年級(jí)語文下冊(cè)《狼》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

年級(jí)語文下冊(cè)《狼》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

七年級(jí)語文下冊(cè)《狼》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利地朗讀課文。

2、準(zhǔn)確翻譯，積累文言詞匯。

3、把握主旨，背誦精彩段落。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：翻譯課文，積累詞匯。

難點(diǎn)：當(dāng)堂背誦。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課，回憶作者。

1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《狼》，看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？今天，就讓我們一起來感受蒲松齡筆下的狼。

2、簡(jiǎn)單回憶作者情況：清朝

《聊齋志異》

（二）明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)法。

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？從而確立本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)中得出學(xué)習(xí)文言文最重要的方法：

認(rèn)讀→譯讀→品讀

（三）認(rèn)讀

1、聽讀課文，注意字音和節(jié)奏。

2、請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

（四）譯讀

1、譯法回顧

2、自由結(jié)組，結(jié)合注釋，譯讀課文。

3、檢測(cè)譯讀效果。

4、看來，通過譯讀這個(gè)環(huán)節(jié)，大家積累了一些詞匯，做到了準(zhǔn)確翻譯課文，完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，誰能用一句話？（2……）

（五）品讀

1、概括文章內(nèi)容，梳理情節(jié)。

2、分析狼和屠戶特點(diǎn)。

3、理解寓意。

（六）精彩背讀

每一篇文章都有它的精彩之處，你認(rèn)為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著背下來？

（七）拓展延伸

1、談一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲。

2、送一句人生箴言。

第一篇：七年級(jí)語文上冊(cè)第四單元8《東郭先生與狼》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版

東郭先生與狼

教學(xué)目標(biāo)：

1.在閱讀的過程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。

2.能夠通過靜心閱讀，抓住關(guān)鍵要素，概括課文各部分內(nèi)容？3.賞析東郭先生與狼兩個(gè)形象的性格特征。4《東郭先生與狼》主要批判的對(duì)象是誰？教學(xué)重難點(diǎn)：

通過這個(gè)寓言故事，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。教學(xué)過程：

一、閱讀課文，把握文本

1.速讀全文，并用一句話來概括本文的主要內(nèi)容和寓意。（東郭先生救了狼，狼卻要吃他。后來在一個(gè)老人的幫助下，終于殺死了狼。寓意：對(duì)于像狼一般忘恩負(fù)義的人，人們應(yīng)當(dāng)提高警惕，不能隨意施舍同情；還要敢于和善于斗爭(zhēng)，戰(zhàn)勝敵手。）

2.分角色朗讀，結(jié)合分析評(píng)點(diǎn)人物性格。（狼：兇殘、愚蠢。東郭先生：迂腐、懦弱、濫施仁慈。老人：智勇雙全。）

3.東郭先生在遇到老先生之前，還遇到了誰？它們對(duì)東郭先生說的一番話對(duì)最終殺死狼有沒有幫助？（老樹和老母牛。有幫助。老樹、老母牛似乎在幫狼說話，但客觀上起到了麻痹狼的作用。）

4.老先生罵狼忘恩負(fù)義，并且叫它滾開，否則就要打死它，可是狼還是信任他，這有道理嗎？（狼本來就逞強(qiáng)自負(fù)而且輕易就控制了東郭先生，正洋洋得意時(shí)表現(xiàn)欲肯定很強(qiáng)。而且這是寓言故事，它要表現(xiàn)的正是兇殘敵人愚蠢的一面。寓言、民間故事、童話一類，人物的行事方式只能按故事要表現(xiàn)的道理去推論。）

二、比較探究，拓展延伸

《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗為相似，請(qǐng)討論：

11.《東郭先生與狼》主要批判的對(duì)象是誰？故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？（《東郭先生與狼》的主要批判對(duì)象是東郭先生，批判其不分?jǐn)澄胰我馐┥嵬椋绕涫桥袞|郭先生已知悉忘恩負(fù)義者的真面目后還對(duì)這種忘恩負(fù)義之徒施舍憐憫的迂腐愚蠢的“仁慈”。《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》的極相似之處為兩點(diǎn)：第一，主人公所面對(duì)的都是忘恩負(fù)義之徒；第二，克敵制勝之法如出一轍。都不與敵手正面沖突（如不說你不該殺我，吃我），造成敵手麻痹大意。都是以“我不相信”這類表面上順從或支持?jǐn)呈郑囱酝庵馐?，只要我相信了，就由你處置）的“暗藏圈套”方式把敵手引回其原先所處的“困境”。都是利用了敵手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就進(jìn)入了困境，魔鬼是一時(shí)忘記了膽瓶曾是他的受難所。但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣。對(duì)東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒有。而《漁夫的故事》的完整故事所包含的在嚴(yán)厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現(xiàn)向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒有的。）

2．這兩篇文章的主題之一，都強(qiáng)調(diào)不能輕易相信人，即使對(duì)受難中的人，輕易相信也是愚蠢的，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？（從更為全面的角度來說，應(yīng)該是既要提高警惕，又不能不有所同情。對(duì)于人的同情心，特別是對(duì)于處境相當(dāng)困難的人，是不能籠統(tǒng)地以漁夫和東郭先生為戒的。）

3．如果從兩篇課文中選一篇演課本劇，你會(huì)選哪一篇？請(qǐng)說說理由。（兩篇故事的結(jié)局都沒那么快出現(xiàn)，使得讀者有“期待”，有“焦急”，有“好奇”。這些，都適于、利于戲劇的表演。但兩篇各有所長(zhǎng)?！稏|郭先生與狼》中“人物”較多，頭緒較多，蘊(yùn)含道理較多，主人公數(shù)次遭遇危機(jī)，高潮也可說有兩次（即將狼重裝入袋、東郭先生從“不同意”到“同意”宰殺狼。）總之，它的情節(jié)更為曲折、豐富，一般而言，選擇這篇課文演課本劇較常見?！稘O夫的故事》中以上要素均偏少，但是，這篇課文又有如下特點(diǎn)：（1）它留出的“空白”較多，這有利于學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充、發(fā)展，但有難度；（2）如果以原來的完整故事為藍(lán)本，另有曲折，又可演出新意，但處理中間夾雜的尋寶故事也有難度?？傊?，選《漁》演課本劇更具挑戰(zhàn)性，有一種獨(dú)特的誘惑力。）

三、板書設(shè)計(jì)

救東郭先生（愚蠢）吃狼（兇殘）

2教育殺

老人（智勇雙全）

第二篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè)趣味閱讀東郭先生與狼教案北師大

東郭先生與狼

預(yù)習(xí)積累：

1.分角色朗讀寓言故事。

2.了解《中山狼傳》，積累字詞。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：分析寓言故事情節(jié)，體會(huì)寓意。

過程與方法：分角色朗讀，理解文章主要運(yùn)用對(duì)話描寫來體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確對(duì)待生活中的惡人和受難的人。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.分角色朗讀寓言故事。

2.比較探究本文與《漁夫的故事》的異同。3.續(xù)寫《東郭先生與狼》。教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入：

以學(xué)生講述《東郭先生與狼》的故事導(dǎo)入。掌握《中山狼傳》和作者馬中錫。展示并解讀教學(xué)目標(biāo)。

二、朗讀故事：

五位同學(xué)分別讀東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的話，一位同學(xué)讀旁白，要切合人物身份，讀出人物的性格特征。1.抄寫字詞：

仁慈cí

退避bì

悶mēn死

愁悶mèn作揖yī

斧鋸jù

宰zǎi狼三老：古代掌管教化的鄉(xiāng)官。原委：事情從頭到尾的經(jīng)過。張牙舞爪：形容猖狂兇惡的樣子。

來龍去脈：比喻人和物的來歷或事情的前因后果。仙風(fēng)道骨：指具有神仙一樣的風(fēng)姿、氣質(zhì)。

忘恩負(fù)義：指忘記別人對(duì)自己的恩德和好處，做出對(duì)不起別人的事。2.領(lǐng)悟討論：

1用一句話概括講了一個(gè)什么故事？用一句話概括告訴人們的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括大意。

設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。訓(xùn)練學(xué)生的感悟、分析、概括能力，達(dá)到朗讀目標(biāo)。預(yù)設(shè)：

通過東郭先生救狼反而險(xiǎn)被吃掉、最后殺狼的故事，告訴我們對(duì)待忘恩負(fù)義的禽獸不能心慈手軟。故事情節(jié)：

開端（1-2）：東郭救狼。發(fā)展（3-10）：東郭問計(jì)。高潮（11-17）：誘狼入袋。

結(jié)局（18-22）：東郭宰狼。

三、故事賞析：

1.探討人物語言對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作描寫的作用，進(jìn)而用兩三個(gè)關(guān)鍵詞概括東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的形象。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句分析人物性格特征的方法和技巧。把歸納概括5個(gè)人物形象的任務(wù)依次分配給各小組，討論后依次展示。預(yù)設(shè)：

東郭先生：解開書袋、讓狼進(jìn)去、放在驢背上、放了出來（動(dòng)作描寫）——仁慈；退避、周旋、圍著驢子轉(zhuǎn)、問三老、向杏樹說原委、向老母牛作揖請(qǐng)教、向老先生跪說來龍去脈、和狼爭(zhēng)辯（動(dòng)作描寫）——迂腐；“怎么能殺了它呢？”（語言描寫）——愚蠢；也笑起來，兩個(gè)人一起把狼宰了（神態(tài)、動(dòng)作描寫）——反省過來，不再愚蠢地講究仁慈了。

狼：“先生如能相救，一定報(bào)答?！薄跋壬攘宋?，我很幸運(yùn)，但是……與其……還不如……為什么……”“老先生知其一，不知其二，起初……其實(shí)……”（語言描寫）——狡猾、奸詐；向東郭先生逼來、張牙舞爪地?fù)溥^來、狼很高興地同意了（動(dòng)作、神態(tài)描寫）——兇殘、愚蠢。

老先生：眉毛都白了，拄著一根拐杖，仙風(fēng)道骨，氣質(zhì)不凡。老先生大笑。說罷大笑。（神2態(tài)、外貌描寫）——聰慧智老的形象；用手杖敲著狼說：“你這個(gè)忘恩負(fù)義的家伙，再不給我滾開，我就用這根棍子把你打死！”（動(dòng)作、語言描寫）——正氣凜然、勇敢；“這么說，你也有錯(cuò)?！薄斑€不如你們?cè)僮鲆槐榻o我看看。”“有尖刀嗎？”“這種忘恩負(fù)義的禽獸……不是……而是……”（語言描寫）——英明、機(jī)智、果斷。

杏樹、老母牛：“尚且……居然想免于一死！”“尚且如此，……還想免于一死嗎？”（語言描寫）——一生辛勞，而思想偏激的老者形象。它們以自身的遭遇告訴東郭先生，他應(yīng)該被吃掉，而東郭先生臨死卻請(qǐng)教它們，更顯示了他的迂腐。相對(duì)于老先生來說，杏樹、老母牛起類比作用，為老先生出場(chǎng)做鋪墊，使故事更加生動(dòng)形象。

2.比較探究：本文批判的主要對(duì)象是誰？故事告訴我們的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

討論后明確：本文批判的主要對(duì)象是東郭先生。告訴我們的道理都是人最終戰(zhàn)勝了邪惡。不同點(diǎn)是漁夫是善良、機(jī)智、勇敢的形象，東郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受難者的形象，應(yīng)當(dāng)給予教育。

四、續(xù)寫故事：續(xù)寫《東郭先生與狼》。要求：

發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想；故事要具備“六要素”；

利用對(duì)話、神態(tài)、心理、動(dòng)作描寫刻畫人物；300字左右。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生想象與聯(lián)想的能力，提高寫作興趣。

又遇惡狼——《東郭先生與狼》續(xù)寫

話說十年前的中山一帶，東郭先生殺死了一條餓狼。十年后的這一天，東郭先生趕集回來，又經(jīng)過當(dāng)年殺死那條餓狼的地方。

他騎著驢正走著，忽然掠過一陣陰風(fēng)，只見前面站著一只極其兇惡的惡狼，雙眼緊盯著東郭3先生，惡狠狠地說：“東郭老兒，拿性命來，當(dāng)年殺父，今日還債?！睎|郭先生經(jīng)過上一次的教訓(xùn)后，已一改當(dāng)年的軟弱，變得機(jī)智、勇敢了。他偷偷拔出隨身攜帶的匕首，藏于身后。對(duì)狼說：“當(dāng)日殺你父，一直愧于心，恰好又相遇，今日我償命?！庇谑蔷瞎傺b投降。待惡狼逼近，猛然亮出匕首，剎那間惡狼的腦袋就搬家了。東郭先生笑著說：“與你這種恩將仇報(bào)的‘壞二代’講仁慈是愚蠢的。上次你父要將我吃，幸有老先生相助，我才逃過一劫。狼羔子，你記住，邪永不勝正，你就永遠(yuǎn)的去吧！”說罷，驢子一聲長(zhǎng)鳴，東郭大笑，二人揚(yáng)長(zhǎng)而去。

【點(diǎn)評(píng)】

這篇續(xù)寫十分有新意?！傲亍饼R全，故事完整，寓意深刻。運(yùn)用鮮明、簡(jiǎn)練、工整的人物對(duì)話刻畫人物，運(yùn)用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫人物動(dòng)作，深化人物性格。“忽然掠過一陣陰風(fēng)”的細(xì)節(jié)鋪墊真實(shí)傳神；“壞二代”“狼羔子”有時(shí)代感，妙趣橫生；東郭先生由“笑”到“大笑”，是人戰(zhàn)勝邪惡的神態(tài)升華；“驢子一聲長(zhǎng)鳴”是對(duì)主人的聲援；“揚(yáng)長(zhǎng)而去”展示的是勝利者的姿態(tài)，意味深遠(yuǎn)，形象鮮明。

第三篇：北師大版七年級(jí)上冊(cè)第四單元模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版七年級(jí)上冊(cè)第四單元模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

閆永平

甘肅蘭州碳素廠中學(xué)(730000)

摘自福建師大《語文世界》

本單元所選的五篇文章都是從世界著名經(jīng)典文學(xué)著作中選取的寓言、童話或民間故事，文章的特點(diǎn)獨(dú)特，寄予的主題鮮明。使學(xué)生領(lǐng)悟其中深刻的道理，通過比較不同文章，能找出異同點(diǎn)，并能口述故事，改編成小劇本予以表演，從而建立良好的品行，提高分辨真?zhèn)?、善惡、美丑的能力?/p>

這一單元寓意集中明確，用單元整體比較法教學(xué)，最為可行。通過比較，找出異同點(diǎn)，從而闡明文章滲透的道理，教學(xué)中注意故事趣味性特點(diǎn)，可讓學(xué)生口述，并改編課文成小劇本，形象地予以表演，在拓展延伸時(shí)寫成新聞或小通訊，在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。

【模塊教學(xué)設(shè)計(jì)A】起始奠基，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

這五篇文章都是寓言或民間故事，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通讀各篇文章，初步了解本單元的主要內(nèi)容，接著師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握生字生詞及疑難句子的基礎(chǔ)上，熟悉原文。

【教學(xué)步驟】

一.導(dǎo)語

請(qǐng)同學(xué)們各講一個(gè)故事，并通過這個(gè)故事能給我們一個(gè)怎樣的道理或寓意，對(duì)你自己的觸動(dòng)又是什么？從而過渡到本單元的內(nèi)容。

二.通讀預(yù)習(xí)，初步掌握文章內(nèi)容。

1.要求學(xué)生速讀文章，根據(jù)注釋初步理解文意，讀時(shí)可采取自己最喜歡的閱讀方式，做好口頭敘述得準(zhǔn)備，先在學(xué)習(xí)小組交流，再給大家口頭敘述，看誰對(duì)文章內(nèi)容理解把握較好。

2.教師根據(jù)不同學(xué)生不同理解，整體予以引導(dǎo)：

《農(nóng)夫和蛇》第一則，通過人和動(dòng)物——蛇的兩段小插曲，即農(nóng)夫的想象和蛇的形態(tài)揭露出惡人的本性狠毒、恩將仇報(bào)的可恥行徑，予以其憐憫就等于自食其果。第二則揭露出對(duì)惡人不要抱有任何幻想，深仇大恨難以言和。

《漁夫的故事》通過典型的形象——漁夫和魔鬼，利用情節(jié)的合理延宕，在我們的期待中悟出寓意——對(duì)于邪惡的敵手，要提高警惕。不能輕易相信。

《東郭先生和狼》推陳出新，雖然表面是人和狼的周旋，但折射出的卻是人與人的關(guān)系——對(duì)于像狼一樣望恩負(fù)義之徒，不能心懷仁慈。

《盜草》是田漢通過浪漫主義手法，把白蛇的愛情詩化，賦予蛇以美麗、善良、純潔的愛情品行，使我們不得不為之感動(dòng)。

三.師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生分組討論，把討論的結(jié)果和大家交流，最后教師歸納整理。

首先，介紹作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，語言和民間故事的特點(diǎn)及含義。

其次，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻寓意，提高學(xué)生的文化品位。

再次，培養(yǎng)大家口頭敘述和表演課本劇的能力。

四.解決生字生詞及疑難句子

1.同學(xué)們利用工具書分頭尋找疑難字詞。然后同桌互相提問解決

2.老師補(bǔ)充以下詞語。

憐憫啰嗦喬裝打扮忘恩負(fù)義恩將仇報(bào)

3.疑難句子理解

五.教師明確作者及相關(guān)文化常識(shí)

討論：對(duì)本單元的文學(xué)常識(shí)你能了解多少？在學(xué)生搶答的基礎(chǔ)上教師予以補(bǔ)充以下常識(shí)：

寓言伊索《一千零一夜》克雷洛夫馬中錫田漢

六.拓展延伸

通過初讀本單元的文章，你能否聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，寫一則小故事，并能蘊(yùn)含某種道理？(要求，語言通順，情節(jié)曲折，有趣有味，寓意深刻)然后再改編成小劇本，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行排演，并寫好“小新聞”，在班內(nèi)報(bào)道，看哪個(gè)組最為精彩。

【模塊教學(xué)設(shè)計(jì)B】教師指導(dǎo)比較探究，同中求異

在師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用比較法閱讀文章，同中求異。引導(dǎo)學(xué)生找出可比規(guī)律，為下一模塊自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以便能更好地舉一反三。

【教學(xué)步驟】

一.導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勆咴谧约盒闹械挠∠?，自己有沒有被蛇咬過？如果有，給大家講講，當(dāng)時(shí)你的感受及想法是什么？從而過渡到新課。

二.閱讀課文，初探寓意

1.自我行動(dòng)。伊索寓言《農(nóng)夫和蛇》兩則和克雷洛夫《農(nóng)夫和蛇》，首先考慮三則寓言在寓意方面以及語言應(yīng)用、敘事等方面有那些異同點(diǎn)？

2.小組討論。把自己思考的異同點(diǎn)寫在小卡片上，先在小組內(nèi)討論。

3.全班交流。請(qǐng)每個(gè)小組代表就討論的結(jié)果在全班予以闡述，其他同學(xué)做好記錄，以便隨時(shí)發(fā)表不同意見。

4.教師點(diǎn)撥。

共同點(diǎn)

①寓意方面：都表現(xiàn)了蛇是不可輕饒的惡毒動(dòng)物，從而揭示出對(duì)惡人不要抱有幻想，要警惕惡人的喬裝打扮。

②語言方面。都先敘事故事，然后在文章末尾點(diǎn)明寓意

不同點(diǎn)

①敘事方面。表現(xiàn)在形式上，伊索寓言有一定的故事情節(jié)，曲折跌宕，克雷洛夫則是應(yīng)用對(duì)話，以詩的形式展現(xiàn)。

②寫法方面。伊索寓言兩則都應(yīng)用對(duì)比手法，如第一則中農(nóng)夫的“善”與蛇的“惡”，第二則中二者的態(tài)度。克雷洛夫在第二則點(diǎn)明寓意時(shí)，在增強(qiáng)詩的深邃厚重方面很有特色。

5.精讀三則寓言，談?wù)勀阕钕矚g那一則？并說明理由。（旨在進(jìn)一步比較三則寓言的異同點(diǎn)）

①學(xué)生自由發(fā)表意見。

②教師引導(dǎo)。教師應(yīng)從故事的趣味性、文章的深刻內(nèi)涵，個(gè)別句子的解、語言表達(dá)、寓意體現(xiàn)等方面予以補(bǔ)充和講解。

三.改寓言，編劇本。

同學(xué)們自由組合，就你最喜歡的一則寓言進(jìn)行改編，編成小劇本，當(dāng)堂表演，要求形象自然，貼切文章內(nèi)容，能很好的體現(xiàn)寓意。

四.拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們就今天的劇本表演，各寫一篇新聞，下節(jié)課我們?cè)谌鄨?bào)道，并選出優(yōu)秀作品張貼在學(xué)習(xí)園地里予以交流。

【模塊教學(xué)設(shè)計(jì)C】學(xué)生自由比較探究，異中求同。

為使學(xué)生能舉一反三，本設(shè)計(jì)就是在設(shè)計(jì)C的基礎(chǔ)上變老師的主導(dǎo)為學(xué)生的主體，能主動(dòng)用教讀時(shí)所學(xué)的知識(shí)，方法進(jìn)行自讀，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

【教學(xué)步驟】

一.導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們以“狼”為話題，口頭作文比賽，評(píng)出優(yōu)勝者，其他同學(xué)予以點(diǎn)評(píng)。

引入：同學(xué)們：狼從現(xiàn)實(shí)生活來說，也是我們的朋友，如在保護(hù)生態(tài)環(huán)境等方面是很有意義的，而今天同學(xué)們學(xué)到的則是狼狠毒的形象，但主旨則并不是人與狼的關(guān)系，應(yīng)該是什么呢？

二.研討要點(diǎn)展示

用幻燈片在屏幕上展示以下研究問題:

1.《東郭先生和狼》和《漁夫的故事》是不同國家的寓言故事，但卻非常相似，請(qǐng)同學(xué)們討論二者的異同。

2.《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》的主題，即寓言有何不同？在情節(jié)的曲折、延宕等方面的區(qū)別又是什么？

3.《東郭先生與狼》是中國故事，而《漁夫的故事》則是阿拉伯故事，中外文化相差很大，他們卻為什么有這么多的相似之處？

三.合作探究，多向交流。

1.學(xué)生自讀，把思考要點(diǎn)寫在小卡片上，便于交流。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，求同存異。3.小組就本組的答案和其它小組進(jìn)行交流。

4.最后由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)提出疑問，交問題卡片。

5.教師答疑，主要要點(diǎn)如下:

第一題①無論是東郭先生還是漁夫?qū)κ侄际呛荻緝礆?、忘恩?fù)義的敵手。②寫法相似。都是完整的故事情節(jié)，人物形象鮮活。

第二題①《東郭先生和狼》主要是對(duì)迂腐愚蠢的東郭先生的“仁慈”予以批判；《漁父的故事》則在原故事中體現(xiàn)了魔鬼在受到懲罰后從善的清節(jié)，有向善，給人以信任的道理。

②《東郭先生和狼》情節(jié)起伏跌宕，曲折生動(dòng)；《漁父的故事》中故事套故事，情節(jié)更為復(fù)雜多變。

第三題①都采用了寓言或民間故事的形式揭示相同寓意；②目的都是如何驅(qū)惡揚(yáng)善，而且都運(yùn)用了故事的曲折生動(dòng)來體現(xiàn)文章主旨。

四.學(xué)生獨(dú)立完成119頁第

二、三題。

五.小結(jié)

《東郭先生和狼》和《漁父的故事》雖然是不同國度的作品，但二者的敘述方式、語言表達(dá)、寓意揭示等方面都有很多的相似之處，如在對(duì)付忘恩負(fù)義的狼或惡魔時(shí)，他們都運(yùn)用了人類的智慧，使其收入瓶或袋中，從而揭示了文章的主題，強(qiáng)調(diào)了不能輕易相信惡人，要提高警惕，對(duì)惡人不能心懷仁慈的道理。

六.課外延伸

每位同學(xué)準(zhǔn)備兩則寓言故事，并分別找出它們的異同點(diǎn)，下節(jié)課在全班交流。

【模塊教學(xué)設(shè)計(jì)D】學(xué)生自主合作，展示探究效果。

在模塊B.C訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力，因《盜草》的主題與前幾篇的主體截然不同，因此讓學(xué)生提高辨別真假，分清是非的能力，則是這篇設(shè)計(jì)的又一目的。

【教學(xué)步驟】

一.導(dǎo)入：用多媒體播放京劇《白蛇傳》的相關(guān)情節(jié)。

二.通讀全文，試分析白素珍的形象。

三.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勍瑯邮巧撸@篇文章中的蛇的形象為什么卻是如此的感人，而且充分展示了人性美？

四.探究原文，結(jié)合課后練習(xí)二，談?wù)劇侗I草》中的蛇和前三篇文章中的蛇為什么截然相反？你的個(gè)人理解是什么？

五.討論：本單元文章中的蛇、狼及惡魔等同樣是兇殘敵手，但卻為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)呢？

六.分角色表演《盜草》，感受、領(lǐng)略唱詞的節(jié)奏特點(diǎn)以及它舞臺(tái)、道白、平時(shí)說話等有什么區(qū)別？（參考北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)教師用書）結(jié)合課本125頁的詞句品味、積累進(jìn)行掌握。

七.拓展延伸

改寫《盜草》，使之成為通俗易懂的劇本，字?jǐn)?shù)在300字左右。

【模塊教學(xué)設(shè)計(jì)E】回首要點(diǎn)，總結(jié)鞏固。

通過以上四模塊的比較探究，對(duì)本單元的主旨應(yīng)該有了明確的認(rèn)識(shí)和掌握，為使之條例化，有整體感，因此，對(duì)本單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧，則顯得非常重要。

【教學(xué)步驟】

一.整體歸納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。

1.五篇寓言或故事的主體都是要我們對(duì)兇殘惡毒的惡人要提高警惕，不能輕易上當(dāng)受騙。

2.文章共同構(gòu)造了虛擬的動(dòng)物世界，觸動(dòng)人的心靈，以動(dòng)物喻人，很有趣味性。

3五篇文章的主旨既有相似的一面，又有各自的特點(diǎn)，對(duì)此我們用了比較的學(xué)習(xí)方法，分別對(duì)文中的異同點(diǎn)進(jìn)行了分析。

二.知識(shí)的拓展與延伸

1.口頭敘述故事，能把成語故事講的生動(dòng)有趣，而且情節(jié)完整，語言流暢自然，思路開闊，富有創(chuàng)造精神。

2.能改寫文章，把幾篇與寓言文章改寫成小劇本，予以表演，然后寫成新聞，或消息進(jìn)行報(bào)道。

第四篇：《東郭先生和狼》教學(xué)設(shè)計(jì)

《東郭先生和狼》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：在閱讀的過程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文理解“掄”、“裝”、“塞”、“蜷”、“舔”、“猶豫”等詞語的確切意思。

2、過程與方法：能夠通過靜心閱讀，抓住關(guān)鍵要素，概括課文各部分內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：從東郭先生對(duì)狼仁慈、好心相救，卻險(xiǎn)些送命的故事中，認(rèn)識(shí)狼的狡猾、兇殘、東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機(jī)智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)文中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情，理解反問句的意思。

難點(diǎn)：通過這個(gè)寓言故事，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動(dòng)有趣，令人深思的寓言故事。你記得有哪些嗎？

2、出示課題，生齊讀。

師簡(jiǎn)介：東郭是人的姓，他是故事中虛構(gòu)的人物。

二、自學(xué)課文，了解內(nèi)容。

1、按要求完成課內(nèi)預(yù)習(xí)。

（1）自由讀課文，用學(xué)過的方法理解詞義。（2）默讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

2、檢查交流學(xué)習(xí)成果。

（1）開火車讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，不漏字，不加字。

（2）寓言《東郭先生和狼》這篇課文中出現(xiàn)了三個(gè)人物，請(qǐng)你用一句話概括一下三者之間的關(guān)系。

（3）根據(jù)板書，理清課文脈絡(luò)，給文章分段。

三、理解課文，明白道理。

1、輕聲讀課文，用“——”劃出老農(nóng)教育東郭先生的話。交流、出示：對(duì)狼講仁慈，你真是太糊涂了，應(yīng)該記住這個(gè)教訓(xùn)。

2、讀句子，質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

（1）為什么不能對(duì)狼講仁慈？

（2）為什么說東郭先生太糊涂了？或者從哪里看出東郭先生糊涂？（3）這個(gè)教訓(xùn)是什么？

3、細(xì)讀第1-4小節(jié)。

解疑：為什么說東郭先生太糊涂了？或者從哪里看出東郭先生糊涂？

（1）師生合作，朗讀1-4節(jié)，在朗讀中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞出現(xiàn)了兩次，它是？理解：猶豫——遲疑，拿不定主意。

思考：在什么情況下，東郭先生猶豫了一下？（交流）

指導(dǎo)朗讀：狼的語言，狼的語氣——讓人覺得可憐。它表達(dá)的不是贊美之情，而是苦苦哀求之情。

（2）多媒體出示：練習(xí)說話：

當(dāng)狼哀求東郭先生救它時(shí)，東郭先生猶豫了一下，他心想：______________。但看看狼那可憐的樣子，心腸就軟了，又想：________________________。就答應(yīng)了狼的要求。（理解：明知狼十分兇殘，卻被狼苦苦哀求的可憐相所迷惑，一時(shí)心軟救了它。）

多媒體出示：練習(xí)說話：

當(dāng)獵人詢問東郭先生狼的蹤跡時(shí)，東郭先生猶豫了一下，心想：___________________。說：“我沒看見狼。這兒岔道多，他也許從岔道上逃走了?！保ɡ斫猓好髅饔袡C(jī)會(huì)把狼交給獵人，但一時(shí)糊涂，替狼撒了謊。）

出示：當(dāng)__________________的時(shí)候，東郭先生__________________________。師小結(jié)：東郭先生明知道狼的本性，卻先后兩次猶豫，他真是——（生自由回答）教師板書。

4、細(xì)讀第5-6小節(jié)。

解疑：為什么不能對(duì)狼講仁慈？

默讀課文，劃出為什么不能對(duì)狼講仁慈？的相關(guān)語句。出示相關(guān)語句，交流。

（1）狼的語氣——兇狠。（在朗讀指導(dǎo)地過程中理解感嘆號(hào)表現(xiàn)出的是狼兇相必露時(shí)丑惡的嘴臉。）

多媒體出示：當(dāng)時(shí)_______________，狼_________________________。師：這只狼真——（學(xué)生：兇殘、狡猾）教師板書。（2）東郭先生的語氣——?dú)鈶崱?/p>

指導(dǎo)讀好感嘆句。（個(gè)別、集體讀）在朗讀中體會(huì)東郭先生的大驚失色，非常氣憤。（3）分角色讀1-6節(jié)。

師小結(jié)：狼在危險(xiǎn)面前可以裝出一幅可憐相博得別人的同情，但危險(xiǎn)過后就會(huì)原形畢露

可見狼的本性是不會(huì)改變的。

（三）細(xì)讀7-9節(jié)

輕聲讀課文7-9節(jié)，注意帶問號(hào)的句子。出示：“我應(yīng)該讓狼吃嗎？”“這樣的壞人，不該吃嗎？”“口袋那么淺，裝得下一只狼嗎？”

1、讀一讀，說說表達(dá)的意思。

2、在朗讀過程中，你覺得老農(nóng)是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由回答）教師隨機(jī)板書。出示：老農(nóng)______________，所以，我覺得老農(nóng)是個(gè)機(jī)智的人。老農(nóng)______________，所以，我覺得老農(nóng)是個(gè)果斷的人。

3、有感情的朗讀全文。解疑：這個(gè)教訓(xùn)是什么？

出示：狼的本性是不會(huì)改變的，決不能憐憫像狼一樣的惡人。

四、遷移拓展。

我們學(xué)過多篇不能憐憫惡人、壞人的寓言，你還記得是哪些寓言嗎？

第五篇：東郭先生與狼教學(xué)反思

《東郭先生與狼》教學(xué)反思

關(guān)于《狼牙山五壯士》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

在反復(fù)讀文后，依據(jù)課文內(nèi)容，我思考并寫了三首小詩。以饗共享。

七連六班五壯士，艱巨重任毅然接。

誘敵上山將敵阻，生死面前勇當(dāng)先。

魚水情深化智慧，勇殲眾敵心無怯。

跳崖壯舉英雄堪，忠魂鏗鏘干坤現(xiàn)。

七連六班五戰(zhàn)士，生死面前顯無畏。

艱巨重任毅然接，魚水情深化智慧。

誘敵上山將敵阻，狼牙山上灑血淚。

跳崖壯舉謂英雄，中華兒女盡吾輩。

長(zhǎng)虹氣貫狼牙山，七連六班好兒男。

誘敵上山把敵殲，戰(zhàn)至最后一顆彈。

魚水手足化仇恨，視死如歸血猶殘。

跳崖壯舉謂英雄，倭寇不滅誓不還。

懸崖含笑一縱身，云天麗日憶忠魂。

《狼牙山五壯士》一課屬精讀課文。三首“小詩”都顯易地告訴我們：課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課文字里行間飽含著對(duì)五壯士的崇敬與頌揚(yáng)，對(duì)敵人的入骨仇恨。課文中英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現(xiàn)的面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼，英勇頑強(qiáng)，寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨，忠于人民，忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財(cái)富。

在細(xì)讀并感悟文本后，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：⑴、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。嘗試背誦描寫五壯士“跳崖”的部分。⑵、理解課文內(nèi)容，了解五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國、為人民勇于獻(xiàn)身的精神，從中受到思想教育。

目標(biāo)有了，課堂教學(xué)的方向就清楚了。為了更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：即，有感情地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。尤其是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句及片段的品味、感悟、誦讀與背誦，進(jìn)一步感受五壯士的英雄形象及革命英雄主義精神。

二、教法、學(xué)法。

本節(jié)課中，我重點(diǎn)采用了引導(dǎo)學(xué)生讀書和品析詞句的方法進(jìn)行教學(xué)。有人說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！憋@然，此語凸顯并強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性，尤其是朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文最根本的方法。就讀的形式而言，我力求多樣化。有凸顯自主的自由讀，有個(gè)性鮮明的示范讀，有情語兼容的齊讀，還有個(gè)別讀，分角色讀等等。讀書，在語文教學(xué)中，它既是一種手段，也是目的，即通過讀來引導(dǎo)學(xué)生明白語言文字淺層及背后的深刻，同時(shí)，又在讀中品，品中讀，來進(jìn)一步提高讀的能力與水平。品析詞句法，是教師在課堂教學(xué)中，落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效手段與途徑。因此，在這一節(jié)課中，我先后多處緊扣關(guān)鍵句，并抓句中的關(guān)鍵字詞深挖并體會(huì)文字背后的真正含義。引導(dǎo)學(xué)生明白“讀書要學(xué)會(huì)用兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字背后，體會(huì)文字的?！比绱?，文字得到了訓(xùn)練，課文也讀“深”了，讀“透”了。學(xué)語文，是為了什么？一句話，用語文，運(yùn)用來自生活的語言，同時(shí)，又學(xué)會(huì)在生活中去運(yùn)用語言。學(xué)法上，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生讀書和引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟的方法，旨在課堂中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

三、教學(xué)過程。

我的'課堂教學(xué)過程大致分為如下七個(gè)環(huán)節(jié)：

㈠、三讀課題，初識(shí)“壯士”。

課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生“三讀”課題，目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并感受“壯士”的英勇形象，同時(shí)，步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀課題也有大學(xué)問――即，得做到“眼到”“心到”“情到”。何為眼到？即看準(zhǔn)了，寫正確了。何為心到？即讀后有思考，理解了再讀。又何為情到？即，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到一定的情感后，再帶著情感讀。如此，真正體現(xiàn)了讀書的層次性，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地反復(fù)讀“無用”之書。

㈡、整體讀文，誘啟情感。

學(xué)習(xí)任何一篇課文，學(xué)生對(duì)文章的整體感知，是十分必要的。假如課堂上沒有整體感知的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為是不完整的。實(shí)踐證明，沒有學(xué)生充分地感知課文，就不可能有學(xué)生富有鮮明個(gè)性的感悟與體會(huì)。此環(huán)節(jié)，我不僅將安排近5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由且充分地讀文，還于讀后設(shè)計(jì)了“讀了課文后，你心里是什么心情？”這樣一個(gè)問題。如此安排，將會(huì)起到一石三“鳥”之效。其一，學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上，感知了課文的大意。其二，學(xué)生在自由讀文的同時(shí)，實(shí)踐著讀課題時(shí)提出的“眼到、心到、情到”三個(gè)不同層次的讀書要求。其三，讀文后，學(xué)生在訴說內(nèi)心情感的同時(shí)，也為下一環(huán)節(jié)再識(shí)“壯士”作了一定的情感鋪墊。試想，學(xué)生心里究竟會(huì)是什么情感？我想，一定是充滿了對(duì)五壯士的敬與愛，對(duì)敵人的仇與恨。這兩種情感是相互的，交融的。也就是說，學(xué)生對(duì)五壯士的敬與愛越深厚，對(duì)敵人的仇與恨則越入骨。換言之，學(xué)生之所以對(duì)敵人有著入骨的仇與恨，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)五壯士有著深厚的敬與愛。

㈢、學(xué)習(xí)“跳崖”，再識(shí)“壯士”。

之所以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一部分――“跳崖”，是因?yàn)檫@部分是整個(gè)課文情感的高峰。當(dāng)然，在解讀教材的同時(shí)，我也在思索著一個(gè)問題：“如何讓學(xué)生真正在這一部分中再識(shí)壯士？”除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書外，還必須借助這一部分中的關(guān)鍵句。通過對(duì)關(guān)鍵句中字詞的品讀與賞析，進(jìn)而去感受五壯士的壯言、壯舉。如，引導(dǎo)學(xué)生品讀“說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。”一句，則抓住“砸碎”“第一個(gè)”“縱身”“昂首挺胸”“相繼”等詞語，從中體會(huì)到五壯士對(duì)敵人的仇恨，和五壯士那視死如歸、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈及大無畏的革命英雄主義精神。再如，引導(dǎo)學(xué)生品味“五位壯士在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！币痪鋾r(shí)，抓住“眺望”“望望”兩個(gè)詞，在引導(dǎo)理解與比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深挖其。質(zhì)疑：透過“眺望”一詞，你能體會(huì)到五壯士怎樣的內(nèi)心？（生：喜悅）因