兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點

兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點V:1.0精細整理，僅供參考兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點日期：20xx年X月《兒童發(fā)展心理學(xué)》復(fù)習(xí)要點一、緒論1、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容研究對象：個體從出生到成熟這段時間內(nèi)，在心理上和行為上發(fā)生的變化是兒童心理學(xué)研究的對象。研究的內(nèi)容：1.描述兒童發(fā)展的普遍模式2.揭示兒童心理發(fā)展的原因3.解釋和測量個別差異4.探究環(huán)境對發(fā)展的影響5.提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。2、遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論的代表人物、主要觀點遺傳決定論：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程。代表人物：高爾頓（高爾頓，優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人），霍爾（復(fù)演說）環(huán)境決定論：人的心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。代表人物：華生（行為主義創(chuàng)始人）斯金納相互決定論：1.遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。2.遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透，相互轉(zhuǎn)化的。3.遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。代表人物：皮亞杰，阿納斯塔西，沃納，瓦龍，維列魯學(xué)派的心理學(xué)家3、關(guān)鍵期的概念、“印刻”現(xiàn)象，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，格塞爾的實驗及啟示“關(guān)鍵期”概念：只有在某個特定時期，加上某種條件才會產(chǎn)生的特定的形態(tài)變化。“印刻”現(xiàn)象：鵝、鴨、雁等動物在剛剛孵化出來時，讓其接觸其他種類的鳥或會活動的東西，他們就會把這些東西當(dāng)做自己的母親緊緊跟隨，結(jié)果對自己同類“母親”卻無依戀。兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性：發(fā)展既是連續(xù)的又是分階段的，前一階段是后一階段出現(xiàn)的基礎(chǔ)，后一階段又是前一階段的延伸。兒童心理發(fā)展的階段表格（P12）格賽爾實驗：兩個同卵雙胞胎在不同時間開始訓(xùn)練爬樓梯，最后達到的成績是一樣的。啟示：成熟前的訓(xùn)練不起多大作用。據(jù)此，格賽爾提出了等待兒童達到能接受未來學(xué)習(xí)的水平的觀點。他認為影響發(fā)展的機制是生理上從不成熟到成熟的變化過程，這個過程就是為學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的“準(zhǔn)備過程”。他還認為，兒童的發(fā)展有一定的生物內(nèi)在進度表，它與一定年齡相對應(yīng)。制定了嬰兒的“行為發(fā)育常?！?、科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，誕生標(biāo)志，西方與我國兒童心理學(xué)的發(fā)展科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人：普萊爾（德國）誕生標(biāo)志：1882年出版的第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作《兒童心理》西方兒童心理學(xué)發(fā)展：（一）20世紀(jì)早期霍爾：遺傳決定論代表人物美國兒童心理研究運動創(chuàng)始人“美國兒童心理之父”提出“復(fù)演論”發(fā)明了研究兒童心理的新技術(shù)——問卷法攥寫第一本青少年心理的巨著《青少年心理學(xué)》（1940）《老年心理學(xué)》（1922）特點：1.強調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果2.收集描述正常發(fā)展的資料3.弗洛伊德理論和行為主義理論興起（二）20世紀(jì)40-601.闡明和檢驗解釋兒童行為的理論2.強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的影響3.偏愛實驗室試驗（三）20世紀(jì)60-80不斷涌現(xiàn)的兒童發(fā)展理論重新發(fā)現(xiàn)皮亞杰理論維果斯基的社會文化理論信息加工理論生態(tài)學(xué)理論（四）20世紀(jì)后期到現(xiàn)在1.從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展科學(xué)——發(fā)展系統(tǒng)論成為主導(dǎo)思想2.以心理發(fā)展問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究趨勢3.應(yīng)用心理學(xué)研究呈繁榮之勢（教育實踐，臨床應(yīng)用社會政策和社會行動）我國兒童心理學(xué)發(fā)展：解放前陳鶴琴《兒童心理之研究》西方各學(xué)派的兒童心理理論及研究相繼被介紹到中國來。解放后-20世界80年代恢復(fù)、改造時期（49-58）批判、挫折時期（58-59）初步繁榮時期（59-66）——1962《兒童心理學(xué)》朱智賢破壞、停頓時期（66-78）空前活躍時期（1978—）20世紀(jì)80年代-現(xiàn)在發(fā)展心理學(xué)的科研和求學(xué)隊伍不斷擴大堅持發(fā)展心理學(xué)研究“本土化”和“中國化從兒童發(fā)展心理學(xué)研究到畢生發(fā)展心理學(xué)研究發(fā)展的趨勢主要研究內(nèi)容：認知研究，社會性發(fā)展研究，超常兒童研究社會性發(fā)展和社會化研究已經(jīng)提到重要位置，改變了過去重認知輕社會性方面的研究。結(jié)合社會需要的應(yīng)用研究也有所增強。5、橫向研究、縱向研究、跨文化研究概念及優(yōu)缺點1.橫向研究：又稱橫斷研究，是在同一時間內(nèi)，對不同年齡的兒童進行觀察、實驗或測量，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。優(yōu)點：時間短（不易受時代變遷帶來的影響），取樣大（材料具有代表性），省時省力缺點：不能確切反應(yīng)心理發(fā)展的連續(xù)過程和特點。尤其在探究心理發(fā)展的趨勢和發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，早期經(jīng)驗對后期心理發(fā)展的影響方面，無法取得滿意效果。2.縱向研究：又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長時間內(nèi)進行定期的觀察、實驗和測量，以探究某個心理特質(zhì)隨年齡變化的發(fā)展的規(guī)律或特點。優(yōu)點：1.獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，弄清發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍，探明早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系2.對兒童各個方面作細致的、整體的考察，以揭露心理不同方面的關(guān)系，及各種因素對發(fā)展的影響，從而深入了解發(fā)展的機制和原因。缺點：被試代表性原因。1.數(shù)量少2.時間長3.被試產(chǎn)生厭煩情緒和“學(xué)習(xí)效應(yīng)”4.受時代影響。3.跨文化研究：又稱交叉文化研究，是指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。優(yōu)點：1.更好的形成理論和對變量能作出更全面的考量，能擴大變量范圍，有助于分清變量并確定情景對行為的影響。2.會使心理學(xué)家形成更完善的理論，更好地概括規(guī)律，更好地確定哪些發(fā)展模式是具有普遍意義的，哪些發(fā)展模式只是特定文化的產(chǎn)物。6、兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分（P12）二、兒童生理及動作的發(fā)展1、兒童生長的四個顯著時期；（1）出生-2歲，發(fā)展十分迅速；（2）2歲-青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；（3）青春發(fā)育期開始（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲），發(fā)展急劇迅速，變化極大；（4）15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。2、兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志、原則；兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志：身高，體重從出生到成熟的整個發(fā)育時期，兒童的身高和體重都在增長，一般女孩約可長到18歲左右，男孩約可長到20歲左右。有兩個最快的發(fā)展期或稱高峰期。（1.出生后的第一、第二年。2.青春期）原則：頭尾原則遠近原則3、兒童大腦發(fā)育的特點；1.腦重量增加（到6、7歲時兒童的腦重接近于成人水平，約1280克，達成人腦重的90%，）2.腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化（出生后腦的發(fā)展主要是在于腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機能的完善化。）3.兒童腦電圖的特征（新生兒的腦電圖多為δ波，并且不規(guī)則、不對稱、不成形；隨兒童年齡增長，腦電波趨于有規(guī)律，頻率升高。枕（O）—顳（T）—頂（P）額（E）兒童腦的發(fā)展，大約在4-20歲這個年齡階段中存在著兩個顯著的加速時期，第一次是在5-6歲左右，第二次在13-14歲左右。這兩個顯著加速的時期使兒童腦的發(fā)展在一定程度上呈現(xiàn)一種“斷續(xù)”或“飛躍”。）4.腦的反射活動新生兒具有的無條件反射：足趾反射（巴賓斯基反射）6個月消失抓握反射（達爾文反射）2-3月消失驚跳反射（莫羅反射）4個月消失游泳反射行走反射2個月消失強直的頸反射2-3個月消失（他們的消失可以作為神經(jīng)系統(tǒng)是否成熟或有無障礙的一種指標(biāo)）4、兒童動作發(fā)展的規(guī)律及其意義；規(guī)律：1.從上到下（抬頭—翻身—坐—爬—站—行走）2.由遠及近3.由粗到細（由小到大）意義：動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發(fā)展有重要意義，對嬰幼兒智力發(fā)展和個性形成也有很大關(guān)系。擺脫對成人過多的依賴，學(xué)會獨立是兒童間交往的工具5、胎兒的發(fā)育及其影響因素；胎兒發(fā)育過程：胚種期（第一周）組織和組織分化前期卵細胞有絲分裂，向子宮移動，從卵黃汲取營養(yǎng)胚胎期（2-8周）細胞和組織分化期結(jié)構(gòu)：內(nèi)胚層：消化系統(tǒng)，腺體，內(nèi)部器官中胚層：肌肉，血液，循環(huán)系統(tǒng)外胚層：皮膚，感覺器官，神經(jīng)系統(tǒng)人整個生命歷程中，胚胎期是發(fā)展最快的時期胎兒期（第三個月到出生）器官和功能分化期影響因素：孕婦的營養(yǎng)（營養(yǎng)與大腦發(fā)育有很大關(guān)系大腦形成：懷孕5個月后）孕婦的疾病藥物和其他致畸因素（四環(huán)素：骨骼發(fā)育遲滯，牙齒變黃，黃體酮）輻射孕婦的情緒6、兒童的條件反射與無條件反射無條件反射：見腦的反射活動條件反射：第一個條件反射：哺乳姿勢條件反射（10天-2周）兒童形成條件反射的速度隨年齡的增長而加快。就整個兒童期來說，兒童形成的條件聯(lián)系帶有很高的穩(wěn)定劑，能牢固地，長時間地保留下來。大腦皮層抑制機能的發(fā)展是大腦機能發(fā)展的重要標(biāo)志之一，抑制性反射（一個刺激引起原來反應(yīng)的停止或減少）對兒童來說有很大意義。抑制性反射（3-4個月產(chǎn)生，形成困難）比興奮性反射遲隨著語言作用的發(fā)展，兒童的條件抑制逐漸精確而穩(wěn)定。三、兒童感知覺的發(fā)展1、評定新生兒感覺的幾種方法，視覺偏好、習(xí)慣化與去習(xí)慣化的概念方法：反射行為習(xí)慣化和去習(xí)慣化（定向反射）習(xí)慣化：同樣的刺激如果反復(fù)地呈現(xiàn)，最后就會使原先出現(xiàn)的反應(yīng)減弱甚至完全消失去習(xí)慣化：個體在對某種刺激形成習(xí)慣后，又出現(xiàn)一個新的刺激，這是個體又產(chǎn)生了先前的行為，表明個體已能將新刺激和舊刺激加以區(qū)別。身體運動和臉部表情視覺偏愛：嬰兒天生偏好某些特殊刺激（范茨）激發(fā)潛能操作性條件反射設(shè)備2、“視崖”實驗、兒童方位知覺的發(fā)展特點；“視崖”實驗：目的：深度知覺過程：一塊大的玻璃平臺，中間放一塊略高于玻璃的中央板。板的一側(cè)玻璃上鋪有一塊格子形的圖案布，因為它與中央平臺差不多高，看起來像個淺談。在中央板另一側(cè)玻璃幾尺深的地面上鋪上同樣格子形圖案布，制造錯覺。結(jié)論：嬰兒早就有了深度知覺兒童方位知覺發(fā)展特點：3歲：上下方位4歲：前后方位5歲：開始以自身為中心辨別左右方位6歲：上下前后四個方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。3、兒童觀察力發(fā)展的特點與趨勢特點：1.目的性2.持久性3.細致性4.概括性趨勢：四個方面逐步提高。四、皮亞杰理論1、運算、守恒、格式、適應(yīng)、同化、順應(yīng)、“客體永久性”、自我中心的概念運算：運算是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。守恒：守恒是指即使在物體外觀改變的情況下，它特定的自然特征仍保持相同。格式：認知結(jié)構(gòu)的最基本單位。是人類吸收知識的基本架構(gòu)。皮亞杰將智力或認知發(fā)展，解釋為個體的格式隨年齡增長而產(chǎn)生改變。適應(yīng)：直接作用于外部環(huán)境來建立格式，它由兩個互補的過程——同化和順應(yīng)組成同化：個體運用已有格式處理面臨的問題，也就是將新遇見的事物吸納入已有格式之內(nèi)。順應(yīng)：在已有格式不能直接同化新知識時，個體為適應(yīng)環(huán)境要求，主動修改其已有格式，從而達到目的的一種心理過程?！翱腕w永久性”：兒童理解了物體是作為獨立實體而存在的，即使個體不能知覺到物體的存在，它們?nèi)匀皇谴嬖诘?。自我中心：兒童的思維和言語往往是以自我為中心的，他們并沒有認識到其他人具有不同的視角或具有某種不同的觀點。2、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本觀點（結(jié)構(gòu)觀與思維的機制觀）結(jié)構(gòu)觀：特定的心理結(jié)構(gòu)或思維結(jié)構(gòu)會隨著年齡的變化而變化。思維的機制觀：思維的機制——適應(yīng)和組織3、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段劃分及其各階段的特點1.感知運動階段（出生到2歲）特點：兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)：1.從反射性行為——目標(biāo)指向行為2.“客體永久性”概念的形成；3.模仿或滯后模仿的能力2.前運算階階段（2-7歲）特點：1.有更強的能力來思考事物，并能運用符號在頭腦中表征事物；兒童的言語和概念以驚人的速度發(fā)展。2.無法守恒：1、集中化：僅注意情景中的某一個方面；2、只注意狀態(tài)：忽視過程，僅僅注意到起始狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)。3、不可逆性：可逆性是思維的一個重要特征，是指改變思維方向以便能夠回到起始點的一種能力。4、轉(zhuǎn)換推理：他們的推理常常是從個別到個別。5、缺乏等級的分類6.自我中心性3.具體運算階段(7-11)特點：1.守恒：可逆性，去中心化，知覺判斷—邏輯判斷2.序列化和傳遞推理3.類包含4.去自我中心5.空間操作4.形式運算階段（11—）兒童開始不受真實情境的束縛，講心理運算運用于可能性和假設(shè)性情境既能思考當(dāng)前情境，也能思考過去與將來的情境能夠基于單純的言語和邏輯語言或邏輯陳述，進行假設(shè)—演繹推理和命題間推理。4、皮亞杰兒童思維發(fā)展理論的評述優(yōu)點：1.為該領(lǐng)域帶來了某種關(guān)于兒童本性，兒童認知發(fā)展的內(nèi)容、時間和方式的新視角2.思想性甚于實證性，推動了兒童認知發(fā)展研究的進步。缺點：兒童所具有的能力比皮亞杰最初所認為的要強些，尤其表現(xiàn)在他們所具有的實踐知識方面?？梢詫⑹睾阒惖娜蝿?wù)教授給處于早期發(fā)展階段的兒童。在簡單、真實的情形中，兒童也能表現(xiàn)出設(shè)身處地地考慮他人觀點的能力；嬰兒表現(xiàn)出客體永久性的時間要比皮亞杰預(yù)期的更早些?！半A段論”的觀點近年受到指責(zé)。五、信息加工理論1、存儲模型、加工水平模型的基本觀點，信息加工的幾個階段存儲模型：信息在加工過程中被三個加工系統(tǒng)（感覺登錄器、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)）保留或存儲。加工水平模型：加工水平模型摒棄了系統(tǒng)容器有固定存儲量的觀點。該模型認為：記憶取決于信息加工的程度。在信息加工水平模型中，以較淺的方式來加工信息時，這些信息會很快衰退并消失，相反，當(dāng)信息通過意義的解釋并與已有的知識相聯(lián)系時，就會保留更長時間。信息加工：2、復(fù)述、組織、精致的概念及其兒童發(fā)展的特點，元記憶的概念；復(fù)述：概念：指不斷地重復(fù)信息。特點：1.小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復(fù)述策略。（7歲左右是兒童由不進行復(fù)述向自覺進行復(fù)述的過渡期。）2.隨年齡增長，復(fù)述的質(zhì)量不斷增強，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動的復(fù)述模式向主動的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變3.兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。組織：概念：將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，它能使記憶顯著地增加特點：組織一開始可以在很小的兒童身上發(fā)現(xiàn)。學(xué)齡前兒童并不能使用語義組織（將物體或單詞按意義分類）來幫助記憶。一旦兒童能通過掌握語義上的組織方法來保存信息，此后他們組織策略會隨著年齡的增加而增強。小學(xué)兒童記憶組織策略的發(fā)展可以分為產(chǎn)生性缺損和成熟運用策略兩個階段。（一年級兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損亞階段；三年級被試處于產(chǎn)生性缺損但已不伴隨中介性缺損的階段；五年級被試則處于成熟運用策略階段，他們能自發(fā)運用組織策略。）精致：概念：通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達到對新材料記憶的記憶策略。特點：精致是一個較遲發(fā)展的能力，一般在11歲前是很少出現(xiàn)的一旦兒童發(fā)現(xiàn)了這種策略技巧，他們會發(fā)現(xiàn)這非常有效，而且趨向于用它來代替其他策略。元記憶：兒童關(guān)于記憶過程的認識3、測量記憶的幾種方法1.再認法：先向?qū)W生呈現(xiàn)識記的材料，如單詞或圖片等，時間通常為30秒鐘，然后，把識記過的材料與等量的未識記的材料混雜起來，再呈現(xiàn)給他們辨認并說出哪些是已經(jīng)識記過的材料。2.回憶法：可以用一連串的數(shù)字作為實驗材料，如表5-1。讓學(xué)生從表中任選一行，在１分鐘內(nèi)讀完，然后把記住的數(shù)字寫出來3.再學(xué)習(xí)法：先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些材料，經(jīng)過一定的時間后，讓他們重新學(xué)習(xí)這些材料，然后比較先后兩次學(xué)習(xí)所用時間（次數(shù)）的相差數(shù)值，以節(jié)省的時間（或次數(shù)）多少為指標(biāo)來衡量記憶的效果/六、兒童語言的發(fā)展語言獲得、準(zhǔn)備期、單詞句、自我中心言語、內(nèi)部言語；語言獲得：即兒童語言的發(fā)展，主要有兩個方面：感知（或理解）語言和說出語言。準(zhǔn)備期：準(zhǔn)備期指兒童真正會說話以前的發(fā)音和對成人語音的反應(yīng)。（出生后第一年內(nèi)）一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備兒童一生下來就會哭，這是第一次發(fā)音，哭為語言的發(fā)展做好了準(zhǔn)備。二、語言理解的準(zhǔn)備1、語音知覺研究發(fā)現(xiàn)出生10天的新生兒就能區(qū)分語音與其他聲音，對語音刺激非常敏感。2-3個月的乳兒就能傾聽周圍人們發(fā)出的聲音。2.語詞理解7-8個月的乳兒就能“聽懂”成人的一些話，并作出相應(yīng)的動作反應(yīng)。但還不能主動說出詞。三、1、初生到3個月——簡單發(fā)音階段2、4~8個月——連續(xù)音節(jié)階段3、9個月~1歲——學(xué)話萌芽階段單詞句：兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。自我中心言語：介乎有聲言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語內(nèi)部語言：1、發(fā)音隱蔽，是無聲的默語；2、句子壓縮、簡略；3、具有自覺的分析綜合機能和自我調(diào)節(jié)機能。嬰兒、幼兒、小學(xué)生言語發(fā)展的特點；嬰兒（1-3歲）：從1歲開始正式學(xué)話到三歲基本掌握本民族的基本語言單詞句階段（）：1、兒童對言語的“理解”有了發(fā)展。2.從說出的詞看也有進步。特點：1.單詞重復(fù)2.一詞多意3.以音代物4.多為名詞，與兒童日常生活有關(guān)多詞句階段（）：簡單句階段（）：句子不完整、簡化，前后次序顛倒。這階段兒童的言語中，各種詞類都有了。主要是名詞和動詞，約占70%。復(fù)合句階段（2-3）主要仍是簡單句，但復(fù)合句已開始發(fā)展起來。在這階段語言中的各種詞類的比例也有變化。詞匯量到三歲時已達1000左右了。嬰兒末期掌握最基本的語言，但水平比較低幼兒：（一）語音的發(fā)展3-4歲是學(xué)習(xí)語音的最佳期。(二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的增加3-7歲可以說是一生中詞匯增加得最快的時期，到7歲時大約增長到三歲時的四倍2、詞類范圍的擴大幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞，最后是數(shù)量詞3、詞義逐漸確切和加深（三）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握——句子的發(fā)展1、從簡單句發(fā)展到復(fù)合句2、從陳述句發(fā)展到多種形式的句子3、從無修飾句發(fā)展到修飾句4、從不完整句發(fā)展到完整句（四）言語表達能力的發(fā)展1、從情境性言語過渡到連貫性言語2、從對話言語發(fā)展到獨白言語（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生1、發(fā)音隱蔽，是無聲的默語；2、句子壓縮、簡略；3、具有自覺的分析綜合機能和自我調(diào)節(jié)機能小學(xué)生：口頭言語在幼兒言語發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展1、發(fā)音的精確度增加。2、詞匯不斷豐富，句子結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜。3、對話言語和獨白言語都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。（二）書面言語和內(nèi)部言語顯著地發(fā)展起來書面語言發(fā)展過程：識字-閱讀-寫作內(nèi)部語言：一是出聲思維時期；二是過渡時期；三是無聲思維時期。語言獲得的理論（代表人物及主要觀點）學(xué)習(xí)論強調(diào)后天的環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。模仿說：強調(diào)模仿在兒童語言學(xué)習(xí)中的作用。兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。選擇性模仿說：兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機械模仿，而是有選擇性的。模仿者對示范者的行為不必是一對一的臨摹，只是形式與功能上具有相似性這種模仿是在正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式。模仿者的行為和示范行為的關(guān)系，在時間上既不是即時的，在形式上又非一對一的。兒童這樣獲得的語言既有新穎性，又有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)。強化說（斯金納）強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件。自我強化：自己在別處不斷發(fā)出別人說出他聽到的音。強化是漸進的。逐步接近的方法學(xué)會非常復(fù)雜的句子。先天論強調(diào)先天稟賦在語言獲得中的作用，否定學(xué)習(xí)和環(huán)境是語言獲得的決定因素喬姆斯基的先天語言能力說決定人類幼兒能夠說話的因素是先天遺傳的語言能力。人天生就有普遍語法能力，和先天的語言獲得裝置。（LAD)自然成熟說大腦存在潛在的語言結(jié)構(gòu)，外部刺激能使它轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的語言結(jié)構(gòu)，語言能力就能獲得。相互作用論認知相互作用論皮亞杰語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力。認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能力來源于主體和客體之間的相互作用。社會相互作用論兒童和成人的語言交流是語言獲得的決定性因素。成人給不同年齡的兒童提供適合兒童的語言材料，能促進兒童語言的發(fā)展；兒童的反饋又決定成人對兒童說話的復(fù)雜程度；兒童與成人的互動過程促進了兒童語言的發(fā)展。兒童語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。七、兒童智力的發(fā)展1、幾種常見的智力測驗及表示聰明程度的方法；常見的幾種智力測驗：比納—西蒙量表斯坦福—比納智力量表（2歲兒童至成人，比率智商：IQ（智力商數(shù)）=MA（智力年齡）/CA（實足年齡）*100（乘100是為了消除小數(shù)），4個認知領(lǐng)域15個測驗，流體智力，晶體智力，短時記憶）韋克斯勒智力量表（離差智商：IQ（離差智商）=100+15Z，其中Z=（個體在測驗上的得分減去同年齡人在該測驗上的平均數(shù)）/標(biāo)準(zhǔn)差）2、兒童智力發(fā)展的特點，智力成長曲線的概念，貝利的智力成長曲線；智力成長曲線：10歲前：直線上升10歲后：負加速18歲后：停止增長P154貝利的智力成長曲線：13歲前是智力快速發(fā)展時期25歲后智力停止增長3、智力優(yōu)異與智力缺陷兒童的特點；智力優(yōu)異兒童：高智商（IQ130或130以上）或在某一方面表現(xiàn)卓越。1、早熟2、依賴自己3、熱衷于掌握P157智力缺陷兒童：（1）智商很低，在傳統(tǒng)智力測驗中通常低于70；（2）難以適應(yīng)日常生活；（3）在18歲之前已經(jīng)表現(xiàn)出這些特質(zhì)。4、智力的分類；二因素：一般因素和特殊因素多因素：社會智力，具體智力，抽象智力群因素：語言理解，語詞流暢，數(shù)學(xué)運算，空間關(guān)系，機械記憶，知覺速度，推理能力流體智力和晶體智力三維結(jié)構(gòu)：1.對象：符號，圖形，語義，行為2.操作：記憶，認知，發(fā)散思維，聚合思維，評價思維3.成果：單元，類別，關(guān)系，系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換，蘊含多元智能：語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，空間智能，音樂智能，身體智能，人際關(guān)系智能，自我認識智能，自然觀察智能八、兒童情緒的發(fā)展1、情緒的組成成分；1、情境：兒童的情緒一定是某種情境引起的。兒童的年齡不同引起情緒的情境也會有不同的特點。2、身體狀態(tài)：一定的情緒會引起人的身體狀態(tài)的變化。不同的情緒體驗伴隨著不同的身體狀態(tài)。3、情緒表現(xiàn)：人在產(chǎn)生某種情緒后，會有一定的外部表現(xiàn)，如臉部表情、身體運動和發(fā)音（如哭、尖叫）等情緒表現(xiàn)的形式。4、情緒體驗：如高興、悲傷等，體驗在人直覺到情緒或說得出情緒名稱時發(fā)生。2、兒童情緒的識別，“社會性參照”；情緒識別：嬰兒不僅具有表達情緒的能力，還有識別情緒的能力社會性參照：個體有意識地搜索他人的情緒信息，以幫助解釋不確定環(huán)境和事件。這對嬰兒來說具有重要的生存價值或社會適應(yīng)意義。8-9個月出現(xiàn)，第二年善于運用3、怯生與嬰兒出現(xiàn)怯生的時間，影響怯生的因素；怯生：嬰幼兒對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為怯生時間：7—12個月的兒童會出現(xiàn)幾種明顯的害怕，其中最典型的就是對陌生人的害怕。5—7個月，嬰兒見到陌生人往往會出現(xiàn)一種嚴(yán)肅的表情7—9個月時，嬰兒見到陌生人就感到苦惱了。因素：（1）父母是否在場。（2）環(huán)境的熟悉性。（3）陌生人的特點。（4）撫養(yǎng)者的多少（5）嬰兒與母親的親密程度。（6）嬰兒接受的刺激。4、小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點；（一）情緒情感內(nèi)容不斷豐富1.多樣化的活動豐富了小學(xué)兒童的情緒、情感2.情緒情感進一步分化3.情感的表現(xiàn)手段更為豐富（二）情感深刻性不斷增加1、引起情感的社會性需要增多2、根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評價好壞（三）情緒穩(wěn)定性不斷加強（四）情緒可控性不斷增強5、兒童理智感發(fā)展的特點與培養(yǎng)；特點：1.人類嬰兒生來就有一種好奇的內(nèi)驅(qū)力（7、8個月的嬰兒想自己站起來；3、4歲的孩子用積木搭小房子）2.幼兒的理智感表現(xiàn)形式——“好奇好問”、“與動作相聯(lián)系的‘破壞’行為”。3.小學(xué)生的理智感有了相應(yīng)的變化:開始在積極的思維活動中尋找樂趣，如解決難題十分高興，解決不了十分著急。高年級喜歡有一定難度、須動腦筋的題目。小學(xué)生對不同學(xué)科已產(chǎn)生不同的興趣，但這種分化尚不明顯，也極不穩(wěn)定。老師對學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生對這門課掌握得好壞都直接影響兒童對課程的興趣與愛好培養(yǎng)：（1）鼓勵兒童多提問、多思索、多探究，并創(chuàng)造條件讓兒童有機會去探索、去創(chuàng)造；（2）兒童成功時給予表揚，避免讓兒童體驗過多、過強的失敗情緒；發(fā)現(xiàn)兒童的興趣加以培養(yǎng)。6、兒童道德感發(fā)展的特點；1歲的孩子已經(jīng)產(chǎn)生最簡單的同情感2、3歲的兒童道德感開始萌芽（出現(xiàn)了最初的愛與憎；能在成人的要求下做出道德的行為，如分東西給別人吃；但是水平還不高（膚淺、短暫），取決于成人的態(tài)度。）3-6歲幼兒道德感有了進一步的發(fā)展。他們能把別的兒童的行為與行為準(zhǔn)則做比較，主動產(chǎn)生道德體驗。小學(xué)生的道德感：內(nèi)容：已經(jīng)有榮譽感、責(zé)任感、集體感、愛國主義情感。形式：小學(xué)兒童的道德感還屬于具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗。7、兒童積極情感的培養(yǎng)（一）提高認識（二）創(chuàng)設(shè)情境（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力九、兒童個性的發(fā)展1、弗洛伊德的兒童心理性欲發(fā)展理論：個性的構(gòu)成、個性發(fā)展的階段及其評論人格結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：本我：最重要最基本的部分，由先天本能和基本欲望組成自我：滿足本我需要，控制和壓抑本我沖動超我：社會倫理道德人格發(fā)展的階段：（1）口唇期（0—18個月）（2）肛門期（8個月—4歲）（3）性器期（俄狄浦斯情節(jié)）（3—7歲）（4）潛伏期（5—12歲）（5）生殖期（俄狄浦斯情節(jié)）（12—20歲）評價強調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關(guān)，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。對推動心理學(xué)界重視并積極開展兒童早期經(jīng)驗、早期教育和兒童期心理衛(wèi)生問題有極大的影響。把人格結(jié)構(gòu)劃分成三個部分，描述三個部分之間的斗爭，使人們看到了無意識動機、情緒在心理發(fā)展中的作用，對開創(chuàng)心理動力學(xué)是個極大的貢獻，改變了傳統(tǒng)心理學(xué)中重理念輕欲望，重意識、輕視或無視無意識的傾向。弗洛伊德是性本能決定論者。夸大了性的作用弗洛伊德人格發(fā)展理論依據(jù)的資料，主要來自弗洛伊德個人的診斷和對夢的分析、對幻想的分析以及成年精神病患者的資料，缺乏科學(xué)的實驗依據(jù)，很難重復(fù)論證。2、鮑姆令德關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究，教養(yǎng)方式劃分的標(biāo)準(zhǔn)及類型，各類型的特點及其與兒童個性的發(fā)展研究過程：（1）把學(xué)前兒童按個性成熟程度分三類，然后評定父母的教養(yǎng)水平，據(jù)此將這些兒童的父母分別稱為權(quán)威型、專制型和嬌寵型；（2）第二、三次，評定父母教養(yǎng)類型，研究孩子的個性。劃分標(biāo)準(zhǔn)：控制，指的是父母是否對孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅持要求孩子去達到這些標(biāo)準(zhǔn)。愛：指的是對孩子接受和愛的程度及對孩子需求的敏感程度。P209各類型特點：（1）權(quán)威型（authoritative）特點：理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛（2）專制型（authoritarian）特點：只考慮到了成人的需要，忽視和抑制了兒童自