人教版初一七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教案

1、從百草園到三味書屋

------魯迅

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法；

2、理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件；

3、理解課文運(yùn)用比照的寫法，表達(dá)了對(duì)兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心開展的束縛。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的根本原那么和常用手法；

2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情。

難點(diǎn)

1、是對(duì)局部?jī)?nèi)容的理解困難；2、掌握難解的詞語(yǔ)。

教學(xué)用時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)類型：講讀課

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1．簡(jiǎn)介作者和作品

魯迅〔1881～1936〕是我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。

從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬(wàn)字，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的珍貴的財(cái)富，也是極其珍貴的思想文化遺產(chǎn)。

?從百草園到三味書屋?寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在?莽原?半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為?舊事重提之六?。后來魯迅先生把它和?舊事重提?的其它九篇一起編入?朝花夕拾?這個(gè)散文集子中。

2．掃除文字障礙

〔請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞〕

纏絡(luò)chán相互纏繞在一起豁huò此處狀聲

覓食mì找食淵博yuān學(xué)識(shí)深廣

確鑿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攢cuán斑蝥máo

珊瑚shān蟋蟀shuài斂liǎn腦髓suǐ陌mò人跡罕至hǎn

竹篩Shāi秕谷bǐ系jì傳授shòu書塾shǔ

宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng竇dòu厥士jué拗ǎo

倜儻tìtǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xībó

3．指定學(xué)生朗讀全文。

4．讓學(xué)生思考以下問題：

文章的題目是“從百草園到三味書屋〞，請(qǐng)同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園〞的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋〞的生活？

小結(jié)：課文第1至第9段寫的是作者兒時(shí)在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時(shí)在三味書屋中的生活。

5．布置作業(yè)

①生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍。

②熟讀全文三遍，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。

第二課時(shí)

◎教學(xué)重點(diǎn)

百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會(huì)百草園的感情。

1．由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

提問：作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

〔學(xué)生答復(fù)，教師小結(jié)〕

明確：作者認(rèn)為在百草園中有無窮的樂趣；三昧?xí)莸纳钅敲词强菰锓ξ兜?。文章先后寫了兩種生活，第一局部〔1至9段〕寫的是“我〞在百草園中的無窮樂趣。第二局部〔10至24段〕寫的是“我〞在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。

2．引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

⑴請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

明確：寫出百草園曾是“我〞的樂園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。

②理解：“似乎確鑿只有一些野草〞？

這句話是“夕拾〞，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園。“確鑿只有〞，斷定百草園沒有什么動(dòng)人之處；“似乎〞又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面說明由于“時(shí)間的流駛〞，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線頭〞——“但那時(shí)卻是我的樂園〞。

課文的第1段是全文第一局部的第一層，寫出百草園是“我〞兒時(shí)的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

⑵請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。

①提問：作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？

明確：寫了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

明確：萊畦，石井欄。

③提問：作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得更加生動(dòng)、

美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我

那時(shí)的樂園〞？

明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子欣賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我〞的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

明確：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

⑤提問：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)？

明確：這段文字還運(yùn)用了“比喻〞、“擬人〞的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)〞，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球〞，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱〞，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴〞，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？

明確：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結(jié)：第2段是文章第一局部的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。

⑶指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

明確：起過渡〔或承上啟下〕的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的表達(dá)上去。

②提問：這里寫了一件什么事？

明確：這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個(gè)故事與百草園是“我〞的樂園有什么聯(lián)系呢？

明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險(xiǎn)的心理。這也是兒時(shí)的一種樂趣；其二，聽長(zhǎng)媽媽的故事后，“長(zhǎng)草〞是不去的，這就限制了“我〞在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想〞，這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識(shí)、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說，增加了百草園是“我〞的“樂園〞的因素。

⑷讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①這兩段寫了什么？

明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

②讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)找出寫捕鳥方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。

明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉〞等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。

③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我〞的樂園有什么關(guān)系？

明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園〞，但樂在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成局部，這樣就把“樂園〞寫得實(shí)在、具體。

⑸指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①三個(gè)“也許是因?yàn)椤暤膬?nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？

明確：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“標(biāo)準(zhǔn)〞的行為，以此來推測(cè)離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情？

明確：這一段用猜想、疑問和無可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅辭別百草園時(shí)既無奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我〞兒時(shí)的樂園，這里能夠自由地欣賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣〞；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

這就是課文的第一局部，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂趣。

⑹布置作業(yè)

①背誦默寫課文第2自然段。

②完成課后練習(xí)題二、三

③預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第三課時(shí)

◎教學(xué)重點(diǎn)

三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明比照。

1．檢查背誦、默寫第2段。

2．進(jìn)行新課。

⑴請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

①三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

②“我〞對(duì)三味書屋和先生的印象又如何呢？

〔學(xué)生討論、答復(fù)，教師引導(dǎo)〕

明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門〞，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠〞“紫紅〞形成了鮮明的比照。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機(jī)勃勃。魯迅先生對(duì)這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。

“我〞對(duì)三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人〞。

⑵由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾?！惨蝗俗x“我〞的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀表達(dá)局部〕

教師提示：對(duì)19段，要注意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！〞“上九，潛龍，勿用。〞“厥土，下、上錯(cuò)；厥貢，苞茅、橘柚。〞朗讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？

〔學(xué)生討論，答復(fù)?！?/p>

明確：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：?jiǎn)枴肮衷炸曄x——這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲——畫的成績(jī)卻不少了。

②在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？

〔學(xué)生討論，答復(fù)?！?/p>

小結(jié)：第一個(gè)是問“怪哉〞是怎么回事。先生說“不知道〞，而且臉上有些怒色了?！拔也胖雷鰧W(xué)生是不應(yīng)該問這些事的……〔他〕決不至于不知道……乃是不愿意說。〞——這是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書?？墒巧倌牯斞竻s問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲〞，這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門，所以不予答復(fù)，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道?！x書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書〞，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁〞這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級(jí)趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯(cuò)了也沒有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭！

③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對(duì)他是什么態(tài)度？〔學(xué)生討論，答復(fù)?！?/p>

小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲〞的問題時(shí)，老先生有些“怒色〞了，答以“不知道〞！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過是“瞪幾限〞，大聲道：“讀書！〞當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去〞。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長(zhǎng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠(chéng)懇地答復(fù)兒童提出的問題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。

盡管如此，他在塾師中是比較好的，對(duì)學(xué)生還“和藹〞，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬〞的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否認(rèn)，以此來否認(rèn)三味書屋的生活，否認(rèn)舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

〔學(xué)生討論，答復(fù)?！?/p>

小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績(jī)卻不少了〞——作者從自己的角度否認(rèn)了三味書屋式的教育；還有“后來，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了〞——從同學(xué)的角度否認(rèn)了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)根底。這樣的批判是很深刻有力的。

⑤第二局部表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？

〔學(xué)生答復(fù)〕

小結(jié)：第二局部表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的比照。

引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思〔總結(jié)〕

提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧?xí)荼日罩鴮?，表達(dá)了什么祥的中心意思？〔學(xué)生討論，答復(fù)?！?/p>

小結(jié)：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作比照，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對(duì)知識(shí)的追求，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康開展的封建教育表示不滿。

作業(yè)布置

完成兩本練習(xí)，本課生字詞抄寫兩遍；

預(yù)習(xí)?最后一課?，先完成課后練習(xí)一、二。

從百草園到三味書屋

魯迅

“我〞的樂園

不必說：萊畦、石井欄、

皂莢樹、桑椹油蛉、蟋蟀、

春夏秋冬的景物單是……就有蜈蚣、斑蝥

百草園也不必說：蟬、黃蜂、何首烏、木蓮、

叫天子覆盆子

美女蛇的故事：增添神秘色彩

冬天的游戲：拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥〔掃、支、撒、系、牽、看、拉〕

顏色：黑油

環(huán)境嚴(yán)肅

陳設(shè)：匾、畫

只讀圣賢書

三味書屋活動(dòng)習(xí)字、對(duì)課枯燥無味

讀書死記硬背

方正、質(zhì)樸、博學(xué)——恭敬

老師不答復(fù)“我〞的問題——不滿慈祥和藹，舊制度的衛(wèi)道者——

戒尺、罰跪不常用——開明對(duì)封建教育制度的批判

失敗的教育

板書設(shè)計(jì)

旁板：

碧綠、紫紅、黃——色

視覺

高大、肥胖、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球

觸覺：光滑形

聽覺：長(zhǎng)吟、低唱、彈琴——聲

味覺：又酸又甜——味

教學(xué)后記

提起魯迅，我們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，這是上學(xué)期的?風(fēng)箏?留給我們的印象。但是翻開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里還有另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿夢(mèng)想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。教學(xué)中嘗試讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，用孩子的眼光探索他成長(zhǎng)的足跡。有意改變了以往習(xí)慣的教育方式，讓學(xué)生放飛思維，自己擁有一個(gè)相對(duì)寬裕自由的思考空間，但引導(dǎo)上的要花更多的時(shí)間。

2、爸爸的花兒落了

林海音

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。

2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。

難點(diǎn)：理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。

教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)類型：講讀課

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛?？墒墙裉煳覀円獮槲覀兊母篙叧皇醉灨?，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊?，F(xiàn)在我們就一同去認(rèn)識(shí)一位可敬又可愛的父親吧！

二、整體感悟：

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題：

從全文看，爸爸是一個(gè)怎么樣的人？

“花〞在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？

c、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

學(xué)生速讀課文后，四人小組討論答復(fù)，學(xué)生間互相評(píng)論補(bǔ)充。

a.爸爸外表上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。

鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

b．文章題目為“爸爸的花兒落了〞，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃〞回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以看出“花〞是作為線索貫穿小說始末的。

c.表達(dá)了作者失去父親的痛楚與無奈，同時(shí)又深深眷念的感情。

三、研讀與賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

這篇文章以“爸爸的花兒落了〞為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面那么點(diǎn)出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長(zhǎng)過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學(xué)們可以圍繞這個(gè)話題再深入提出問題進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究；

確定思考題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問題組：

a．文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事情呈怎樣引出的?

b．文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的?

c．怎樣理解文章末尾“我〞默念的話的含義?

教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，然后學(xué)生在課文中勾畫，四人小組討論答復(fù)，教師補(bǔ)充歸納。

a.文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過憶述探病時(shí)爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。

b．比方開頭“我〞回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是?〞這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著〞，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好似怕趕不上什么事情似的〞，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫他進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣〞，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。

c．是說作者在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。

四、作業(yè)

1、識(shí)記字詞，完成讀一讀，寫一寫。

2、思考“研討與練習(xí)〞一。

3、進(jìn)一步閱讀文章，思考“研討與練習(xí)〞：

4、準(zhǔn)備說說自己的爸爸。

第二課時(shí)

一、研讀與賞析

教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課我們通過有感情地朗讀文章，已經(jīng)根本把握了文章的內(nèi)容，也理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課我們就文章的重點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討，使自己的認(rèn)識(shí)到達(dá)新的高度。請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我〞去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我〞急著回家兩局部，可就下面的問題展開討論。

a.對(duì)爸爸逼“我〞去上學(xué)的回憶說明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對(duì)“我〞的成長(zhǎng)有什么影響?

b.畢業(yè)典禮后“我〞回家時(shí)見到了怎樣的情景?這情景預(yù)示著什么呢?

c.“我〞是不是真正感覺到自己長(zhǎng)大了?從哪些地方看出來的？

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行討論，共同解決問題。

明確：

爸爸對(duì)“我〞要求很嚴(yán)格，希望“我〞從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他外表的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛，關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我〞意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為“我〞以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。

弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來，老高急匆匆地告訴醫(yī)院來了，等等，這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重，將不久于人世。

是的?！拔舀暤弥职植恍辛耍紫纫庾R(shí)到“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人〞，然后就對(duì)老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜〞，最后在心里默念“我已不再是小孩子了。〞

二、體驗(yàn)與反思

組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論“我們〞為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應(yīng)給學(xué)生自由說話的時(shí)機(jī)，使學(xué)生暢所欲言，并且明確每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中都有煩惱，但只要正確對(duì)待就一定會(huì)解除煩惱，迎接新的挑戰(zhàn)。

進(jìn)一步提問：

1、課文中還有什么情節(jié)會(huì)引起你的閱讀興趣?談?wù)勼w會(huì)。

2、你有沒有類似“我〞賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?

三、拓展延伸

有首歌說；世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認(rèn)識(shí)了父親，那深沉的愛，那感人的愛，讓我們說真話，訴真情，用自己的心聲說說，“世上還有爸爸好〞。

學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)，作者的文章和同學(xué)們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛的樂章，讓我們把這些內(nèi)容記在本子上，印在腦海里，留在我們成長(zhǎng)的記憶長(zhǎng)河中。

四、作業(yè)

小作文：?世上還有爸爸好?

教學(xué)后記

這是一篇感情頗深的文章，學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠理解文章的意思，但對(duì)作者的感情理解不到位，不能夠完全進(jìn)入課文中的狀態(tài)。衣襟上的夾竹桃引起“我〞對(duì)爸爸的回憶，回憶中有快樂，也有感傷；有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的花兒落了，“我〞已不再是小孩子，“我〞已經(jīng)長(zhǎng)大了。

3、丑小鴨

安徒生

教學(xué)目標(biāo)

1、積累本文中的生字詞語(yǔ)；

2、認(rèn)識(shí)?丑小鴨?這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力；

3、丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有

軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、介紹安徒生的生活經(jīng)歷，理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。

2、通過丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂〞；

3、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感想，體會(huì)丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)類型：自讀課

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

童年的記憶里，有許多美麗動(dòng)人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－?丑小鴨?〔板書課題〕

二、了解作者－－－學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作

適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充〔安徒生的生平可詳細(xì)一些〕。

三、去除閱讀障礙：〔指名完成后齊讀識(shí)記〕

注音：訕笑

吐綬雞

燈芯

草

鉸鏈

迸出

聽寫：沼澤地

嫉妒

木屐

颼颼

訕笑

釋義：排擠

來勢(shì)洶洶

彌漫

四、你喜歡這篇童話嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

丑小鴨“丑〞在什么地方？它剛出生時(shí)的處境是怎樣的？請(qǐng)聯(lián)系書中的語(yǔ)句來答復(fù)?！惨姴蕡D〕

五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？〔指名答復(fù)〕——〔

理線索〕

以

丑小鴨的流浪足跡為線索

2、全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？

請(qǐng)分別找出來——〔明結(jié)構(gòu)〕

沼澤地——老太婆——灌木林里——老農(nóng)家——花園里

3、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來答復(fù)?！仓獌?nèi)容〕

沼澤地：〔

同情、

歧視〕

老太婆家：〔被嘲笑〕

灌木林里：〔向往美與幸?！?/p>

老農(nóng)家：〔被追打〕

花園里：〔被贊美〕

4、找出童話中的假設(shè)干人物〔動(dòng)物〕形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶??！?/p>

辨形象〕

啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂意幫

助別人的人?！沧寣W(xué)生自由發(fā)表看法〕

〔可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太〕——結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話的自傳色彩。

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析

——〔悟主題〕

關(guān)鍵句子：

A、想我還是走到廣闊的世界里去才好。

B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多。

C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。

D、他到非常難為情……因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。

研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

〔此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題?！?/p>

剖析：

1、丑小鴨之所以“丑〞，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能成認(rèn)它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。

六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？〔可板書學(xué)生的精彩發(fā)言〕

1、能夠勇敢地離開那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

3、它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。

拓展引申

1、在我們的現(xiàn)實(shí)

生活中，也有許多丑小鴨,

他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章——?把握生命的每一分鐘?、?命運(yùn)無軌道?

2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝犃藘善恼碌母惺堋?/p>

作業(yè)布置

從以下作文題目中任選一題寫一篇作文

A命運(yùn)無軌道

B丑小鴨的夢(mèng)

板書設(shè)計(jì)：

丑小鴨

－－－－－－－－－－－－

白天鵝

要有一顆

好的心：善良、寬厚、有理想、

勇敢地追求美與幸福

丑小鴨告訴我們：

1、成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。〞

2、命運(yùn)無軌道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正認(rèn)識(shí)自己原來也可以變成“白天鵝〞。

教學(xué)后記：

1、教學(xué)按照

理線索——明結(jié)構(gòu)——知內(nèi)容——辨形象——

悟主題的思路進(jìn)行，各環(huán)節(jié)

銜接緊湊，思路清晰，學(xué)生在“辨形象〞一環(huán)中，表現(xiàn)出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時(shí)，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。兩那么課外選文朗讀，使學(xué)生對(duì)丑小鴨的現(xiàn)實(shí)意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2、分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到很好的促進(jìn)作用。

3、缺乏：在處理“知內(nèi)容〞這一環(huán)節(jié)時(shí)教學(xué)時(shí)間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

4、詩(shī)兩首

教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力；

2、過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

3、道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

難點(diǎn)：

1、理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度；

2、理解象征與比喻的區(qū)別。

教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)類型：自讀課

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入

大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩(shī)歌？〞詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感〞，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。?荷馬史詩(shī)?表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，?繁星·春水?表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是?惡之花??死水?這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)消滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。

?假設(shè)生活欺騙了你?教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？〔譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等?！辰裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由答復(fù)

三、簡(jiǎn)介作者

哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父〞，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)立者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的屢次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原那么，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生。

四、寫作背景

這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

五、聽、讀詩(shī)篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀：由教師范讀，再由學(xué)生讀。

六、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

1、問：詩(shī)人在詩(shī)中說明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。

明確：詩(shī)中說明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度——當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀〞這兩句詩(shī)的含義？

明確：參見教參。

3、問：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？

學(xué)生討論，言之有理即可。

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？

學(xué)生自由討論，各持己見。〔教師引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系實(shí)際〕

七、遷移積累

1、仿句練習(xí)仿照?假設(shè)生活欺騙了你?第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。

假設(shè)生活捉弄了你，不要

，不要

！

。

2、背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)

?未選擇的路?教學(xué)過程

復(fù)習(xí)舊課

背誦?假設(shè)生活欺騙了你?

二、導(dǎo)入新課：

普希金在?假設(shè)生活欺騙了你?一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的為難和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在?未選擇的路?這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。

三、介紹詩(shī)人：

弗羅斯特〔1874-1963〕美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人〞。其代表作有詩(shī)集?少年的意志??白樺樹?等。

四、朗讀詩(shī)篇

五、合作探究

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路〞有什么含義？

明確：詩(shī)的外表是寫自然界的道路，實(shí)那么借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思，并找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)?！蚕壤首x再由學(xué)生單獨(dú)答復(fù)〕

明確：佇立〔思索〕——決定〔選擇〕——選擇之后的悵惘——多年后的回憶、嘆息

3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也說明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

明確：參見教參“問題研討〞。

六、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致，言之有理即可。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

七、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比較想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻那么是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

八、作業(yè)——積累聯(lián)想

古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路〞都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。〞請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路〞的名言警句。

教學(xué)后記：

在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假設(shè)你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的為難和困惑。本文教學(xué)上主要是引導(dǎo)學(xué)生明白這一道理，并試著聯(lián)系自己的實(shí)際知道該怎么去做。

5、傷仲永

王安石

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文；

2、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、掌握文言實(shí)詞、虛詞；

2、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

難點(diǎn)：注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)類型：講讀課

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。〞這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老〞的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——?傷仲永?里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

可能出現(xiàn)的句子停頓[根據(jù)需要投影]：

1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名

3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡(jiǎn)介

問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>

〔學(xué)生講述〕

[投影]

王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

本文是一篇隨筆。

[投影]：隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

問：誰(shuí)能說說題目“傷仲永〞的“傷〞是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

問：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文一遍。

〔一〕、學(xué)生自由誦讀。

〔二〕、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋〔可四人小組探討〕，掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈投影]

〔1〕理解幾個(gè)用法特殊的詞

1、“即書詩(shī)四句〞書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人〞日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

3、“邑人奇之〞奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父〞賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也〞利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

〔2〕理解幾個(gè)詞語(yǔ)

1、“養(yǎng)父母〞養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之〞一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、“或以錢幣乞之〞或：有的人。4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家〞從：跟從。6、“前時(shí)之聞〞：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人〞卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也〞賢：〔有〕才能。

9、“且為眾人〞且：尚且。10、“固眾人〞固：本來。

〔3〕理解以下句式

1、“不使學(xué)〞省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使〔之〕學(xué)〞：不讓〔仲永〕學(xué)習(xí)。

2、“還自揚(yáng)州〞倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還〞：從揚(yáng)州回家。

3、“受之天也〞省略句，省略了介詞，即“受之〔于〕天〞：從上天那里得到或上天賦予的。

〔學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。〕

〔三〕檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽?！惨髮W(xué)生合上書本〕

[幻燈]〔1〕朗讀以下句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名

2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

〔2〕解釋以下加點(diǎn)的詞語(yǔ)

1、父異焉5、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣

4、或以錢幣乞之8、那么其受于人者不至也

〔四〕翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

〔五〕初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆〞仲永了嗎？〔學(xué)生答復(fù)〕

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人〞的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

[投影]

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人〞，原因是什么？用原句答復(fù)。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之〞；“即書詩(shī)四句〞；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者〞。

2、第一階段：幼時(shí)天資過人

第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退

第三階段：又過七年后變成平庸之人

3、從方仲永個(gè)人情況來看，原因是其父“不使學(xué)〞；從道理上來說，原因是“其受于人者不至〞。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語(yǔ)言

[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段表達(dá)方仲永由“指物作詩(shī)立就〞的神童到“泯然眾人〞的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕〞：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具〞“不使學(xué)〞的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2、“啼〞：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

學(xué)生討論，自由發(fā)表意見。

明確：

1、“忽〞“即〞“立〞：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之〞“賓客其父〞“乞之〞：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人〞：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學(xué)〞：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見〞一“聞〞一“問〞就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

〔以上，由教師摘要啟發(fā)講解?！?/p>

三、質(zhì)疑探究

[投影]

文章表達(dá)了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟〞確實(shí)是“受之天〞，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)〞。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人〞即后天教育的重要性。

四、體驗(yàn)與反思

[投影]

你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天〞與“受之人〞的關(guān)系，即“人的天資〞與“后天教育〞的關(guān)系？假設(shè)你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假設(shè)你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？〔學(xué)生自由發(fā)言〕

五、教師小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能開展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的創(chuàng)造家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水〞，希望你們珍惜讀書時(shí)機(jī)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

六、作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮〞的名言警句5條

教學(xué)后記：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童〞最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

6、黃河頌

光未然

教學(xué)目標(biāo)

1、了解?黃河大合唱?的創(chuàng)作背景和其他相關(guān)內(nèi)容；

2、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力；

3、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)重難點(diǎn)

反復(fù)朗誦并理解歌詞內(nèi)容，感受中華民族的英雄氣概。

教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)類型：講讀課

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

播放?黃河大合唱?音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生。

二、預(yù)習(xí)交流

學(xué)生們把預(yù)習(xí)所查資料展出并匯報(bào)交流，共同了解?黃河大合唱?由八個(gè)樂章組成，?黃河頌?中其第二章。由光未然作詞，冼星海作曲的?黃河大合唱?創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)出中華民族的苦難和不屈的斗爭(zhēng)精神。

三、整體感知課文

1.教師范讀后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

2.梳理作者思路，明確劃分“序曲——主體——尾聲〞三個(gè)局部，并能概括大意。

3.主體局部中“望〞字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容？

4.“?。↑S河〞在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？

5.詩(shī)歌從什么角度表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情的？有何歷史和現(xiàn)實(shí)意義？

四、內(nèi)容探究

1．頌歌的首尾如何照應(yīng)的？

2．為什么把黃河比作“搖籃〞和“屏障〞？

3．“啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)〞是不是病句？為什么要詞性活用？

4．探究課堂上生成的各種相關(guān)問題。

五、小結(jié)課文

六、欣賞?黃河頌?音樂

第二課時(shí)

一、概述上節(jié)課內(nèi)容，組織?黃河頌?的朗誦表演

二、學(xué)唱?黃河頌?

三、組織學(xué)生表演唱〔安排好領(lǐng)誦、齊誦、個(gè)人領(lǐng)唱和合唱，如學(xué)生能力強(qiáng)，方能有好的效果〕

四、再組織學(xué)生欣賞并演唱?保衛(wèi)黃河?并討論：為什么保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)國(guó)家？目標(biāo)是為了更深入地理解課文?黃河頌?

五、比較閱讀?長(zhǎng)江之歌?再次進(jìn)行愛國(guó)主義情感教育。如能閱讀和演唱結(jié)合效果更好。欣賞優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，得到充分的藝術(shù)享受。閱讀材料見?語(yǔ)文課課練?

練習(xí)設(shè)計(jì)：

練筆1.評(píng)析?黃河大合唱?其他樂章的歌詞

2.賞析你平日里喜愛的歌曲之一

3.為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞

六、課外作業(yè)

①閱讀?黃河大合唱?第三局部：?黃河之水天上來?。

②欣賞?黃河大合唱?音樂，學(xué)唱?黃河頌?局部，并進(jìn)行表演唱

教學(xué)后記：

隨著詩(shī)人行進(jìn)在黃河岸邊，感受黃河的氣魄，回想著雄奇壯麗的山河，英勇的戰(zhàn)士抗擊敵人的氣概，使學(xué)生感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。?黃河頌?給了學(xué)生一個(gè)了解先烈精神的時(shí)機(jī)。

7、最后一課

都德

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法；

2、了解小說的特點(diǎn)，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義；

3、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用；

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

教學(xué)用時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)類型：講讀課

教學(xué)設(shè)想

首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情開展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情開展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)開展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說的根本情節(jié)、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

1、導(dǎo)入新課

由神州５號(hào)引入愛國(guó)主義短篇小說?最后一課?，告訴學(xué)生愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、保衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感。

簡(jiǎn)介背景及作者〔見書43頁(yè)〕

這篇小說寫于1873年，以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的對(duì)抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來反映鋒利的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課〞中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

2、請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞，注字音、釋詞義。

鋸jù踱duó挾jiā皺zhòu督dū叟sǒu攤tān

曠kuàng懊ào隸lì鑰yào匙shi哽gěng賺zhuàn

應(yīng)該掌握的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚訝：覺得十分奇怪。

哽?。郝暁庾枞?。

3、介紹小說常識(shí)

⑴屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來

反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

⑵分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。

按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、挖苦小說。

⑶小說要素：人物〔通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物〕

環(huán)境〔社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、

景物、襯托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情〕

情節(jié)〔序幕、開端、開展、高潮、結(jié)局、尾聲〕

4、內(nèi)容分析

⑴解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

⑵本文線索——“我〞的見聞感受。

⑶學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)?！簿毩?xí)二〕

—〔1-6〕上學(xué)路上〔開端〕表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚；

二〔7-23〕最后一課〔開展〕表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，驚訝，到恍然大悟，感情發(fā)生變化：由怕老師到理解、同情并敬愛老師，也熱愛學(xué)習(xí)；

三〔24-末〕宣布下課〔高潮、結(jié)局〕師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

⑷分析第一局部：學(xué)生齊聲朗讀并在文中劃出有關(guān)環(huán)境的描寫，分析其作用。

——自然環(huán)境描寫“天氣〞“畫眉〞等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練〞“布告牌〞交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

⑸分析第二局部：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用?！簿毩?xí)一〕

——課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：〔往日〕喧鬧——

〔今日〕偏安安靜靜的

老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重

人們：神色憂慮，少見的人也都來了

——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

5、作業(yè)布置

嘗試完成課后練習(xí)三。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1．分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象

2．理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

教學(xué)步驟：

1、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述根本情節(jié)

，要求能表達(dá)情節(jié)開展的脈胳。

2、閱讀前10段

⑴小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚的性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，說明他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆；同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息〞“又出了什么事了〞，看來稚氣，但內(nèi)心愛憎清楚，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是挖苦自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有襯托作用；同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明比照，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深〞的壓抑的感覺。

⑵這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？“最后一課〞有什么特別含義？

——通過先生的話點(diǎn)明這“最后一課〞的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來說，都是“最后一課〞。這樣，“最后一課〞本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課〞獨(dú)立成段，是為了突出

老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

⑶聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語(yǔ)課了〞小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

——?jiǎng)倓偯曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩而悔恨，討厭的書變成老友；本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿同情、理解、尊敬之情；本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，用“這些壞家伙〞來稱呼他們。這段心理活動(dòng)，說明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬，說明了孩子心靈上的愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

⑷為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課。小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé)，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)老師提問時(shí)他不會(huì)，感到難受，說明他有了羞恥感；學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了；他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

⑸小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

——小弗郎士對(duì)老師充滿同情、理解、尊敬之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，說明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑劣行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

⑹為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課〞？〔總結(jié)〕

——①小弗郎士本質(zhì)不壞；

②受到老師的影響；

③亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。。

3、作業(yè)布置

①小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

②嘗試從語(yǔ)言、衣著、神態(tài)、動(dòng)作等描寫分析韓麥爾先生形象。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象；總結(jié)全文。

教學(xué)步驟：

1、復(fù)習(xí)：簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化。

2、分析：

⑴韓麥爾先生不僅是一位法語(yǔ)教師，更是一位對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)?！矊W(xué)生自由討論，舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納〕

——韓麥爾先生穿著禮服上課，表達(dá)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，用以表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

⑵小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。

總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

⑶單引號(hào)里的省略號(hào)表示什么意思？第19段中的省略號(hào)又是表示什么意思呢？

——韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國(guó)人的話，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

——韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任，說到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說不下去了，所以用上省略號(hào)，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)十分負(fù)責(zé)。

⑷老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言。含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。

⑸上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

——忍受著離開效勞了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西〞“阿爾薩斯〞等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

⑹重點(diǎn)分析最后一局部：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了；號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語(yǔ)言、祖國(guó)的語(yǔ)言辭別，這對(duì)韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白〞是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)；“我〞從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)決信念，因此，“我〞敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大〞過，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國(guó)志士?！皯K白〞不能換“蒼白〞，因?yàn)椤皯K白〞帶感情色彩，多指白得厲害，可怕；而“蒼白〞多指病容。

⑺“我——我——〞這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？

——從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說不下去了，即語(yǔ)音的延長(zhǎng)。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲〞。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地到來了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)那么可以含蓄、全面、深刻地包容這一切。

⑻文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。

⑼出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲哀的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？

——“寫大字〞、“呆住〞、“做手勢(shì)〞、“臉色慘白〞、“他哽住了〞。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤怒和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，說明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心沖動(dòng)，悲哀欲絕，泣不成聲，因而“哽住了〞。

⑽“使出全身力量〞這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

——“法蘭西萬(wàn)歲〞兩個(gè)大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中表達(dá)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

3、小結(jié)人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者，他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

全文總結(jié)

提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？〔討論、交流，教師小結(jié)〕

小說以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過小弗朗士在“最后一課〞中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

板書設(shè)計(jì)

最后一課〔短篇小說〕

法國(guó)

都德

情節(jié)：

上學(xué)路上〔開端〕

認(rèn)真上課〔開展〕

宣布下課〔高潮、結(jié)局〕

線索：“我〞的見聞感受

小弗朗士

熱愛法語(yǔ)

理解、敬愛老師

熱愛祖國(guó)

感到

驚訝

貪玩

怕老師

幼稚

臉色：慘白

語(yǔ)言：哽咽

行為：書寫“法

蘭西萬(wàn)歲〞

態(tài)度：和藹、嚴(yán)肅

自責(zé)：教學(xué)的缺乏

講課：精心設(shè)計(jì)

生動(dòng)感人

衣著：莊重

語(yǔ)言：柔和

嚴(yán)肅

韓麥爾先生

(語(yǔ)言、衣著、神態(tài)、動(dòng)作〕

教學(xué)后記：

愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，表達(dá)了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

8、艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民

李大釗

教學(xué)目標(biāo)

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻含義和強(qiáng)烈的感情。

2、了解作者，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：欣賞文章浩蕩雄奇之語(yǔ)言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

難點(diǎn)：

1．能理解在特定的時(shí)代背景下中華民族的“雄健的精神〞；

2．品味文中生動(dòng)形象的比喻說理。

教學(xué)準(zhǔn)備：李大釗先生名言，生平。

教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)類型：自讀課

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

歷史的車輪滾滾駛進(jìn)了嶄新的二十一世紀(jì)，中國(guó)人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩(shī)。中國(guó)迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因?yàn)榇?，有一些人，我們?yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)思念，是他們賦予了共和國(guó)新生；有一些話語(yǔ)，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)銘記……

二、了解

你了解李大釗嗎？〔學(xué)生介紹完畢后教師作適當(dāng)補(bǔ)充。〕

三、新課學(xué)習(xí)：

〔一〕李大釗先生在1927年不幸被反動(dòng)軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時(shí)空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。

思考：A、勾畫出應(yīng)該掌握和不能理解的詞語(yǔ)。

B、文章的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)？

C、艱難的國(guó)運(yùn)是怎么樣的一種命運(yùn)，請(qǐng)聯(lián)系文的具體語(yǔ)言來答復(fù)。

1、出示應(yīng)該掌握的詞和不理解的詞，去除閱讀障礙。

其經(jīng)歷亦復(fù)如是

固是高快樂興地往前走

奇絕壯絕的境界

老于旅途的人以成其濁流滾滾魄勢(shì)阻抑

2、初步把握語(yǔ)言特點(diǎn)。〔指名答復(fù)〕——本文語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴，鏗鏘有力，

3、“艱難的國(guó)運(yùn)〞的含義：對(duì)二十年代的國(guó)家命運(yùn)，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當(dāng)時(shí)的歷史嗎？——了解寫作背景

帝國(guó)主義列強(qiáng)虎視眈眈，國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深熾熱之中。

〔二〕指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內(nèi)容——研究寫了什么、怎么闡述

1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。

2、民族生命的進(jìn)程就像江河的進(jìn)程，是曲折坎坷的。

3、人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險(xiǎn)的美趣。

4、中華民族的道路崎嶇險(xiǎn)阻〔國(guó)運(yùn)艱難〕，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。

5、中華民族國(guó)運(yùn)艱難，需要我們發(fā)揚(yáng)黃河那種勇往直前的民族精神。

〔三〕揣摩文章的語(yǔ)言：

1、喜歡哪些句子呢？請(qǐng)它推薦給大家。

2、聯(lián)系課后練習(xí)二，理解文中比喻的含義和作用?！灿懻撘韵卤扔骶涞暮x〕

A、……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的樂趣。

B、第四節(jié)的含義

C、我們應(yīng)該拿出雄健的精神，……亦是人生最有趣味的事……

你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味〞的含義：

A、明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險(xiǎn)，征服旅途，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。

B、國(guó)難當(dāng)頭，挺身而出，英勇斗爭(zhēng)，做一個(gè)大寫的人

C、為民族的新生而奮斗，奉獻(xiàn)生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。

李大釗先生在他的作品里，表達(dá)了他對(duì)這種樂趣的理解：

“為世界進(jìn)文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。〞

重點(diǎn)突破：

1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實(shí)來談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

2、聯(lián)系第五節(jié)，談?wù)劇靶劢〉木瘿暤木唧w含義。

從課文的標(biāo)題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關(guān)系，你能結(jié)合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎？——理解寫作目的。

在國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和開展而奮斗、奉獻(xiàn)。

3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范？

他的信念、忠誠(chéng)、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強(qiáng)烈的民族責(zé)任感

4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國(guó)民〞的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神?！怖首x名言，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情〕

沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護(hù)、愛戴、崇仰的國(guó)家，是沒有希望的奴隸之邦?！灿暨_(dá)夫〕

四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。

五、感悟聯(lián)想：

李大釗先生對(duì)人生樂趣表述，實(shí)際上也是對(duì)人生意義的一次莊嚴(yán)的思考。你認(rèn)為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學(xué)生自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先生的名言，學(xué)生朗讀并背誦李大釗先生的名言：

人生的目的，在于開展自己的生命，可是也有為開展生命必須犧牲生命的時(shí)候，因?yàn)槠椒驳拈_展，有時(shí)遠(yuǎn)不如壯烈的犧牲足以延長(zhǎng)生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險(xiǎn)的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國(guó)運(yùn)興盛，聯(lián)系國(guó)際形式來想想，我們還需要“雄健的國(guó)民〞嗎？〔學(xué)生自由發(fā)言，集體交流。(聯(lián)系我駐南使館被炸一事實(shí)、?立此存照?，日本青年長(zhǎng)谷川弘一在網(wǎng)上發(fā)表的言論，見?讀者?2000年第七期)〕

總結(jié)全文

天下興亡，匹夫有責(zé)，一個(gè)偉大的靈魂，總是把自己的身家命運(yùn)和民族命運(yùn)國(guó)家命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國(guó)家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，

把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。因?yàn)橛辛怂麄兊臓奚蛫^斗，共和國(guó)才有今天的繁榮和富強(qiáng)，每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對(duì)自己說：讓共和國(guó)的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大和美麗！

作業(yè)布置：

任選一題作文：?興盛的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民?或結(jié)合課文寫讀后感一篇。