心理學概念解釋

大綱：在新時代下，社會競爭日益激烈，人們需要承受更大的心一、教育心理學：教育心理學是一門研究學校情況中學與教的基本心理規(guī)律的科學。、授課媒體：授課媒體是用于傳達旨在改變學習者行為的授課信息的媒體，是授課內容的載體，是授課內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳達信息的工具。、系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則就是用系統(tǒng)論來觀察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個開放的、動向的、整體的系統(tǒng)來加以觀察。、授課過程：授課過程見教師把知識技術等以有效的方式教授給學生并引導學生主動建構知識的過程。、議論反思過程：議論反思過程是對學習班和授課收效進行測量、評定和反思，以求進一步改進的過程。包括在授課從前對授課方案收效的展望和議論、在授課過程中對授課的監(jiān)察和解析以及在授課此后的檢驗、反思。、學習過程：學習過程在學生在授課情況中經(jīng)過與教師、同學以及授課信息的相互作用獲得悉識、技術和態(tài)度的過程。二、心理發(fā)展：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進度中所發(fā)生的一系列心理變化。、自我中心：自我中心是指少兒傾向于從自己的立場、見解來認識事物，而不能夠從客體事物自己的內在規(guī)律以及他人的角度認識事物。、形式運算階段：形式運算階段又稱命題運算階段，其最大特點是少兒思想已擺脫詳盡事物的拘束，把形式和內容區(qū)分開來，能依照各種可能的假設進行推理。、自我意識：自我意識是意識的一種，也是人的意識的一個重要特點；是作為主體的頁腳內容大綱：在新時代下，社會競爭日益激烈，人們需要承受更大的心“我”關于自己以及自己與周圍事物關系，特別是人我關系的認識。、自我議論：自我議論是指自己對自己的能力和行為的議論，是個體自我調治的重要體系。、認知方式：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思想、記憶和解決問題等認識活動中加工和組織信息是所顯出來的獨到而牢固的風格。三、認識策略：認識策略是指對內調控自己的認識活動的特別技術。、收效律：收效律若是其他條件相等，在學習者對刺激情況做出反響的過程中，若是獲得滿意的結果，其聯(lián)系的力量就會增強；相反，若是獲得令人煩惱的結果，刺激與反響的聯(lián)系就會削弱。、希望事項：希望事項是指人對信息加工所要達到的目標，主要指動機系統(tǒng)。只有學生對學習有某種希望，他才能夠對信息進行深入加工，才能夠進行學習，來自于教師的各種反響才擁有增強作用，而反響又進一步必然和增強了學習的希望。、有意義學習：有意義學習就是符號所代表的新知識和學生認識結構中已有的合適見解能夠建立非人為的和實質的聯(lián)系。、接受學習：接受學習是教師經(jīng)過直接表現(xiàn)或教授知識及其意義，學生經(jīng)過新、舊知識之間的相互作用來獲得新知識。、泛化：泛化指條件反射形成的初期，有機體不但對特定的刺激做出反響，而且對相關的近似的刺激也進行反響。四、學習動機：學習動機指激發(fā)個體進行學習活動、保持已惹起的學習活動，并使行頁腳內容大綱：在新時代下，社會競爭日益激烈，人們需要承受更大的心為朝必然的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。、誘因：誘因指能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外面條件或刺激。、耶克斯—多德森定律：耶克斯—多德森定律簡稱倒“”曲線，是指學習動機與學習收效之間的關系呈一種曲線關系，動機的中等程度的喚醒對學習擁有最正確的收效。、成就動機：成就動機指個體努力戰(zhàn)勝阻擋、發(fā)揮才能、力求又快又好地解決某一問題的夢想與趨勢。、歸因：歸因指人們對他人或自己的所作所為（行動）進行解析，指出其性質，并推論其原因的過程。、自我效能感：自我效能感又稱自我能力感，指人們對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷。五、學習遷移：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。、垂直遷移：垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不相同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。、同化性遷移：同化性遷移是直接將原有的認識經(jīng)驗應用到實質特點相同的一類事物中去。、認識結構：認識結構是指學生腦筋里的知識結構，是學生腦筋中全部見解的內容和組織，是影響學習和遷移的重要要素。、先行組織者：先行組織者也稱組織者，是指在有意義的學習中，在表現(xiàn)正式的學習頁腳內容大綱：在新時代下，社會競爭日益激烈，人們需要承受更大的心資料從前，先用簡易易懂的語言介紹的一些引導性的資料。、學習定勢：學習定勢也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。六、知識：知識是指主體經(jīng)過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。、陳述性知識：陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人能夠有意識的回憶出來的關于事物及其關系的知識。、上位學習：上位學習又稱總括學習，是指認識結構中已經(jīng)形成了幾個見解，現(xiàn)在要在這些原有的見解的基礎上學習一個概括和包括程度更高的見解或命題，即新學習的見解是原有見解的上位見解。、知識直觀：知識直觀是指主體經(jīng)過對直接感知到的授課資料的表層意、表面特點進行加工，從而形成對相關事物的詳盡的、特其他、感性的認識的加工過程。、瞬時記憶：瞬時記憶又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在腦筋中保留一瞬時，并未被主體注意的記憶。、忘掉：忘掉是指對經(jīng)歷過的事物不能夠再認和重現(xiàn)也許錯誤地再認和重現(xiàn)。七、技術：技術是經(jīng)過聯(lián)系而形成的切合規(guī)則的活動方式。、操作技術：操作技術也叫運動技術、動作技術，是經(jīng)過學習而形成的切合規(guī)則的操作活動方式。、心智技術：心智技術也叫智力技術、認知技術，是經(jīng)過學習而形成的切合規(guī)則的心智活動方式。頁腳內容大綱：在新時代下，社會競爭日益激烈，人們需要承受更大的心、練習：練習是指以掌握必然的活動方式為目標而進行的屢次操作過程。、原型內化：原型內化是指心智活動的實踐模式向腦筋內部轉變，由物質的、外顯的、張開的形式變成見解的、潛藏的、簡縮的形成過程。八、學習策略：學習策略是指學習者為了提高學習的收效和效率，有目的、有意識地擬定相關學習過程的復雜方案。、認知策略：認知策略是指在信息加工過程中，為了更好的獲得、儲藏、提取、運用信息等采用的各種方法和技術。、元認識：元認識就是對認知的認知，是個人對自己的認知過程和結果的意識與控制。、復述策略：復述策略指在學習過程中，，為了保持信息，運用內部語言或外面語言重視學習資料或刺激，將注意力保持在學習資料上的各種方法。精加工策略：精加工策略是指學習資料進行認真地解析、加工，理解其內在的深層的含義，并促進記憶的學習策略。九、問題：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某種阻擋需要戰(zhàn)勝的刺激情況。、創(chuàng)立性：創(chuàng)立性是指個體產(chǎn)生奇異獨到的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特點。、問題解決：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的初步狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。、功能固著：功能固著是指人們總是傾向于將某一物體的常有功能看作是該物體的特定功能，從而阻擋了發(fā)現(xiàn)物體其他功能而影響了問題的解決。頁腳內容大綱：在新時代下，社會競爭日益激烈，人們需要承受更大的心、排列問題：排列問題是指給出全部成分，問題解決者必定以必然的方式排列他們，經(jīng)過排列達到奴婢狀態(tài)。十、態(tài)度：態(tài)度指經(jīng)過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反響的傾向性。、道德：道德指個體依照必然的社會道道德為規(guī)范，行動時表現(xiàn)出來的比較牢固的心理特點和傾向。、道德意志：道德意志是一個人自覺的戰(zhàn)勝困難去完成預定的道德目標，以實現(xiàn)必然道德動機的過程，它是調治道道德為的內部力量。、從眾：從眾指人們關于某種行為的依照或必要性缺乏認識與體驗，隨從他人行動的現(xiàn)象。、認知失調：認知失調指個體的認知成分與行為成分不一致。詳盡來說，就是自己原有的見解與他人、社會的見解或風氣不一致，新出現(xiàn)的事物與自己的經(jīng)驗不一致，這種不一致會惹起個體內心的不快樂或緊張的感覺。、道德認知：道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認知。道德認知的結果是獲得相關的道德見解，形成道德信念，并能運用這些見解和原則判斷他人行為的是非善惡，調治和控制自己的行為。道德認知是個體道德的核心部分。十一、健康：健康不但是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的圓滿狀態(tài)或安全平易。、心理健康：心理健康是一種優(yōu)異的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人擁有生命頁腳內容大綱：在新時代下，社會競爭日益激烈，人們需要承受更大的心的活力、積極的內心體驗、優(yōu)異的社會適應能力，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。、心理評估：心理評估指依照心理學方法和技術收集來的資料，對個體的心理特點與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確立其性質和水平并進行分類癥斷的過程。、強迫癥：強迫癥包括強迫見解和強迫行為。強迫見解指當時人身不由己地思慮他不想思慮的事情，強迫行為指當事人屢次去做他不希望執(zhí)行的動作，若是不去做就會惹起當事人極度憂愁。、心理測試：心理測試是運用必然形式的測試，平時是自陳式量表，觀察學生某一方面的心理特點和狀況。學校心理指導：學校心理指導是指在新式的建設性的人際關系中，學校指導教師運用專業(yè)知識和技術，給學生以切合其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確的認識自己、認識環(huán)境，依照自己條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，戰(zhàn)勝成長中的阻擋，增強學生的心理健康，是其在學習、生活及人際關系各個方面能夠很好地適應。十二、授課目的：授課目的是預期學生經(jīng)過授課活動獲得的學習結果。、授課方法：授課方法是指在驕傲學過程中師生雙方為必然的授課目的、完成必然的授課任務而采用的教與學相互作用的活動方式，他是整個授課過程中的一個重要支撐部分，是授課的基本要素之一。、授課環(huán)境：狹義的授課環(huán)境見授課進行的物理環(huán)境，廣義的授課環(huán)境除物理環(huán)境外，還包括由學生集體、師生關系和教師特點等組成的社會環(huán)境。頁腳內容大綱：在新時代下，社會競爭日益激烈，人們需要承受更大的心、發(fā)現(xiàn)授課：發(fā)現(xiàn)授課見教師不將學習的內容直接告訴學生，而是向學生供應一種問題情況，學生經(jīng)過自己的學習活動發(fā)現(xiàn)相關見解和原理的一種授課策略。、情況授課：情況授課也叫研究學習，是在應用知識的詳盡情況中進行知識授課的一種授課策略。、授課策略：授課策略是為了完成授課任務而對授課活動進行調治和控制的一系列執(zhí)行過程。十三、課堂管理：課堂管理見教師在授課活動中，經(jīng)過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定授課目的的過程。、定型希望：定型希望指人們對某一職業(yè)或職務種類的人，行家為表現(xiàn)、動機和意向方面的希望。、課堂心理氣氛：課堂心理氣氛指集體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對牢固的知覺、注意、感情、意志、定勢和思想等心理狀態(tài)。、集體規(guī)范：集體規(guī)范指拘束集體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不行文的非正式規(guī)范。、人際關系：人際關系指人與人之間在相互交往過程中所形成的比較牢固的心理關系或心理距離。十四、授課議論：授課議論指有效地收集相關學生學習行為的資料，參照預定的授課目的對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、授課方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。頁腳內容大綱：在新時代下，社會競爭日益激烈，人們需要承受更大的心、測量：測量指人們對事物的屬性或特點所進行的某種數(shù)量化的確定，主若是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。、測試：測試指經(jīng)過觀察少許擁有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為特點。、標準化成就測試：標準化成就測試指專家或學者所編制的適用于較大范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測試。、信度：信度指測試的可靠性，即多次測試分數(shù)的一致性程度。、效度：效度指測試的正確性，即一個測試能夠測量出其所要測量內容的程度。十五、授課效能感：授課效能感見教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。、皮格馬利翁效應：皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，指人們基于對某種情