《農(nóng)村中高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究》課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)

編號(hào):《課題設(shè)計(jì)論證》活頁(yè)填表說(shuō)明：本表供匿名評(píng)審使用，編號(hào)由縣教科規(guī)劃辦填寫?；铐?yè)填寫時(shí)，不得出現(xiàn)課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用XXX、XXXXXX代表。否則，一律不進(jìn)入評(píng)審程序。課題名稱(必填)：農(nóng)村中高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值;本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究.思路、研究方法和實(shí)施步驟。(不少于2000字)一、課題研究背景本課題核心概念的界定。、整本書閱讀：是相對(duì)于單篇或多篇來(lái)說(shuō)，它不同于一篇文章，一個(gè)片段的閱讀。整本書閱讀是結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類型書籍，在教師的指導(dǎo)下對(duì)整本書的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自己獨(dú)特的理解和感悟，通過(guò)討論交流發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。、閱讀指導(dǎo)策略：指教師在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。2.國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"近年來(lái)，世界各國(guó)都掀起了閱讀改革。美國(guó)在20世紀(jì)90年代就提出了“挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀計(jì)劃”，希望美國(guó)所有學(xué)童在小學(xué)三年級(jí)以前具備基本閱讀能力。2003年，英國(guó)教育部號(hào)召要把兒童閱讀進(jìn)行到底。其實(shí),當(dāng)今世界各國(guó)尤其西方發(fā)達(dá)國(guó)家都不約而同地把兒童閱讀放在課程建設(shè)的核心位置上。在我國(guó),1941年葉圣陶在《論國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書"提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐\2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書?！痹谶@樣的背景下，國(guó)內(nèi)的兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌。在親近母語(yǔ)實(shí)驗(yàn)、新教育實(shí)驗(yàn)為代表的兒童閱讀推廣機(jī)構(gòu)以及兒童文學(xué)作家、評(píng)論家等共同努力下，兒童閱讀越來(lái)越深入人心，并逐漸影響幼兒園和小學(xué)的語(yǔ)文課程。小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)正在發(fā)生深刻的變化。很多優(yōu)秀的教師在教室里帶領(lǐng)兒童閱讀，并逐漸開始有意識(shí)的課程構(gòu)建和理論探索，并已經(jīng)取得了一些可喜的進(jìn)展。但目前單農(nóng)村而言，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文多數(shù)情況下只局限于學(xué)語(yǔ)文課本，從來(lái)或者很少讀課外書，更不用說(shuō)讀整本的書了。即使有少數(shù)學(xué)生讀課外書，也是一知半解，老師也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生?？傊?，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的數(shù)量質(zhì)量都不高，教師又缺少理論系統(tǒng)的支撐和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。這是目前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀迫切需要解決的問(wèn)題。3.選題意義和研究?jī)r(jià)值。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！笨梢姡x整本書的意義已經(jīng)被重視。其研究?jī)r(jià)值體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，本課題針對(duì)農(nóng)村中高學(xué)生的特點(diǎn)和整本書的閱讀現(xiàn)狀，探索適合農(nóng)村中高年級(jí)學(xué)生整本書的閱讀策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，提高兒童的言語(yǔ)能力和母語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童語(yǔ)言和精神的共同成長(zhǎng)。整本書閱讀還對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要價(jià)值。整本書閱讀豐富、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。這種發(fā)展是持續(xù)的，是能夠?yàn)閷W(xué)生一生成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)的；整本書閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓思維更廣闊和深入。其次，農(nóng)村中高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的形成，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師解決整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，必將推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村小學(xué)生整本書閱讀課程體系的形成，從而影響小學(xué)語(yǔ)文課程體系。二、課題研究構(gòu)思.研究目標(biāo)。本課題將立足于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)生閱讀實(shí)際，通過(guò)文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究、案例研究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)探索農(nóng)村中高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的方法、農(nóng)村小學(xué)生整本書閱讀的基本課型模式。.研究?jī)?nèi)容。、農(nóng)村中髙年級(jí)學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀。主要從內(nèi)因和外因、教師與學(xué)生等維度，找出影響整本書閱讀的因素和學(xué)生整本書閱讀的方式、方法。、教師整本書閱讀教學(xué)能力的現(xiàn)狀。包括教師閱讀書籍種類、閱讀數(shù)量、閱讀分析能力等方面。從而因地制宜地制定適合農(nóng)村教師整本書閱讀指導(dǎo)的策略。、通過(guò)理論分析和案例分析的方法，研究著名兒童閱讀推廣人的整本書閱讀指導(dǎo)課型，在個(gè)性中尋找共性，從而建立整本書閱讀理論指導(dǎo)體系。、探索將教師閱讀指導(dǎo)和學(xué)生整本書閱讀相融合的方式：包括閱讀的內(nèi)容、時(shí)間、空間、方式、效果、展示、評(píng)價(jià)等方面。.研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。（1） 研究假設(shè)本課題要構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略。在學(xué)生層面，它更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，從而影響學(xué)生的一生。在教師層面，它能提高教師的閱讀教學(xué)能力，為語(yǔ)文教師下一步將課內(nèi)課外資源的融合奠定基礎(chǔ)，這樣更加有利于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程體系的形成。（2） 擬創(chuàng)新點(diǎn)1、 總結(jié)提煉出整本書閱讀的基本閱讀課型的模式。2、 嘗試釆用不同的閱讀方式，推動(dòng)家校共讀。3、 對(duì)新課程改革下整本書閱讀教學(xué)在農(nóng)村推廣推進(jìn)提出合理化的建議。三、課題研究設(shè)計(jì)1.研究思路。首先，在教師和學(xué)生兩個(gè)層面做閱讀調(diào)查，包括他們各自的閱讀書籍的種類、閱讀速度、閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、讀寫結(jié)合點(diǎn)等。通過(guò)分析，從而找出農(nóng)村中高年級(jí)學(xué)生閱讀中存在的普遍問(wèn)題和教師閱讀中的盲點(diǎn)誤區(qū)，教師在整本書閱讀教學(xué)中的困惑。其次，通過(guò)理論分析和案例分析的方法，研究徐冬梅、竇玉梅、周益民、邱鳳蓮、岳乃紅等著名兒童閱讀推廣人的整本書閱讀指導(dǎo)課，尋找整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法，從而建立整本書閱讀理論指導(dǎo)體系。再次，根據(jù)農(nóng)村不同年級(jí)學(xué)生的接受能力，完善真正適合不同年級(jí)不同學(xué)生的整本書閱讀理論指導(dǎo)體系，最后根據(jù)課題已經(jīng)建立的閱讀理論指導(dǎo)體系，對(duì)教師整本書閱讀教學(xué)提出新的建議。.研究方法。、案例研究法：課題組以對(duì)竇玉梅、周益民、邱鳳蓮、蔣軍晶等著名兒童閱讀推廣人的整本書閱讀課型為成功案例，總結(jié)出整本書閱讀的指導(dǎo)方法，從而形成不同的閱讀理論指導(dǎo)體系。、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、師生訪談、專家座談等方式，分析當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生的整本書閱讀現(xiàn)狀和教師閱讀教學(xué)能力的現(xiàn)狀。、統(tǒng)計(jì)研究法：對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在定量的基礎(chǔ)上做出定性的分析。、比較研究法：從學(xué)生、教師兩個(gè)維度做縱向比較，以研究整本書閱讀指導(dǎo)策略的形成對(duì)教師和學(xué)生的意義，從而提岀更加合理化的建議。.研究步驟。第一階段：準(zhǔn)備階段(2021年4月一2021年5月)1、 完成課題申報(bào)，制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃。2、 組織課題組成員及教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，為課題的順利進(jìn)行做鋪墊。3、 在原有資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搜集和整理相關(guān)研究資料。第二階段：實(shí)施階段(2021年5月一2022年3月)1、 發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生那里了解他們的閱讀興趣、閱讀方式、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等基本情況，制定有針對(duì)性的方案。2、 對(duì)教師進(jìn)行閱讀情況、閱讀教學(xué)能力的問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查，分析得出結(jié)論。3、 對(duì)著名兒童閱讀推廣人的成功教學(xué)案例進(jìn)行分析比對(duì)，從而形成農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀理論指導(dǎo)體系。4、 根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀，合理制定不同年級(jí)的閱讀書目、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)的方法，初步形成整本書閱讀的內(nèi)容體系，開展行之有效的讀書活動(dòng)。5、 回顧、反思，完成階段性研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。（三）第三階段：總結(jié)階段（2022年4月一2022年5月）撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備接受課題委員會(huì)的驗(yàn)收和審核。四、主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)左右）1、 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2、 《如何有效閱讀一本書》3、 《葉圣陶教育文集》4、 《薛瑞萍班級(jí)日志》5、 《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》6、 《名著共讀課程的思考與實(shí)踐》，《小學(xué)教學(xué)》7、《說(shuō)來(lái)聽聽：兒童、閱讀與討論》注：本欄可加頁(yè)完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況）；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）；完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。（不少于1000字）一、 已取得的相關(guān)研究成果課題主持人擁有21年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，平時(shí)酷愛閱讀，多次參加縣級(jí)、市級(jí)組織的培訓(xùn)，先后參與了《農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》的課題研究，均取得好的效果，曾多次主講閱讀公開課，受到了廣大教師的強(qiáng)烈好評(píng)。課題組成員都是一線骨干教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熱情，潛心于對(duì)整本書閱讀策略的研究。二、 主要參加者的學(xué)術(shù)情況本課題組成員都是學(xué)校的中青年教師，是一支年富力強(qiáng)的隊(duì)伍。課題組成員均參加過(guò)縣級(jí)以上課題研究，具有課題研究的豐富經(jīng)驗(yàn)。能夠共同承擔(dān)研究任務(wù)，都身處教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)，踏實(shí)勤奮，有上進(jìn)心，有創(chuàng)新精神，能積極參加課題研究，積極撰寫教科研論文。主持人：中小學(xué)一級(jí)教師，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”，所帶領(lǐng)的班級(jí)在全市中小學(xué)書香班級(jí)評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為“書香班級(jí)"，愛崗敬業(yè)、為人師表，具有高尚的道德情操被評(píng)為“師德先進(jìn)個(gè)人”，所參與的課題榮獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)。成員一：中小學(xué)一級(jí)教師，多次參與課題研究，分別獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，在市縣級(jí)刊物上發(fā)表多篇論文，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，先后獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師、執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)。成員二：中小學(xué)一級(jí)教師，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富先后被評(píng)為“優(yōu)秀教師"“優(yōu)秀班主任”“先進(jìn)工作者"等稱號(hào)。參與的課題榮獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)，撰寫的論文榮獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)。成員三：中小學(xué)二級(jí)教師，榮獲“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”等稱號(hào)。多次參與課題研究，在縣級(jí)刊物上發(fā)表多篇教學(xué)論文，教育、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富。三、.完成課題的保障條件1、課題組成員的研究能力課題主持人熱愛閱讀，有很強(qiáng)的研究能力。課題組成員均為縣級(jí)以上骨干教師,都參與過(guò)多個(gè)課題的研究，并都有完成的課題且推廣、應(yīng)用，取得了較好的效果。2、 我們課題組教師均為一線教師，長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)一線，掌握了第一手