì)是不行轉(zhuǎn)變的。在肯定的訓(xùn)練下，人原來(lái)的某些氣質(zhì)特點(diǎn)可以發(fā)生變化。（二）新生兒氣質(zhì)類型1、活活潑型 102、安靜型3、一般型（三）幼兒氣質(zhì)的進(jìn)展1、幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性13810追蹤爭(zhēng)辯。結(jié)果發(fā)覺(jué)，在大多數(shù)兒童身上，早期的氣質(zhì)特征以后始終保 10持穩(wěn)定不變。如 個(gè)活動(dòng)水平高的孩子，在2個(gè)月時(shí)睡眠中愛(ài)動(dòng)，換尿布后常蠕動(dòng)；到了5歲，在進(jìn)食時(shí)常離開(kāi)桌子，總愛(ài)跑。而一個(gè)活動(dòng)水5需要很長(zhǎng)時(shí)間，在電動(dòng)玩具上能安定地坐很久。2、生活環(huán)境可以轉(zhuǎn)變幼兒的氣質(zhì)幼兒氣質(zhì)進(jìn)展中存在“掩蔽現(xiàn)象于原來(lái)類型的氣質(zhì)外貌如一兒童的行為表現(xiàn)明顯地屬于抑郁質(zhì)但神 10經(jīng)類型的檢查結(jié)果都是“強(qiáng)、平衡、機(jī)敏型其后天的生活環(huán)境與訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的氣質(zhì)類型。3、兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式 10爭(zhēng)辯發(fā)覺(jué)，兒童的氣質(zhì)類型對(duì)父母親的教養(yǎng)方式有較大影響。母親開(kāi)朗、留意長(zhǎng)久，則母親的民主性表現(xiàn)突出。而影響母親教養(yǎng)方式的消極氣質(zhì)因素包括：較高的反應(yīng)強(qiáng)度(如平常大哭大鬧)、高活動(dòng)水平(如愛(ài)動(dòng)、頑皮)、適應(yīng)性差及留意力不集中等?？梢?jiàn)，兒童自身的氣質(zhì)類型，通過(guò)父母親教養(yǎng)方式而間接影響自身的進(jìn)展。因此，父母和老師平常己訓(xùn)練方式的影響。四、課程小結(jié)：什么是氣質(zhì)；新生兒氣質(zhì)類型；幼兒氣質(zhì)的進(jìn)展 3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成教學(xué)回顧：1、教學(xué)任務(wù)基本完成2課堂互動(dòng)良好理論課教案授課日期授課班級(jí)課題性格的進(jìn)展教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握性格的進(jìn)展重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒性格的進(jìn)展課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒氣質(zhì)的進(jìn)展 3三、課程內(nèi)容：（一）什么是性格性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。 10性格的特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1、對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度在日常生活中，人們對(duì)待他四周的人與事的態(tài)度是各式各樣的。如有的人待人熱忱，擅長(zhǎng)關(guān)懷別人；有的人冷漠；有的人私心很重，只顧自己；有的人勤勞，有的人懶散等等，這種一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出的對(duì)人、 10對(duì)己及對(duì)事的態(tài)度方面的差異是人性格的一個(gè)主要方面。2、慣常的行為方式所謂慣常的行為方式區(qū)分于一時(shí)的、偶然的。如某人英勇、堅(jiān)強(qiáng)， 10格特征。（二）嬰兒性格的萌芽1、合群性 52、獨(dú)立性獨(dú)立性是嬰兒期進(jìn)展較快的一種性格特征，獨(dú)立性的表現(xiàn)大約在2～3歲變得明顯。獨(dú)立性強(qiáng)的孩子可以做很多事情，如有的 52大人追著喂；有些孩子可以獨(dú)睡，而有些孩子離不開(kāi)媽媽，表現(xiàn)出很強(qiáng)的依靠性。3、自制力3范，并學(xué)會(huì)了自我把握，如不任憑要東西，不搶別人的玩具，當(dāng)要求得不到滿足時(shí)也不會(huì)無(wú)休止地哭鬧。而另一些孩子則不能自己把握自己， 5當(dāng)要求得不到滿足時(shí)就以哭鬧為手段，要挾父母。4、活動(dòng)性有的兒童活潑好動(dòng)，手腳不停，對(duì)任何事物都表現(xiàn)出很強(qiáng)的愛(ài)好，且精力充分；而有的兒童則好靜，寵愛(ài)做安靜的玩耍，一個(gè)人看書(shū)或看 5電視等。（三）幼兒性格的進(jìn)展嬰兒期性格的差異還表現(xiàn)在堅(jiān)持性、古怪心及心情等方面。在兒童性格差異日益明顯的同時(shí)幼兒性格的年齡特征也越來(lái)越明 20顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、活潑好動(dòng)顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、活潑好動(dòng)2、寵愛(ài)交往3、古怪好問(wèn)4、仿照性強(qiáng)5、好沖動(dòng)四、課程小結(jié)：什么是性格；嬰兒性格的萌芽；幼兒性格的進(jìn)展3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2教學(xué)回顧：1、基本完成教學(xué)任務(wù)2同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真理論課教案授課日期授課班級(jí)課題力量的進(jìn)展教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握力量的進(jìn)展重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒力量的進(jìn)展課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒性格的進(jìn)展的年齡特征 3三、課程內(nèi)容：（一）什么是力量或交往力量等而這些力量都是通過(guò)人的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。反過(guò)來(lái)，這 10些力量又是人成功地完成某種活動(dòng)的必備條件。心理學(xué)家從不同的角度將力量劃分成兩大類：1、一般力量和特殊力量一般力量指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的力量，也就是通常所說(shuō)的智力。觀看力、記憶力、思維力、想象力和留意力都是一般力量。一般能力以抽象概括力量為核心。特殊力量指為某項(xiàng)特地活動(dòng)所必需的力量，又稱特地力量，它只在 10特殊領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關(guān)活動(dòng)不行缺少的力量，如數(shù)學(xué)力量、音樂(lè)力量、美術(shù)力量等。2、生疏力量、操作力量和社交力量生疏力量就是學(xué)習(xí)、爭(zhēng)辯、理解、概括和分析的力量。操作力量就是操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的力量，如平常所說(shuō)的動(dòng)手的力量、體育運(yùn)動(dòng)力量力、言語(yǔ)感染力量等。 15總而言之，人的力量是多種多樣的，千差萬(wàn)別的。每個(gè)人在活動(dòng)中就弱一些。也就是我們平常所說(shuō)的，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處。時(shí)要留意因材施教，使每個(gè)幼兒都得到較大進(jìn)展。（二）幼兒力量的進(jìn)展幼兒期智力進(jìn)展在人的一生中占有什么樣的地位?你認(rèn)為幼兒智力訓(xùn)練重點(diǎn)在哪兒?1、幼兒智力的進(jìn)展5在兒童智力進(jìn)展的過(guò)程中，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的，其進(jìn)展 25齡兒童智力成分的變化如下：1010～30力。30～5050～70的來(lái)說(shuō)，幼兒期應(yīng)當(dāng)特殊重視兒童觀看力、留意力及制造力的培育。2、幼兒特殊力量的表現(xiàn)10數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)前期消滅音樂(lè)才能的，比以后年齡消滅的更多四、課程小結(jié)：什么是力量；幼兒力量的進(jìn)展 3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、基本完成教學(xué)任務(wù)2、同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒共性評(píng)價(jià)教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒共性評(píng)價(jià)重點(diǎn)與難點(diǎn)如何進(jìn)行幼兒共性評(píng)價(jià)課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒力量的進(jìn)展 3三、課程內(nèi)容：（一）什么是幼兒共性評(píng)價(jià)幼兒共性評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒共性的某一方面或共性的整體做出的評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)不是老師主觀的評(píng)價(jià)而是依據(jù)孩子的實(shí)際表現(xiàn)而作出的 10客觀的、真實(shí)的評(píng)價(jià)。（二）老師對(duì)幼兒進(jìn)行共性評(píng)價(jià)的意義幼兒共性評(píng)價(jià)是老師深化了解幼兒、對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練的前提。老師對(duì)幼兒進(jìn)行的共性評(píng)價(jià)，不但可以了解幼兒共性的全貌，有針以找到其心理的根源。通俗講，兒童的行為都是有理由的，老師可以根 15策。以客觀的態(tài)度去觀看，特殊是要以幼兒的眼光去看他們，這對(duì)老師真正了解孩子是格外必要的?？傊?，作為老師要懂得，幼兒的行為是由他們的年齡特點(diǎn)及共性特會(huì)幼兒共性評(píng)價(jià)的方法。（三）如何進(jìn)行幼兒共性評(píng)價(jià)兒的行為產(chǎn)生的前因后果作出較具體的記錄。即使不是格外完整和詳細(xì)，只是間或匆忙登記的一些資料，幾個(gè)月后也是相當(dāng)可觀的。最重要的是如何在籠統(tǒng)的或一般性的行為中辨別出孩子們行為上的差異?？偟膩?lái)說(shuō)，記錄并不肯定依據(jù)固定的規(guī)章。每個(gè)人可以有自己的創(chuàng)新。但有一些可供參考的建議：由于實(shí)際帶班的老師記錄的時(shí)間有限， 25靠近去觀看但不要打攪他們的活動(dòng)；筆記可以粗略記，有空時(shí)再補(bǔ)充；某一個(gè)幼兒或某一個(gè)家庭。1、觀看記錄的項(xiàng)目2、觀看記錄的內(nèi)容3、評(píng)價(jià)（四）幼兒觀看記錄與共性評(píng)價(jià)舉例例一：張磊同學(xué)觀看的是一個(gè)4兒園的表現(xiàn)，她認(rèn)為這是一共性格內(nèi)向的孩子，應(yīng)當(dāng)給他更多的關(guān)懷，使其更活潑、大膽地表現(xiàn)及與小朋友交往。他和小朋友的接觸少。每次看到他笑的時(shí)候，都很拘謹(jǐn)，點(diǎn)到為止；而哭的時(shí)候也不敢大哭，眼淚剛要流下來(lái)就止住了。 20在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，有的小朋友把手放到他的肩上，他也不說(shuō)什么，就照舊很賣(mài)力地畫(huà)畫(huà)。不太熟的人跟他說(shuō)話他不理睬。他總是心事重重，總愛(ài)愣神，看到別人看他也只是用眼睛一瞟，不像別的小朋友會(huì)笑一笑。四、課程小結(jié)：什么是幼兒共性評(píng)；老師對(duì)幼兒進(jìn)行共性評(píng)價(jià)的意 3義；如何進(jìn)行幼兒共性評(píng)價(jià)；兒觀看記錄與共性評(píng)價(jià)舉例。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、基本完成教學(xué)任務(wù)2、同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒社會(huì)性進(jìn)展的意義與內(nèi)容教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒社會(huì)性進(jìn)展的意義與內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒社會(huì)性進(jìn)展的內(nèi)容課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)如何進(jìn)行幼兒共性評(píng)價(jià) 3三、課程內(nèi)容：（一）社會(huì)性進(jìn)展對(duì)幼兒進(jìn)展的意義1、社會(huì)性及社會(huì)性進(jìn)展的含義社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和社會(huì)關(guān)系的處理。會(huì)的過(guò)程，它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)性可以說(shuō)是一種靜態(tài)形式，而社會(huì)性進(jìn)展則是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一 25種漸漸建構(gòu)的過(guò)程。新生兒只是一個(gè)具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人，不具備社會(huì)屬性。客現(xiàn)的。幾個(gè)月后，孩子就會(huì)對(duì)人有反應(yīng)，看到有人來(lái)了就興奮得手舞足蹈，開(kāi)頭找人，身邊沒(méi)有人就開(kāi)頭哭叫；在媽媽的細(xì)心照料下，他們漸漸生疏媽媽的聲音、媽媽的臉，產(chǎn)生“認(rèn)生”現(xiàn)象，見(jiàn)到媽媽就興奮，孩子各種行為規(guī)章，孩子一每天地變得“懂事自己；上幼兒園、學(xué)校、中學(xué)以后，在老師的訓(xùn)練下，孩子們漸漸接受會(huì)性進(jìn)展的過(guò)程。2、社會(huì)性進(jìn)展對(duì)幼兒進(jìn)展的意義社會(huì)性進(jìn)展對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)乃至其將來(lái)的進(jìn)展具有至關(guān)重要的作用特殊是在社會(huì)快速進(jìn)展的今日幼兒社會(huì)性進(jìn)展更是必需予以充 10分重視的問(wèn)題。（二）幼兒社會(huì)性進(jìn)展的內(nèi)容1、人際關(guān)系的建立社會(huì)性的核心內(nèi)容就是人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要包括兩方面，一是幼兒與成人的關(guān)系，主要指幼兒與父母的關(guān)(親子關(guān)系)；二 10是幼兒與同伴的2、性別行為的進(jìn)展性別行為是人依據(jù)特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而漸漸形成的行 5還是在行為舉止方面。3、親社會(huì)行為的進(jìn)展是非標(biāo)準(zhǔn)的把握(道德認(rèn)知)道德情感體驗(yàn)及道德行為幼兒親社會(huì)行 10為的形成和進(jìn)展就是這三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。共享、合作、謙讓、救濟(jì)等。4、攻擊性行為的進(jìn)展攻擊性行為也稱侵害行為，就是損害他人或物的行為，如打人、咬人、有意損壞東西(不是出于古怪)、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行 5為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。四、課程小結(jié)：社會(huì)性進(jìn)展對(duì)幼兒進(jìn)展意；幼兒社會(huì)性進(jìn)展的內(nèi)容 3五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 2教學(xué)回顧：1、基本完成教學(xué)任務(wù)教學(xué)回顧：1、基本完成教學(xué)任務(wù)2、課堂教學(xué)有序高效理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒人際關(guān)系的進(jìn)展教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握幼兒人際關(guān)系的進(jìn)展重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒同伴關(guān)系的進(jìn)展課的類型新授課教學(xué)方法講授法

教 具教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容：一、組織教學(xué):起立、問(wèn)好、點(diǎn)名 2二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒社會(huì)學(xué)進(jìn)展的內(nèi)容 3三、課程內(nèi)容：（一）兒童與父母關(guān)系(親子關(guān)系)的進(jìn)展即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。廣義的親子關(guān)系(父母教養(yǎng)態(tài)度和方式)直接影響到兒童共性品質(zhì)的形成，是兒童人格進(jìn)展的最重要影響因素。如父母態(tài)度專制，孩子容 10易脆弱、服從；父母溺愛(ài)則導(dǎo)致孩子任性。目前獨(dú)生子女社會(huì)性方面的問(wèn)題，主要是由不正確的親子關(guān)系，即家長(zhǎng)的過(guò)分愛(ài)護(hù)和溺愛(ài)所致。程度、質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般認(rèn)為，兒童的依戀行為可以分為三種類型：1、回避型 102、平安型3、抵制型三種類型中，平安型依戀是較好的依戀類型。早期依戀對(duì)兒童的進(jìn)展具有重要影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：1、平安的依戀有助于兒童樂(lè)觀的探究2、嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系既然健康依戀有助于兒童共性進(jìn)展，那么，如何培育孩子良好依戀呢?首先，父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸，如抱孩子，還要 25，快活?yuàn)^興地和孩子玩。其次，父母親對(duì)孩子所發(fā)出的信號(hào)要敏感地作出反應(yīng)，要留意孩子的行為(如找人、哭鬧等)，并賜予肯定的關(guān)照。親子關(guān)系通常分成三種：民主型、專制型及放任型。不同的親子關(guān)幼兒共性的良好進(jìn)展。（二）幼兒同伴關(guān)系的