“學(xué)習(xí)者中心”視角下高職院校高水平專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制研究課題研究論證報(bào)告

.PAGE18“學(xué)習(xí)者中心”視角下高職院校高水平專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制研究課題設(shè)計(jì)論證一、問題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值問題的提出：當(dāng)前，更多地研究者對(duì)于專業(yè)群組群邏輯和建設(shè)路徑的關(guān)注讓我們看到，專業(yè)群組建與發(fā)展已是大勢(shì)所趨，有三個(gè)問題應(yīng)該引起重視：專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展是否體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者中心”？專業(yè)群的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)到底是什么？專業(yè)群如何才能獲得可持續(xù)的發(fā)展？本課題組認(rèn)為，研究并建立高職院校高水平專業(yè)群“學(xué)習(xí)者中心”視角下的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制是一個(gè)關(guān)鍵問題，對(duì)專業(yè)群高水平發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展都具有非常重要的意義。課題界定：本課題主要是在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《意見》的指導(dǎo)與規(guī)范下開展研究，所研究的主要對(duì)象是“學(xué)習(xí)者中心”視角下高職院校高水平專業(yè)群發(fā)展機(jī)制問題。關(guān)于專業(yè)群內(nèi)涵、組群邏輯、建設(shè)路徑等不是本課題研究的重點(diǎn)，本課題主要是研究“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和功能如何有效發(fā)揮，及“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的要素和機(jī)制建立的問題。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：專業(yè)群是中國(guó)特色職業(yè)教育理論創(chuàng)新，國(guó)內(nèi)關(guān)于專業(yè)群的研究成果較多，為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)和方法啟示。我們從以下幾個(gè)方面來(lái)概括當(dāng)前研究現(xiàn)狀的特點(diǎn)：第一，關(guān)于專業(yè)群的內(nèi)涵與特征。已有成果顯示，專業(yè)群內(nèi)涵解釋主要來(lái)源于人們對(duì)產(chǎn)業(yè)群的認(rèn)識(shí)與理解，比如趙昕、張峰認(rèn)為：借鑒產(chǎn)業(yè)集群與職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的相關(guān)理論，基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)集群是指區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)集群化發(fā)展的一種模式。基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)群的基本特征有區(qū)域性、統(tǒng)籌性、集約性和適應(yīng)性。孫峰認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展推動(dòng)了高職院校專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展。所謂專業(yè)群是以某一個(gè)重點(diǎn)核心專業(yè)為龍頭，包括若干個(gè)服務(wù)于相同技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)的集合，這些專業(yè)具有相同或相近的技術(shù)理論基礎(chǔ)和能力要求，可以共享師資、課程、實(shí)踐場(chǎng)地等教學(xué)資源，具有形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、提升教育本身的投入產(chǎn)出比、節(jié)約教育成本、突顯高職院校的歷史使命與存在理由等作用。吳升剛、郭慶志認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)復(fù)合型技能人才需求，單個(gè)專業(yè)無(wú)法滿足培養(yǎng)要求，這是專業(yè)群產(chǎn)生的根本原因。龍海認(rèn)為，專業(yè)群主要是為服務(wù)產(chǎn)業(yè)而生，由一組結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的若干專業(yè)形成的集合。關(guān)于專業(yè)群的理解也有不同的視角，比如徐國(guó)慶認(rèn)為組建專業(yè)群，形成以專業(yè)群為基本單位的高等學(xué)校專業(yè)治理結(jié)構(gòu)，是始于本科院校的一種專業(yè)發(fā)展模式。第二，關(guān)于專業(yè)群組群邏輯。主要研究成果集中認(rèn)為，專業(yè)群組群邏輯有三邏輯說、二邏輯說和一邏輯說。比如吳升剛、郭慶志認(rèn)為，高職專業(yè)群組群邏輯主要有產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯和內(nèi)容邏輯即三邏輯說；蘭金林、田靜、石偉平通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)群組群邏輯在實(shí)踐中存在產(chǎn)業(yè)鏈邏輯和專業(yè)邏輯兩種，即二邏輯說；徐國(guó)慶認(rèn)為教育是一種人才培養(yǎng)與知識(shí)生產(chǎn)的活動(dòng)，因此從最根本的意義上說，專業(yè)群編組的邏輯只能在知識(shí)層面去尋求，產(chǎn)業(yè)鏈、崗位相關(guān)只是尋求專業(yè)群編組邏輯的線索，而非編組邏輯本身，即一邏輯說。關(guān)于專業(yè)群組群方式也有不同認(rèn)識(shí)，比如蘭金林、田靜、石偉平通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，群內(nèi)各專業(yè)的歷史基礎(chǔ)不同會(huì)使專業(yè)群內(nèi)呈現(xiàn)雙核心型、單核心引領(lǐng)型、單核心輻射型、協(xié)同發(fā)展型四種專業(yè)組合方式，其中單核心引領(lǐng)型的組合方式為最多。第三，關(guān)于專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容。這部分成果主要把建設(shè)內(nèi)容統(tǒng)一在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方面，具體論述略有不同。比如宋志敏提出高職院校專業(yè)群建設(shè)的核心要素，包括構(gòu)建高效的專業(yè)群管理組織機(jī)構(gòu)、編制科學(xué)合理的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建共享型高水平專業(yè)群課程體系、構(gòu)建通用型專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地和打造高水平專業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)。吳升剛、郭慶志提出高職專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)有動(dòng)態(tài)優(yōu)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)、整體重構(gòu)的課程體系結(jié)構(gòu)、開放共享的實(shí)踐教學(xué)基地、高水平結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作的創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、多方協(xié)同的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。周建松提出打造高水平專業(yè)群的核心要義，即堅(jiān)持以科學(xué)組群為前提、堅(jiān)持以立德樹人為根本、堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為主線、堅(jiān)持以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向、堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心、堅(jiān)持以全面發(fā)展為目標(biāo)、堅(jiān)持以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)為使命、堅(jiān)持以品牌發(fā)展為目標(biāo)。第四，關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的偏誤。趙蒙成認(rèn)為，偏失主要表現(xiàn)在專業(yè)群組群遵循利益邏輯而不是教育邏輯、對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵的認(rèn)知較為淺表、建設(shè)方案缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C、對(duì)專業(yè)群建設(shè)路徑的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新度不足、多數(shù)一線教師的參與不足且較為被動(dòng)；蘭金林、田靜、石偉平通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)群建設(shè)還存在組建思路不清晰、人才培養(yǎng)機(jī)制不健全、群內(nèi)資源的統(tǒng)籌管理及整合共享不足、相關(guān)的運(yùn)行保障機(jī)制存在缺位；龍海認(rèn)為，高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境表現(xiàn)在專業(yè)群建設(shè)價(jià)值取向存在誤區(qū)、邏輯思路不夠清晰、運(yùn)行機(jī)制亟需完善、科學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失；胡茂波、游子歡認(rèn)為科學(xué)組建特色專業(yè)集群路徑尚需探索，專業(yè)群之間沒有形成深度的相互支撐和依賴關(guān)系，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)尚未形成，精益求精的工匠文化氛圍欠缺，技術(shù)技能人才個(gè)體和諧發(fā)展的基礎(chǔ)缺失。第五，關(guān)于專業(yè)群課程體系建設(shè)。大致有幾種觀點(diǎn)，比如沈軍、朱德全提出集群式職業(yè)教育專業(yè)布局能夠妥善解決高職院校人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性和適應(yīng)性的矛盾，建成“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，同時(shí)也可以實(shí)施“一個(gè)平臺(tái)，多個(gè)方向”的職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案；張國(guó)祥提出根據(jù)職業(yè)群的作用，可開發(fā)出階梯遞進(jìn)型專業(yè)群課程體系，即以職業(yè)群所具有的基礎(chǔ)性的共性知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，組合設(shè)計(jì)課程；吳升剛、郭慶志和任占營(yíng)都提出專業(yè)群課程體系一般為底層可共享、中層可融合、上層可互選的有機(jī)組合結(jié)構(gòu)；丁金昌、陳宇提出重構(gòu)課程體系，重組教學(xué)資源，做到“基礎(chǔ)課程共享、專業(yè)方向分流、職業(yè)技能可選”；蘭金林、田靜、石偉平通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中專業(yè)群課程體系建設(shè)有三種模式：“平臺(tái)+模塊（方向）”課程、“平臺(tái)+模塊+X”課程、傳統(tǒng)“三段式”課程（基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）。徐國(guó)慶也認(rèn)為專業(yè)群平臺(tái)課程構(gòu)建是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)，并提出在專業(yè)群平臺(tái)課程構(gòu)建中，要針對(duì)不同專業(yè)類別的特點(diǎn)，創(chuàng)造性進(jìn)行專業(yè)群平臺(tái)課程設(shè)計(jì)。在現(xiàn)有的研究成果中，并沒有涉及專業(yè)群如何適應(yīng)“學(xué)習(xí)者”要求，如何服務(wù)“學(xué)習(xí)者”發(fā)展，如何貫穿“學(xué)習(xí)者中心”的理念，這是本課題提出從“學(xué)習(xí)者中心”視角進(jìn)行研究的主要原因。選題意義與研究?jī)r(jià)值：人才培養(yǎng)質(zhì)量必須由“學(xué)習(xí)者中心”理念來(lái)保證，專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展必須貫徹“學(xué)習(xí)者中心”理念，而關(guān)于這一領(lǐng)域的研究目前并未引起更多地關(guān)注。本課題的理論價(jià)值在于可以從理論上闡明“學(xué)習(xí)者中心”理念如何在專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展中得到體現(xiàn)，專業(yè)群組群的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是如何通過群內(nèi)專業(yè)的協(xié)同與共享而釋放更多的能量，探討專業(yè)群組群之后的發(fā)展過程與要素融合，從而保證專業(yè)群持續(xù)發(fā)展。本課題的實(shí)踐價(jià)值在于揭示“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容專業(yè)群發(fā)展的規(guī)律與專業(yè)群要素的優(yōu)化，為當(dāng)前“雙高計(jì)劃”院校的建設(shè)實(shí)踐提供理論支撐和觀念引領(lǐng)。二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處課題理論依據(jù)：一是產(chǎn)業(yè)群理論。產(chǎn)業(yè)集群自1990年提出以來(lái)，一直被視為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新的強(qiáng)力引擎，產(chǎn)業(yè)集群理論也成為流行政策分析工具。國(guó)內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)業(yè)集群的研究成果揭示了分工與協(xié)作對(duì)產(chǎn)業(yè)集群持續(xù)發(fā)展所具有的重要影響，以及在分工與協(xié)作基礎(chǔ)上形成的專業(yè)化和創(chuàng)新對(duì)于保持這種持續(xù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有極其重要的作用。分工與協(xié)作、專業(yè)化與創(chuàng)新也是產(chǎn)業(yè)集群研究的重要思想基礎(chǔ)，它們對(duì)于專業(yè)集群的建設(shè)與發(fā)展同樣具有重要的借鑒價(jià)值。產(chǎn)業(yè)集群理論由此也成為專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展研究的重要理論基礎(chǔ)與依據(jù)。二是集群模式課程理論。集群模式課程理論力圖吸收行業(yè)導(dǎo)向型（如MES\CBE）和階梯訓(xùn)練型（如雙元制）的優(yōu)點(diǎn)，并吸收我國(guó)以學(xué)科為中心的單科分段式課程模式的長(zhǎng)處而形成的符合學(xué)生發(fā)展需要和專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展需要的課程理論。它的主要特點(diǎn)就是“寬基礎(chǔ)、活模塊”，即課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)相互聯(lián)系、又有區(qū)別的階段。一方面為學(xué)生能進(jìn)入一群相關(guān)職業(yè)做準(zhǔn)備，提供與這一職業(yè)群適應(yīng)的基礎(chǔ)專業(yè)課程；另一方面又設(shè)計(jì)了與這一職業(yè)群中每一種職業(yè)對(duì)應(yīng)的“模塊”。因?yàn)檎n程體系是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的根本之處，同樣也是專業(yè)與專業(yè)之間、專業(yè)群與專業(yè)之間、專業(yè)群與專業(yè)群之間人才培養(yǎng)的最大區(qū)別。所以，集群模式課程理論構(gòu)成了專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。三是實(shí)踐共同體理論。實(shí)踐共同體來(lái)源于社會(huì)學(xué)家對(duì)學(xué)徒制的研究，是批判傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論忽視社會(huì)性的一種典型理論。立足職場(chǎng)分析的實(shí)踐共同體理論所揭示的職業(yè)教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展提供了新的理念與實(shí)踐方向。專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展成功與否，關(guān)鍵是看專業(yè)群在人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量方面有沒有重大提升，而專業(yè)群持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力也來(lái)自專業(yè)群學(xué)生的學(xué)習(xí)變化以及由其帶來(lái)的價(jià)值影響。“學(xué)習(xí)者中心”需要專業(yè)群研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展。專業(yè)群組群如果是以知識(shí)關(guān)系為基礎(chǔ)的，那么專業(yè)群的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革就是必然的，實(shí)踐共同體理論就是著眼于這一領(lǐng)域的重要思想。研究目標(biāo)：本課題的研究目標(biāo)是運(yùn)用集群理論、集群課程理論和實(shí)踐共同體理論，從“學(xué)習(xí)者中心”視角，對(duì)高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行全面反思，揭示專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展中存在的可能風(fēng)險(xiǎn)，揭示高水平專業(yè)群的發(fā)展目標(biāo)和要素關(guān)系、發(fā)展過程與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，全面分析高水平專業(yè)群發(fā)展的持續(xù)機(jī)制，揭示其持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與外在因素。研究?jī)?nèi)容：一是問題與反思：高水平專業(yè)群發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。主要通過文獻(xiàn)分析與案例分析，對(duì)高水平專業(yè)群發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)困境、發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部阻抗等因素進(jìn)行全面分析。二是內(nèi)涵與價(jià)值：高水平專業(yè)群發(fā)展的教育理解。主要是通過理論分析，進(jìn)一步揭示“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群的概念與特征、邏輯與目標(biāo)、發(fā)展理念與價(jià)值取向等。三是機(jī)理與動(dòng)力：高水平專業(yè)群發(fā)展的功能釋放。主要研究“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理、發(fā)展要素、發(fā)展階段、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、功能釋放等，揭示高水平專業(yè)群發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)和功能發(fā)揮的機(jī)理與動(dòng)力因素。四是協(xié)同與共享：高水平專業(yè)群發(fā)展的持續(xù)機(jī)制。主要是在前面研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群發(fā)展的過程控制、要素優(yōu)化、邏輯創(chuàng)新、組織變革、制度激勵(lì)、診斷改進(jìn)、集群認(rèn)證等問題，全面揭示高水平專業(yè)群發(fā)展的可持續(xù)性機(jī)制原理。研究重點(diǎn)：一是高水平專業(yè)群發(fā)展的功能釋放。主要研究“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理、發(fā)展要素、發(fā)展階段、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、功能釋放等，揭示高水平專業(yè)群發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)和功能發(fā)揮的機(jī)理與動(dòng)力因素。二是高水平專業(yè)群發(fā)展的持續(xù)機(jī)制。主要是在前面研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群發(fā)展的過程控制、要素優(yōu)化、邏輯創(chuàng)新、組織變革、制度激勵(lì)、診斷改進(jìn)、集群認(rèn)證等問題，全面揭示高水平專業(yè)群發(fā)展的可持續(xù)性機(jī)制原理。創(chuàng)新之處：從理論上提出從“學(xué)習(xí)者中心”視角來(lái)研究高水平專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的機(jī)制問題，因?yàn)閷I(yè)組群的目的就是為提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，“學(xué)習(xí)者中心”視角可以讓專業(yè)組群更有效。從實(shí)踐上主張專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的最終目標(biāo)應(yīng)該回歸到培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，專業(yè)群建設(shè)與運(yùn)行應(yīng)該始終圍繞培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這些根本問題進(jìn)行。從研究方法上提出運(yùn)用關(guān)聯(lián)研究整體思考專業(yè)群基本要素和功能，因?yàn)閷I(yè)群要素的復(fù)雜性，決定了專業(yè)群績(jī)效的發(fā)揮是所有要素的共同影響的結(jié)果。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟研究思路：本課題從“學(xué)習(xí)者中心視角”進(jìn)行思考，運(yùn)用集群理論和專業(yè)共同體理論等對(duì)高水平專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行全面研究，全面審視實(shí)踐中高水平專業(yè)群發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn)，是本研究的重要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步全面檢討“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群概念內(nèi)涵、表現(xiàn)特征、組群邏輯、目標(biāo)價(jià)值等理論，為進(jìn)一步研究進(jìn)行目標(biāo)與價(jià)值定位。根據(jù)目標(biāo)與價(jià)值定位進(jìn)一步揭示“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理、發(fā)展要素、發(fā)展階段、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、職能釋放等，揭示高水平專業(yè)群發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)和功能發(fā)揮的機(jī)理與動(dòng)力因素。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群發(fā)展的過程控制、要素優(yōu)化、邏輯創(chuàng)新、組織變革、制度激勵(lì)、診斷改進(jìn)、集群認(rèn)證等問題，全面揭示“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制原理。研究方法：主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論反思、案例分析和關(guān)聯(lián)性研究四種方法。文獻(xiàn)研究：主要解決高水平專業(yè)群發(fā)展所面臨的困境與挑戰(zhàn)；理論反思：主要解決“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群發(fā)展的基本概念等問題；案例分析：主要解決“學(xué)習(xí)者中心”視角下高水平專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與外在因素，分析專業(yè)群發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和功能發(fā)揮；關(guān)聯(lián)性研究：主要解決“學(xué)習(xí)者中心”視角下專業(yè)群發(fā)展過程中的要素關(guān)系、組織變革、集群認(rèn)證等問題。同時(shí)，研究還輔以調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、圖表法等進(jìn)行問題和績(jī)效分析。技術(shù)路線：本項(xiàng)目的技術(shù)路線是：成立研究團(tuán)隊(duì)——根據(jù)內(nèi)容分配具體研究任務(wù)——分項(xiàng)目研究方案——研究團(tuán)隊(duì)商討分項(xiàng)目方案——各分項(xiàng)目組修改后實(shí)施——團(tuán)隊(duì)成員中期研討——研究方案修訂完善——研究成果交流——團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。實(shí)施步驟：①xx年7月至xx年11月，收集、分析、研究資料，進(jìn)一步梳理研究思路，明確項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，分配項(xiàng)目成員研究任務(wù)和重點(diǎn)。②xx年12月至xx年5月，各分項(xiàng)目根據(jù)研究任務(wù)展開全面深入的研討和自主研究，重點(diǎn)完成問題與反思：高水平專業(yè)群發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境和內(nèi)涵與價(jià)值：高水平專業(yè)群發(fā)展的教育理解兩個(gè)主要任務(wù)。③xx年6月至xx年8月，研究團(tuán)隊(duì)召開中期會(huì)議，對(duì)已經(jīng)完成的研究任務(wù)進(jìn)行研討，形成理論成果。④xx年9月至xx年2月，各分項(xiàng)目繼續(xù)根據(jù)研究任務(wù)展開全面深入研究，重點(diǎn)解決機(jī)理與動(dòng)力：高水平專業(yè)群發(fā)展的功能釋放和協(xié)同與共享：高水平專業(yè)群發(fā)展的持續(xù)機(jī)制兩個(gè)任務(wù)。⑤xx年3月至xx年5月，研究團(tuán)隊(duì)召開項(xiàng)目總結(jié)會(huì)議，對(duì)已經(jīng)完成的研究任務(wù)進(jìn)行研討，形成理論成果。⑥xx年6月，項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)擬定研究報(bào)告并集體研討、上報(bào)，申請(qǐng)結(jié)題。預(yù)期成果形式：系列論文和研究報(bào)告。四、主要參與者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)主要參與者的學(xué)術(shù)背景：第一參與者是教育學(xué)專業(yè)教授，主持省級(jí)以上科研項(xiàng)目多項(xiàng)，發(fā)表職業(yè)教育理論成果80余篇，在院校發(fā)展、職業(yè)教育治理等等領(lǐng)域有較深入的研究。第二參與者是歷史學(xué)教授，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人，在專業(yè)群建設(shè)等教學(xué)組織治理方面有深入的研究人。第三參與者是教育學(xué)專業(yè)教授，在職業(yè)教育治理和專業(yè)群建設(shè)等方面有較深入的研究。第四參與者是專業(yè)研究室負(fù)責(zé)人，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、產(chǎn)教融合等都有非常深入的研究。前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)：省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“PDS”理論的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究》，提出了基于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論的學(xué)前教育人才培養(yǎng)新模式——全過程伙伴合作模式，推動(dòng)高校與地方幼兒園建立“伙伴合作”式學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，全面改革創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)模式、教師發(fā)展共同體模式等，對(duì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提出了新的改革思路。省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職院校課程文化研究》，對(duì)高職專業(yè)課程文化的基本理念、構(gòu)成要素、教育功能等提出了改革的思路，是高水平專業(yè)群建設(shè)的重要構(gòu)成和職業(yè)教育類型特征的重要內(nèi)容。省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究》，運(yùn)用教師專業(yè)化理論對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了用教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范高職院校教師素質(zhì)要求，并運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展階段理論提出高職院校教師生涯發(fā)展規(guī)劃，提出了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)邏輯與思路。參考思路：科研課題研究如何做研究計(jì)劃教育研究項(xiàng)目，又稱教育研究項(xiàng)目，是如何開展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項(xiàng)目研究方案能夠保證整個(gè)項(xiàng)目研究工作有條不紊地進(jìn)行，研究方案的水平是一個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展項(xiàng)目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項(xiàng)目種類繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫研究項(xiàng)目基本有以下幾個(gè)方面。(一)研究的目的和意義作為項(xiàng)目計(jì)劃，首先要闡述項(xiàng)目研究的背景和要達(dá)到的研究目的，回答“為什么要進(jìn)行研究”的問題。在方案中，研究項(xiàng)目的背景通常用“提出項(xiàng)目”或“項(xiàng)目背景”來(lái)說明，主要介紹研究項(xiàng)目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價(jià)值。這一般可以從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行探討，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要研究和解決，以及這個(gè)課題的研究有什么實(shí)際效果，進(jìn)而寫出這個(gè)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得更具體、更有針對(duì)性，不要亂喊口號(hào)。(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)有必要說明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達(dá)的觀點(diǎn)是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點(diǎn)是什么，發(fā)展方向是什么。對(duì)這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明研究者對(duì)本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀冊(cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候，一定要對(duì)某個(gè)問題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學(xué)性。比如要對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為研究性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。開展教育模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究，必須以教學(xué)理論和教育實(shí)驗(yàn)理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對(duì)象和范圍教育研究總是指向某些對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因?yàn)槿?，人的行為和特征是極其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問題，研究了問題的哪些方面。它進(jìn)一步將該課題提出的研究問題細(xì)化為幾個(gè)小問題。研究?jī)?nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體。所寫的研究?jī)?nèi)容非?；\統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究?jī)?nèi)容，對(duì)整個(gè)研究非常不利。所以要學(xué)會(huì)分解提煉主題，一點(diǎn)一點(diǎn)去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問題。教育研究的方法有很多，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集