七年級(jí)語(yǔ)文教案

第頁(yè)七年級(jí)語(yǔ)文教案漫話探險(xiǎn)

案例供應(yīng)機(jī)場(chǎng)路中學(xué)張華蘭

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步形成對(duì)人類(lèi)探險(xiǎn)及其意義的相識(shí)，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家樂(lè)于探究進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)自然與自我的精神。

2、了解在探險(xiǎn)過(guò)程中必備的生存學(xué)問(wèn)和基本技能。

3、在活動(dòng)中培育戰(zhàn)勝困難與挫折的志氣和信念。

4、在活動(dòng)中培育口語(yǔ)交際和寫(xiě)作實(shí)力，清楚明確地陳述自己觀點(diǎn)的實(shí)力。

二、活動(dòng)打算：

1、搜集并閱讀關(guān)于探險(xiǎn)家故事之類(lèi)的書(shū)，并做好讀書(shū)筆記。

2、每位同學(xué)打算一個(gè)資料袋，把收集打算的全部資料放入袋中，以便作考評(píng)之用。

3、其它相關(guān)打算。

三、活動(dòng)支配：四個(gè)項(xiàng)目（可選擇項(xiàng)目與課時(shí)，據(jù)實(shí)際敏捷支配）

項(xiàng)目一故事會(huì)——講講探險(xiǎn)家的故事

要求：

本單元課文涉及到的不講，專(zhuān)講從其他書(shū)本或媒體獲得的信息。2、看誰(shuí)講得清晰流暢，生動(dòng)感人。3、必需用一般話。4、誰(shuí)先舉手就先請(qǐng)誰(shuí)講。講完后簡(jiǎn)要談?wù)劄槭裁聪矏?ài)這個(gè)故事，并向下面的同學(xué)提一個(gè)問(wèn)題，答對(duì)者有獎(jiǎng)。會(huì)后全班評(píng)比出故事搜集得最多的學(xué)生、故事講得最好的學(xué)生、感受講得最真實(shí)的學(xué)生及回答問(wèn)題最好的學(xué)生，以資激勵(lì)。

項(xiàng)目二辯論會(huì)

（一）、辯題：正方：學(xué)生適合參加探險(xiǎn)活動(dòng)反方：學(xué)生不適合參加探險(xiǎn)活動(dòng)

（二）、程序：

《漫話探險(xiǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

1、打算會(huì)場(chǎng)（臺(tái)面布置、座位調(diào)整、各負(fù)責(zé)人明確職責(zé)）

2、辯論會(huì)起先：A、雙方主辯手各自陳述主要觀點(diǎn)（各10分鐘）。B、雙方副辯分別補(bǔ)充主辯觀點(diǎn)。C、正反方自由辯論。D、觀眾提問(wèn)。

3、評(píng)審小組評(píng)出最佳主辯手，最佳副辯手，勝方及最熱心觀眾，以資激勵(lì)。

4、正反方資料匯合，整理。

《漫話探險(xiǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目三野外生存夏令營(yíng)模擬聘請(qǐng)

活動(dòng)程序：

1、挑戰(zhàn)荒島、荒山、荒漠、荒原四個(gè)聘請(qǐng)小組組長(zhǎng)分別上臺(tái)展示自己的宣揚(yáng)畫(huà)，朗讀宣揚(yáng)語(yǔ)，激勵(lì)大家挑戰(zhàn)，并各自選擇教室的一角（事先布置）為聘請(qǐng)地點(diǎn)。

2、同學(xué)自愿選擇，前去應(yīng)聘。（事先設(shè)計(jì)好招考內(nèi)容和方式。）

3、聘請(qǐng)小組為每位應(yīng)聘者打分，評(píng)出最佳應(yīng)聘者。

項(xiàng)目四模擬野外生存演練

（一）、活動(dòng)內(nèi)容：分組，在設(shè)定的野外環(huán)境中，利用限定的條件（裝備、時(shí)間、環(huán)境、人員）開(kāi)展野外生存演練競(jìng)賽。

（二）、活動(dòng)組織：結(jié)合郊游活動(dòng)進(jìn)行，不另外支配時(shí)間。組織學(xué)生自主參加招標(biāo)，設(shè)計(jì)方案、組織活動(dòng)。老師作適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

四、作文寫(xiě)作及評(píng)改

以下內(nèi)容任選其一：

1、自主寫(xiě)作：以參加本次活動(dòng)的體驗(yàn)為內(nèi)容，自由寫(xiě)作成文。

2、指導(dǎo)寫(xiě)作：可寫(xiě)記敘類(lèi)作文，紀(jì)實(shí)型、幻想型都可，如《我的一次歷險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)》、《小島歷險(xiǎn)記》；可寫(xiě)對(duì)某探險(xiǎn)家的評(píng)價(jià)，如《小議鄭和下西洋》、《斯科特一行值不值》、《北高校生死得值不值》；也可寫(xiě)對(duì)人類(lèi)探險(xiǎn)活動(dòng)是非功過(guò)的評(píng)述，如《探險(xiǎn)的功過(guò)》、《推崇（反對(duì)）探險(xiǎn)》。

《漫話探險(xiǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

寫(xiě)好后請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)閱，再在小組上評(píng)閱，自己再評(píng)閱，最終老師評(píng)閱，四個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分為本次作文最終得分，辦好一期“漫話探險(xiǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展示。

“漫話探險(xiǎn)”綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表：

項(xiàng)目

講故事

辯論會(huì)

模擬應(yīng)聘

收集資料（20分）

活動(dòng)參加（20分）

有無(wú)獎(jiǎng)項(xiàng)（20分）

同學(xué)評(píng)價(jià)（20分）

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（20分）

七年級(jí)語(yǔ)文教案2

教學(xué)目標(biāo)

1．反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美感。

2．理清思路，揣摩詞語(yǔ)，品嘗語(yǔ)言。

3．聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品嘗語(yǔ)言。

課前打算

古今中外寫(xiě)春的作品許多，課前布置學(xué)生去收集關(guān)于春的詩(shī)文，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加學(xué)問(wèn)積累。

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一．整體感知

1．導(dǎo)入新課

今日，我們一起學(xué)習(xí)《春》，了解感知作者是怎樣專(zhuān)心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

出示目標(biāo)，板書(shū)課題

2．感知內(nèi)容

①認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中老師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。

②感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫(huà)面按課文內(nèi)容的依次重新排列，從而理清文中的思路。

勾畫(huà)輪廓

春草圖草報(bào)春

春花圖花爭(zhēng)春

盼春繪春春風(fēng)圖風(fēng)唱春頌春

春雨圖雨潤(rùn)春

迎春圖人迎春

二．研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，全部的景物——那小草，那春花，無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的寵愛(ài)之情。

3．潛心精讀

問(wèn)題組

①你喜愛(ài)朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)？

②說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)？體會(huì)作者的思想感情。（賞析好詞好句）

③讀一讀，讀出情。

學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思索、體會(huì)后，四人小組探討溝通，每組推舉一人全班探討發(fā)言。全班探討回答，明確上述問(wèn)題。

“說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)”一題，是讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫(xiě)得形象、生動(dòng)。

老師小結(jié)

在理清了文章思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己寵愛(ài)的圖畫(huà)，抓住重點(diǎn)字詞句，細(xì)致品嘗、賞析，真正體會(huì)到了〈春〉一文精確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異樣精致的語(yǔ)言。文章開(kāi)頭寫(xiě)盼春，起于擬人，最終擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的奇妙和嚴(yán)謹(jǐn)。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。

4．聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美，可以小組綻開(kāi)朗讀競(jìng)賽，學(xué)生可以互評(píng)。

三．體驗(yàn)與反思

a)質(zhì)疑溝通

閱讀了本文，你的感受是什么？

你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決？

學(xué)生探討后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問(wèn)，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

[明確]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，猶如一幅幅細(xì)致的工筆畫(huà)，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過(guò)細(xì)致視察，專(zhuān)心靈，通過(guò)含情的畫(huà)筆，描繪了春天的各種景物，給予各種景物以顯明的感情色調(diào)。結(jié)尾以三個(gè)形象的比方，進(jìn)一步揭示了春天有不行遏制的創(chuàng)建力和無(wú)限美妙的希望。

b)拓展延長(zhǎng)

有人說(shuō)：“春天是插花的能手”“春天是一位宏大的畫(huà)家”“春天是個(gè)漂亮活潑的仙子”……古今中外寫(xiě)春的作品許多，同學(xué)們可將自己收集的關(guān)于春天的詩(shī)文相互溝通。

[作業(yè)]

〈我看秋天〉，仿照〈春〉寫(xiě)一篇文章，字?jǐn)?shù)不限。

七年級(jí)語(yǔ)文教案3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解斑羚在緊急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。

2．體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c詳細(xì)生動(dòng)的描寫(xiě)。

3．理解人類(lèi)與自然界其他生物和平共處的重要性。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)。

2．體會(huì)文章真實(shí)細(xì)膩的描寫(xiě)中蘊(yùn)含的劇烈的情感。

【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

一、自主學(xué)習(xí)

1．為下列加點(diǎn)字注音：

悲愴（）嫻熟（）逞能（）肌腱（）

恍惚（）迥然不同（）參差（）紛繁蕪雜（）

2．說(shuō)明下列詞語(yǔ)

嫻熟：

恍惚：

進(jìn)退兩難：

迥然不同：

一塵不染：

略勝一籌：

3．本文選自《》，作者，原名，祖籍，1952年生于上海，11010年起先從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，所著動(dòng)物小說(shuō)將故事性、趣味性和學(xué)問(wèn)性融為一體，充溢哲理內(nèi)涵，風(fēng)格獨(dú)特，被冠以“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)之王”。

二、合作探究

1．自由朗讀，找出自己解決不了的問(wèn)題，合作溝通。

這個(gè)故事中肯定有許多地方讓你感動(dòng)，請(qǐng)大家用自己喜愛(ài)的方式充溢感情的朗讀你最喜愛(ài)的課文片段，并說(shuō)說(shuō)你為什么而感動(dòng)。

先自己思索，然后再探討，并派同學(xué)發(fā)言。

2．劃出斑羚陷入絕境的語(yǔ)句，陷入進(jìn)退兩難絕境的斑羚此時(shí)的表現(xiàn)怎樣？表現(xiàn)斑羚怎樣的品質(zhì)？

3．斑羚飛渡具有怎樣的壯舉？

4．畫(huà)出文中有關(guān)彩虹描寫(xiě)的內(nèi)容。體會(huì)：課文中多次寫(xiě)到彩虹，有什么作用？

5．找出文章?tīng)?zhēng)論抒情的語(yǔ)段，體會(huì)作者的思想感情。

三、精讀精練：閱讀“就在這時(shí)，我望見(jiàn)，從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來(lái)?！d奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見(jiàn)了?！蓖瓿删毩?xí)

1．用一個(gè)四字短語(yǔ)概括文段大意：________________

2．文中老斑羚“示意性地咩了一聲”的特別含義是：________________

3．畫(huà)線句的表達(dá)作用是：________________

4．點(diǎn)明試跳勝利的一句話是：________________

5．文中有一個(gè)撼天動(dòng)地的特寫(xiě)鏡頭，找出來(lái)后細(xì)致研讀，完成下面各題

①它的內(nèi)容是：從________到________。

②其中點(diǎn)示老斑羚所起作用的句子是：________________

③其中一句相當(dāng)于電影中“旁白”的解說(shuō)性的句子是：_____________

④舉例說(shuō)明其中比方手法的精致。

__________________________________________________________________________________________________________

四、拓展提升：閱讀下文，回答文后問(wèn)題。

兩只貓（選段）

我家養(yǎng)了一只小花貓，我們叫它小花，它活潑又美麗。你瞧，它那圓圓的臉上，一雙大眼睛閃著綠光，小巧的嘴邊還神氣地豎著幾根胡子。它全身長(zhǎng)著灰褐色的毛，還勻稱(chēng)地夾著白色斑紋。它翹著棉條似的尾巴，真惹人寵愛(ài)！

鄰居家也養(yǎng)了一只貓，我可不喜愛(ài)它。喏，一張尖尖的臉，大嘴巴旁邊有一撮黑歪毛。除了一雙和小花一樣光明的大眼睛，全身上下沒(méi)有一處讓人看得上眼。它的心情特別怪異，每天早上躲在墻角洞口東張西望，不知道搞啥名堂。一次，我想摸它，反被它咬一口。從今，我恨透了它，見(jiàn)到它就打。可這家伙特殊機(jī)智，老遠(yuǎn)見(jiàn)到我就一縮尾巴逃得無(wú)影無(wú)蹤，真氣人。

我越厭煩鄰居家的貓，就越喜愛(ài)小花，經(jīng)常省下好吃的東西喂它。我爸爸叫我別慣壞了它，要不然，它長(zhǎng)大了連老鼠都不會(huì)捉。我嘴上不吭氣，心里卻說(shuō)，哪能呢，小花從小就這樣伶俐，長(zhǎng)大了準(zhǔn)是捉鼠能手。

可是誰(shuí)能想到，事情真讓爸爸說(shuō)中了，那天，鄰居叔叔放出鐵籠中的小老鼠讓小花捉。小花竟像在惡狼面前的綿羊一樣a，先是用腳頂住地面，身子死命后退，后來(lái)干脆狼狽逃跑，在場(chǎng)的人哄堂大笑。這時(shí)鄰居家的貓不知從哪里竄來(lái)，像離弦的箭b撲向老鼠，接著是老鼠的慘叫……

從今，我再也不追打鄰居家的貓了，也不再嬌慣小花了，每當(dāng)小花纏我的時(shí)候，我就說(shuō)道：“去，學(xué)抓老鼠去！”

1．上文中，作者寫(xiě)兩只貓采納的是什么手法？

答：_______________________________________________________

2．上文中，寫(xiě)兩只貓的特點(diǎn)是通過(guò)哪幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比的？

答：_______________________________________________________

3．上文在狀物中傾注了作者的感情，對(duì)自家的小貓則是________和________，對(duì)鄰家的貓則是________和________，后來(lái)通過(guò)捉老鼠一事，作者才變更了對(duì)鄰家貓的看法。

4．上文中加粗的兩個(gè)詞語(yǔ)“機(jī)智”“伶俐”的位置可以互換嗎？為什么？

答：_______________________________________________________

5．上文中畫(huà)線的兩個(gè)比方句，它們各自形容什么？

a：________________________________________________________

b：________________________________________________________

七年級(jí)語(yǔ)文教案4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。

2、實(shí)力目標(biāo)：聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

3、情感目標(biāo)：正確處理好親情、友情關(guān)系。學(xué)會(huì)與他人、父母溝通。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分角色朗讀，把握人物特性化語(yǔ)言。

【教學(xué)打算】

學(xué)生：

1、課前請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毠P里寫(xiě)寫(xiě)自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的改變，打算在班里溝通。

2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師：

1、查閱指導(dǎo)朗讀的資料，老師參加分角色朗讀。

2、多媒體協(xié)助教學(xué)。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹(shù)在漸漸長(zhǎng)大，有的同學(xué)在練筆這樣寫(xiě)：

（大屏幕投影出示，請(qǐng)作者讀一讀）

“隨著年齡的增長(zhǎng)，我們漸漸形成自己的思想。假如說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫(xiě)的話，那么現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫(xiě)的時(shí)候了。”

“在不知不覺(jué)中，我長(zhǎng)大了。不再是那個(gè)只會(huì)聽(tīng)話的小摯友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育、長(zhǎng)大。我已有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(zhǎng)了?！?/p>

（過(guò)渡）是的，我們長(zhǎng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(zhǎng)了，于是“家”這個(gè)安靜的港灣，起先有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫(xiě)的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》。

老師板書(shū)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

初步感知課文：

1、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？

2、你認(rèn)為這篇文章寫(xiě)得怎樣？

要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思索。學(xué)生四人小組探討，自由回答問(wèn)題并明確上述問(wèn)題。

學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。老師激勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以確定。

老師小結(jié)：

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的沖突沖突展示在我們面前，沖突尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很驚慌，緊緊抓住了我們的留意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣奇妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們肯定要精讀揣摩。

三、精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思索。聽(tīng)讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

老師用大屏幕投影問(wèn)題組：

1、品嘗揣摩人物特性化語(yǔ)言。

2、文章結(jié)構(gòu)依次能否調(diào)整。

（過(guò)渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有愛(ài)好哪里就有發(fā)覺(jué)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組探討誰(shuí)讀得好，好在那里，假如朗讀中有不足，有什么不足？然后全班探討。

全班探討對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或訂正。

1、品嘗揣摩人物特性化語(yǔ)言：

分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品嘗，并由此分析人物性格。

2、文章結(jié)構(gòu)依次：

調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友情。這樣寫(xiě)是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

四、體驗(yàn)反思

（過(guò)渡）：同學(xué)們?cè)陟o靜地長(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，或許是“剪不斷，理還亂”，或許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問(wèn)題：

1、假如你遇到類(lèi)似“我”那樣的難過(guò)事，會(huì)怎樣處理？

2、學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？

老師小結(jié)：

學(xué)生處理沖突的方法有差異：有的學(xué)生特別沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則特別理智地考慮如何避開(kāi)這樣的沖突出現(xiàn)。這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友情的重量。假如在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避開(kāi)出現(xiàn)文中的沖突沖突。

五、作業(yè)

1、與父母一起讀這篇課文并探討。學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，歡樂(lè)生活一生。

2、想象“我”要回木雕到家后的情景，仿照課文續(xù)寫(xiě)。

七年級(jí)語(yǔ)文教案5

教學(xué)目標(biāo)：理清文章思路，學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征進(jìn)行描寫(xiě)

實(shí)力目標(biāo)：體會(huì)比方、擬人等修辭在文中的作用

情感目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，并培育學(xué)生的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，品嘗富有魅力的語(yǔ)言

教學(xué)方法：自主、合作、探究

教學(xué)過(guò)程：整體感知誦讀觀賞探究情感品嘗語(yǔ)言我愛(ài)質(zhì)疑語(yǔ)言運(yùn)用

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

高爾基借英勇無(wú)畏的海燕象征當(dāng)時(shí)敢于直面沙皇暴行奮勇斗爭(zhēng)的革命者，沖突借倔強(qiáng)挺立的白楊樹(shù)象征抗日依據(jù)地的廣闊軍民，這兩篇文章都運(yùn)用了借物抒懷的寫(xiě)作方法。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郭沫若先生借石榴來(lái)抒懷的散文。

二、整體感知（聽(tīng)讀課文）

1、作者的寫(xiě)作思路是怎樣的？

2、作者描繪了石榴的哪些方面？

生：喜愛(ài)石榴、描繪石榴、贊美石榴

生：描繪了它的是枝、葉、花、果

三、誦讀觀賞

1、你喜愛(ài)石榴的哪部分，讀給大家聽(tīng)

2、它有什么特征？

生讀

生答：枝奇崛不枯瘠葉清爽不柔媚花單瓣陸離雙瓣華貴果透亮光嫩

點(diǎn)評(píng)：你們的朗讀讓老師也感受到了你們對(duì)石榴濃濃的寵愛(ài)之情，老師也被你們感染了，讓我們一起來(lái)朗讀這篇美麗的散文。

四、探究情感

找出作者對(duì)石榴情感的句子

生：作者喜愛(ài)石榴，贊美石榴

生：石榴數(shù)便是這少數(shù)樹(shù)木中的最可愛(ài)的一種。

生：?jiǎn)文切∏研蔚墓嵌湟呀?jīng)就是一種奇跡了。

生：那可不就是夏天的心臟嗎？

生：因而我更喜愛(ài)這夏天的心臟。

生：最可愛(ài)的是它的花。

生：?jiǎn)伟甑囊褖蜿戨x，雙瓣的更為華貴。

提示：作者描寫(xiě)的石榴美觀可愛(ài)，作者贊美的不僅僅是它的外形，還有什么？

生：還有它的精神美。

生：它不怕驕陽(yáng)，敢于同炎炎烈日抗?fàn)帯?/p>

生：它的英勇，無(wú)畏。

點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們分析得很到位。本文寫(xiě)于1942年10月，當(dāng)時(shí)正值抗日斗爭(zhēng)如火如荼之時(shí)，作者正是借石榴的外形美和精神美來(lái)頌揚(yáng)我們民族敢于斗爭(zhēng)的美妙情操。

五、品嘗語(yǔ)言

這篇散文形神兼?zhèn)?，語(yǔ)言凝練美麗，運(yùn)用了比方擬人等修辭，極富表現(xiàn)力。把自己喜愛(ài)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由。

探討歸納

“花瓶?jī)骸北确绞窕ǎ瑢?xiě)出了花的靈秀、精致

“它會(huì)笑你呢”“破口大笑起來(lái)，露出一口的皓齒”擬人手法生動(dòng)形象富有情趣

“奇崛而不枯瘠，清爽而不柔媚”對(duì)偶修辭使句式整齊，石榴特性顯明

“琢”字寫(xiě)出了花的精致

“劈”字寫(xiě)出了四瓣花瓣分裂的整齊勻整

六、我愛(ài)質(zhì)疑

學(xué)生提出不能理解的句子

1、可是誰(shuí)用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)?，還精致地插上了花？

2、紅瑪瑙琢的花瓶?jī)河上ＥD式的安普剌變成中國(guó)式的金，殷周時(shí)古味盎然的一種青銅器。

3、夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段。

4、文章開(kāi)頭寫(xiě)一般樹(shù)木起什么作用？

探討明確

1、這是石榴花后期的形態(tài)。

2、這是花的成長(zhǎng)過(guò)程，先是希臘式的安普剌，后是中國(guó)殷周時(shí)的金。

3、夏天是一個(gè)生命力旺盛的季節(jié)，熱忱奔放，一切都生氣勃勃，作者愛(ài)夏天，他把石榴比做夏天的心臟，假如沒(méi)有石榴，夏天將暗淡無(wú)光，所以他更愛(ài)石榴。

4、開(kāi)頭將少數(shù)樹(shù)木和一般樹(shù)木進(jìn)行對(duì)比，是為了引出石榴。

七、語(yǔ)言運(yùn)用

1、仿照其次段“…而不…，…而不…”寫(xiě)話

2、寫(xiě)一段詠物寓理的話（如粉筆、橡皮、鴿子等）

3、老師示范大方而不張揚(yáng)芳香而不濃郁釘子：壓力愈大鉆勁愈大

4、學(xué)生展示

八、總結(jié)

自然萬(wàn)物，孕育了我們的生命，他們雖不言語(yǔ)，卻給了我們很多人生啟示。讓我們每個(gè)人用自己的慧眼和心靈去發(fā)覺(jué)，去探究那些無(wú)聲勝有聲的哲理。

教學(xué)反思

《石榴》是一篇狀物抒懷的散文。文章雖然短小，但是內(nèi)容豐富，情感飽滿(mǎn)。這是一篇自讀課文，課堂上大多采納了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，老師只是起到一個(gè)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。文章的難點(diǎn)是：作者通過(guò)對(duì)石榴毫不避易炎陽(yáng)的直射的描寫(xiě)抒發(fā)他愛(ài)石榴的英勇、自信、樂(lè)觀、主動(dòng)向上的精神，此文寫(xiě)于1942年，正是抗日斗爭(zhēng)高潮的時(shí)候，作者筆下的石榴體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)抗日軍民的精神狀態(tài)，所以這方面是老師介紹的。質(zhì)疑部分是常常設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，希望通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)能培育學(xué)生的思索實(shí)力，懷疑精神。語(yǔ)言是本文一大亮點(diǎn)，通過(guò)品嘗語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)陶冶了學(xué)生的審美情操，也駕馭了借物抒懷的寫(xiě)法。自我展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生很有成就感，增加了他們的自信念。

七年級(jí)語(yǔ)文教案6

[課標(biāo)要求]

1.自讀自譯，疏通課文，積累文言詞語(yǔ)。

2.理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

3.通過(guò)把握文章主要內(nèi)容，理解岳飛的性格特征，了解岳飛的事跡，學(xué)習(xí)岳飛的優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立民族自尊心。培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

[學(xué)法點(diǎn)悟]

收集岳飛的小故事。熟識(shí)岳飛生平主要事跡，把握人物在歷史上的重要地位，走進(jìn)人物的精神世界。這樣更有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

[整體感知]

這篇傳記刻畫(huà)了一個(gè)對(duì)親上至孝至忠，治軍有方，軍隊(duì)所向無(wú)敵，關(guān)切百姓和將士疾苦的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的形象。

[疑難解析]

質(zhì)疑：依據(jù)你對(duì)課文的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)作者從哪三個(gè)方面寫(xiě)了岳飛的品行?你認(rèn)為哪些屬于詳寫(xiě)，哪些屬于略寫(xiě)?為什么要詳寫(xiě)其次部分?

解惑：

一、寫(xiě)岳飛對(duì)親上至孝至忠。

二、寫(xiě)岳飛治軍有方，軍隊(duì)所向無(wú)敵。

三、岳飛關(guān)切百姓和將士的疾苦。

第一部分、第三部分屬于略寫(xiě)，其次部分屬于詳寫(xiě)。

其次層最具體，從“嚴(yán)”、“仁”、“信”、“勇”、“智”五個(gè)方面細(xì)述。因?yàn)樵里w首先是個(gè)抗金將領(lǐng)，所以應(yīng)具體寫(xiě)他治軍有方，略寫(xiě)其它。

質(zhì)疑：本文中哪些句子是側(cè)面描寫(xiě)，有什么作用?

解惑：“撼山易，撼岳家軍難”，突出了岳家軍的威力。

[語(yǔ)言揣摩]

岳飛“治軍有方”一共包括五個(gè)方面，這五方面在文中都有體現(xiàn)。我們把各個(gè)方面的表現(xiàn)與這五個(gè)字對(duì)應(yīng)起來(lái)。細(xì)讀文章其次部分，然后回答問(wèn)題。

(1)找出與“仁”字對(duì)應(yīng)的原句。

答：

(2)找出與“信”字對(duì)應(yīng)的原句

答：

(3)找出與“智”有關(guān)的原句。

答：

(4)找出與“勇”對(duì)應(yīng)的原句。

答：

(5)找出與“嚴(yán)”對(duì)應(yīng)的原句。

答：

提示：

(1)“卒有疾，親為調(diào)藥，諸將逐戍，飛妻問(wèn)勞其家;死事者，哭之而育其孤”。(仁)

(2)“有頒犒，均給軍史，秋毫無(wú)犯”。(信)

(3)“凡有所舉，盡召諸統(tǒng)制，謀定而后戰(zhàn)，故所向克捷”。(智)

(4)猝遇敵不動(dòng)。(勇)

(5)“師每休舍，課將士注坡跳壕，皆重鎧以習(xí)之，卒有取民麻一縷以束芻者，立斬以徇，卒夜宿，民開(kāi)門(mén)愿納，無(wú)敢入者，軍號(hào)?凍死不折屋，餓死不掠奪。(嚴(yán))

自主探究

探究前期導(dǎo)引

我們通過(guò)自學(xué)要了解岳飛，還應(yīng)積累一些詞語(yǔ)，我們還要進(jìn)一步領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的人格魅力。

[基礎(chǔ)鞏固集練]

一、文學(xué)常識(shí)填空

1.《岳飛》選自________，作者，________(朝代)史學(xué)家，岳飛，________(朝代)聞名抗金將領(lǐng)。

二、字音字義

1.給下列字詞注音：

姬()姝()遺()旰()寧()壕()

鎧()芻()徇()戍()犒()

2.說(shuō)明下列字詞：

○1親：

○2索：

○3卻：

○4育其孤：

○5克捷：

○6闕：

3.說(shuō)明加點(diǎn)的字：

①飛事親至孝

②主上宵旰

③課將士注坡跳壕

④猝遇敵不動(dòng)

⑤撼山易。

三、語(yǔ)言積累

翻譯下列句子。

1.主上宵旰。

翻譯：

2.文臣不愛(ài)錢(qián)，武臣不惜死，天下太平矣

翻譯：

3.仁，信，智，勇，嚴(yán)，闕一不行。

翻譯：

4.將士效力，飛何功之有!

翻譯：

四、問(wèn)題探究

1.岳家軍為什么能贏得“撼山易，撼岳家軍難”的名聲?

(提示：在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解回答。)

2.你讀過(guò)《岳飛傳》嗎?請(qǐng)查閱有關(guān)資料，以標(biāo)題形式寫(xiě)幾個(gè)關(guān)于岳飛的故事。

(提示:如“岳母刺字”等。)

3.將《岳飛》一文與前兩篇傳記相比，敘述事跡有何異同?

(提示：與前兩篇傳記相比，相同之處是敘述事跡有詳有略、正面敘述與側(cè)面表現(xiàn)相結(jié)合;不同之處是本文更注意本人話語(yǔ)的干脆引用。)

五、拓展閱讀

歐陽(yáng)公四歲而孤，家貧無(wú)資。太夫人以荻畫(huà)地，教以書(shū)字。多誦古人篇章。及其稍長(zhǎng)，而家無(wú)書(shū)讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍?，惟讀書(shū)是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人。

歐陽(yáng)修先生四歲時(shí)父親就去世了，家境貧寒，沒(méi)有錢(qián)供他讀書(shū)。太夫人用蘆葦稈在沙地上寫(xiě)畫(huà)，教給他寫(xiě)字。還教給他誦讀很多古人的篇章。到他年齡大些了，家里沒(méi)有書(shū)可讀，便就近到讀書(shū)人家去借書(shū)來(lái)讀，有時(shí)接著進(jìn)行抄寫(xiě)。就這樣夜以繼日、廢寢忘食，只是致力讀書(shū)。從小寫(xiě)的詩(shī)、賦文字，下筆就有成人的水平那樣高了。

1.文中“教以書(shū)字”的“書(shū)”的含義，跟下面哪一句中的“書(shū)”相同?()

A.卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣。

B.惟予之公書(shū)與張氏之吝書(shū)若不相類(lèi)。

C.一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。

D.乃丹書(shū)帛曰“陳勝王”，置人所罾魚(yú)腹中。

2.翻譯句子。

①歐陽(yáng)修四歲而孤。譯文：

②惟讀書(shū)是務(wù)。譯文：

3.就本文而言，歐陽(yáng)修值得我們學(xué)習(xí)的精神是：

4.歐陽(yáng)修的勝利，除了他自身的努力之外，還有一個(gè)促進(jìn)他成長(zhǎng)的緣由是：

六、閱讀下文，回答問(wèn)題

齊有得罪于景公者，公大怒?？`致殿下，命左右肢解之，敢諫者誅，晏子左手持頭，右手磨刀，仰而問(wèn)曰：“古者明王、圣主肢解人，不知從何處始?！惫x席曰：“縱之，罪在寡人。”

1、說(shuō)明下列句中加點(diǎn)的詞

①縛致殿下：

②敢諫者誅：

③縱之：

④公離席曰：

2、翻譯句子

①齊有得罪于景公者

翻譯：

②古者明王、圣主肢解人，不知從何處始。

翻譯：

3、“仰而問(wèn)曰”是一個(gè)省略句，將它補(bǔ)充完整應(yīng)為

4、晏子身為宰相，卻親自操刀，他操刀的緣由是什么?

答：

5、晏子操刀卻不動(dòng)手殺人而問(wèn)“不知從何處始”的緣由是什么?

答：

6、怎樣評(píng)價(jià)晏子其人?

答：

七年級(jí)語(yǔ)文教案7

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好

1、師：英國(guó)作家蕭伯納有句名言“人生中有兩大不幸，一是沒(méi)有得到他心愛(ài)的東西，二是得到他心愛(ài)的東西?！辈恢蠹沂欠褓澩?？

生1：我不贊同。沒(méi)有得到心愛(ài)的東西感到不幸情有可緣，但得到了心愛(ài)的東西應(yīng)慶幸才對(duì)呀。

生2：我也不贊同。這兩句話好像自相沖突。

2、師：我和大家也有一樣的疑問(wèn)?？磥?lái)，蕭伯納這句名言真有問(wèn)題。今日帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)克思索人生的兩大難題：如何對(duì)待幸與不幸。下面請(qǐng)大家隨著聞名哲學(xué)家周?chē)?guó)平走進(jìn)《人生寓言》。

（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用留白藝術(shù)，由蕭伯納的名言導(dǎo)入，新、巧，可謂一箭三雕：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好；二是激發(fā)學(xué)生探究的熱忱；三是這句名言如一線貫穿，隨著探究的深化，不斷翻出新意。）

二、調(diào)動(dòng)積累，讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)

1、師：說(shuō)起寓言，你知道哪些寓言故事呢？

生1：拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴。

生2：狐假虎威、東施效顰。

師：大家知道的可真不少，看來(lái)平常積累很重要。大家喜愛(ài)這些寓言故事嗎？

（點(diǎn)評(píng)：內(nèi)引以往的學(xué)習(xí)閱歷，首次強(qiáng)調(diào)課外積累，走近寓言。）

2、生3：喜愛(ài)。因?yàn)樵⒀宰x起來(lái)既好玩又發(fā)人深思。

生4：寓言，它總是以比方性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，言在此而意在彼，給人以生活上的啟示。

師：那么從“東施效顰”這個(gè)寓言故事中你得到了哪些啟示呢？

生5：告知我們不要盲目地仿照別人。

3、師：作家嚴(yán)文井曾將寓言比作一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能取出比袋子大得多的東西?，F(xiàn)在再讀“東施效顰”這個(gè)故事，除了這個(gè)帶有普遍意義的寓意外，換個(gè)角度看，你會(huì)有什么新的發(fā)覺(jué)呢？

生6：愛(ài)美之心，人皆有之。

師：瞧，這就是魔袋，我們?nèi)〕隽吮却右蟮臇|西。一個(gè)寓言故事只要你專(zhuān)心去讀，就可以讀出很多理趣，讀出很多才智。下面請(qǐng)觀賞第一個(gè)魔袋《白兔與月亮》，看你能取出哪些東西來(lái)呢？

（點(diǎn)評(píng)：歸納寓言的特點(diǎn)，為下面多角度解讀寓意作好鋪墊，走進(jìn)寓言。）

三、探究寓意，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀

1、生速讀《白兔與月亮》，要求：捕獲重要信息，能復(fù)述故事情節(jié)。

師：本則寓言講解并描述了一個(gè)怎樣的故事呢？

生1：有一只白兔是賞月的行家，每天夜晚都要來(lái)到林中草地心曠神怡地賞月，于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她?？蓮慕褚院?，她從前的閑適心情一網(wǎng)打盡，整日患得患失，最終她懇求諸神之王撤消了那個(gè)慷慨的確定。

2、師：剛才這位同學(xué)的復(fù)述你認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？

生2：復(fù)述語(yǔ)言較概括，抓住了文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，而且忠實(shí)于原文。

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)速讀整體感知課文內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)滲透復(fù)述方法指導(dǎo)。）

3、師：：你不僅很擅長(zhǎng)聽(tīng)，而且也總結(jié)出了復(fù)述的方法。從這位同學(xué)的復(fù)述中我留意到了兩個(gè)關(guān)鍵詞“心曠神怡”“患得患失”，為什么月亮在歸屬于白兔后，她從前的閑適心情會(huì)“一網(wǎng)打盡”？請(qǐng)有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

生3：“烏云蔽月，她便驚慌擔(dān)心，惟恐寶藏丟失；滿(mǎn)月缺損，她便傷心如割，仿佛遭了搶劫。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風(fēng)韻，反倒險(xiǎn)象迭生，勾起了無(wú)窮的得失之患?！?/p>

師：這句話在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

生4：運(yùn)用對(duì)偶，句式很對(duì)稱(chēng)，語(yǔ)言也很精練、用了許多成語(yǔ)，富有文采。

生5：還運(yùn)用了對(duì)比，刻畫(huà)出了白兔面對(duì)月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。

（點(diǎn)評(píng)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)朗讀品嘗語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)句深長(zhǎng)的意味。）

5、師：聞名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態(tài)迥然不同，是哪句呢？

生6：人有悲歡離和，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（點(diǎn)評(píng)：二次強(qiáng)調(diào)課外積累，奇妙引出多角度解讀。）

6、師：看來(lái)面對(duì)同一事物，不同的人會(huì)有不同的感受。那么你從這一故事中悟出了什么道理呢？

生7：要能夠發(fā)覺(jué)和觀賞美，不行抱有占有的看法。

生8：美妙的事物應(yīng)當(dāng)大家共共享。

生9：擁有非分之財(cái)就會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患。

（點(diǎn)評(píng)：閱讀是學(xué)生的特性化行為，敬重學(xué)生的自主體驗(yàn)與理解。）

7、師：白兔得到月亮后必定會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里？

生10：我認(rèn)為白兔得到月亮后必定會(huì)產(chǎn)生得失之患。因?yàn)榘淄靡粍t沒(méi)有實(shí)力去保衛(wèi)財(cái)寶，生怕別人搶去偷去；二則有了私欲之心便不會(huì)真正擁有。所以有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你有沒(méi)有實(shí)力、有沒(méi)有私欲。（同學(xué)們熱情鼓掌）

生11：我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對(duì)待就不會(huì)產(chǎn)生得失之患。有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你是否擁有平常心。（生點(diǎn)頭，長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）

（點(diǎn)評(píng)：激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，形成爭(zhēng)論，第一次進(jìn)行多角度地解讀。）

8、師：剛才同學(xué)們思想兩相砥礪，碰撞出了才智的火花。閱讀本身就是你與作者的對(duì)話、你與同學(xué)間的對(duì)話、你與老師的對(duì)話。我在讀這則寓言時(shí)，我想到要“戒貪”，由此我還聯(lián)想到放棄也是一種美。假如某種擁有并不能給自己帶來(lái)華蜜，反而徒增苦惱就不如沒(méi)有。而這也正可謂是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們可以從寓言中讀出許多理趣來(lái)，而這也正是寓言的魅力。讀了《白兔與月亮》，我們?cè)诨仡^看一看蕭伯納的名言，你又有何新的見(jiàn)解？

（點(diǎn)評(píng)：師生同讀同議，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參加者、促進(jìn)者；激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，重新解讀寓意。）

生12：我現(xiàn)在能理解“得到了心愛(ài)的東西”有時(shí)不肯定就是好事。不過(guò)，現(xiàn)在我對(duì)前半句話又發(fā)生了疑問(wèn)：“沒(méi)有得到心愛(ài)的東西”就肯定不幸嗎？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。那么請(qǐng)大家?guī)е@一新的問(wèn)題用讀第一則寓言的方法來(lái)自讀《苦難的王子》。

（點(diǎn)評(píng)：其次次多角度解讀，翻出了新意，同時(shí)又生發(fā)出新的問(wèn)題。自然導(dǎo)入其次則寓言。）

9、（生自讀《苦難的王子》）

師：下面請(qǐng)以四人學(xué)習(xí)小組溝通你的讀書(shū)收獲。舉薦一位中心發(fā)言人作好記錄。

生13：這個(gè)寓言講解并描述的是一個(gè)生性多愁善感的王子后來(lái)能夠堅(jiān)韌面對(duì)厄運(yùn)的故事。從這一故事中我們悟出了兩個(gè)道理：一是人生不行能一帆風(fēng)順，我們切不行懷僥幸心理認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人身上；二是一旦遭受苦難，就要英勇面對(duì)。

生14：我們這一組進(jìn)行了分角色朗讀，在朗讀中我們感受到了“厄運(yùn)能使脆弱的人邊得將堅(jiān)毅起來(lái)”。

（點(diǎn)評(píng)：由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。）

10、師：正所謂“保薦鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。還有句歌詞也是激勵(lì)處于逆境中的人們要充溢希望，你會(huì)唱嗎？

生15：不經(jīng)驗(yàn)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有人能隨隨意便勝利。

師：這樣的才是真心英雄。你能結(jié)合生活中的事例來(lái)談一談嗎？

生16：貝多芬耳聾后仍“扼住命運(yùn)的喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂(lè)。

生17：司馬遷倍受宮刑仍堅(jiān)持不懈地寫(xiě)出了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。

生18：美國(guó)作家海倫凱勒曾是一個(gè)盲人，但她以堅(jiān)韌的意志給她的創(chuàng)作帶來(lái)里了光明，給千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心靈帶來(lái)了光明。

（點(diǎn)評(píng):外聯(lián)生活，三次強(qiáng)調(diào)課外積累。）

11、師：大家所舉事例很有勸服力。真惋惜，我現(xiàn)在不是處于逆境，所以我成不了名人。說(shuō)到此，你又有什么新的發(fā)覺(jué)嗎？

生19：我又有了新的問(wèn)

題：是不是落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒(méi)有遭受到厄運(yùn)的人又該怎樣培育堅(jiān)韌的意志？

師：你說(shuō)出了我的困惑。誰(shuí)幫我解答？

生20：落難之后不肯定能戰(zhàn)勝脆弱，也有從今一蹶不振的。要培育堅(jiān)韌的意志，我們必需自覺(jué)地找尋艱苦，在艱苦的條件下磨練自己的意志。比如長(zhǎng)跑，并非厄運(yùn)，但需堅(jiān)韌的意志，是可熬煉人的。還有遇到了難題，要靜下心來(lái)攻克學(xué)習(xí)上的堡壘，又何嘗不須要堅(jiān)韌的意志？

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生自己質(zhì)疑探究，第三次多角度解讀。）

師：體會(huì)深刻。通過(guò)大家的探討，現(xiàn)在再看蕭伯納的那句名言“沒(méi)有得到心愛(ài)的東西”你又有什么新的看法呢？

生21：“沒(méi)有得到心愛(ài)的東西”也未必是一種不幸。

（點(diǎn)評(píng)：溫故而知新。第四次多角度解讀，又翻新意。）

12、師：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面對(duì)人聲中的幸與不幸，信任大家在今后的人生定會(huì)正確對(duì)待。請(qǐng)你說(shuō)一條關(guān)于“得與失”的名言俗語(yǔ)以自勉。

生22：得意淡然，失意夷然。冰心

生23：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。陸游

生24：塞翁失馬，焉知非福。《淮南子人間訓(xùn)》

生25：交好運(yùn)時(shí)要謹(jǐn)慎，遭厄運(yùn)時(shí)要忍耐?！队?guó)諺語(yǔ)》

生26：幸運(yùn)并非沒(méi)有恐驚和苦惱；厄運(yùn)也決非沒(méi)有勸慰和希望。培根《論厄運(yùn)》

（點(diǎn)評(píng)：四次強(qiáng)調(diào)課外積累，溝通名言，勉勵(lì)自己。）

13、師：是啊，同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的感受。好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。假如單從占有的角度看，“沒(méi)有得到”的失意苦痛和“已得到”的患得患失都是不幸的。但假如換一個(gè)角度以創(chuàng)建、審美的角度來(lái)看這“未得”與“已得”，是否別有一番情趣呢？下面請(qǐng)你將蕭伯納的這句名言進(jìn)行改寫(xiě)，然后送給你的摯友。

生27：人生有兩大華蜜：一是沒(méi)有得到你心愛(ài)的東西，待你去追求、去創(chuàng)建；而是得到你心愛(ài)的東西，待你去回味、去珍惜。

（點(diǎn)評(píng)：第五次多角度解讀，創(chuàng)建性閱讀。情感、看法、價(jià)值觀自然得以體現(xiàn)。）

四、運(yùn)用留白，激發(fā)學(xué)生課外樂(lè)于探究

師：寓言的確像個(gè)魔袋，我們今日從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁，帶領(lǐng)我們渡到彼岸；寓言還像一把鑰匙，引著你走進(jìn)奇妙的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西，請(qǐng)大家課后去閱讀周?chē)?guó)平的另三則充溢了人生才智的寓言《孿生兄弟》、《執(zhí)迷者悟》、《選擇》吧。

（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用“留白”作為結(jié)尾，使整堂課顯得余味無(wú)窮，更廣袤的閱讀和創(chuàng)建的空間留給了課外。）

【教學(xué)反思】

1、解讀寓意是寓言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具特性的精神活動(dòng)。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀原文，整體感知課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解，與文本對(duì)話，理解文章豐富的寓意。尤其不要遺忘我們自己可能就是一個(gè)本體，從寓言中我們可以讀出很多的“自我”來(lái)，因?yàn)椤霸⒀哉f(shuō)的就是你呀。”而這也正是寓言的魅力所在。

2、在理解寓意的過(guò)程中，應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生的逆向思維，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應(yīng)局限于教參上供應(yīng)的一種寓意。寓言本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性，使得“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這樣在解讀中就會(huì)以喻體為中心向四面八方輻射開(kāi)去，不斷會(huì)有新的發(fā)覺(jué)、新的感悟、新的創(chuàng)建。

3、留意培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、看法、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就要避開(kāi)空洞的說(shuō)教。在解讀寓意的過(guò)程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法。

4、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，將兩則寓言連串起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閮蓜t寓言本身就是依據(jù)辨證邏輯而成的，不宜分篇教學(xué)。這樣更有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維實(shí)力?！度松⒀浴氛n堂實(shí)錄這一教

七年級(jí)語(yǔ)文教案8

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1、理解、積累“奇幻、蔥郁、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉(zhuǎn)星移”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀，感悟詩(shī)歌的思想感情，并體會(huì)本詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美。

3、品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容，了解化石所呈現(xiàn)的億萬(wàn)年前奇妙的生物世界。

4、培育學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的愛(ài)好和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)文學(xué)的思想感情。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。

2、聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，激活聯(lián)想想像思維，深化理解詩(shī)歌內(nèi)容。

【媒體運(yùn)用】

【教學(xué)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)領(lǐng)先一步

1、走進(jìn)作者

張鋒，國(guó)家級(jí)教授，男，1961年9月23日生，理學(xué)博士。

2.背景助讀

原載雜志《科學(xué)24小時(shí)》11012年第2期，后選入中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。整部作品以詩(shī)歌的形式，宣揚(yáng)科普學(xué)問(wèn)。

3、給加點(diǎn)的字注音。

guǒ（裹）藏cōnglóng（蔥郁）骸（hái）骨長(zhǎng)吼（hǒu）萬(wàn)載（zǎi）奇幻（huàn）潛（qián）行猛（měng）犸（mǎ）卓（zhuó）越軀殼（qiào）

3、說(shuō)明下列詞語(yǔ)：

悄然：形容寧?kù)o無(wú)聲的樣子。骸骨：尸骨造物主：萬(wàn)物的創(chuàng)建者

日轉(zhuǎn)星移：形容發(fā)生極大的改變。化為烏有：虛幻，不存在，一切都消逝了。

二、課堂小試身手

問(wèn)題一：化石作為地球上曾經(jīng)有過(guò)的生命之軀的證據(jù)，引發(fā)人們無(wú)限的遐思。詩(shī)人是怎樣打開(kāi)讀者思維閘門(mén)的？

詩(shī)歌1、2節(jié)以一連串的問(wèn)句開(kāi)篇，引發(fā)讀者的想像。連綿不斷的問(wèn)句表現(xiàn)出富有孩子氣的深厚的科學(xué)愛(ài)好和劇烈的求知欲望，使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神奇的世界，去傾聽(tīng)化石講解并描述那奇幻的神話。

問(wèn)題二、詩(shī)歌一起先就連續(xù)用了六個(gè)問(wèn)號(hào)，請(qǐng)問(wèn)這樣設(shè)計(jì)在文中起何作用？

明確：通過(guò)連綿不斷地問(wèn)句形式，引發(fā)讀者的思索和想象，激發(fā)讀者劇烈的新奇心和求知欲，也打開(kāi)了思維的閘門(mén)，使讀者和作者一起去傾聽(tīng)化石講解并描述那奇幻的神話，去想像億萬(wàn)年前那神奇的世界。

問(wèn)題三、體會(huì)第3節(jié)中“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”在行文中的作用。

明確：是表現(xiàn)作者思路的句子，緊承上文的問(wèn)句并引出下文對(duì)遠(yuǎn)古世界的.想象和描寫(xiě)。

問(wèn)題四、能否找出詩(shī)歌第4、5、6節(jié)中的比方句一兩例，并說(shuō)說(shuō)你的理解。

示例：①“（化石）為歷史留下一本寶貴的密碼”，作者把化石承載的信息比作“寶貴的密碼”，生動(dòng)地體現(xiàn)了化石在揭示生物進(jìn)化歷程的重要性和寶貴性。

②“時(shí)間在你臉上刻下道道皺紋”，作者把化石上的痕跡比作人的“皺紋”，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了化石所歷經(jīng)年頭的久遠(yuǎn)和歷程的豐富。

③“啊，你——令人嘆服的大自然，高超的魔法師，卓越的雕刻家！”，作者把大自然比作“魔法師”、“雕刻家”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了大自然的奇妙作用。

問(wèn)題五、有兩節(jié)詩(shī)歌之間的關(guān)系很特殊，你能找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們有什么關(guān)系嗎？

明確：其次節(jié)和第七節(jié)。兩者形成前后照應(yīng)關(guān)系，第七節(jié)是對(duì)其次節(jié)的回答。

問(wèn)題六、結(jié)合整首詩(shī)歌內(nèi)容，加上你的聯(lián)想和想象，說(shuō)說(shuō)最終一節(jié)中，“逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)”曾經(jīng)是個(gè)怎樣的世界？“沉睡億年的石頭說(shuō)了話”說(shuō)的最主要的事情（觀點(diǎn)）是什么？

明確：①生命的起源、生物的進(jìn)化。

②科學(xué)家通過(guò)對(duì)化石的探討，得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀點(diǎn)，所謂上帝創(chuàng)建萬(wàn)物的說(shuō)法是不符合客觀事實(shí)的。

問(wèn)題七、全詩(shī)七節(jié)的思路層次是怎樣支配的，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

詩(shī)歌共七節(jié)，可分三層。其中1、2節(jié)是第1層，通過(guò)問(wèn)句引發(fā)讀者想像。3、4、5、6節(jié)是詩(shī)的主體部分，詳細(xì)抒寫(xiě)遐思的內(nèi)容，第7節(jié)回應(yīng)1、2節(jié)，使全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整，有問(wèn)有答。

問(wèn)題八、從修辭、詞語(yǔ)、感情等方面入手品析詩(shī)歌（讓學(xué)生舉手發(fā)言，自由暢談，老師從中引導(dǎo)，同時(shí)提示其他學(xué)生在課本做標(biāo)注）

（1）從修辭方面：

比方：“為歷史留下一本寶貴的密碼”。（把生命信息比方成“密碼”形象生動(dòng)）

“時(shí)間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)?！保ò鸦茸魅四樀陌櫦y）

“啊，你——令人嘆服的大自然，高超的魔法師，卓越的雕刻家！

擬人：用其次人稱(chēng)“你”指代化石，顯得自然親切

（2）從詞語(yǔ)方面：

“冰冷”既符合化石的真實(shí)狀態(tài)，又能表現(xiàn)真理的冷靜。

“?？荨⑹癄€、日轉(zhuǎn)、星移~~~~”雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單幾個(gè)字，卻寫(xiě)出了生命的“不息地”進(jìn)發(fā)的特點(diǎn)。

（3）從感情方面，把握兩個(gè)感嘆句：

“啊，你——令人嘆服的大自然，高超的魔法師，卓越的雕刻家！”

“長(zhǎng)眠地下剛醒悟的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚異！”

三、習(xí)題訓(xùn)練鞏固

1．指出下列句中運(yùn)用了何種修辭手法。

①你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫(huà)。（）

②黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼。（）

①擬人②比方

四、課后反思

省略

七年級(jí)語(yǔ)文教案9

一、導(dǎo)學(xué)

1、情景(問(wèn)題)導(dǎo)入

上節(jié)課我們讀了春，賞了春，這節(jié)課，我們要隨著朱自清的筆墨，品嘗春天，領(lǐng)會(huì)春天的美!

2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

⑴、賞析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)抓住特征多角度地描寫(xiě)景物的方法。

⑵、學(xué)習(xí)比方、擬人等修辭手法的運(yùn)用1、

二、自學(xué)

學(xué)生自由朗讀課文，找出認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子畫(huà)出來(lái)，體會(huì)美在哪里

用"我認(rèn)為_(kāi)________這句美,因?yàn)開(kāi)_______”的形式說(shuō)話、

學(xué)生分小組讀,說(shuō)感受、

如:我認(rèn)為“偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的”這句美,因?yàn)閷?xiě)了草的動(dòng)態(tài)和顏色、

我認(rèn)為“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，這句美,因?yàn)閷?xiě)出花朵的繁茂，花色的嬌艷;它們爭(zhēng)春比美，互不相讓。

我認(rèn)為“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。這句美,因?yàn)檫@三個(gè)比方特別貼切，不展示了雨的特點(diǎn)，而且能表達(dá)對(duì)春雨的寵愛(ài)。

我認(rèn)為“呼朋引伴的鳥(niǎo)兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上牧童吹著響亮的短笛”這句美,因?yàn)橥ㄟ^(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)繪出了一副明快美麗、賞心悅目

老師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的很好，尤其是特點(diǎn)抓得很準(zhǔn)、今后同學(xué)們也要向作者一樣細(xì)致視察，發(fā)揮自己的想象力

三、助學(xué)

品嘗課文。(導(dǎo)讀促學(xué)，授知授法)

以第一部分(盼春)和其次部分的第一小節(jié)(總寫(xiě)春回大地)為例，指導(dǎo)學(xué)生品讀的方法。

1、簡(jiǎn)析“盼春”。

出示問(wèn)題組：

春天來(lái)了沒(méi)有?(通過(guò)“近”字可以看出春天還沒(méi)有來(lái))

作者是以怎樣的心情去迎接春天的?(“盼望著”)

為什么疊用“盼望著”?(作者心情急迫)

這一小節(jié)有兩個(gè)詞“著”和“了”構(gòu)成了四個(gè)詞尾，有什么作用?(給人柔軟的感覺(jué))

2、分析全文其次自然段。

接下來(lái)作者就用了比較多的筆墨來(lái)描繪春天的美景。

從哪兒可以看出是總寫(xiě)呢?(“一切”)

在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物?用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描述他們?

作者抓住了“山、水、太陽(yáng)的臉”來(lái)總寫(xiě)春回大地。分別用“朗潤(rùn)”、“漲”、“紅”來(lái)描述他們。老師引導(dǎo)學(xué)生分析“朗潤(rùn)”、“漲”、“紅”的特點(diǎn)。朗潤(rùn)是明朗潤(rùn)澤的意思，因?yàn)殛?yáng)光照在上面，光明起來(lái)了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來(lái)了?！凹t”字不僅寫(xiě)出了太陽(yáng)的顏色，也寫(xiě)出了太陽(yáng)的暖和。同時(shí)，老師利用課件出示兩幅畫(huà)面的比較，加深學(xué)生的印象。

小結(jié)：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點(diǎn)，寫(xiě)出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫(huà)面來(lái)詳細(xì)描繪春天的美景。(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖)

(這一部分的學(xué)習(xí)應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組溝通、探討、達(dá)成共識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)致品嘗，揣摩其內(nèi)涵。)

學(xué)生品讀、揣摩語(yǔ)言

在老師教給學(xué)生方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生依據(jù)自己的理解，從五幅圖畫(huà)中找出自己最喜愛(ài)的一幅圖畫(huà)，并劃出自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句，然后說(shuō)明理由。

這一部分的學(xué)習(xí)，主要實(shí)行分組合作的方法，學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間探討溝通，然后老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品，細(xì)致品嘗語(yǔ)言，使“教”與“學(xué)”均置身于作品所設(shè)置的意境之中。老師要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，以“讀”促“學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

3、春草圖(第3自然段)

①第3段共四個(gè)句子，各是從什么角度描繪春草的?

明確：第1句是從“點(diǎn)”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫(xiě)孩子們的嬉戲，側(cè)面寫(xiě)春草帶給人的快樂(lè)，第4句以風(fēng)襯草，從感受的角度表現(xiàn)春草的可愛(ài)。(由點(diǎn)到面，由近及遠(yuǎn)，從正面到側(cè)面。)

②這一段用詞特別精確。試舉例說(shuō)明。

明確：

A、“偷偷”，這里是靜靜地、不知不覺(jué)的意思。表現(xiàn)出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺(jué)的狀況下，不生不響的生長(zhǎng)狀態(tài);

B、“鉆”表現(xiàn)出春草沖破土層的擠勁兒，寫(xiě)出了小草的生命力的堅(jiān)韌。

C、“嫩嫩的”表現(xiàn)出質(zhì)地松軟，“綠綠的”寫(xiě)出了顏色的艷麗。

D、“一大片一大片滿(mǎn)是的”采納反復(fù)的修辭方法，以口語(yǔ)化的詞語(yǔ)使人好像看到春草遍地萌發(fā)的旺盛長(zhǎng)勢(shì)，感到春草的勃勃朝氣。

E、寫(xiě)人的動(dòng)作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最寵愛(ài)的，而且是相宜于草地上開(kāi)展的幾種活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)兒童的活動(dòng)事實(shí)上是寫(xiě)草對(duì)兒童的吸引力，突出草這一中心。寫(xiě)兒童的天真活潑，歡聲笑語(yǔ)又給草地增加了生活氣息，使大自然充溢朝氣。用了“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動(dòng)詞。側(cè)面表現(xiàn)春草帶給人的快樂(lè)。

F、“風(fēng)輕靜靜的，草軟綿綿的”，借風(fēng)襯草，照應(yīng)開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”，又為下文鋪墊，給人以柔軟的感覺(jué)。

③這一段在寫(xiě)景的層次上有什么特點(diǎn)?

明確：這一段在寫(xiě)景的層次上也很有特點(diǎn)。先正面寫(xiě)，第一句用擬人的手法，其次句由近及遠(yuǎn)，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質(zhì)地顏色的角度，突出了春草簇新的特點(diǎn)，“滿(mǎn)是的”用口語(yǔ)顯示出春草生氣勃勃的特點(diǎn);然后側(cè)面寫(xiě)，第三、四句寫(xiě)春草給人的快樂(lè)感受，充溢活力。

4、春花圖(第4自然段)

①探討作者是按什么層次描寫(xiě)春花的。

明確：在寫(xiě)景的層次上：由樹(shù)上到花下到遍地，從高到低地描寫(xiě)春花的。同時(shí)色與味、虛與實(shí)、動(dòng)與靜相結(jié)合。

②假如不寫(xiě)“你不讓我，我不讓你，趕趟兒”，表達(dá)效果有什么不同?

明確：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了百花爭(zhēng)艷、朝氣盎然的喧鬧景象。

③“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個(gè)句子依次能不能顛倒?為什么?

明確：不能顛倒。因?yàn)檫@三種顏色是和上句桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)的花的色調(diào)一一對(duì)應(yīng)的。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運(yùn)用了比方的修辭方法，以形象喻色調(diào)，色調(diào)更顯明。

④作者是從哪幾個(gè)角度寫(xiě)“樹(shù)上”的花的?

明確：花朵多，花色艷，花味甜?！胺路稹币辉~由實(shí)及虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

⑤“鬧”改為“飛”好不好?為什么?

明確：不好。因?yàn)椤棒[”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派熱鬧沸騰的景象;假如用“飛”字，則無(wú)聲無(wú)息，只能表現(xiàn)飛時(shí)的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象。

⑥寫(xiě)“花下”只寫(xiě)了蜜蜂和蝴蝶，這與寫(xiě)花有什么關(guān)系?

明確：寫(xiě)“花下”的蜂鬧蝶舞是側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、甜。

⑦“遍地”和“雜樣兒”從什么角度寫(xiě)野花?

明確：“遍地”寫(xiě)野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫(xiě)野花的種類(lèi)豐富。

⑧體會(huì)“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個(gè)比方的妙處。

明確：這兩個(gè)比方描繪了陽(yáng)光下野花閃閃耀爍、逗人寵愛(ài)的樣子。這里沒(méi)有明寫(xiě)陽(yáng)光和風(fēng)，但已寓于描寫(xiě)之中了。因?yàn)橛嘘?yáng)光，野花才會(huì)像眼睛、像星星一樣亮;因?yàn)椤帮L(fēng)輕靜靜的”，野花搖搖擺擺，才會(huì)像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個(gè)比方又互補(bǔ)：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒(méi)有星羅棋布的特點(diǎn)，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無(wú)眉目傳情的妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫(xiě)活了。

5、春風(fēng)圖(第5自然段)

①春風(fēng)是無(wú)形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個(gè)感官角度把春風(fēng)寫(xiě)得有形、有味、有聲的?

明確：借助其他事物，從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)角度來(lái)寫(xiě)春風(fēng)。

※解說(shuō)：六種感官角度：觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)。風(fēng)是無(wú)形的，但可以感覺(jué)到它的存在。作者分別用觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)。首先從觸覺(jué)方面，作者引用詩(shī)句，又打一比方，讓人感覺(jué)到春風(fēng)是暖和的。然后寫(xiě)“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”，從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)春風(fēng)，仿佛讓人聞到春風(fēng)的芳香。接下來(lái)寫(xiě)鳥(niǎo)鳴的嘹亮、宛轉(zhuǎn)，風(fēng)聲和水聲的輕快，笛聲的響亮，從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)，仿佛讓人聽(tīng)到春風(fēng)的柔軟。這些聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一曲特別好聽(tīng)的春天的交響樂(lè)，和諧美麗，此起彼落。風(fēng)是無(wú)形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

②引用志南和尚的詩(shī)句“吹面不寒楊柳風(fēng)”有什么作用?

明確：引用是一種修辭。“吹面不寒”寫(xiě)春風(fēng)的暖和;“楊柳風(fēng)”(拂動(dòng)楊柳的風(fēng))寫(xiě)春風(fēng)的柔軟。

③“像母親的手摩挲著你”寫(xiě)出了春風(fēng)什么特點(diǎn)?

明確：采納比方寫(xiě)出了春風(fēng)的暖和和柔情。

④春風(fēng)本身是無(wú)味的，作者又是怎樣寫(xiě)出春風(fēng)的味兒的呢?

明確：作者寫(xiě)了風(fēng)里帶來(lái)的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無(wú)味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。

⑤這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒(méi)有關(guān)系?

明確：“青草味兒”照應(yīng)了“春草圖”，各種花的香照應(yīng)了“春花圖”。風(fēng)里帶來(lái)的“新翻的泥土的氣息”，“混著青草味兒，還有各種花的香”，總的是從嗅覺(jué)角度寫(xiě)春風(fēng)特有的芳香。

⑥春風(fēng)“輕靜靜的”，本身也沒(méi)有什么聲響，作者是怎樣化無(wú)聲為有聲的?

明確：作者寫(xiě)了春天里特有的幾種聲響——嘹亮、宛轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)的歌聲，輕風(fēng)的聲音，流水的聲音，牛背上牧童響亮的短笛聲。

四、用學(xué)

1、《春》是一篇美麗的________散文。作者抓住了春天的特點(diǎn)，精確、生動(dòng)地描繪出________的春天特有的景象。抒發(fā)了________之情，表達(dá)了作者_(dá)_______的情懷。

2、為下列加粗字選擇正確的義項(xiàng)。

①呼朋引伴[]

A、指引B、牽引

C、引申D、招引

②欣欣然張開(kāi)了眼[]

A、然而B(niǎo)、的樣子

C、這樣D、對(duì)

③一年之計(jì)在于春[]

A、計(jì)算B、辦法計(jì)謀

C、準(zhǔn)備D、策略

④跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著[]

A、聲音相呼應(yīng)B、依照別人的樣子做

C、和諧D、和悅

3、沒(méi)有運(yùn)用兩種修辭方法的一句是[]

A、盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

B、紅的像火，粉的像霞，白的像雪

C、鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，興奮起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄嘹亮的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

4、“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒?！边@一句描寫(xiě)的是________，表現(xiàn)了它的________。

5、“花里帶著甜味兒;閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”一句中“仿佛”是________的意思，本句是否運(yùn)用了比方的修辭方法?________。“仿佛”一詞能否刪去?為什么?________。

五、評(píng)學(xué)

1、指出下列語(yǔ)句的修辭方法。

⑴盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。（）

⑵山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。（）

⑶紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（）

2、閱讀。

A、鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，興奮起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄嘹亮的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

B、風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。

C、牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天響亮地響著。

D、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手摩挲著你。

⑴為上面文字按原文依次重新排序：________________。

⑵注音：窠巢（）嘹亮（）

⑶解詞：賣(mài)弄：宛轉(zhuǎn)：

⑷這段文字從感覺(jué)方面把春風(fēng)描寫(xiě)得繪聲繪色，有形有味，極其生動(dòng)，按下面要求，從文中摘抄相應(yīng)的詞語(yǔ)填在橫線處(每空至少寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ))。

①觸覺(jué)方面：________________。②嗅覺(jué)方面：________________。

③聽(tīng)覺(jué)方面：________________。④視覺(jué)方面：________________。

⑸春風(fēng)特有的芳香是指________________________________。

⑹概括這段文字的主要內(nèi)容(不得超過(guò)5個(gè)字)。

3、布置作業(yè)：①有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關(guān)的詩(shī)詞句。

②各小組在找出自己所負(fù)責(zé)段落中找出，自己認(rèn)為最美、最精彩的句子畫(huà)出來(lái)?？梢詮男揶o方法、表現(xiàn)手法、情感表達(dá)、詞語(yǔ)特點(diǎn)等多角度分析，體會(huì)美在哪里，精彩在哪里。下節(jié)課我們接著探討。

4、仿寫(xiě)文末寫(xiě)“春天”的三個(gè)比方句子寫(xiě)“秋天”，突出秋天的特點(diǎn)。

七年級(jí)語(yǔ)文教案10

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1、嫻熟駕馭文中生字詞的字音、字義。

2、有感情的朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)朗讀、分析文中重點(diǎn)語(yǔ)句，駕馭比方、夸張等修辭手法以及側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。

2、品嘗文章的語(yǔ)言特色，體會(huì)文章中作者所表達(dá)的對(duì)孩子的童真童趣的贊美之情。

情感看法與價(jià)值觀：

保持童真童趣的天性，能夠用孩童的眼光看待世界，發(fā)覺(jué)生活的美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、駕馭文中側(cè)面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法并運(yùn)用。

2、體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的含蓄情感，理解作者對(duì)童真童趣的贊美之情。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)方法：

朗讀法，點(diǎn)撥法，自主探究法。

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)反饋

1、檢查、矯正課前預(yù)習(xí)。

2、溝通作家作品狀況。

二、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容

1、本文是一篇寫(xiě)景散文。請(qǐng)逐段朗讀課文，想一想：各段都寫(xiě)了哪些景物？

第1段：樹(shù)林全貌；

第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；

第3段：斷繩羊、女孩；

第4段：葡萄蔓、蒼蠅；

第5段：鳥(niǎo)巢、鳥(niǎo)兒；

第6段：廢紙、貓、瓦；

第7段：浮萍、魚(yú)兒；

第8段：老頭、孩子。

2、作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)風(fēng)的？寫(xiě)出了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

文章先從樹(shù)林子起先著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來(lái)，從形態(tài)、聲狀方面對(duì)被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，接著呈現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫(huà)面。寫(xiě)了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫(xiě)到了動(dòng)物，寫(xiě)到了人。文章用了大量的篇幅進(jìn)行景物描寫(xiě)來(lái)詳細(xì)表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。

三、精讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

1、課文寫(xiě)“風(fēng)”，看不見(jiàn)一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫(xiě)出了狂風(fēng)的肆虐；寫(xiě)“雨”，不著一個(gè)“雨”字，卻為我們呈現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采納的是一種什么寫(xiě)法？

側(cè)面烘托。

2、“樹(shù)林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采納了什么修辭手法？有什么作用？

比方，將樹(shù)林子比方為一塊面團(tuán)，并用一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了樹(shù)林地狂風(fēng)中飄搖的情景。

3、“一頭羊從柵欄里跑出來(lái)，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹(shù)上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J(rèn)為句中哪些動(dòng)詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

4、“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門(mén)去牽羊，又馬上要返回，卻不行能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長(zhǎng)時(shí)間走不上去。”這句話采納了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長(zhǎng)時(shí)間走不上去”，讓人猶如身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見(jiàn)風(fēng)之大。

5、“槐樹(shù)上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來(lái)，軟成一堆?！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比方。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。

6、比方、夸張等修辭手法、動(dòng)詞的運(yùn)用及側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說(shuō)說(shuō)它們的作用嗎？

四、合作探究，體會(huì)行文妙處

1、有人說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

同意這種說(shuō)法。文章結(jié)尾，寫(xiě)孩子們“全趴在門(mén)縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”由此看來(lái)，孩子們的腳下、門(mén)外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？

2、讀課文最終一段，說(shuō)說(shuō)文章結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫(xiě)作本文的主要目的是什么？

結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無(wú)法自主的植物、驚恐萬(wàn)狀的鳥(niǎo)畜不同，孩子們天性活潑，看一切都好玩，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了歡樂(lè)的嬉戲。至此，揪著讀者心的這場(chǎng)風(fēng)雨終于有了暖和的畫(huà)面，可以松口氣合上書(shū)閉目回味了。文末含蓄地表達(dá)了作者對(duì)兒童天真純凈性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

五、布置作業(yè)

學(xué)了本文，你肯定收獲不少。請(qǐng)選擇某一熟識(shí)的景物寫(xiě)一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比方、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

七年級(jí)語(yǔ)文教案11

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①精確劃分語(yǔ)音停頓，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。

②理解只有擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)聯(lián)想想像，才能有物外之趣。

③學(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

○教學(xué)重點(diǎn)

①反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文大意。

②初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞，駕馭學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。

③理解怎樣借助視察、想像，獲得生活樂(lè)趣。

○課前打算

要求學(xué)生反復(fù)朗讀，正確停頓，疏通文意。

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：

香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒(méi)有了，樓與樓之間沒(méi)有空間建路、相通，怎么辦?建筑師們就帶著畫(huà)好的圖，來(lái)到幼兒園，讓孩子們?cè)跇桥c樓之間劃上路，孩子們拿起筆，毫不猶豫地就在樓與樓的空隙間畫(huà)上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內(nèi)就把成人們苦苦思索而不得其解的問(wèn)題解決了。這說(shuō)明孩子的想像是奇妙的、平易的，一些大人們看來(lái)微乎其微小事，通過(guò)孩子們的想像，都會(huì)生出很多的趣味。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助視察、聯(lián)想、想像，獲得生活樂(lè)趣的文章。它告知我們，只有視察得細(xì)致，想像得豐富，才會(huì)有樂(lè)趣。

朗讀課文

第一遍，老師范讀；其次遍，老師領(lǐng)讀，老師讀一句，學(xué)生讀一句(為使學(xué)生正確地駕馭停頓)第三遍，老師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀；第四遍，學(xué)生齊讀。留意下列加點(diǎn)字的讀音：

藐(miǎo)，項(xiàng)為之強(qiáng)(jiāng)，鶴唳(lì)，怡(yí)然，凹凸(āotū)，為壑(hè)，癩(lài)蝦蟆。

駕馭規(guī)律

文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞說(shuō)明，不大好變的詞語(yǔ)，就是你要特殊加深印象記住的。老師根據(jù)上述方法試講一兩句。重在講清方法。

用老師所教給的方法，依據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫(huà)出來(lái)。學(xué)生四人小組探討溝通，解決自己未能解決的問(wèn)題。

全班探討溝通，解決小組未能解決的問(wèn)題。

老師啟發(fā)學(xué)生，設(shè)小臺(tái)階，讓學(xué)生自己解決未解決的問(wèn)題，領(lǐng)悟課文大意。參閱注釋理解文意。留意理解下面加點(diǎn)詞的意思。

①項(xiàng)為之強(qiáng)(頸項(xiàng)、頸項(xiàng))

②果如鶴唳云端(果真)

③以叢草為林(樹(shù)林)

④興正濃(愛(ài)好)

⑤方出神(正)

⑥驅(qū)之別院(趕、驅(qū)除)

⑦明察秋毫：連極細(xì)小之物也看得一清二楚，表現(xiàn)視力極佳。

⑧怡然自得：形容安適開(kāi)心而滿(mǎn)意的樣子。怡然：安適、開(kāi)心的樣子。

⑨碩大無(wú)朋：形容極大極大的動(dòng)物。

⑩夏蚊成雷：蚊群發(fā)出雷鳴般的叫聲。

學(xué)生再讀課文，解決以下問(wèn)題

①文章圍繞什么來(lái)回憶了三件趣事?

②試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事。