“一物多玩”體育活動中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐與參考獲獎科研報告論文

“一物多玩”體育活動中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐與參考獲獎科研報告論文00G622000B001002-766116-059-01

“一物多玩”類型的體育活動能讓教師充分利用有限的體育材料，讓幼兒在體能上得到了鍛煉，同時也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、求異思維。然而，“一物多玩”作為體育教學(xué)活動的類型，其實(shí)效性如何與教師的介入指導(dǎo)息息相關(guān)，作為教師要緊抓“導(dǎo)”字，反思教學(xué)指導(dǎo)是否有效，有無促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高。對幼兒體能、動作發(fā)展又起著怎樣的作用？以下讓我們關(guān)注一下活動現(xiàn)場。

案例：中班體育活動“紙箱變變變”地上放了很多紙箱，教師告訴小朋友今天用紙箱來做游戲。出示一個紙箱，請一位幼兒套上紙箱模仿機(jī)器人走路?！澳銈兿氩幌雽W(xué)學(xué)機(jī)器人走路呢？”“想”，于是每個幼兒一個紙箱學(xué)機(jī)器人走路。自由走了幾分鐘后，教師說：“我們將紙箱連起來會怎么樣呢？請小朋友將紙箱一個一個連起來”。于是象一列火車，幼兒一個一個從紙箱的一頭爬向另一頭。接著，教師將小朋友分成兩組，小朋友站在紙箱里，用雙手拿起紙箱跑向終點(diǎn)，先到為勝；最后教師引導(dǎo)幼兒將箱子橫放，變成山洞，一個個鉆出山洞……

以上場景表現(xiàn)的則是為玩而玩、形而上的活動場景，看似熱熱鬧鬧的活動，卻是在教師的導(dǎo)演下，按照預(yù)設(shè)的腳本進(jìn)行著，雖在一定程度上鍛煉了幼兒的動作技能，但沒能真正起到促進(jìn)幼兒想象創(chuàng)造、合作意識的發(fā)展，其體能鍛煉上的目標(biāo)也是蜻蜓點(diǎn)水?！耙晃锒嗤妗钡闹黧w不是幼兒，而是教師為了玩而導(dǎo)演的一節(jié)課而已。

下面以大班體育活動“玩椅子”為例，談?wù)劷處熢谶^程中如何把握時機(jī)，將“物、玩、導(dǎo)”有機(jī)融合，達(dá)成目標(biāo)。下面以大班體育活動“玩椅子”為例，談?wù)劷處熢谶^程中如何把握時機(jī)，將“物、玩、導(dǎo)”有機(jī)融合，達(dá)成目標(biāo)。

一、熱身預(yù)備，以物激趣

椅子作為幼兒平時非常熟悉的生活用品，將其改變功能作為體育鍛煉的載體，這對孩子來說是一個很好的激趣點(diǎn)。如何發(fā)揮椅子的功能對身體的各個關(guān)節(jié)和肌體進(jìn)行預(yù)備熱身，則需要教師經(jīng)過周密而科學(xué)的設(shè)計。

二、觀察為先，適時介入

許多教師在發(fā)給孩子一物多玩的材料后，就讓孩子自己玩了，自己則成了活動的監(jiān)督員?？墒聦?shí)上，真正的活動是基于教師觀察之上的，適時的參與介入更能讓活動向縱深發(fā)展。適時的指導(dǎo)也推進(jìn)了活動的層次發(fā)展，激勵了幼兒探索出更多的組合玩法，幫助他們構(gòu)建不同的玩椅子方法和經(jīng)驗(yàn)，為下面環(huán)節(jié)的開展做好了鋪墊。

三、適時展示，提升經(jīng)驗(yàn)

玩法探索后，很多教師的做法是讓幼兒集中說說并展示一下自己的玩法，然后再分散玩，而教師也都以集體指導(dǎo)為主。在此環(huán)節(jié)中教師要做好一梳理、二展示、三設(shè)難，這樣才能將器材、玩法、幼兒發(fā)展三者合一，較好地完成目標(biāo)。

四、充分預(yù)設(shè)，保證強(qiáng)度

適當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)（預(yù)設(shè)內(nèi)容亦可根據(jù)活動中孩子們探索出的有創(chuàng)意的玩法適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整），在自由探索活動后有機(jī)地進(jìn)行實(shí)施，以彌補(bǔ)自由探索活動中活動量與強(qiáng)度的不足，有針對性地增加某些運(yùn)動能力的練習(xí)，體現(xiàn)活動的層次性，保證運(yùn)動的效果。

以下我們對兩個案例教師的介入指導(dǎo)方法進(jìn)行比較，不難看出，行為背后的教育理念也是不同的。

1、全面的兒童立場。首先，了解幼兒的興趣愛好，既幼兒喜歡“玩”什么。走進(jìn)孩子，了解孩子可以使我們更好的走進(jìn)孩子的內(nèi)心，聽取他們的聲音，了解他們的興趣愛好。

2、巧妙的教學(xué)智慧。教師只要能夠在探索環(huán)節(jié)中巧妙的捕捉到幼兒中存在優(yōu)勢資源，進(jìn)而放大利用，請動作技能較為正確的幼兒進(jìn)行動作方法的動作示范。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于動作的展示往往優(yōu)于語言的描述，因此我們通常會采用幼兒以動作示范進(jìn)行表達(dá)，附帶以教師的語言提煉與引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒通過對同伴動作的觀察和學(xué)習(xí)，即可實(shí)現(xiàn)動作技能的教授學(xué)習(xí)，而避免了教師的直接傳授。

3、明確的資源意識。如在自由探索環(huán)節(jié)中，教師需要十分明確本次活動中的身體發(fā)展目標(biāo)，或者在活動設(shè)計時預(yù)設(shè)的游戲中所需要的動作方式或游戲方法，從而在巡回觀察幼兒自由探索時，才能夠有目的的去指導(dǎo)，去觀察，去捕捉有效的信息資源，把握幼兒中存在的差異資源，為下一環(huán)節(jié)的集中集中示范交流及集體游戲做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備

一物多玩體育活動的指導(dǎo)策略有很多，但萬變