教師資格證考試系列之教育學(xué)基礎(chǔ)知識

教育學(xué)

教育與教育學(xué)

構(gòu)成教育的三大要素：教育者、受教育者以及教育影響。其中教育影響又包括教育內(nèi)容、教育方法和教育手段。

教育的本質(zhì)：有目的地培養(yǎng)人的活動。

教育的功能：(1)作用對象：個體功能、社會功能；

(2)作用方向：正向功能、負(fù)向功能；

(3)呈現(xiàn)形式：顯性功能、隱性功能。

教育的三大起源說：(1)生物起源說：里托爾塔(法)、桑代克(美)、沛西·能(英)；

(2)心理起源說：孟祿；

(3)勞動起源說：米丁斯基(前蘇聯(lián))、凱洛夫。

近代教育的特征：(1)公立教育崛起；(2)教育的世俗化；(3)初等義務(wù)教育的普遍實施。(公立十一)

現(xiàn)代教育的特征：(1)教育的全民化；(2)教育的民主化；(3)教育的多元化；(4)教育技術(shù)的現(xiàn)代化；(5)教育的終身化。(全民多現(xiàn)終)

現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：

(1)重視學(xué)前教育，并強(qiáng)化學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接；

(2)普及義務(wù)教育，并延長義務(wù)教育的年限；

(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

(4)高等教育的類型日益多樣化；

(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；

(6)各國教育交流日益頻繁，教育國際化凸顯。

教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

孔子是世界上第一個提出啟發(fā)式教學(xué)的人。

六藝：詩、書、禮、易、樂、春秋。

孟子：性善論，培養(yǎng)君子，即“明人倫”。

《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育乃至世界教育史上第一篇最完整的教育專著。

教學(xué)相長、尊師重道、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)

藏息相輔、相觀而善、豫時孫摩

古代西方教育：(1)“產(chǎn)婆術(shù)”——蘇格拉底；

(2)《理想國》——柏拉圖；

(3)“教育遵循自然”——亞里士多德(古希臘)；

(4)《雄辯術(shù)原理》(《論演說家的教育》)——昆體良(古羅馬)。

教育學(xué)科的建立：

(1)《大教學(xué)論》——夸美紐斯(教育學(xué)之父·捷克)；

(2)《愛彌兒》——盧梭(法國)；

(3)智育、德育、體育一體化——裴斯泰洛齊(瑞士)；

(4)“白板說”、“紳士教育”、《教育漫畫》——洛克

規(guī)范教育學(xué)的形成與發(fā)展：

(1)《普通教育學(xué)》——赫爾巴特（現(xiàn)代教育學(xué)之父·德國·以教師為中心）

(2)《民主教育與教育》——杜威

（以學(xué)生為中心，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”）

(3)《新教育大綱》——楊賢江（化名：李浩吾）

教育學(xué)派別：(1)實驗教育學(xué)——梅伊曼、拉伊

(2)文化教育學(xué)——狄爾泰、斯普朗格、利特

(3)實用主義教育學(xué)——杜威、克伯軍

(4)批判教育學(xué)——鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯

教育學(xué)的發(fā)展趨勢：(1)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；

(2)研究基礎(chǔ)和研究范式呈現(xiàn)多樣化；

(3)發(fā)生細(xì)密的分化，形成了教育學(xué)科體系；

(4)理論研究和實踐改革的關(guān)系日益密切；

(5)加強(qiáng)自身的反思，形成教育學(xué)的元理論。

教育與社會發(fā)展

社會對教育的制約

生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約

(1)決定教育的發(fā)展規(guī)模和速度；

(2)決定教育的機(jī)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格；

(3)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的變革和發(fā)展。

政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響和制約

(1)決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

(2)決定著受教育權(quán)；

(3)制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。

科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約

(1)能夠改變教育者的觀念；

(2)能夠影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量；

(3)能夠影響教育的內(nèi)容。

教育對社會的影響

教育對生產(chǎn)力的影響

(1)教育再生產(chǎn)勞動力；

(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需人才；

(2)教育可以促進(jìn)民主；

(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

教育對科學(xué)技術(shù)的影響

(1)教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識；

(2)教育推進(jìn)科學(xué)技術(shù)的體制化；

(3)教育具有科學(xué)研究的功能；

(4)教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

教育相對于社會發(fā)展的獨立性

教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性；

教育與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性；

教育本身的歷史繼承性。

教育與人的發(fā)展

人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、差異性。

影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點：

(1)內(nèi)發(fā)論——弗洛伊德、格賽爾（成熟機(jī)制·雙生子爬樓梯）

(2)外鑠論——洛克（英國·“白板說”）、華生（一打健康的嬰兒）

(3)多元素相互作用論

影響人的身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、人的主觀能動性、學(xué)校教育。

學(xué)校教育：(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；

(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師進(jìn)行的；

(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用：

(1)學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；

(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；

(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊功能和發(fā)展個性的功能。

教育對個體發(fā)展的功能：

教育促進(jìn)個體社會化的功能：

Ⅰ教育促進(jìn)個體思想意識的社會化；

Ⅱ教育促進(jìn)個體行為的社會化；

Ⅲ教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。

教育促進(jìn)個體個性化的功能：

Ⅰ教育促進(jìn)人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展；

Ⅱ教育促進(jìn)個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性；

Ⅲ教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)。

教育目的

教育目的的三大功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能。

教育目的的價值取向：(1)個人本位論(盧梭、羅杰斯)；(2)社會本位論(柏拉圖、涂爾干、赫爾巴特)。

教育目的的層次結(jié)構(gòu)：(1)國家的教育目的；(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。

我國的教育目的：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

我國教育目的的精神實質(zhì)：(1)教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；

(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人；

(3)教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。

素質(zhì)教育的基本觀點：(1)以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；

(2)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

(3)素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；

(4)素質(zhì)教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面；

(5)素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

素質(zhì)教育的優(yōu)點：全體性、全面性、發(fā)展性、主體性、開放性。

教育制度

狹義教育制度：各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關(guān)系；

學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。

中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)：(1)1902年的《欽定學(xué)堂章程》(“壬寅學(xué)制”)；

(2)1903年的《奏定學(xué)堂章程》(“癸卯學(xué)制”)。

英國的學(xué)制是典型的雙軌制。

單軌制最早產(chǎn)生于美國，最后被許多國家采納。

我國實行的第一個近代學(xué)制——“癸卯學(xué)制”。

“六三三學(xué)制”——“壬戌學(xué)制”。

8.21世紀(jì)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》：

優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量

義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費性、普及性的特點。

10.2006年9月1日，《中華人民共和國義務(wù)教育法》（“新《義務(wù)教育法》”）。

終身教育：(1)耶克斯利《終身教育》；(2)保羅·朗格朗《論終身教育》；(3)聯(lián)合國教科文《教育—財富蘊(yùn)藏其中》。

學(xué)生與教師

學(xué)生的本質(zhì)屬性：(1)學(xué)生是教育活動的對象；

(2)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；

(3)學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人。

學(xué)生的特征：發(fā)展性、有潛能、差異性、主動性、獨立性。

學(xué)生的權(quán)利：

(1)參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利；

(2)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利；

(3)在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利；

(4)對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟的權(quán)利；

(5)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

學(xué)生的義務(wù)：

(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；

(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。

教師的根本任務(wù)是教書育人，這也是教師最本質(zhì)的特征。

教師角色：(1)傳道授業(yè)者；(2)朋友；(3)榜樣；(4)教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者；

(5)研究者；(6)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；(7)課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。

教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性；(2)創(chuàng)造性；(3)長期性；(4)示范性。

教師的權(quán)利：(1)教育教學(xué)權(quán)；(2)科學(xué)研究權(quán)；(3)管理學(xué)生權(quán)；

(4)薪資休假權(quán)；(5)民主管理權(quán)；(6)進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

教師的義務(wù)：(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

(3)對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，進(jìn)行法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；

(4)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

(5)制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；

(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

教師的職業(yè)能力素養(yǎng)：(1)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；(2)教育專業(yè)素養(yǎng)；(3)綜合能力素養(yǎng)。其中綜合能力素養(yǎng)包括：語言表達(dá)能力、班級管理能力、協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)整與反思能力。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑：參加培訓(xùn)、自學(xué)、參加各種教學(xué)活動。

常見的師生關(guān)系：放任型、專制性和民主型。

新型師生關(guān)系的特點：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。

中學(xué)課程

課程的類型：(1)固有屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程；

(2)組織形式：分科課程、綜合課程；

(3)要求：必修課程、選修課程；

(4)設(shè)計、開發(fā)、管理：國家課程、地方課程、校本課程；

(5)任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

制約學(xué)校課程的三大因素：社會、知識、學(xué)生。

幾種典型的課程理論：

(1)知識中心主義課程論：①要素主義(巴格萊)；②永恒主義(赫欽斯)；

③范例方程課程論(瓦根舍因)；④發(fā)展主義課程論(贊可夫)；

⑤結(jié)構(gòu)主義課程論(布魯納)。

社會中心課程理論：社會改造主義課程論(布拉梅爾德)。

學(xué)習(xí)者中心課程理論：①經(jīng)驗主義課程論(杜威)；②存在主義課程論(泰勒)。

課程設(shè)計的三個層次：課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。

開設(shè)哪些學(xué)科是課程計劃的中心。

課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：(1)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；

(2)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

課程評價的主要模式：(1)目標(biāo)評價模式；(2)目的游離評價模式(斯克里文)；

(3)背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式；(4)CSE評價模式。

其中CSE評價模式包括：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結(jié)性評價。

課程的管理：(1)課程的編排；(2)組織與實施；(3)評價與修訂。

三級課程管理模式：國家、地方、學(xué)校。

中學(xué)教學(xué)

我國古代儒家思孟學(xué)派的《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)論述教學(xué)理論的專著。

赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出了著名的形式階段理論，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。

教學(xué)理論的流派：(1)行為主義；(2)認(rèn)知主義；(3)人本主義；(4)建構(gòu)主義。

教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾。

教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)知過程。

教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)領(lǐng)會知識；(3)鞏固知識；(4)運(yùn)用知識；(5)檢查知識。

中學(xué)教學(xué)原則：(1)直觀性原則；(2)啟發(fā)性原則；(3)鞏固性原則；(4)循序漸進(jìn)原則；(5)因材施教原則；(6)理論聯(lián)系實際原則。

中學(xué)常用的教學(xué)方法：(1)講述法；(2)談話法；(3)討論法；(4)演示法；(5)練習(xí)法；(6)以研究活動為主的教學(xué)方法；(7)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法；(8)參觀教學(xué)法。

班級授課制：(1)我國最早采用班級授課制的是京師同文館；

(2)最早提出——《大教學(xué)論》(夸美紐斯·捷克)

道爾頓制——(帕克赫斯特·美國)指定自學(xué)書，布置作業(yè)，答疑。

特普朗制（“靈活的課程表”）以20分鐘計算課時。大班上課（40%）、小班討論（20%）、個人獨立研究（40%）。

復(fù)式教學(xué)“多個年級一個班”，交替進(jìn)行。

教學(xué)評價的功能：(1)指揮定向功能；(2)判斷檢查功能；

(3)反饋調(diào)節(jié)功能；(4)激勵反思功能；

教學(xué)評價的類型：(1)評價基準(zhǔn)：相對評價、決定評價、個體內(nèi)差異評價；

(2)評價功能：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；

(3)評價方法：定性評價、定量評價；

(4)評價目的：決策性評價、研究性評價、工作性評價；

(5)評價主體：自我評價、外部評價。

教學(xué)評價的原則：(1)客觀性原則；(2)發(fā)展性原則；(3)整體性原則；(4)指導(dǎo)性原則。

教學(xué)工作的五個環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。

備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)、擬定教學(xué)計劃。

集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最便捷、最現(xiàn)實的一種方法。

測驗的質(zhì)量指標(biāo)：信度、難度、效度、區(qū)分度。

中學(xué)德育

學(xué)生品德的四個心理因素：知、情、意、行。

德育的原則：(1)導(dǎo)向性原則；(2)疏導(dǎo)原則；(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；

(4)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則