2022小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法高年段

2022小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法高年段1、引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生朗讀與默讀語(yǔ)文課文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，其需要將觸覺(jué)、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)予以充分調(diào)動(dòng)，此學(xué)科需運(yùn)用眼睛對(duì)世界萬(wàn)物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察，運(yùn)用耳朵去對(duì)周?chē)母鞣N聲音進(jìn)行聆聽(tīng)，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周?chē)挛锏膶?shí)時(shí)異化予以感受。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)于學(xué)生而言，所講授知識(shí)常常是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，與此同時(shí)，將原本處于被動(dòng)狀態(tài)的經(jīng)受知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的經(jīng)受且吸收知識(shí)。所以教師在課堂教學(xué)中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進(jìn)行交叉使用，通過(guò)默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在精神方面的集中，促進(jìn)學(xué)生在專(zhuān)注力上的提升，促使學(xué)生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學(xué)生的耳朵、嘴巴及眼睛同時(shí)使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進(jìn)行加深，還可對(duì)良好的學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行營(yíng)造。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學(xué)生對(duì)課文給與了解，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還可引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。當(dāng)課堂內(nèi)容近半時(shí)，此時(shí)學(xué)生的注意力那么可能出現(xiàn)下降狀況，面給與足夠的重視。至此，小學(xué)教師要對(duì)童話(huà)選文類(lèi)型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話(huà)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。當(dāng)前針對(duì)蘇教版語(yǔ)文課程而言，其在有關(guān)童話(huà)為其主題的課文方面，在類(lèi)型方面存在過(guò)于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話(huà)，有關(guān)小學(xué)高年級(jí)段方面的童話(huà)相對(duì)較少。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要善于對(duì)童話(huà)選文類(lèi)型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識(shí)，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比方和身邊空氣污染現(xiàn)實(shí)狀況相關(guān)的《小狐貍賣(mài)空氣》；和我國(guó)相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號(hào)》等。通過(guò)將童話(huà)選文給與不斷豐富，不僅可對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行晉升，從而實(shí)現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的晉升。3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合針對(duì)各篇語(yǔ)文課文而言，其在具體的教學(xué)方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學(xué)上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時(shí)也和人類(lèi)記憶規(guī)律相符的一種教學(xué)方法。所以，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分利用，遵照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，以此來(lái)開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)講完一單元以后，教師然后對(duì)各個(gè)課文進(jìn)行比照和歸納，實(shí)現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學(xué)價(jià)值方面的增進(jìn)。比方人教版五年級(jí)教材課文《蘋(píng)果里的五角星》當(dāng)中，其所要表達(dá)的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)10造力，而《最正確路徑》那么將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。止匕外，其中的《人類(lèi)的“老師〃》那么講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。這些課文盡管在所要表達(dá)的主題方面存在差異，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開(kāi)放和尊重。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個(gè)單元所要傳播的核心內(nèi)容，通過(guò)將抓準(zhǔn)主題，實(shí)現(xiàn)連貫性的形成，還可就學(xué)生對(duì)單元及各個(gè)課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的晉升。4、增加師生互動(dòng)為基調(diào)促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生作為其中的主體構(gòu)成，只有時(shí)刻保持良好的師生關(guān)系，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學(xué)任務(wù)方面更加高效的完成，而對(duì)于學(xué)生而言，其還可對(duì)教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)那么為對(duì)學(xué)生在文字方面的感受及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開(kāi)展一些讓學(xué)生之間及師生之間開(kāi)展交流的活動(dòng)，可將和學(xué)生在具體的聊天次數(shù)方面給與增進(jìn)，以此對(duì)學(xué)生的真實(shí)感受給與了解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，比方〃所講的內(nèi)容還有哪點(diǎn)不理解的可以問(wèn)我〃以及“希望同學(xué)們對(duì)我講課方式的多提提意見(jiàn)〃等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生真實(shí)感受進(jìn)行逐步了解。11此后教師在世界課堂教學(xué)中多和學(xué)生展開(kāi)各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進(jìn)程推動(dòng)者的角色，增進(jìn)交流機(jī)會(huì)，依據(jù)討論更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，獲得同學(xué)對(duì)自身的信任。在課后教師還要多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，或找個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談心,對(duì)學(xué)生的近況給與了解，并時(shí)刻觀察學(xué)生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文理解方法有哪些.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期末試卷質(zhì)量分析.六年級(jí)語(yǔ)文教師年度考核個(gè)人工作總結(jié).小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃大全.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《百合花開(kāi)》教學(xué)教案12此狀況便可讓學(xué)生實(shí)施朗讀課文，以此就學(xué)生的精神提起，與此同時(shí),可實(shí)現(xiàn)加深課文理解的效果。比方教學(xué)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文課文《春聯(lián)》，教師讓學(xué)生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時(shí)間內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思路及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考及推敲，此后利用總分總順序，將課文進(jìn)行介紹,最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前提供的春聯(lián)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來(lái)。將兩種方式相結(jié)合，學(xué)生可對(duì)課文的記憶及理解方面進(jìn)一步加深，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的晉升。2、以童話(huà)選文類(lèi)型豐富為框架就學(xué)生創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造力及想象力對(duì)于文學(xué)修養(yǎng)的晉升具有推動(dòng)作用，同時(shí)也是文明得以延續(xù)的不懈動(dòng)力。小學(xué)生常常具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。至此，小學(xué)教師要對(duì)童話(huà)選文類(lèi)型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話(huà)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。當(dāng)前針對(duì)蘇教版語(yǔ)文課程而言，其在有關(guān)童話(huà)為其主題的課文方面，在類(lèi)型方面存在過(guò)于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話(huà)，有關(guān)小學(xué)高年級(jí)段方面的童話(huà)相對(duì)較少。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要善于對(duì)童話(huà)選文類(lèi)型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識(shí)，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比方和身邊空氣污染現(xiàn)實(shí)狀況相關(guān)的《小狐貍賣(mài)空氣》；和我國(guó)相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號(hào)》等。通過(guò)將童話(huà)選文給與不斷豐富，不僅可對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行晉升，從而實(shí)現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的晉升。3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合針對(duì)各篇語(yǔ)文課文而言，其在具體的教學(xué)方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學(xué)上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時(shí)也和人類(lèi)記憶規(guī)律相符的一種教學(xué)方法。所以，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分利用，遵照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，以此來(lái)開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)講完一單元以后，教師然后對(duì)各個(gè)課文進(jìn)行比照和歸納，實(shí)現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學(xué)價(jià)值方面的增進(jìn)。比方人教版五年級(jí)教材課文《蘋(píng)果里的五角星》當(dāng)中，其所要表達(dá)的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最正確路徑》那么將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。止匕外，其中的《人類(lèi)的“老師〃》那么講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。這些課文盡管在所要表達(dá)的主題方面存在差異，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開(kāi)放和尊重。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個(gè)單元所要傳播的核心內(nèi)容，通過(guò)將抓準(zhǔn)主題，實(shí)現(xiàn)連貫性的形成，還可就學(xué)生對(duì)單元及各個(gè)課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的晉升。4、增加師生互動(dòng)為基調(diào)促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生作為其中的主體構(gòu)成，只有時(shí)刻保持良好的師生關(guān)系，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學(xué)任務(wù)方面更加高效的完成，而對(duì)于學(xué)生而言，其還可對(duì)教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)那么為對(duì)學(xué)生在文字方面的感受及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開(kāi)展一些讓學(xué)生之間及師生之間開(kāi)展交流的活動(dòng)，可將和學(xué)生在具體的聊天次數(shù)方面給與增進(jìn)，以此對(duì)學(xué)生的真實(shí)感受給與了解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，比方“所講的內(nèi)容還有哪點(diǎn)不理解的可以問(wèn)我〃以及“希望同學(xué)們對(duì)我講課方式的多提提意見(jiàn)〃等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生真實(shí)感受進(jìn)行逐步了解。后教師在世界課堂教學(xué)中多和學(xué)生展開(kāi)各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進(jìn)程推動(dòng)者的角色，增進(jìn)交流機(jī)會(huì)，依據(jù)討論更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，獲得同學(xué)對(duì)自身的信任。在課后教師還要多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，或找個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談心,對(duì)學(xué)生的近況給與了解，并時(shí)刻觀察學(xué)生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。一、"課題〃育人法抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，臺(tái)灣的孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)用祖國(guó)的語(yǔ)言來(lái)朗讀:“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!〃所以，這節(jié)語(yǔ)文課對(duì)長(zhǎng)期受統(tǒng)治和奴役的臺(tái)灣人民及其孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是“難忘〃的;而對(duì)親身感受這一節(jié)蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)感情的語(yǔ)文課的船員來(lái)說(shuō)，也是終生"難忘〃的。揭示"難忘〃的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)灣歷來(lái)就是祖國(guó)不可分割的一局部，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國(guó)、振興中華發(fā)憤學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。二、“文趣〃育人法在課文《匆匆》里，作者充分發(fā)揮自己藝術(shù)想象力，去捕捉那"匆匆〃的影子，以擬人手法，把光陰的象征一一太陽(yáng)，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。那太陽(yáng)簡(jiǎn)直就像是一個(gè)性格活潑、步履輕捷的青春少年，來(lái)去輕俏匆忙，在你稍一轉(zhuǎn)動(dòng)之間就過(guò)去了，日出日落，來(lái)去匆匆，光陰本是無(wú)情無(wú)蹤的。但“太陽(yáng)他有腳〃，詩(shī)人扣住這"腳〃，把時(shí)間這個(gè)空靈對(duì)象寫(xiě)得新鮮活脫，充滿(mǎn)人情。那人格化的太陽(yáng)，是直接溝通詩(shī)人心靈深處的動(dòng)人形象，詩(shī)人借助它抒發(fā)自己在特定環(huán)境里獨(dú)特的思想感受，將篇端開(kāi)拓的意境深化。我們學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》，深深地感受到作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)、無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。通篇六百來(lái)字，在一連串看似不求回答的設(shè)問(wèn)中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問(wèn)句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，巧妙地起了牽引情感的作用，通過(guò)它一層緊扣一層地點(diǎn)顯主題，深化主題。文情并茂、寓意深邃，綿密細(xì)致的筆觸，系情于物，盡情地抒發(fā)著內(nèi)心的感受，意境獨(dú)特，令人感奮，啟人深思。學(xué)生對(duì)文章的細(xì)心悟讀，思想境界得以升華。三、“人事〃育人法小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文所引用的人和事都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范例，具有鮮明的思想性。在引導(dǎo)學(xué)生把握教材中的人物形象時(shí)，利用人物崇高的人格魅力，利用課文內(nèi)容，利用課文中記敘的具有教育意義的事情對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理順故事情節(jié)，分析人物形象和思想性格。在〃完璧歸趙〃的故事中，藺相如先以“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看〃為由，從秦王手中智取和氏璧;再以"和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮〃為借口，讓手下人化裝把和氏璧送回趙國(guó)，表現(xiàn)出藺相如不畏強(qiáng)暴、勇敢機(jī)智。在“負(fù)荊請(qǐng)罪〃的故事中，藺相如立功升職后，知道廉頗對(duì)他不服，有意羞辱自己，"就請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見(jiàn)面〃，當(dāng)路遇廉頗時(shí)，便“趕緊叫車(chē)夫把車(chē)往回趕〃。這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，表達(dá)了藺相如以國(guó)家利益為重，委曲求全、顧全大局的高尚品質(zhì)。廉頗知道了藺相如對(duì)自己處處忍讓的原因后，便''脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪〃，表現(xiàn)了廉頗勇于改過(guò)、團(tuán)結(jié)對(duì)敵的崇高品質(zhì)。這樣，學(xué)生就能從藺相如和廉頗的人物形象中得到生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。四、"景物〃育人法小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏有對(duì)美麗大自然景象的生動(dòng)描繪的文章，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和欣賞所描繪的美妙景色時(shí)浸透思想教育。通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生想象和聯(lián)想陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣，幫助塑造學(xué)生的美好心靈?！豆鹆稚剿芬晃?，描述了桂林山水秀麗的景色。詞語(yǔ)優(yōu)美，句式整齊，運(yùn)用排比句、比喻句，節(jié)奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)中，我運(yùn)用插圖、幻燈圖片和錄音帶，在幫助學(xué)生了解桂林山水的特色的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣輕快、有節(jié)奏來(lái)朗讀第二、三節(jié)。學(xué)生通過(guò)朗讀，那桂林山的奇，漓江水的美，就融入了〃舟行碧波上，人在畫(huà)中游〃的詩(shī)境之中。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力，使學(xué)生得到了美的享受，激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。五、“情理〃育人法課文中所包含的情理是最能感動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的要素。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生耐心體會(huì)，深入挖掘課文內(nèi)容中的美好、健康、積極的情感因素，利用文中闡述的道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。通過(guò)對(duì)《獄中聯(lián)歡》的學(xué)習(xí)，理解革命者在那樣艱難的條件下，仍對(duì)新中國(guó)的建設(shè)滿(mǎn)懷向往、斗志高昂，由此可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀、耐受挫折的良好品質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、勇于犧牲自我利益的健康的心理。通過(guò)學(xué)習(xí)《登山》培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難不退縮、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，并努力戰(zhàn)勝它的良好心理素質(zhì)。在教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這一課時(shí)，為讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，我組織學(xué)生扮演學(xué)藝的群鳥(niǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。創(chuàng)造性地增進(jìn)小燕子給沒(méi)學(xué)到藝的那幾只鳥(niǎo)說(shuō)幾句撫慰的話(huà)的這樣一個(gè)表演內(nèi)容，教育開(kāi)導(dǎo)這些鳥(niǎo)要看到自己的長(zhǎng)處和缺乏，就一定能學(xué)到真本領(lǐng)。潛移默化地使學(xué)生明白要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會(huì)成功的道理。在課堂教學(xué)中，老師要采取多樣性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生們的注意力。同時(shí)在課堂教學(xué)內(nèi)容的選取中，老師盡量選取學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，寓言故事，童話(huà)故事等，通過(guò)《白雪公主和七個(gè)小矮人》《丑小鴨》等童話(huà)故事激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《小白兔與小灰兔》一文的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己概括文章的內(nèi)容，用自己的話(huà)將這個(gè)故事講給大家聽(tīng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)完文章以后的感想。1、引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生朗讀與默讀語(yǔ)文課文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，其需要將觸覺(jué)、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)予以充分調(diào)動(dòng)，此學(xué)科需運(yùn)用眼睛對(duì)世界萬(wàn)物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察，運(yùn)用耳朵去對(duì)周?chē)母鞣N聲音進(jìn)行聆聽(tīng)，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周?chē)挛锏膶?shí)時(shí)異化予以感受。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)于學(xué)生而言，所講授知識(shí)常常是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，與此同時(shí)，將原本處于被動(dòng)狀態(tài)的經(jīng)受知識(shí)的方