家園合作矯正幼兒的攻擊性行為

精品文檔家園合作矯正幼兒的攻擊性行為網(wǎng)絡(luò)家園合作矯正幼兒的攻擊性行為如何矯正幼兒的行為問(wèn)題,培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感,提升幼兒的社會(huì)交往能力,是家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心的話題。本文呈現(xiàn)了教師如何通過(guò)多次積極有效的溝通,贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持,并通過(guò)家園合作矯正個(gè)別幼兒攻擊性行為的過(guò)程。一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找線索事件一:一天,豪豪和洋洋正在玩積木,洋洋拿了一根豪豪暫時(shí)不用的長(zhǎng)棒。豪豪一見(jiàn)便迅速搶回,還狠狠地打了一下洋洋的手,吼道:“不許拿我的?！笔录?晨間活動(dòng),豪豪在跟明明下棋。一旁的晨晨出于好奇。動(dòng)了動(dòng)豪豪的棋子。豪豪很生氣:“不準(zhǔn)碰我的棋?！闭f(shuō)著就把棋盤(pán)掀了。一系列類似事件的發(fā)生引起了教師的注意。豪豪每次出現(xiàn)攻擊性行為后,教師都會(huì)問(wèn)他為什么會(huì)這樣做。豪豪會(huì)說(shuō)“這本來(lái)就是我的”“是他先打我的”“都是他惹起的”“是他插隊(duì)”等。通過(guò)一段時(shí)間的觀察,教師發(fā)現(xiàn),豪豪平時(shí)不會(huì)主動(dòng)打人,一般在自己的東西被別人侵占或看到別人違反規(guī)則時(shí)容易出現(xiàn)打人行為。教師覺(jué)得有必要找豪豪家長(zhǎng)談?wù)?進(jìn)一步了解情況。一天離園時(shí)間,教師和豪豪爸爸進(jìn)行了溝通:“豪豪很聰明,我們都很喜歡他。但最近我們發(fā)現(xiàn)豪豪在自己的東西被精品文檔別人侵占或是看到別人違反規(guī)則時(shí)會(huì)打人,他在家里也這樣嗎?”爸爸說(shuō):“他在家也會(huì)這樣。但我們家還是有規(guī)矩的,他要是不守規(guī)矩,我們會(huì)反復(fù)跟他講道理?！苯處熥穯?wèn)道:“講道理的效果好嗎?”爸爸表現(xiàn)出一臉的無(wú)奈:“不太好。有時(shí)我們對(duì)他也沒(méi)有辦法,他很倔。不過(guò),我小時(shí)候也很倔,后來(lái)長(zhǎng)大就懂事了?！蓖ㄟ^(guò)此次溝通,教師了解到,爸爸習(xí)慣性地將豪豪出現(xiàn)攻擊性行為歸為遺傳因素,而沒(méi)去進(jìn)一步思考其真正的原因,因而有時(shí)會(huì)回避問(wèn)題,聽(tīng)之任之。家長(zhǎng)的這種態(tài)度可能會(huì)導(dǎo)致豪豪的攻擊性行為愈演愈烈。當(dāng)教師將這一做法的不妥之處向爸爸說(shuō)明時(shí),爸爸表示認(rèn)同并愿意與教師一起尋找豪豪出現(xiàn)攻擊性行為的真正原因。事件三:一天早上入園時(shí),豪豪一臉的不高興,爸爸拉著豪豪說(shuō):“跟老師說(shuō)早上好呀?！焙篮啦粯?lè)意地轉(zhuǎn)過(guò)身去。還推著爸爸往外走。僵持間,豪豪突然用手拍打爸爸,還喊著:“打死爸爸,我要打死爸爸?！钡职诌€是和顏悅色地和豪豪作著溝通。教師走過(guò)去問(wèn):“豪豪怎么了?”爸爸有些不好意思:“今天是玩具分享日,他少帶了玩具火車(chē)的車(chē)頭。”教師笑了,蹲下來(lái)拉著豪豪的手說(shuō):“就為這點(diǎn)事情你就要打爸爸啊!帶玩具是自己的事,忘記了不能怪爸爸。要不是爸爸,誰(shuí)給你買(mǎi)玩具火車(chē)啊!”豪豪聽(tīng)了教師的話,心情平靜下來(lái),接受了自己沒(méi)帶火車(chē)頭的事實(shí),并表示此事的確不能怪精品文檔爸爸……但是，中午爸爸還是把玩具火車(chē)頭送來(lái)了。這件事給教師很大的觸動(dòng):為什么豪豪會(huì)說(shuō)“打死爸爸”?為什么爸爸中午還要送玩具來(lái)?當(dāng)類似事情再次發(fā)生時(shí),教師便借機(jī)詢問(wèn)。爸爸尷尬地說(shuō):“第一,忘記帶玩具是我的錯(cuò)。第二,我擔(dān)心他沒(méi)有玩具會(huì)找不到玩伴,被老師批評(píng)?！卑职纸又f(shuō):“如果我不把玩具送來(lái)。他一天的情緒都會(huì)不好,回到家還會(huì)大吵大鬧,我們不希望他養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,就把玩具送來(lái)了?！苯處熃又鴨?wèn):“他在家大吵大鬧,你們會(huì)怎么做?”爸爸無(wú)奈地說(shuō):“有時(shí)我們嫌煩,就答應(yīng)他的要求了?！边@番對(duì)話使教師意識(shí)到,是家長(zhǎng)的妥協(xié)加劇了豪豪的攻擊性行為。因?yàn)楹篮罎u漸發(fā)現(xiàn),只要鬧得厲害,就可以達(dá)到目的。因此,教師覺(jué)得當(dāng)務(wù)之急是要讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持原則,使豪豪無(wú)法通過(guò)大吵大鬧達(dá)到目的。此外,教師還建議家長(zhǎng)一起教會(huì)豪豪正確表達(dá)愿望的方式和策略。經(jīng)過(guò)溝通,爸爸與教師達(dá)成了一致意見(jiàn)。二、提供示范,樹(shù)立信心事件四:一天,一個(gè)小朋友帶來(lái)一包糖與同伴分享。教師讓每個(gè)孩子挑選一顆,先寄放在鋼琴蓋上,等離園時(shí)帶回家。豪豪選了藍(lán)色的糖。這天,爸爸很晚才來(lái)接,豪豪看到鋼琴蓋上只剩下粉色的和黃色的兩顆糖時(shí),便不停地打爸爸:“都怪你,誰(shuí)讓你來(lái)得這么晚,糖都被別人挑走了?！卑职终f(shuō):“黃精品文檔色也是一樣的呀。”豪豪不依不饒:“不一樣,不一樣,我就要藍(lán)色的?！卑职终f(shuō):“反正沒(méi)有了,要不你就不要了?！甭?tīng)到爸爸這樣說(shuō),豪豪鬧得更兇了。教師見(jiàn)狀,意識(shí)到爸爸已經(jīng)在堅(jiān)持原則了,但他處理問(wèn)題的方式比較生硬。于是,教師給爸爸使了個(gè)眼色,走上前說(shuō):“豪豪是不是好久沒(méi)測(cè)身高體重了?來(lái),我們看看豪豪有沒(méi)有長(zhǎng)高。”爸爸也跟教師一唱一和:“哇!豪豪真的長(zhǎng)高了真棒!”這時(shí),豪豪忙著測(cè)身高,就忘了糖的事情了。后來(lái)趁豪豪玩大型玩具之際,教師進(jìn)一步和爸爸交流,肯定了爸爸堅(jiān)持原則的做法,并提出了一些策略和方法方面的建議:(1)當(dāng)孩子吵鬧任性時(shí),可以通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力的方式制止其不良行為。(2)一旦看到孩子能通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)愿望,就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定,從而強(qiáng)化這種良好行為。通過(guò)和教師的一番交流,爸爸對(duì)豪豪行為的矯正充滿了信心,也知道如何積極配合教師的工作了。三、優(yōu)化環(huán)境,改善關(guān)系事件五:這天是家長(zhǎng)開(kāi)放日。晨間活動(dòng)時(shí),豪豪用自己帶來(lái)的玩具搭了一把“槍”,小小想借來(lái)玩一會(huì)兒,豪豪斷然拒絕。過(guò)了一會(huì)兒,豪豪去上廁所了,等他回來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)小小拿著他的玩具槍,便憤怒地大叫,還掄起雙拳使勁打小小。教師見(jiàn)狀連忙拉住豪豪,但豪豪還是一個(gè)勁兒地往前沖,嘴里喊著：“打死你，打死你”精品文檔這一幕就發(fā)生在豪豪爸爸眼前。豪豪爸爸悄悄用攝像機(jī)把豪豪的行為記錄了下來(lái)。經(jīng)過(guò)一上午的細(xì)心觀察,爸爸發(fā)現(xiàn)小朋友都不太愿意跟豪豪玩?；顒?dòng)結(jié)束后,爸爸憂心忡忡地找到教師。教師覺(jué)得當(dāng)天的事一定對(duì)爸爸有很大的觸動(dòng),便借機(jī)詢問(wèn)爸爸在家是否聽(tīng)豪豪說(shuō)過(guò)“打死你”這樣的話。爸爸反映。豪豪在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)偶爾會(huì)喊“打死你”。這使教師意識(shí)到類似《鎧甲勇士》這樣充斥著打斗場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)片可能是豪豪的不良模仿源。爸爸很認(rèn)同教師的分析。為了解決這一問(wèn)題,教師提出以下建議:(1)多陪陪豪豪,以減少他看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間。還可以選擇陪豪豪外出打球等豪豪喜歡的活動(dòng)來(lái)代替看動(dòng)畫(huà)片。(2)可以陪豪豪一起閱讀“小兔湯姆”系列圖畫(huà)書(shū)等,在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)他思考,為豪豪提供良好的模仿對(duì)象。事件六:一次親子活動(dòng),大家一起玩“打野鴨”的游戲,緊挨著豪豪的思思搶先一步從豪豪腳下把球踢了出去。豪豪認(rèn)為這球應(yīng)該是由他來(lái)踢的。于是沖過(guò)去想打思思。兩個(gè)媽媽見(jiàn)狀都把自己的孩子往后拉,但豪豪還是一個(gè)勁兒地?fù)溥^(guò)去。媽媽一氣之下把豪豪拽倒在地,嚴(yán)厲地呵斥:“跟你說(shuō)了幾遍都沒(méi)用!”豪豪傷心地喊:“媽媽打人,媽媽打人!”第二天,教師與爸爸進(jìn)行了交流。爸爸說(shuō):“豪豪昨天惹他媽媽生氣了。之前在家里,有幾次豪豪鬧得太厲害了,他媽媽是要生氣的,會(huì)揍他一頓,然后豪豪就會(huì)乖一點(diǎn)?！苯處熅肺臋n問(wèn):“媽媽生氣打豪豪時(shí),您一般會(huì)怎么做?”“我一般會(huì)做和事佬,先哄哄他媽媽,讓她穩(wěn)定一下情緒,再去安慰豪豪,讓他下次不要這樣?！苯處熡肿穯?wèn):“這樣做效果好嗎?”爸爸無(wú)奈地?fù)u搖頭。教師意識(shí)到生活中的媽媽其實(shí)成了豪豪的“壞榜樣”。媽媽面對(duì)豪豪任性行為的處理方式恰恰成了豪豪的模仿對(duì)象,使得豪豪受到潛移默化的影響,在遇到問(wèn)題時(shí)也采用類似的解決方式。教師向爸爸指出,“一個(gè)唱紅臉,一個(gè)唱白臉”的教養(yǎng)方式并不科學(xué),因?yàn)檫@樣無(wú)法給孩子提供一個(gè)明確的行為標(biāo)準(zhǔn),容易使孩子感到無(wú)所適從,也會(huì)影響父母的威信,孩子的脾氣則會(huì)在和父母的拉鋸戰(zhàn)中日漸暴躁。教師推薦爸爸和媽媽看每周三中央二臺(tái)的《超級(jí)保姆》節(jié)目,從中學(xué)習(xí)一些育兒知識(shí)和技巧。教師還進(jìn)一步建議:“孩子良好行為習(xí)慣的形成有賴于良好的親子關(guān)系。平時(shí)應(yīng)多留出時(shí)間陪陪孩子,增加親子互動(dòng)的機(jī)會(huì),讓孩子感知和理解成人是如何調(diào)適自己的情緒的。行為的改善并不是一蹴而就的,需要一個(gè)過(guò)程,需要極大的耐心?！卑职謱?duì)此很認(rèn)同,表示會(huì)堅(jiān)持到底。四、專家指引,家園協(xié)作有了前面的溝通基礎(chǔ),教師還充分利用身邊的專家資源,邀請(qǐng)浙江大學(xué)心理系的專家來(lái)答疑解惑。專家在觀看了豪豪爸爸在家長(zhǎng)開(kāi)放日拍的錄像,并聽(tīng)了家精品文檔長(zhǎng)和教師對(duì)豪豪在家里和幼兒園里情況的詳細(xì)介紹后指出:像豪豪這樣的情況在幼兒階段很常見(jiàn)。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的與人交往的愿望,喜歡和同伴一起做游戲,但同時(shí)他們以自我為中心,缺少交往經(jīng)驗(yàn),于是這兩者就產(chǎn)生了矛盾,幼兒就可能會(huì)以攻擊性行為來(lái)達(dá)到目的。不過(guò),幼兒可塑性強(qiáng),及時(shí)對(duì)其行為進(jìn)行矯正能夠有效地改善其社會(huì)交往模式。接著,專家給家長(zhǎng)和教師提了一些建議。(1)家庭教育:孩子個(gè)性的形成會(huì)受親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等多方面的影響。例如,不良的親子關(guān)系與幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)有著密切的關(guān)聯(lián)。處于不良親子關(guān)系中的幼兒往往情緒不佳,因此易出現(xiàn)攻擊性行為。不良的親子關(guān)系也妨礙了家長(zhǎng)對(duì)孩子情況的把握,易使家長(zhǎng)在養(yǎng)育中失去耐心,從而以簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行干預(yù),這無(wú)形中給孩子提供了攻擊行為示范。因此,努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的家庭教育環(huán)境,建立良好的親子關(guān)系,使孩子形成正向情緒非常重要。同樣,父母統(tǒng)一教養(yǎng)方式也很重要,充滿愛(ài)的、民主的教養(yǎng)方式更易培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。當(dāng)豪豪出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),父母不妨抱住他,給以“愛(ài)的力量”,同時(shí)控制自身情緒,清醒地認(rèn)識(shí)到自己與孩子之間不是“敵我關(guān)系”,從而冷靜地處理問(wèn)題。對(duì)于豪豪控制力弱、容易興奮這一點(diǎn),父母平時(shí)可讓豪豪通過(guò)自我控制類的游戲進(jìn)行練習(xí),如慢慢走精品文檔過(guò)獨(dú)木橋、玩多米諾骨牌、拼圖等。(2)幼兒園教育:豪豪出現(xiàn)攻擊性行為主要是因?yàn)闆](méi)有習(xí)得恰當(dāng)?shù)臏贤寄?常常將攻擊當(dāng)作解決問(wèn)題的首選策略、萬(wàn)能策略。因此,教師可以通過(guò)角色表演、情景再現(xiàn)等方式,