關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的一些設(shè)想小學(xué)教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)_第1頁(yè)
關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的一些設(shè)想小學(xué)教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)_第2頁(yè)
關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的一些設(shè)想小學(xué)教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)_第3頁(yè)
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教學(xué)文檔教學(xué)文檔..一、正確認(rèn)識(shí)“形式化〞應(yīng)用與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。所謂“形式化〞應(yīng)用，指的是用脫離生活實(shí)際的或理想化了的習(xí)題進(jìn)“形式化〞操練是必要的，它是實(shí)際應(yīng)用的根底，但這種“形式化〞的應(yīng)用題要適量，不能讓它充滿整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的““形式化〞應(yīng)用的能力，是不能自動(dòng)地將它轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的。如，有三位同學(xué)能熟練計(jì)算下面兩題：(213810212610050這一現(xiàn)象標(biāo)明：同學(xué)不能解決實(shí)際問(wèn)題不是他們不具備熟練的“形式化〞應(yīng)用“形式化〞應(yīng)用與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，在肯定量的“形式化〞應(yīng)用的根底上，教師在課堂上應(yīng)盡二、對(duì)保守應(yīng)用題教學(xué)作適當(dāng)改革和補(bǔ)充。保守應(yīng)用題的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)舊知—→集體審題—→師生商量解題思路—→問(wèn)答式解答例題—→師生總結(jié)數(shù)量關(guān)系—→同學(xué)模仿練習(xí)，穩(wěn)固新知。這種經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處置的“形式化〞常規(guī)習(xí)題，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，使得許多補(bǔ)充，即問(wèn)題解決的教學(xué)模式：—→搜集需要研究的信息(老師出示的和同學(xué)累積的)—→—→—→方案—→獨(dú)立解題—→檢驗(yàn)結(jié)果的正確性—→交流解答結(jié)果，評(píng)價(jià)方案。如，正比例應(yīng)用題的案例：第—步，出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題情境?！巴醮蟾?500出解題設(shè)想。2第四步

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