繪畫漂亮的房子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

繪畫漂亮的房子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

繪畫漂亮的房子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

設(shè)計(jì)背景

房子是孩子們很熟悉的事物。家中的隔壁的及隨處可見的建筑讓他們對(duì)房子有著直觀的認(rèn)識(shí)。并且孩子們一直都比較喜歡畫房子畫他們的家。

活動(dòng)目標(biāo)

(1)引導(dǎo)幼兒觀察和想象設(shè)計(jì)漂亮的房子。

(2)培養(yǎng)幼兒的想象力與線條描繪能力。

(3)感受繪畫的樂趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

(1)運(yùn)用點(diǎn)、線，面來設(shè)計(jì)房子。

(2)完整的畫出一所房子。

活動(dòng)準(zhǔn)備

各種房子圖片、記號(hào)筆、水彩筆、彩色紙若干張。

活動(dòng)過程

(1)讓孩子們說說家里的房子是什么樣的?鄰居家的房子呢漂亮嗎?

(2)由我來說一下有很多不同的漂亮房子。

(3)讓孩子們說說他們見過的最漂亮的房子是怎么樣的?

(4)拿出自己準(zhǔn)備好的圖片，讓小朋友們看看其他樣不同的漂亮房子。

我對(duì)此進(jìn)行小結(jié)：我們身邊有著各種各樣漂亮的房子，它們的設(shè)計(jì)很漂亮。

(1)下面我們小朋友也畫漂亮房子給爸爸媽媽和老師住好么?我們小朋友拿到筆和紙就開始畫漂亮房子送給老師吧!你們會(huì)送什么樣的漂亮房子給老師呢?

(2)作品展示：。有的小朋友畫了車子樣子的房子、有梯子樣的、有在大樹上的等等特別多。

小結(jié)：小朋友們的房子都特別漂亮，老師很喜歡。老師相信爸爸媽媽也會(huì)喜歡的那么我們把我小朋友自己畫得漂亮房子送給爸爸媽媽吧!

教學(xué)反思

“三人行必有我?guī)煛?，孩子也是我的老師。孩子們看待事物不同的角度的視角，以及他們擁有的天馬行空豐富的想象力，讓我隨著年齡增長(zhǎng)漸漸丟失的.童趣有著深刻的反省。今后的自己將會(huì)讓自己慢慢找回曾經(jīng)的遺失。

第一篇：工程問題教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第114頁(yè)例5，課堂活動(dòng)第

1、2題，練習(xí)二十四相關(guān)的練習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生經(jīng)歷用“假設(shè)法”解決分?jǐn)?shù)工程問題的過程，理解并掌握把工作總量看作單位“1”的分?jǐn)?shù)工程問題的基本特點(diǎn)、解題思路和解題方法。

2.通過自主探究，評(píng)價(jià)交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能利用假設(shè)法掌握分?jǐn)?shù)工程問題的解題思路與方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解假設(shè)不同的數(shù)據(jù)得出結(jié)果相同的道理。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，情境引入

教師：今天，我們將繼續(xù)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

1、糧倉(cāng)有一批大米，用卡車10小時(shí)可以全部運(yùn)完，平均每小時(shí)運(yùn)了這批大米的幾分之幾？

2、服裝廠加工一批成衣，3個(gè)月完工，平均每個(gè)月完成總量的幾分之幾？

3、一項(xiàng)工程，5天完成，平均每天完成幾分之幾？

4、一項(xiàng)工程，每天完成1/4，幾天可以完成？

教師：默讀題目，并在練習(xí)本上列式計(jì)算。

指名學(xué)生口答，教師提問：你是根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系列式的？根據(jù)回答，教師板書：

工作總量÷工作效率＝工作時(shí)間

追問：要求工作時(shí)間，需要知道什么？(工作總量和工作效率)引入：

1、一段公路長(zhǎng)30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？

2、一段公路長(zhǎng)90千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？

3、一段公路長(zhǎng)140千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？教師：通過計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么結(jié)果都相同呢？學(xué)生匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生的回答，老師引入：工作總量的具體數(shù)量變了，但數(shù)量關(guān)系沒有變；工作效率是用“工作總量÷工作時(shí)間”得到的，所以工作效率是隨著工作總量的變化而變化的。因此它們的商也就是工作時(shí)間不變。

教師：去掉具體的數(shù)量，你還能解答嗎？那就讓我們進(jìn)入今天的新課吧！

二、探究新知

1.出示例題，分析題目信息。

一項(xiàng)工程，由甲工程隊(duì)單獨(dú)施工，需10天完成；由乙工程隊(duì)單獨(dú)施工，需15天完成。兩隊(duì)共同施工，需要多少天完成？

教師：觀察題目，要求合修的時(shí)間，需要知道什么？(教師指著數(shù)量關(guān)系)學(xué)生：需要知道工作總量和工作效率。

教師：這里工作總量，也就是公路全長(zhǎng)并沒有告訴我們？我們可以怎么解決？

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說單位“1”，教師肯定他的想法。

教師：還可以假設(shè)公路全長(zhǎng)是多少？(預(yù)設(shè)：如果單位不太合適，說明修公路，這里用千米更好一些)根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書：300米,150米,60米,30米，1等。

教師：現(xiàn)在，你們假設(shè)了這么多數(shù)據(jù)。那好，就選擇一個(gè)公路的全長(zhǎng)試一試解決這道題吧。

2.辨析各種解法。

(1)學(xué)生用假設(shè)法解決，老師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種方法，并抽不同假設(shè)的同學(xué)板書自己的方法。

(2)小組交流：和小組同學(xué)交流一下你的方法，看看其他同學(xué)的方法能給你什么啟示？

(3)全班展示并評(píng)價(jià)各種方法，讓學(xué)生說說自己解決的思路與方法。預(yù)設(shè)：

A、假設(shè)全長(zhǎng)300米，300÷(300÷15+300÷10)＝6(周)。B、假設(shè)全長(zhǎng)150米，150÷(150÷15+150÷10)＝6(周)。C、假設(shè)全長(zhǎng)60米，60÷(60÷15+60÷10)＝6(周)。D、假設(shè)全長(zhǎng)為單位“1”，1÷(1/15+1/10)＝6(周)。

教師：黑板上是幾個(gè)同學(xué)的解法，我們來聽聽他們解決的思路是什么？對(duì)于假設(shè)具體的數(shù)據(jù)的解法，重點(diǎn)分析第一種，讓學(xué)生說出具體的數(shù)量關(guān)系。(如果學(xué)生說不太清楚，指導(dǎo)說出甲隊(duì)的工效，乙隊(duì)的工效，怎樣求的合修的時(shí)間)教師：哪些同學(xué)是假設(shè)的300米的，假設(shè)60米的呢？舉手看一看。

對(duì)用分率進(jìn)行解的方法，老師作重點(diǎn)追問：他的想法跟大家不一樣，讓他自己說說想法。

提問：

這里的1指什么，1/15，1/10指什么，1/15+1/10各代表什么？為何用1÷？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合工作總量，工作效率與工作時(shí)間的關(guān)系說說。(同桌說說這種解法的思路)3.分析工程問題的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)：除了假設(shè)300米，60米和單位“1”的，其他同學(xué)假設(shè)的多少？得到的結(jié)果又是多少呢？

引發(fā)思考：不知道你們發(fā)現(xiàn)沒有，你們各自假設(shè)的公路全長(zhǎng)不同，但答案都是6周，為什么呢？

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再和小組同學(xué)進(jìn)行討論。

全班交流：你有些什么發(fā)現(xiàn)？與全班同學(xué)交流一下。

預(yù)設(shè)：公路全長(zhǎng)增加，兩個(gè)隊(duì)每天修的米數(shù)也在增加，因此，結(jié)果都是6周。

運(yùn)用了除法中商不變的規(guī)律。

公路全長(zhǎng)與兩個(gè)隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間的比是不變的。

如果說因?yàn)樗麄兠總€(gè)隊(duì)的工效在變化，就追問：工效在變化，但他們所修的公路全長(zhǎng)也在變化。

兩個(gè)隊(duì)每天修的占全長(zhǎng)的幾分之幾沒變？(用前面的數(shù)據(jù)驗(yàn)證這一說法)引導(dǎo)小結(jié)：他們單獨(dú)修的時(shí)間不變，無論假設(shè)公路全長(zhǎng)是多少，兩個(gè)隊(duì)每天修的始終占全長(zhǎng)的1/10和1/15。對(duì)這條公路的全長(zhǎng)而言，他們每天修路的米數(shù)在變化，但他們每天修這條路的幾分之幾沒有變。

比較這幾種解法，哪種解法更簡(jiǎn)便一些？

4.即時(shí)練習(xí)。

像合修的問題，在工作中會(huì)經(jīng)常遇到。

出示：大路小學(xué)要修建餐廳和學(xué)生宿舍樓，要求在半年內(nèi)完工，現(xiàn)在正在進(jìn)行工程招標(biāo)：甲工程隊(duì)單獨(dú)需8個(gè)月；乙工程隊(duì)單獨(dú)需10個(gè)月。為了盡快完成任務(wù)，請(qǐng)你幫學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)方案。

學(xué)生獨(dú)立完成。集體訂正時(shí)說說自己的解題思路。

5.揭示課題。像做一項(xiàng)工作、修一條公路這樣的做工問題我們把它叫做“工程問題”。(板書課題，齊讀課題)

6.小結(jié)反思：仔細(xì)觀察今天，我們解決的工程問題，你覺得有什么特點(diǎn)？可以怎樣解決？

根據(jù)全班的討論，得出解決工程問題可以用假設(shè)法，利用具體的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解決，也可利用分?jǐn)?shù)方法進(jìn)行解決。

三、鞏固反饋，同類拓展1.課堂活動(dòng)第

1、2題。

學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。展示學(xué)生用具體數(shù)量和用分?jǐn)?shù)方法解決的方法。比較兩種方法的特點(diǎn)。

根據(jù)交流，強(qiáng)調(diào)：相遇問題也可根據(jù)工程問題的思考方法進(jìn)行解決。2.拓展練習(xí)。

一批貨物有48噸，甲車獨(dú)運(yùn)6小時(shí)可運(yùn)完，乙車獨(dú)運(yùn)4小時(shí)可運(yùn)完，兩車合運(yùn)多少小時(shí)可以運(yùn)完？（用兩種方法列式）

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學(xué)生選擇后，說說選擇的理由及思路，重點(diǎn)指導(dǎo)分析第(4)題的錯(cuò)誤原因。老師小結(jié)：數(shù)學(xué)的許多知識(shí)是相通的。就象工程問題的思考方法就可以幫助我們解決其他許多類似的數(shù)學(xué)問題。

3.補(bǔ)充練習(xí)。

剛才，我們仔細(xì)研究了例題，發(fā)現(xiàn)有許多合作的方案。(老師出示各種合作方案，學(xué)生只列式，不計(jì)算)(1)如果甲，乙兩隊(duì)合作兩周，修這條公路的幾分之幾？(2)甲，乙兩隊(duì)合作幾周，就可以完成這條公路的23？

(3)如果丙隊(duì)30周完成，現(xiàn)在三個(gè)隊(duì)一起合作，幾周可以修完這條公路？學(xué)生獨(dú)立列式，全班展示，反饋。

五、全課小結(jié)

說說今天你的收獲？

延伸：今天，我們?cè)诠ぷ骺偭?，也就是公路全長(zhǎng)不知道的情況下，通過假設(shè)的公路全長(zhǎng)，很好的解決了工程問題。如果我們假設(shè)甲隊(duì)或乙隊(duì)的工作效率，得出的時(shí)間會(huì)不會(huì)和我們今天得出的結(jié)果一樣呢？同學(xué)們下來可以試一試。

工程問題反思

1.對(duì)于典型的工程問題，基本的數(shù)量關(guān)系復(fù)習(xí)是非常必要的，讓學(xué)生感受工程問題與生活緊密聯(lián)系。

2.與原有工程問題教學(xué)相比，本課以假設(shè)法進(jìn)行工程問題的探究，通過假設(shè)不同數(shù)據(jù)得出相同的結(jié)果的分析，理解工程問題的實(shí)質(zhì)。同時(shí)注重總結(jié)工程問題的特點(diǎn)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

3.練習(xí)既對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行了反饋，同時(shí)注重了工程問題的橫向聯(lián)系，用工程問題的思考方法去解決更多數(shù)學(xué)問題。在練習(xí)中還注意即時(shí)辨析學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行工程問題的拓展，提高學(xué)生解決問題的能力。

第二篇：《植樹問題》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《植樹問題》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（五年級(jí)上冊(cè)）》第106頁(yè)例1【教學(xué)目標(biāo)】

1、使學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程，掌握植樹問題中棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,并能利用這一關(guān)系解決簡(jiǎn)單的新的實(shí)際問題。

2、使學(xué)生體驗(yàn)“化繁為簡(jiǎn)”、“數(shù)形結(jié)合”、“一一對(duì)應(yīng)”等解題策略和數(shù)學(xué)思想方法。

3、感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)一條線上植樹問題（兩端都種）的規(guī)律，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，體驗(yàn)“化繁為簡(jiǎn)”的解題策略和數(shù)學(xué)思想方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讓學(xué)生體驗(yàn)“化繁為簡(jiǎn)”的解題策略和數(shù)學(xué)思想方法?！窘虒W(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，揭示課題。

揭題：今天我們一起從數(shù)學(xué)的角度來研究植樹問題。

二、化繁為簡(jiǎn)，探究規(guī)律

課件出示題目：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)200米的路的一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？

1、指名讀題，找出題中值得關(guān)注的信息（全長(zhǎng)、每隔5米、兩端都栽、一邊）。

2、形成猜想

（1）根據(jù)這些信息，你覺得這道題該怎樣解答？（2）把學(xué)生的不同想法展示出來。

3、化繁為簡(jiǎn)

（1）有沒有更直觀的方法來驗(yàn)證你的想法呢？

（2）先在20米長(zhǎng)的路上種一種。師示范圖示法。初步感知在兩端都栽的情況下，間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系。

（3）如果間距不是5米，會(huì)不會(huì)也有這個(gè)規(guī)律？小組合作探究，間距是10米、4米、2米的情況，完成表格。

4、匯報(bào)展示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，滲透“一一對(duì)應(yīng)”思想，體會(huì)棵數(shù)比間隔數(shù)多1。并用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題。

三、應(yīng)用規(guī)律，解決問題

1、師：在我們的生活中還有很多類似植樹問題的現(xiàn)象（岸邊的欄桿、街道上的路燈、擺放的盆花、高掛的燈籠）這些現(xiàn)象的事物間都存在著間隔，數(shù)學(xué)上把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題。

2、你能用今天所學(xué)的知識(shí)解決下面的問題嗎？3書109頁(yè)

1、

2、

3、4題

四、回顧總結(jié)，談收獲板書設(shè)計(jì)

植樹問題

（兩端都栽）棵數(shù)=間隔數(shù)+1教學(xué)反思

“植樹問題”原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)教學(xué)內(nèi)容，是一種情況較為復(fù)雜的問題，但在生活中有許多類似的原型，新課程教材把它安排在四年級(jí)下冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”中。其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

本節(jié)課我教學(xué)了課本117頁(yè)例1內(nèi)容，主要教學(xué)兩端都栽的植樹問題。反思本課教學(xué)過程，我覺得以下方面做得比較成功：

一、重視數(shù)學(xué)模型的建立過程

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決各類實(shí)際問題時(shí)，建立數(shù)學(xué)模型是十分關(guān)鍵的一步。建立數(shù)學(xué)模型的過程，是把錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題簡(jiǎn)化、抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“形成猜想—化繁為簡(jiǎn)—合作交流—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—梳理方法—應(yīng)用規(guī)律”的教學(xué)流程，意在讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—建立數(shù)學(xué)模型—應(yīng)用”這一過程，從而建立“植樹問題”數(shù)學(xué)模型。

二、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透

在教學(xué)中，我直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖方法模擬實(shí)際栽樹。由于我把例題的數(shù)據(jù)改大了，因此在模擬實(shí)際畫圖時(shí)發(fā)生了矛盾，數(shù)字太大，不可能全部畫下來或是太麻煩、太浪費(fèi)時(shí)間了，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)，既培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想能力，學(xué)會(huì)了一些解決問題的方法，又逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。

三、注重探究精神和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用畫圖的方法來驗(yàn)證猜想的合理性。其后，改變間距，讓學(xué)生通過畫圖的方法再次驗(yàn)證，并完成表格，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在用“數(shù)形結(jié)合”方法探究規(guī)律的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和實(shí)踐精神都得到一定的培養(yǎng)。

四、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用

植樹問題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類相近事件的放大，它源于生活，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，我做了兩方面的工作：一是加強(qiáng)歸類，出示生活實(shí)例，告訴學(xué)生“這些現(xiàn)象的事物間都存在著間隔，把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題”；二是進(jìn)行變式練習(xí)。我設(shè)計(jì)了6道練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多事件，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，從而使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

這節(jié)課雖然不乏成功之處，但也有許多遺憾。

一是操作的實(shí)效性。在學(xué)生畫圖探究間隔數(shù)和棵數(shù)的規(guī)律時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的小組比較少。這有兩方面的原因：首先是我沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，其次是操作方法交待不夠清楚，以致部分學(xué)生無從下手，出現(xiàn)操作困難，影響操作效果。

二是練習(xí)設(shè)計(jì)不夠精。因?yàn)橄Ｍ驯M可能多的題型呈現(xiàn)給學(xué)生，所以沒有把握好教學(xué)時(shí)間。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把握好教學(xué)的度，相信學(xué)生的能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。

第三篇：植樹問題教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

“植樹問題”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”第117—118頁(yè)。

二、教材目標(biāo)：

1.通過生活中的事例，知道“植樹問題”的三種不同的情況，理解與掌握間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系和變化規(guī)律。

2.通過具體問題的解決過程，經(jīng)歷觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、概況等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和探究能力，感悟化繁為簡(jiǎn)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法。3.能運(yùn)用規(guī)律或研究方法解決相關(guān)的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的獲得過程、建立數(shù)學(xué)模型，并用所學(xué)的方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

四、教學(xué)難點(diǎn)：理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系；解決與植樹問題具有相同數(shù)學(xué)模型的實(shí)際問題。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)單、多媒體課件、小樹和小路模型。

六、教學(xué)過程：

（一）問題導(dǎo)入：

出示謎語：兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。讓學(xué)生猜一猜：這會(huì)是什么呢？

教師組織學(xué)生認(rèn)識(shí)手中的間隔，并認(rèn)識(shí)它們存在的規(guī)律“間隔數(shù)+1”

（二）探究新知：1.隊(duì)列問題：

出示學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍去植樹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生隊(duì)伍中存在間隔，通過學(xué)生站一站，數(shù)一數(shù)等形式總結(jié)人數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系，再次對(duì)應(yīng)“間隔數(shù)+1”

并出示課題。2.植樹問題：

（1）體會(huì)“化繁為簡(jiǎn)”思想：

問題導(dǎo)入：同學(xué)們到達(dá)目的地，又遇到難題了：在全長(zhǎng)1260米的小路的一邊植樹，每隔5米植一棵，按怎樣的方案植，又需要多少棵樹呢？

突出矛盾：數(shù)字太大，不易思考，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換較小的數(shù)。

明確思想：當(dāng)遇到復(fù)雜的問題，可以轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問題，這就是“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想。（板書：化繁為簡(jiǎn)）

（2）設(shè)計(jì)三種植樹方案：

引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具擺一擺或用線段畫一畫的形式，同桌兩人合作設(shè)計(jì)植樹方案。①學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。②匯報(bào)、展示：

③小結(jié)：組織學(xué)生對(duì)不同方案進(jìn)行命名，突出其主要特征。教師板書：兩端都種、只種一端、兩端不種（3）探究規(guī)律：①求間隔數(shù)：

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹過程中的間隔，總結(jié)植樹棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系，再次對(duì)應(yīng)“間隔數(shù)+1”。

在沒有植樹的棵數(shù)時(shí)，探究間隔數(shù)與全長(zhǎng)、間隔的關(guān)系。組織學(xué)生獨(dú)立思考，借助學(xué)具、線段圖等形式探究規(guī)律a：學(xué)生思考并擺學(xué)具或畫線段或列算式。b：匯報(bào)：

②探究間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系：

開放間隔的長(zhǎng)度：（出示課件）在20米的小路的一邊植樹，每隔米植一棵，一個(gè)需要棵樹？

小組合作完成探究，活動(dòng)要求：

1）自己選擇適合的間隔長(zhǎng)度，四人小組合作完成記錄表。

2）小組選擇一種植樹方式進(jìn)行探究。

3）可以借助擺學(xué)具、畫線段、數(shù)手指或列算式的方式。a：學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視。b：學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師板書。c：升華：

三種情況結(jié)果不同，但是在求解過程也存在著相同，都是先計(jì)算20÷5，這就意味著解決植樹問題的關(guān)鍵是明確間隔數(shù)。

d：應(yīng)用：

老師檢查同學(xué)們的植樹情況，他從第1棵樹走到第20棵樹時(shí)，一共走了多少米？

（三）鞏固提升：1.選一選：

下面每一題相當(dāng)植樹問題的哪一種情況？

（1）音樂中的“五線譜”（）（2）衣服上的紐扣（）（3）成語“一刀兩斷”（）（4）自鳴鐘九點(diǎn)報(bào)時(shí)的鐘聲（）A.兩端都種；B.只種一端；C.兩端不種。

2.廣場(chǎng)上的大鐘5時(shí)敲響5下，4秒敲完。12時(shí)敲12下，需要秒。3.小法官：

（1）學(xué)校的教學(xué)樓每層有24個(gè)臺(tái)階，老師從1樓開始一共走了72個(gè)臺(tái)階，判斷：現(xiàn)在老師走到了3樓。（

）

（2）一根10米長(zhǎng)的木頭，把它平均分成5段，鋸一次需2分鐘。判斷：鋸?fù)暌还残枰?0分鐘。（）

4.學(xué)校一條大路的一邊共插了20面彩旗。

（1）如果使兩面彩旗中間放一盆花，一共要放多少盆花？（2）如果要使兩盆花之間有一面彩旗，一共要放多少盆花？

（四）課堂總結(jié)：

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

生活中還有哪些類似植樹問題的現(xiàn)象呢？無論哪些問題，我們都能用今天的方法和策略進(jìn)行解決，這就是數(shù)學(xué)的奧秘。

“植樹問題”的教學(xué)反思

本冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》主要滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法。通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

解決植樹問題的思想方法是實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長(zhǎng)度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。在現(xiàn)實(shí)生活中類似的問題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊(duì)中的方陣，等等，它們中都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問題，我們就把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題。在植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線，比如正方形、長(zhǎng)方形或圓形等等。本節(jié)課著重研究直線上植樹的情況。

關(guān)于本節(jié)課的幾點(diǎn)想法：

一、在教材處理上，有效地整合教材，重視完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教材對(duì)“植樹問題”共編排了三個(gè)例題，將植樹的三種情況分開進(jìn)行教學(xué)，而本節(jié)課將例1中的“兩端都栽”的條件舍去，不加以限制，創(chuàng)設(shè)更為開放的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)植樹中能夠出現(xiàn)的三種情況。同時(shí)開放“間隔的長(zhǎng)度”，使學(xué)生能夠經(jīng)歷多次的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)隱含在幾個(gè)類似問題中的數(shù)學(xué)規(guī)律，為學(xué)生理解植樹中的棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系提供思維建構(gòu)的支架。希望能夠使學(xué)生在整體中加以比較，在比較中促進(jìn)知識(shí)的相互理解，獲取比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在目標(biāo)定位上，適當(dāng)?shù)瘮?shù)量關(guān)系，凸顯學(xué)生的認(rèn)知過程。兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，兒童的思維就得不到發(fā)展。本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助操作、觀察、比較、分析和概況等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)過程，從數(shù)學(xué)表象（操作模擬）、語言描述（“棵數(shù)比間隔數(shù)多1”、“棵數(shù)比間隔數(shù)少1”“棵數(shù)等于間隔數(shù)”）、數(shù)量關(guān)系（間隔數(shù)+

1、間隔數(shù)-

1、間隔數(shù)=棵數(shù)）和算術(shù)算法四個(gè)不同層次和角度實(shí)現(xiàn)對(duì)植樹問題的建模。同時(shí)立足學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中做數(shù)學(xué)（同桌合作動(dòng)手操作）、思數(shù)學(xué)（獨(dú)立思考）、探數(shù)學(xué)（小組合作探究規(guī)律）、用數(shù)學(xué)（應(yīng)用規(guī)律解決問題），經(jīng)歷生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的探究式學(xué)習(xí)過程。

三、在數(shù)學(xué)思想上，重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。

數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)的應(yīng)用將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，借助數(shù)形結(jié)合，建立點(diǎn)數(shù)與植樹棵數(shù)、段數(shù)與間隔數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在例題安排中，讓學(xué)生提出自己的研究設(shè)想，引導(dǎo)他們把復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，體會(huì)化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想。植樹問題是一種數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生遇到類似的問題，采用相同的解決策略和方法，將數(shù)學(xué)方法進(jìn)行遷移和內(nèi)化。

第四篇：《工程問題》教學(xué)反思

《工程問題》教學(xué)反思

是研究工作總量、工作效率和工作時(shí)間三者之間關(guān)系的一個(gè)數(shù)學(xué)問題。它與研究這三個(gè)量之間關(guān)系的整數(shù)工作問題的解題思路相同，不同的是工程問題的工作總量和工作效率沒有直接指明，解題時(shí)要用單位“1”表示工作總量，用單位時(shí)間內(nèi)完成工作總量的幾分之一表示工作效率。這是工程問題的基本特征也是教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，先安排了一道工作總量已知的比較簡(jiǎn)單的工程問題的應(yīng)用題。例如：工程隊(duì)修一條長(zhǎng)1800米的公路，甲隊(duì)單獨(dú)做需要12天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需要12天完成。甲、乙合作需要幾天完成？讓學(xué)生進(jìn)行解答，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說你是怎么想的？又是怎么做的？然后，我把工作總量1800米該為3600米，讓學(xué)生猜一猜，現(xiàn)在甲、乙合作需要幾天完成呢？學(xué)生們非常激動(dòng)，有的說，太簡(jiǎn)單了，不用計(jì)算我就知道了；有的學(xué)生把手舉的高高，想回答。有的學(xué)生切切私語。我馬上讓學(xué)生回答，第一個(gè)學(xué)生回答的是工作總量是原來的2倍，那么，合作工作時(shí)間肯定是原來的2倍。第二個(gè)學(xué)生馬上回答說合作工作時(shí)間和原來的是一樣的。乘此機(jī)會(huì)，我又追問你有辦法證明合作時(shí)間沒有變嗎？這為學(xué)生馬上說有。于是他用了剛才的這種計(jì)算方法證明了工作時(shí)間沒變，其他學(xué)生心服口服。而后，我又問學(xué)生如果工作總量變900米，現(xiàn)在甲、乙合作需要幾天完成呢？當(dāng)我問題一說出，學(xué)生就說，現(xiàn)在不會(huì)上當(dāng)了，當(dāng)然還是和原來的一樣啦？那么就請(qǐng)你們計(jì)算一下？計(jì)算出來結(jié)果還是和原來一樣。于是，我就設(shè)下疑問，為什么工作總量變了，合作的工作沒變呢？通過四人小組合作，并交流，然后，在小結(jié)時(shí)我又把學(xué)生說的用多媒體展示了一下，這樣學(xué)生明白了工作總量不管怎樣變化，只要兩隊(duì)單獨(dú)完成的工作時(shí)間沒變，兩隊(duì)合作的工作時(shí)間也是不變的道理。在此基礎(chǔ)上，我將工作總量抽象為“一項(xiàng)工程”，由此導(dǎo)入新課，然后，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)。

總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前，學(xué)生不僅發(fā)揮了他們的自主潛能，培養(yǎng)了他們的探索能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的開心，教師教的快樂。

第五篇：工程問題教學(xué)反思

研究問題在路上

工程問題是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的重點(diǎn)，是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的引申與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的重要工具。工程問題也是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的教學(xué)難點(diǎn)。工程問題是把工作總量看成單位“1”的應(yīng)用題，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，它還具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，學(xué)生認(rèn)知起來比較困難。因此，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生從整數(shù)應(yīng)用題的解題思路遷移到用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路是教學(xué)的關(guān)鍵。本節(jié)課我還是以人教版教學(xué)思路為出發(fā)點(diǎn)。

精彩之處：“工程問題”是一類比較特殊的數(shù)學(xué)問題。它運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義，用特殊的形式來表示工作總量、工作效率和工作時(shí)間三者之間的關(guān)系。正是由于它的特殊性，學(xué)生理解起來頗有難度。我認(rèn)為只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷用分?jǐn)?shù)表示工作效率的過程，感受用這種方法解決問題的好處，學(xué)生才能很好的理解方法，主動(dòng)愉快的運(yùn)用這種方法。在實(shí)際教學(xué)過程中我是這樣處理的：

在學(xué)生初步理解可以用表示工作效率的基礎(chǔ)上，我又出示了一組結(jié)構(gòu)完全相同的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解答。（1）一段公路長(zhǎng)30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成．兩隊(duì)合修幾天可以完成？（2）一段公路長(zhǎng)140千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成．兩隊(duì)合修幾天可以完成？（3）一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成．兩隊(duì)合修幾天可以完成？在依次解決三個(gè)問題的過程中，由于我未加任何限制和提示，出現(xiàn)了兩種不同的解法。在第一次出現(xiàn)兩種解法的時(shí)候，我讓學(xué)生比較哪種方法簡(jiǎn)便；在第二次又出現(xiàn)兩種解法時(shí)，我讓學(xué)生思考：發(fā)現(xiàn)了什么？是否無論長(zhǎng)度是多少都能得到這種結(jié)果？并要求他們舉例驗(yàn)證自己的猜想。在猜想得到證明后，再讓學(xué)生解答第三題。最后比較第三題與前兩題的異同，歸納出工程問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題方法。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我突出了學(xué)生自己去嘗試、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的過程。由于學(xué)生在解題過程中自己發(fā)現(xiàn)工程問題的特點(diǎn)，并在解題過程中感受到這種方法的優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)工程問題的結(jié)構(gòu)特征和解題方法印象深刻，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興致盎然。由此可見，在教學(xué)過程中做好鋪墊，放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，悟出算理和算法，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心．

不足之處：多讓孩子體驗(yàn)失敗。在讓學(xué)生動(dòng)手解一解之前，我就引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)了最為方便的數(shù)據(jù)。這樣的“越俎代庖”實(shí)際上會(huì)滋長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再教設(shè)計(jì)：不妨就先放手，讓學(xué)生自己假設(shè)數(shù)據(jù)進(jìn)行解題，然后再擇優(yōu)數(shù)據(jù)，說理由，會(huì)讓學(xué)生的印象更深刻。首先出示一組數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解答，并說出算式所表示的數(shù)量關(guān)系。（1．糧倉(cāng)有一批大米，用卡車10小時(shí)可以全部運(yùn)完．平均每小時(shí)運(yùn)了這批大米的幾分之幾？2．服裝廠加工一批成衣，3個(gè)月完工．平均每個(gè)月完成總量的幾分之幾？3．一項(xiàng)工程，5天完成，平均每天完成幾分之幾？）

三道題都解答完后我引導(dǎo)學(xué)生討論：上面三題有什么相同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：都是已知工作總量和工作時(shí)間，求工作效率．其中工作總量均用單位“1”來表示，工作效率用表示．工作總量、工作時(shí)間、工作效率三者之間的關(guān)系是：工作總量÷工作時(shí)間＝工作效率．）在討論的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：當(dāng)工作總量看作單位“1”時(shí)，工作效率可以用表示．

第一篇：語文《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思MicrosoftOfficeWord[精選]

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解，朗讀，想象畫面讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景中，體會(huì)其中的人性美。

2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課（3分）

1、（出示課件首頁(yè)：流水聲響起）同學(xué)們，讓我們帶著快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經(jīng)過果園，滋潤(rùn)著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么？（指搭石）

2、板書課題，齊讀課題。

3、什么是搭石呢？

4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這么普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢？這節(jié)課，我們就跟隨作者劉章去鄉(xiāng)村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

二、發(fā)現(xiàn)美（5分）

1、（課件：打開“讀一讀”）

（1）這小溪，這搭石，這鄉(xiāng)親，給你留下怎樣的印象？

（2）讓我們走進(jìn)小村莊，去細(xì)細(xì)地體會(huì)文中流淌著的美。（用自己喜歡的方式自由讀3分鐘）

2、討論交流：這是一道怎樣的風(fēng)景呢？（美麗風(fēng)景）（課件：打開“討論與交流”）（板書：景美）那課文除了寫景美，還寫了什么呢？

過渡：法國(guó)雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們仔細(xì)讀課文用心觀察發(fā)現(xiàn)。

三、品味美（22分）

1、默讀課文（2－4自然段），用我們的心靈去品味這道風(fēng)景里的美。

2、把自己品味到的美，與同學(xué)交流、體會(huì)。(提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀2－4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢？邊讀邊劃)（2分）

（一）“擺搭石”句子（第2自然段）（7分）（讓我們細(xì)細(xì)地來品味這些美吧!依順序交流）

1、生找句子。出示：“上了點(diǎn)年歲的人，??直到滿意了才肯離去?！?師范讀)

2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強(qiáng)調(diào)了什么呢？（老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)）（指導(dǎo)學(xué)生讀）

3、師：多好的老人呀，當(dāng)他急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，他會(huì)怎么想呢？表情會(huì)怎樣？

4、師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還會(huì)這樣做著，他是怎樣做的？

5、老人生怕搭石不穩(wěn)，是反復(fù)地踏，從老人反復(fù)踩踏的動(dòng)作中，你感受到什么？(奉獻(xiàn)美或心靈美)（板書：奉獻(xiàn)美）

6、讓我們帶著這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當(dāng)大爺早上去喝茶，經(jīng)過搭石時(shí)，只要??當(dāng)大爺傍晚接孫子放學(xué)回家經(jīng)過搭石時(shí)，只要??（師生合作讀）

（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）

1、(那一行人怎么走搭石呢？)指名讀句子。出示：“每當(dāng)上工??給人畫一般的美感?！?/p>

2、“一行人”中“行”怎么讀？體育課上我們常排成很整齊的一隊(duì)，叫排成一行（háng）

而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)

3、體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”（從哪里可以看出協(xié)調(diào)有序？）“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”

讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協(xié)調(diào)有序。是不是事先排練好的呢？（不是）由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)

4、聽，他們?cè)趨f(xié)調(diào)有序地走著，你聽見什么聲音了嗎？（踏踏的聲音，像輕快的音樂）你還看到了什么？（清波漾漾、人影綽綽）

5、好一幅美麗的圖畫?。∵@鄉(xiāng)親們走搭石的情景竟也能構(gòu)成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現(xiàn)出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）(如:好文章要讀出韻味來,把感知的美讀出來,誰來挑戰(zhàn)他?)

6、是啊，每當(dāng)下工，一抹夕陽(yáng)照在小溪上，溪水在夕陽(yáng)的映襯下閃著一縷一縷的光彩，聽著潺潺的流水聲，附著踏踏腳尖點(diǎn)搭石的聲音，讓我們?cè)僖淮胃惺苓@美麗和諧的畫面。（齊讀）

（三）“謙讓美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）

1、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？出示：“經(jīng)常到山里的人??理所當(dāng)然的事”

①自由讀第一句話，想象當(dāng)時(shí)的情景，兩人碰面會(huì)說些什么？同桌之間表演一下，并指名上臺(tái)表演。從中你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢？生自由發(fā)言。（板書:謙讓美）

②這種事情是不是經(jīng)常發(fā)生？你從哪里讀懂的？（經(jīng)常、大概）這對(duì)于他們來說是非常平常的事，多令人感動(dòng)呀，你會(huì)怎樣去讀？指名讀。

2、學(xué)第二句（敬老美的句子）①那如果是老人來走搭石，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？（出示句子）齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個(gè)動(dòng)作嗎？（請(qǐng)學(xué)生在座位上做動(dòng)作）

這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：假如你是那位年輕人，到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有生：年輕人伏下身子背他

師：因?yàn)?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？

生：敬老

（板書:敬老美）

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

3、多么善良、多么樸實(shí)的父老鄉(xiāng)親??！他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動(dòng)，讓我們帶著感動(dòng)齊讀這段話。

（四）最后一段（3分）

1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接著過往的鄉(xiāng)親。你們看，這搭石，不正是這群可愛鄉(xiāng)親們的寫照嗎？（課件：打開“體會(huì)語句”）自由朗讀第五自然段，體會(huì)文意。（你讀懂了什么？）（看板書，從人們走搭石可以看出鄉(xiāng)親們具有奉獻(xiàn)美、和諧美、謙讓美、敬老美）

2、作者正是借搭石來贊美家鄉(xiāng)的人?。。ò鍟喝嗣溃┳屛覀冇米蠲赖囊?、最深的情來頌揚(yáng)鄉(xiāng)親們這種偉大的人性美吧！

四、尋找美（4分）

1、是啊，這搭石構(gòu)成的道道美麗風(fēng)景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現(xiàn)在一定對(duì)美有了新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)我們的生活中也有許多這樣的事情發(fā)生。讓我們一起尋找身邊的美吧。（課件：打開“發(fā)現(xiàn)美”）

2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來我們生活中，美是無處不在的。

五、分享美（2分）

同學(xué)們，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)美，更要去創(chuàng)造美，多去幫助那些需要幫助的人吧！你看他們??（課件：打開“分享美”）只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！

《搭石》教學(xué)反思

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的??后面的??”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。

對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡，又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會(huì)文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助?！辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對(duì)學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人?！币虼耍谡谜n的教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅坏囵B(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對(duì)象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過想象儲(chǔ)存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

第二篇：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【教材分析】

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈的感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件、掛圖等。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、板書課題，提問題

今天，我們來學(xué)習(xí)21課《搭石》，（板書）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題?？吹竭@個(gè)題目，你想從課文當(dāng)中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭？……）

教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問題并板書。

二、初讀課文，整體感知

同學(xué)們，你們很會(huì)思考，也很會(huì)提問題。我想這些問題在課文內(nèi)容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學(xué)們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查初讀情況

１、咱們看一看在文中出現(xiàn)的一些詞語，誰會(huì)讀？（指名領(lǐng)讀）把詞變成字還會(huì)讀嗎？誰來試一下？

（指明讀、齊讀。）

２、讀得都不錯(cuò)，看來大家的識(shí)字能力都很強(qiáng)，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！

（指５名同學(xué)讀。）

３、課文讀完了，大家聽得非常認(rèn)真，能不能評(píng)價(jià)一下？你覺得哪個(gè)地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？

（學(xué)生評(píng)價(jià)。）

４、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個(gè)問題？

（學(xué)生解決，教師擦掉已解決問題。）

四、精讀課文，研讀品味，發(fā)現(xiàn)“美”，感受“美”

１、同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們很會(huì)讀書，很會(huì)思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文２、３、４自然段，把特別能打動(dòng)你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動(dòng)你？

（學(xué)生邊讀邊勾畫。）

３、誰來把感動(dòng)你的句子讀給大家聽？

（指名讀。）

４、這么多打動(dòng)你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風(fēng)景嗎？（學(xué)生暢所欲言）用一個(gè)字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美*的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進(jìn)由搭石構(gòu)成的風(fēng)景，好好的體會(huì)這風(fēng)景里飽含的美！

５、請(qǐng)同學(xué)們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，并簡(jiǎn)單的寫出自己的感受。

６、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：

（教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀感受。）

⑴“上了點(diǎn)年紀(jì)的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去?！?/p>

從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學(xué)生讀）老師聽到這位同學(xué)在讀“無論、只要、一定”這些詞語時(shí)，都加重了語氣，我們?cè)谧x的時(shí)候還應(yīng)該把那些詞語讀得重一點(diǎn)，更能體會(huì)到為他人著想的這種美。（學(xué)生說，）誰再來讀一讀，爭(zhēng)取讀得比剛才好？

（指生讀、齊讀。）

⑵你還從哪里感受到了美：

“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

①你感受到了什么美？

（風(fēng)景美、音樂、動(dòng)作協(xié)調(diào)。）

②請(qǐng)大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

（老師范讀。）

③前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動(dòng)作的協(xié)調(diào)美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節(jié)奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風(fēng)景美。下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這一段美美的讀一遍。

（學(xué)生自己讀、指名讀，齊讀。）

⑶你還從哪里感受到了美？

“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

①你感受到了什么美？

（學(xué)生說：互相謙讓，尊敬老人。）

②尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？

（找一兩個(gè)學(xué)生說。）

③你在幫老人做事時(shí)，你想過得到別人的表?yè)P(yáng)了嗎？你們也像這個(gè)村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當(dāng)然的事。

④你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

（學(xué)生自讀、指一名學(xué)生讀。）

７、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？

（學(xué)生說。）

搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們的美好情感?！?/p>

出示最后一個(gè)自然段：

“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們的美好情感?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)們飽含贊美之情齊讀最后一個(gè)自然段。

五、課后延伸，拓展

同學(xué)們，這節(jié)課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉(xiāng)親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學(xué)們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（學(xué)生說。）

小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

【板書設(shè)計(jì)】

用心

２１搭石

美

【課后反思】

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。這節(jié)課我主要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

針對(duì)這一課的教學(xué)效果，我的課堂反思如下：

１、課堂的調(diào)控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多反思，多聽課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

２、講課的語調(diào)平緩，沒有及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性不夠高。

３、課準(zhǔn)備得太倉(cāng)促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)沒有把握好，一帶而過，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。

４、課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學(xué)生去體會(huì)這句話的含義，學(xué)生在感悟后應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行表達(dá)。

整體感覺教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多一些預(yù)設(shè)，課堂語言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名年輕的老師我還應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感。

這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！

第三篇：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備：制作課件，搜集作者的有關(guān)資料。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：孩子們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你明白了什么是搭石？家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

過渡：在這美麗的山村，搭石構(gòu)成了（家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，板書）讓我們睜大眼睛發(fā)現(xiàn)美、一起來欣賞美，感受美。下面請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線畫出使我們感受到美的句子

二、品讀2-4自然段，想象畫面體會(huì)美1、學(xué)生默讀課文2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的美麗畫面。

2、師：誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？，

3、生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟美。（隨機(jī)出示句子，引導(dǎo)學(xué)生感受心靈美，過渡語略）

（一）句子1：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？生：上了點(diǎn)年歲的人。師：即——生：老人。

（2）師：當(dāng)她發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)時(shí)，他是怎么想的？又是怎么做的？生答（3）指名讀——同桌互讀——喜歡這句話的同學(xué)站起來讀一讀吧！師：從朗讀中你體會(huì)到了什么？生談，師總結(jié)為——助人（板書：助人）這是家鄉(xiāng)的——一道風(fēng)景。

師：調(diào)整搭石，讓我們看到家鄉(xiāng)老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人著想的美好感情，這構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，就像一排排搭石。過渡：你還從哪里感受到美？

（二）句子2：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）師：指名朗讀。剛才是上了點(diǎn)年歲的人來走搭石，現(xiàn)在是——（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動(dòng)作是怎樣的？（動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序）

（2）理解“協(xié)調(diào)有序”。

A、怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？（生談）

B、師（引述）：作者寫得如此生動(dòng)，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們走到那一行人當(dāng)中去吧。

師：前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；我——（生：抬起腳來），你呢——（生：緊跟上去）；你——（生：抬起腳來），他——（生：緊跟上去）；我們——（生：抬起腳來），你們——（生：緊跟上去）??這就是——（生：協(xié)調(diào)有序）

C、這一切沒有人指揮，但分明有什么在指揮著他們，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序師：體會(huì)得好。這協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧）這也是家鄉(xiāng)的——（一道風(fēng)景）

（3）、這個(gè)畫面，你還能從哪兒感受到美？生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

②師：不錯(cuò)。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）

③感情讀這兩個(gè)詞語。

④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語段，）

每當(dāng)

上工、下工，一行人

走搭石的時(shí)候，動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來,后面的，緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人

畫一般的美感。

（4）想象畫面，體會(huì)意境。

師：這樣協(xié)調(diào)有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請(qǐng)大家閉上眼睛（播放音樂，范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？過渡：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，那么兩個(gè)人面對(duì)面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。抽生讀句子

（三）句子3：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。（1）師：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？從中你發(fā)現(xiàn)了什么呢？生自由發(fā)言。這樣的舉動(dòng)讓你感受到了什么？

師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉(xiāng)的——（一道風(fēng)景）這對(duì)于他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動(dòng)了我們。你會(huì)怎么去讀呢？自由讀、指名讀。齊讀

師：這樣讓我們感動(dòng)的事，在作者的家鄉(xiāng)隨處可見，看來在那里“謙讓”已成為一種習(xí)慣，這看不見的美撞擊著我們的心靈。

過渡：那么如果老人和年輕人一起來過搭石的時(shí)候，又是怎樣的呢？指名匯報(bào)

（四）句子4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

①“理所當(dāng)然”是什么意思？（本來就應(yīng)該）換個(gè)詞語說就是“應(yīng)該、②課文中指什么事是理所當(dāng)然的？③讀一讀。想一想，這又是一種什么樣的美？板書：敬老美

過度：山里的人敬老美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，就像一排排搭石。

三、齊讀最后一個(gè)自然段。（1）從“任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻(xiàn)）（2）這不僅是搭石所擁有的品質(zhì)，還是鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)。小結(jié)：其實(shí)鄉(xiāng)親們的美好情感還有很多（板書：??）

四、總結(jié)

過渡：在農(nóng)村山野溪流中，一塊塊普普通通的石塊，一次次理所當(dāng)然的搭石，是那么平常，但作者卻不熟視無睹，而是用筆從心中流出這么一篇樸實(shí)無華的滋潤(rùn)心田的文章，不僅是因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。劉章說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了助人美、和諧美、謙讓美和敬老美，羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！逼鋵?shí)我們生活中也有很多這樣平凡的事物，到處都存在著美，

大家都以自己的方式展現(xiàn)了美，請(qǐng)大家記住美在身邊，美在大家身上，我們每個(gè)人都成為美的焦點(diǎn)。老師也找到了美，請(qǐng)看：美就在身邊，

美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，

美就是校園中伸手撿紙的彎腰。美就在身邊??

你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”請(qǐng)你帶上一雙慧眼去找一找，并用筆記錄下來。板書設(shè)計(jì)：

搭石

助人美和諧美謙讓美敬老美。。。。。。。。，

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

反思：《搭石》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，課文重點(diǎn)描寫了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的情景，同時(shí)反映出家鄉(xiāng)人的助人、和諧、謙讓、敬老等美好品質(zhì)。執(zhí)教了這

節(jié)課后使我有了很大的收獲。

首先，我基本上能用準(zhǔn)確、凝練、簡(jiǎn)潔的語言，引起學(xué)生對(duì)文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。閱讀是個(gè)性化的過程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，我在教學(xué)中提出的問題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。

其次，朱熹認(rèn)為，讀書須要“虛心涵詠，切己體察”。在“一行人走搭石”的板塊教學(xué)中，我緊扣文本語言，引導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)語言文字的美，欣賞一行人走搭石的協(xié)調(diào)美。學(xué)生缺少走搭石的經(jīng)歷時(shí)，我采用引讀、對(duì)讀、表演讀、變成詩(shī)歌的形式讀讀等多種方式的誦讀使學(xué)生切身體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”，切身體會(huì)到“踏踏的聲音，像輕快的音樂”的節(jié)奏美以及人與人之間的默契。處理好“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾，人影綽綽”等重點(diǎn)詞語，它們是文章的關(guān)鍵語句，這些詞語也是最能體現(xiàn)人性美的點(diǎn)睛之筆，必須要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個(gè)詞放在整體的語境中，聯(lián)系上下文去體驗(yàn)，并且還要注意用好這個(gè)詞。理解、積累、體驗(yàn)、運(yùn)用是語文詞語教學(xué)的基本要義。我在此環(huán)節(jié)的處理時(shí)沒有停留在詞語教學(xué)的表面，而是做到了通過抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗(yàn)到人性的真、善、美，把詞語教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，仿佛置身與詩(shī)情畫意的美景中。

第三、新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的精神，本節(jié)課的末尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生真真切切地到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找美，感悟美。讓學(xué)生們真切的感受到人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

不過我在教學(xué)本課時(shí)，開課時(shí)的思路感覺教師牽引學(xué)生的過多，后半節(jié)較為清晰，這就說明我缺乏課堂教學(xué)的隨機(jī)性和靈活性。在以后的教育事業(yè)中還需多錘煉、多反思爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

第四篇：因式分解教學(xué)設(shè)計(jì)與反思MicrosoftOfficeWord97-2003文檔

因式分解教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)內(nèi)容分析：

因式分解是進(jìn)行代數(shù)式恒等變形的重要手段之一，因式分解是在學(xué)習(xí)整式四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它不僅在多項(xiàng)式的除法、簡(jiǎn)便運(yùn)算中等有直接的應(yīng)用，也為以后學(xué)習(xí)分式的約分與通分、解方程（組）及三解函數(shù)式的恒等變形提供了必要的基礎(chǔ)，因此學(xué)好因式分解對(duì)于代數(shù)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)重要的意義。由于本節(jié)課后學(xué)習(xí)提取公因式法，運(yùn)用公式法，分組分解法來進(jìn)行因式分解，必須以理解因式分解的概念為前提，所以本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是因式分解的概念。由整式乘法尋求因式分解的方法是一種逆向思維過程，而逆向思維對(duì)初一學(xué)生還比較生疏，接受起來有一定難度，再者本節(jié)還沒涉及因式分解的具體方法，所以理解因式分解與整式乘法的相互關(guān)系，并運(yùn)用它們之間的相互關(guān)系尋求因式分解的方法是教學(xué)中的難點(diǎn).教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：（1）理解因式分解的概念和意義

（2）認(rèn)識(shí)因式分解與整式乘法的相互關(guān)系——相反變形，并會(huì)運(yùn)用它們之間的相互關(guān)系尋求因式分解的方法。能力目標(biāo)：由學(xué)生自行探求解題途徑，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智能，深化學(xué)生逆向思維能力和綜合運(yùn)用能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生接受矛盾的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)，獨(dú)立思考，勇于探索的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。目標(biāo)制定的思想

1．目標(biāo)具體化、明確化，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具有針對(duì)性和可行性，同時(shí)便于上課操作，便于檢測(cè)和及時(shí)反饋。

2．課堂教學(xué)體現(xiàn)能力立意。3．寓德育教學(xué)方法

1．采用以設(shè)疑探究的引課方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2．把因式分解概念及其與整式乘法的關(guān)系作為主線，訓(xùn)練學(xué)生思維，以設(shè)疑——感知——概括——運(yùn)用為教學(xué)程序，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能順利地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高能力。

3．在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，堅(jiān)持啟發(fā)式，鼓勵(lì)學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極參與到教學(xué)中來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性原則。4．在充分尊重教材的前提下，融教材練習(xí)、想一想于教學(xué)過程中，增設(shè)了由淺入深、各不相同卻又緊密相關(guān)的訓(xùn)練題目，為學(xué)生順利掌握因式分解概念及其與整式乘法關(guān)系創(chuàng)造了有利條件。教學(xué)過程安排

一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境問題：看誰算得快？(1)若a=101,b=99,則a2-b2=(a+b)(a-b)=(101+99)(101-99)=400(2)若a=99,b=-1,則a2-2ab+b2=(a-b)2=(99+1)2=10000(3)若x=-3,則20x2+60x=20x（x+3）=20x(-3)(-3+3)=0

二、觀察分析，探究新知

(1)請(qǐng)每題想得最快的同學(xué)談思路，得出最佳解題方法(2)觀察：a2-b2=(a+b)(a-b)

①的左邊是一個(gè)什么式子？右邊又是什么形式？

a-2ab+b=(a-b)③

(3)類比小學(xué)學(xué)過的因數(shù)分解概念，（例42=2×3×7④）得出因式分解概念。板書課題：因式分解

1．因式分解概念：把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式叫做因式分解，也叫分解因式。

2②

20x2+60x=20x(x+3)

三、獨(dú)立練習(xí)，鞏固新知練習(xí)

1．下列由左邊到右邊的變形，哪些是因式分解？哪些不是？為什么？①（x+2）（x-2）=x-4②x2-4=（x+2）（x-2）③a2-2ab+b2=（a-b）2④3a（a+2）=3a+6a⑤3a2+6a=3a（a+2）

2．因式分解與整式乘法的關(guān)系：

因式分解

結(jié)合：a2-b2=========（a+b）（a-b）

整式乘法

說明：從左到右是因式分解其特點(diǎn)是：由和差形式（多項(xiàng)式）轉(zhuǎn)化成整式的積的形式；從右到左是整式乘法其特點(diǎn)是：由整式積的形式轉(zhuǎn)化成和差形式（多項(xiàng)式）。

(2)∵xy(

)=2xy-6xy

∴2x2y-6xy2=xy(

)(3)∵2x(

)=2x2y-6xy

2∴2xy-6xy=2x(

)

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握新知：

222

2

2

2練習(xí)3：把下列各式分解因式：

(1)2ax+2ay

(2)3mx-6nx

(3)x2y+xy2

(4)x2+-x(5)x2-0.01

（讓學(xué)生上來板演）

五、整理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)（即課堂小結(jié)）

1．因式分解的概念因式分解是整式中的一種恒等變形

2．因式分解與整式乘法是兩種相反的恒等變形，也是思維方向相反的兩種思維方式，因此，因式分解的思維過程實(shí)際也是整式乘法的逆向思維的過程。

3．利用2中關(guān)系，可以從整式乘法探求因式分解的結(jié)果。

4．教學(xué)中滲透對(duì)立統(tǒng)一，以不變應(yīng)萬變的辯證唯物主義的思想方法。

六、布置作業(yè)

1．作業(yè)本

（一）中§7.1節(jié)反思

1．通過由學(xué)生自己得出因式分解概念及其與整式乘法的關(guān)系的結(jié)論，了解學(xué)生觀察、分析問題的能力和逆向思維能力及創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。2．通過例題及練習(xí)，了解學(xué)生對(duì)概念的理解程度和實(shí)際運(yùn)用能力，最大限度地讓學(xué)生暴露問題和認(rèn)知誤差，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教與學(xué)中的遺漏和不足，從而及時(shí)調(diào)控教與學(xué)。

3．通過課后作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況與綜合運(yùn)用知識(shí)及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，教師及時(shí)批閱，及時(shí)反饋講評(píng)，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生面批作業(yè)，可以更及時(shí)、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生思維發(fā)展的情況，矯正的針對(duì)性更強(qiáng)。

4．通過課堂小結(jié)，了解學(xué)生對(duì)概念的熟悉程度和歸納概括能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，教師恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和啟迪。