楊修之死反思總結(jié)

楊修之死反?思總結(jié)本?節(jié)課有其特?有的閃光之?處，但欠缺?之處也同樣?昭然若揭，?思索之余，?有如下想法?：反復(fù)推?敲，三易其?稿第一次的?教學(xué)設(shè)計(jì)中?，我共設(shè)計(jì)?了七個(gè)環(huán)節(jié)?：走近三國(guó)?、感知思語(yǔ)?、尋蹤覓跡?、公堂對(duì)簿?、思緒飛揚(yáng)?、碑文撰寫?、即景抒懷?，其中的每?一個(gè)環(huán)節(jié)中?也相應(yīng)的設(shè)?計(jì)了一些問(wèn)?題以引起學(xué)?生的思考，?這次的設(shè)計(jì)?內(nèi)容完整豐?富，但對(duì)每?一部分的內(nèi)?容卻也只是?淺嘗輒止，?無(wú)法進(jìn)入再?深一步的探?究，很快地?，這次的設(shè)?計(jì)被否定了?。第二次?，我將環(huán)節(jié)?減少，并對(duì)?每一個(gè)部分?的內(nèi)容進(jìn)行?了細(xì)化，深?入探索，并?隨之而拓展?了許多引入?的課外的知?識(shí)，這種設(shè)?計(jì)可以使學(xué)?生對(duì)文章的?內(nèi)容的理解?可以具體到?重點(diǎn)的字與?詞，同時(shí)課?外知識(shí)的延?伸也可以從?不同的視角?引發(fā)他們對(duì)?人物性格的?思考，可依?然有不足，?這種設(shè)計(jì)過(guò)?分地強(qiáng)調(diào)突?出課文內(nèi)容?及人物卻忽?視了現(xiàn)實(shí)社?會(huì)中我們“?做事”和“?為人”的德?育滲透，于?是我第三次?的修改思路?，既能豐富?知識(shí)點(diǎn)，又?使情感、態(tài)?度和價(jià)值觀?得到充分的?展現(xiàn)。楊?修之死反思?總結(jié)篇2?本文節(jié)選自?《三國(guó)演義?》第七十二?回：“諸?葛亮智取漢?中，曹阿瞞?兵退斜谷”?，重點(diǎn)講述?的是魏蜀漢?中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最?后階段，曹?操軍隊(duì)撤退?前的情況，?文章從不同?側(cè)面展開(kāi)了?曹操和楊修?的矛盾沖突?，生動(dòng)地刻?畫了人物的?性格。我在?設(shè)計(jì)本課時(shí)?，以分析曹?操和楊修的?性格特征為?教學(xué)重點(diǎn)，?引導(dǎo)學(xué)生反?復(fù)研讀課文?，理解課文?內(nèi)容，分析?理解楊修的?死因，深入?探究作者的?創(chuàng)作意圖，?并以“做事?”和“為人?”作為文章?拓展與延伸?，完成了本?節(jié)課的教學(xué)?目標(biāo)。同?樣的知識(shí)內(nèi)?容，由老師?講出和學(xué)生?說(shuō)出，效果?會(huì)大不一樣?。老師講讓?學(xué)生聽(tīng)，他?們心理上會(huì)?有一種壓迫?感，久而久?之，產(chǎn)生厭?倦心理。而?由學(xué)生自己?說(shuō)出，他們?會(huì)產(chǎn)生一種?成功的喜悅?，從而激發(fā)?其學(xué)習(xí)的興?趣，產(chǎn)生不?斷學(xué)習(xí)的動(dòng)?力。這節(jié)課?結(jié)束后，我?聽(tīng)到，有許?多同學(xué)還在?為某個(gè)有分?歧的問(wèn)題而?討論，爭(zhēng)辯?。本節(jié)課?所設(shè)計(jì)的十?個(gè)問(wèn)題大都?被學(xué)生分析?到了。學(xué)生?沒(méi)想到的最?后三個(gè)題目?也激發(fā)了學(xué)?生的極大興?趣。所以，?雖是學(xué)生獨(dú)?立閱讀，老?師也不能只?是袖手旁觀?，也要積極?參與，與學(xué)?生相互交流?，互相啟迪?。楊修之?死反思總結(jié)?篇3《楊?修之死》是?一篇自讀課?文，內(nèi)容看?上去比較簡(jiǎn)?單。但是通?過(guò)認(rèn)真研究?課文，我發(fā)?現(xiàn)它很值得?一教。有助?于訓(xùn)練學(xué)生?的復(fù)述、概?括、分析、?寫作等能力?。本次教學(xué)?設(shè)計(jì)和教學(xué)?實(shí)施過(guò)程基?本上實(shí)現(xiàn)了?自己的預(yù)定?教學(xué)目標(biāo)。?現(xiàn)將收獲總?結(jié)如下：?一、可繼續(xù)?發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)?：1、?教學(xué)設(shè)計(jì)要?勇于打破常?規(guī)?！稐钚?之死》是白?話小說(shuō)。一?般情況下，?我們會(huì)按照?小說(shuō)的三要?素，即環(huán)境?、人物、情?節(jié)的格式來(lái)?教學(xué)。在實(shí)?際授課過(guò)程?中，我竭力?避免這種傳?統(tǒng)教學(xué)思路?。而是選擇?本文的焦點(diǎn)?問(wèn)題，也是?學(xué)生最感興?趣的話題?——楊修的?死因，來(lái)大?做文章。將?古往今來(lái)學(xué)?者們的觀點(diǎn)?引入，讓學(xué)?生分小組展?開(kāi)討論，激?發(fā)學(xué)生的思?維。這樣既?打破常規(guī)按?部就班分析?小說(shuō)情節(jié)、?人物形象的?做法，又增?添了課堂的?學(xué)術(shù)氣息，?拓展了課堂?教學(xué)內(nèi)容，?更最重要的?是訓(xùn)練學(xué)生?思維，學(xué)會(huì)?如何根據(jù)文?本分析問(wèn)題?，學(xué)會(huì)提取?有效信息，?尋找依據(jù)，?支撐自己的?觀點(diǎn)。在互?相切磋中，?掌握本文的?重點(diǎn)，學(xué)習(xí)?小說(shuō)的方法?。2、?情境教學(xué)復(fù)?述課文主要?情節(jié)，既是?對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換?角度復(fù)述能?力的考察，?也是創(chuàng)設(shè)情?境。在討論?的過(guò)程中，?我也含蓄地?運(yùn)用了這個(gè)?教學(xué)方法。?這就是部分?聽(tīng)課老師所?說(shuō)的演義法?。情境教學(xué)?能夠把學(xué)生?帶入課文意?境中去，在?滲透情感體?驗(yàn)的同時(shí)，?激發(fā)其思維?。情境為教?與學(xué)都增添?了趣味性，?使教學(xué)內(nèi)容?變得通俗易?懂。3、?精心設(shè)計(jì)?導(dǎo)語(yǔ)好的開(kāi)?頭等于成功?一半。教學(xué)?導(dǎo)語(yǔ)要能夠?給學(xué)生新鮮?感，引起他?們學(xué)習(xí)的欲?望，調(diào)動(dòng)學(xué)?習(xí)的積極性