《五人墓碑記》教案 市賽獲獎

PAGE6《五人墓碑記》教案年級組別高一年級語文組審閱審閱主備人使用人授課時間課題蘇教版語文必修三專題二《五人墓碑記》（第三課時）課型新授課課標要求學會從作品語言入手，了解作品時代背景，準確把握人物的內心世界，感受高尚的人格操守，領會文本所傳達思想感情。教學目標知識與能力了解五人就義的意義，理解作者關于生死價值的闡述。過程與方法積累第六、七段古代漢語知識，如重點實詞、虛詞，常見的特殊句式等。情感、態(tài)度與價值觀了解五人就義的意義，理解作者關于生死價值的闡述。教學重點通過積累文言知識點，以及正反對比的寫作手法，了解抗爭經過及五人的英雄氣概。教學難點了解五人就義的意義，理解作者關于生死價值的闡述。教學方法“三學一教”四步教學法教學程序設計教學過程及方法環(huán)節(jié)一明標自學過程設計二次備課導入教師根據各班情況，復習重點字詞。自學指導一齊讀第六段，解決第六段文言知識高爵顯位:指做大官、地位顯要的人。抵罪:犯罪而受懲治。遠近:形容詞用于名詞，遠近的人；遠近的百姓。佯狂:裝作發(fā)狂。不知所之:舉止失措，不知何去何從。固：本來，引申為“究竟”“到底”，副詞。是以:即“以是”，以：因為，是：這。因此。暴:顯露，表彰。封:墳墓。過：專程拜訪。固：實在。遇：際遇。不然:不這樣。然，指代詞，這樣。令：假使。戶牖:門窗，借代“家”。隸：奴仆，名詞作狀語，像對待奴仆那樣。屈：使動用法，使……屈身。扼腕墓道:即“扼腕于墓道”。扼腕：用手握著手腕，表示激動痛惜之情。哀：形容詞意動用法，以……為哀，哀惜，惋惜。徒：白白地。記：名詞用作動詞，作記。明：形容詞用作動詞，闡明。社稷:國家的代稱。社，本指古代祭祀的土神；稷，谷神。土神和谷神，借指國家。自學指導二：第六段中有哪些對比及其作用由是觀之，則今之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠近，而又有剪發(fā)杜門，佯狂不知所之者，其辱人賤行。

對比突出五人之死的意義的重大

周公：忠義暴于朝廷，贈謚美顯，榮于身后五人：得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士無有不過而拜且泣者令五人者保其首領以老于戶牖之下，則盡其天年

對比突出五人榮于身后的顯耀

屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲

教學過程及方法環(huán)節(jié)二合作釋疑環(huán)節(jié)三點撥拓展（備注：合作釋疑和點撥拓展可以按照順序先后進行，也可以根據教學設計交叉進行設計）過程設計二次備課合作釋疑歸納文中的知識點，如通假字、古今異義、詞類活用等點撥拓展本文的寫作特點：①夾敘夾議，敘議結合。從全文看，前兩部分側重記敘，第三部分側重議論。兩部分之中，記敘和議論又互有穿插。②巧妙使用對比。文章多處使用對比，突出五人慷慨就義的英勇事跡和重大意義，突出五人之偉大。③用簡練傳神的筆墨刻畫人物形象。教學過程及方法環(huán)節(jié)四當堂檢測二次備課翻譯下面句子：①吾社之行為士先者，為之伸義，斂貲財以送其行。譯：我們社中那些道德品行可以作為讀書人表率的人，替他伸張正義，募集錢財，送他起程。②安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉譯：怎么能夠使英雄豪杰們拜倒哭泣，在墓門前扼腕嘆息，抒發(fā)其志士的悲嘆呢③亦以明生死之大，匹夫之有重于社稷也。譯：也借以說明死生的重大意義，即使一個平民的死，對于國家的興亡也有重要的作用啊！課堂小結作者在這篇碑記中記述和頌揚了蘇州市民不畏強暴、不怕犧牲、敢于向惡勢力進行斗爭的英勇事跡，熱情頌揚了五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為，對于他們“激于義而死”的精神給予了高度評價，肯定了斗爭的重大意義和不朽功績，進而闡明了“匹夫之有重于社稷”的道理。課后作業(yè)掌握文中重點文言知識，并且背誦5、