河南省高校教師資格考試精華

河南省高校教師資格考試精華

《教學技能理論與實踐》考試要點

第一章

教學技能解讀

一、單選題

1.教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。

2.教學技能的形成是內外兼修的結果。

3.教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發(fā)展起來的。

4.“角色扮演”就是創(chuàng)設一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演教師和學生等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平。

5.英國的微格教學。

6.美國著名教育改革家、微格教學的創(chuàng)始人德瓦特.愛倫。

二、多選題

1.教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。

2.教學技能的特點：示范性、復雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。

3.教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能。

4.教學技能訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合原則。

5.常用的教學技能訓練方法有：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學、介入教學、教育教學實習、微格教學。

三、判斷題

1．17世紀末，教師教育機構開始萌芽。

2．20世紀90年代以來，教學技能不斷發(fā)展，教學技能指教師選擇恰當的行為方式和創(chuàng)造性解決問題的能力技巧。

3.教學技巧是教學技能發(fā)展的必然結果。

4.教學藝術是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)。

5.教學技能既表現(xiàn)為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。

6.微格教學不能代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和訓練教學技能的方法之一。

7.微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

四、簡答題

1.微格教學的特點

（1）強調理論與實踐的緊密結合；（2）技能訓練針對性強；（3）信息反饋及時有效。

2.微格教學的操作過程（了解）

（1）理論學習和研究；（2）確定要訓練的教學技能；（3）提供示范；（4）組織討論（5）編寫教案；（6）微格教學實踐和記錄；（7）反饋評價。

第二章

備課技能

一、單選題

1.備課是指教師弄清為什么教\教什么\怎么教以及學生怎么學,創(chuàng)造性的設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

2.電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。

3.教學進程主要包括導入、講解、小結。

二、多選題

1.備課的類型：（一）個人備課和集體備課（二）學期備課、單元備課和課時備課

（三）課前備課和課后備課

2.根據備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

3.備課的內容：（一）備課程標準（二）備教材（三）備學生（四）備教法（五）備學法。

4.

三維教學目標：知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，態(tài)度情感與價值觀是終極目標，過程與方法是關鍵性目標。

5.一般來說，教案內容主要由教學目標、教學重難點、課時安排、教法學法、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思組成。

6.教學進程主要包括導入、講解、小結等。

7.電子教案的特點：形象生動、數字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與傳輸、便于提取與管理。

三、判斷題

1.備課是教學的起點和前提,是決定課堂教學質量高低的關鍵一環(huán)。

2.課程標準應成為教師備課的主要內容。

3.按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃。

4.教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。

5.教學目標的表述是外顯的，而不能是內隱的。

6.學期（學年）教學進度計劃一般由標題、說明部分和教學進度三部分構成。

7.課件是電子教案的一個獨立的部分，課件與電子教案是有區(qū)別的。

四、簡答題

1．鉆研教材的基本要求

（一）通覽教材，全面理解；（二）精讀教材，深層領會；（三）精細加工，再創(chuàng)教材。

2.制定學期（學年）教學進度計劃的要求

（一）要通讀教材；（二）內容項目要齊全；（三）分析要準確深入；（四）教學目標要明確，進度要合理科學；（五）措施要得力。

3.編寫教案的基本要求

（一）要切合實際，堅持五性（科學性、主體性、教育性、經濟性、實用性）

（二）要優(yōu)選教法，精設課型；（三）要重視“正本”，關注“附件”；（四）要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；（五）要內容全面，及時調整；（六）要高度重視，端正態(tài)度。

第三章

課堂教學技能

一、單選題

1．課堂教學技能是整個教學技能的核心，分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、布置和批改作業(yè)技能。

2.課題講授是課題教學最主要、最常用的方式。

3.課題提問是教師在課堂教學中，提高創(chuàng)設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。（課堂提問是事先設計好的）

4.理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯(lián)系的把握程度的提問。

5.綜合提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，并在此基礎上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。

6.課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。

7.提高教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效的實現(xiàn)教學目標的行為方式。

8.人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話相當于“自省“，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究。

9.課堂板書是教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。

10.演算式板書是指教師在黑板上用文字、數字和數學符號表述證明過程的板書形式。

11.活動強化是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學習行為進行的強化。

12.懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發(fā)學生思考的結課方法。

二、多選題

1.課堂導入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。

2.課題導入的類型：直接導入、復習導入、直觀導入、問題導入、實例導入、審題導入故事導入、游戲導入。

3.課題講授的類型：講述、講解、講讀、講演。

4.根據提問的信息交流形式的不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問和自答式提問。

5.根據布魯姆的目標分類學中關于認知目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

6.課堂傾聽的內容：（一）學生的回答與討論（二）學生的提問和質疑（三）學生的需要和情感（四）學生的思想和心聲。

7.課堂傾聽的類型：介入型和非介入型兩類。

8.課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。

9.課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。

10.課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。

11.課堂板書的類型：文字板書、圖畫板書、綜合式板書。

12.教學反饋在課堂教學中的作用：激勵、調控、媒介、預測四方面。

13.教學強化的類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化。

14.結課的方法：歸納結課、比較結課、活結課動、懸念結課、拓展延伸結課。

15.按照作業(yè)的難易程度，把作業(yè)分為基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。

16.好的課堂板書有助于學生理解和把握學習的主要內容即教學重點；有助于集中學生的注意力，引導學生的思路；有助于學生把握教材的內在脈絡或理清教材內容的結構層次；有助于學生記憶知識，促進學生思維的發(fā)展。

三、判斷題

1.導入是課堂教學的第一步，“好的開端等于成功的一半”。

2.教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。

3.課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

4.在教學中，最重要的不是述說而是傾聽------無條件的、全身心的、共情的傾聽。

5.從本質上看，自我對話就是對自我的反思性理解、對自己過去所積淀的經驗、歷史思想等方面所進行的探究。

6.沒有了對話就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。7.好的板書，線索明確、邏輯嚴謹、層次清楚、簡潔明了。四、簡答題1.課題導入的基本要求（一）導入要有針對性；（二）導入要有啟發(fā)性；（三）導入要有趣味性；（四）要恰當把握導入的“度”；（五）導入要有藝術性。2.課題講授的基本要求（一）語言要規(guī)范、簡明、生動；（二）要時刻關注學生的反饋信息；（三）要與板書、體態(tài)語相結合；（四）緊密聯(lián)系學生已有的知識經驗。3.課堂提問的基本要求（一）合理地設計問題；（二）要面向全體學生提問；（三）提問目的要明確；（四）提問的語言要準確；（五）提問的態(tài)度要溫和和自然；（六）要及時進行評價和總結。4.課堂傾聽的基本要求（一）創(chuàng)設平等的師生對話情境；（二）營造和諧輕松的課堂氣氛；（三）欣賞學生的獨特性；（四）要傾聽不同學生的聲音；（五）傾聽后要進行及時反饋。5.課堂對話的基本要求（一）營造對話的氣氛；（二）選擇適當的對話話題；（三）真誠地傾聽學生言說；（四）要及時指導和修正對話。6.課堂板書的基本要求（一）要精選內容，突出重點；（二）條理清晰，層次分明；（三）要形式靈活，布局合理；（四）文字要精當；（五）書寫言規(guī)范；（六）時機言恰當。7.結課的基本要求（一）結課要有針對性；（二）結課要有全面性和深刻性；（三）結課要簡潔明快；(四)結課要有趣味性。8.布置作業(yè)的基本要求（一）內容要精心選擇；（二）難度要適度；（三）數量要適當；（四）題目要有啟發(fā)性（五）形式要靈活。第四章檢查學習效果技能一、單選題1.課堂觀察是指教師運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。2.區(qū)分度是指試題對不同水平學生加以區(qū)分的能力。3.試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。4.試卷效度是指試卷的有效性和準確性程度。二、多選題1.課堂觀察的影響因素：學習成績、光環(huán)效應、期望效應、刻板效應。2.學生作業(yè)中主要包含兩種信息：一種是顯性信息，另一種是隱形信息。3.按照考試的性質和功能來劃分，有選拔性考試、水平考試和診斷性考試。4.試卷設計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內容分布，試題教學目標分布和題型分布三個問題。5.試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進行。三、判斷題1.編制試題的一般要求：一是要符合考試大綱；二是要充分反映考試內容；三是在同一試卷中，同一試題的編寫格式應規(guī)范統(tǒng)一；四是試題必須具有實際意義，試題內容的表述必須用詞恰當，文字精練，表意準確清楚；五是試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

四、簡答題

1.課堂觀察的基本要求（了解）

（一）要養(yǎng)成良好的觀察習慣；（二）將全面觀察和重點觀察結合起來；

（三）要保持觀察的自然狀態(tài)；（四）要盡可能排除各種主觀傾向。

第五章

教學語言技能

一、單選題

1.教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學信息的載體。

二、多選題

1.廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言、體態(tài)語言。

2.教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。

3.根據教學口語的信息流向可以將教學口語分為單向傳輸語言、雙向對話語言和多向交流語言。

4.教學口語的構成要素：(一)語音和吐字（二）音量和響度（三）語速

（四）語調和節(jié)奏（五）詞匯（六）語法

5.教態(tài)語言的特征：輔助性、連續(xù)性、表情性、動作性、情境性。

6.教態(tài)語言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵功能、調控功能、強化功能

7.教師的教態(tài)語言分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個方面。

三、判斷題

四、簡答題

1.教學口語技能提高的途徑

（一）提高內在修養(yǎng)水平；（二）強化語言外化能力；（三）在實踐中進行訓練。

2.課堂教學口語的基本要素

（一）符合規(guī)范，內容科學，合乎邏輯；（二）通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)

（三）條理清晰，層次分明，重點突出；（四）要富于創(chuàng)造性，有獨特的風格。

第六章

學法指導技能

一、單選題

1.自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程。

2.合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

3.探究性學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學理論。

二、多選題

1.對學生新型學習能力的指導主要包括自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導、信息能力指導四個方面。

2.學法指導的基本要求：（一）要明確目的（二）要遵循新型規(guī)律（三）要著眼于發(fā)展學生的思維能力（四）要與學情相結合（五）促進具體操作向內在素養(yǎng)的轉化。

3.信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”。

4.學生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。

5.探究學習具有自主性、開放性、過程性和實踐性四個基本特點

三、判斷題1.合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。2.一般情況下，分組時要按照“組間同質，組內異質”的原則進行。3.在合作學習中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學習而服務的。并不是所有教學內容都有必要以小組合作的方式來進行，開展合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。四、簡答題1.自主學習能力指導的要求（1）讓學生參與教學目標的制定；（2）幫助學生優(yōu)化學習策略；（3）把生命發(fā)展的主動權還給學生；（4）提供適當的練習機會；（5）采取多種指導方式。第七章說課、聽課和評課一、單選題1.說課是教師在上課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，說課的對象是專家和同行。2．研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體備課為主要形式對說課本身進行探索性研討的說課。3.示范性說課是指讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學習和借鑒范例的說課。4.評比性說課是指以評價教師說課和教學水平為主要目的的說課，也叫評價性說課或競賽性說課。5.檢查性說課是指以檢查考核教師業(yè)務水平和工作狀況為主要目的的說課。6.評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。二、多選題1.說課的性質：說理性、科研性、工具性、交流性。2.按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。3.教學目標包括認知、情感、能力三維目標。三、判斷題1.說課就是教師闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。2.說課的重點是“為什么這樣做”。要把教學構想、教學效果及其理論依據說清楚。3.說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。4.聽課不僅是“聽”，更主要是“看”和“思”。5.評課的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業(yè)發(fā)展，促進教師群體素質的提升。四、簡答題1.說課的基本要求（一）語言簡明，重點突出；（二）關注教學創(chuàng)新，突出自身特色；（三）說理透徹，理論與實踐相結合；（四）要具有較強的教學反思意識。2.聽課的基本要求（一）要認真記錄；（二）要善于思考；（三）聽課后要及時總結交流評價。3.評課的基本要求（一）評課標準要多元化；（二）要堅持評課之道，切忌把評課變成批判會；（三）評課要有提高性；（四）評課要有激勵性。

第八章

教學反思技能

一、多選題

1.教學反思的特點：（一）超越性（二）實踐性（三）過程性（四）主體性（五）發(fā)展性。

2.教師的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我三個方面。

二、判斷題

1.美國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。

2.教學反思既要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關注隱藏在行為背后的觀念和教育教學情感。(反映了理念指導行為)

3.教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。(反映了理念指導行為)

4.反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。

5.一般說來，教師日志的內容不是預先設想出來的，而是經過教學實踐之后回顧、反思、總結出來的。

6.教學案例是包含問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性教學事件。

7.作為學校，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

三、簡答題

1.教學反思的作用

（一）教學反思有利于提升教師的教學經驗；（二）教學反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；（三）教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。

2.教學反思的途徑

（一）閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；（二）撰寫教學日志，通過寫作進行反思；（三）尋求專業(yè)引領和同伴互助，在對話討論中反思；（四）征求學生意見，從學生反饋中反思。

3.教學反思的方法

（一）教學日志（二）教學案例（三）行動研究（四）教師成長檔案袋。

《教學方法導論》復習要點

第一章教學方法概述

一、單選1.教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。2.愉快教學法是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。3.嘗試教學法是由江蘇特級教師邱學華首創(chuàng)。以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講。4.發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納所倡導的。5.范例教學法是德國教育家瓦.根舍因創(chuàng)造的,是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。6.目標教學法是依據美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”形成的教學方法。布盧姆教育理論的核心是“掌握學習”。7.程序教學法是美國斯金納倡導的。他建立了操作行為主義的學習理論，并據此提出了程序教學法。斯金納認為，人類的學習是一種操作反應的強化過程。8.暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治.洛扎諾夫提出的。9.暗示教學法中的“暗示”，是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中做出反應的一種心理現(xiàn)象。10.非指導性教學法又叫促進教學法，是美國心理學家羅杰斯的首創(chuàng)。11.人際關系是非指導性教學活動的核心與關鍵。12.羅杰斯的非指導性教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。非指導性教學法充分注重了學生的學習主動性。二、多選1.當代國內的教學方法：愉快教學法、情景教學法、嘗試教學法、成功教學法。2.情景教學法是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。情景教學法提出的根據是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動和無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素相互統(tǒng)一的原理。3.成功教學法的三個基本要素：積極的期望、成功的機會、鼓勵性評價。4.國外教學方法：發(fā)現(xiàn)法、范例教學法、目標教學法、程序教學法、非指導性教學法、暗示教學法。5.范例教學法的基本原則是：教學與德育相統(tǒng)一、解決問題的學習與系統(tǒng)知識學習相統(tǒng)一、基礎知識學習與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。6.暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。三、判斷1.目標教學法的實施是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標”、“實施”及“評價”三個環(huán)節(jié)。2.目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節(jié)奏，達到教學課堂優(yōu)化控制。3.教學流程是以目標為靈魂，師生緊緊圍繞目標進行的。四、簡答1.當代教學方法改革與發(fā)展的基本特點（2010年）（一）重視實現(xiàn)學生的主體性；（二）重視教學中學生知情智力的統(tǒng)一；（三）加強學習方法的研究；（四）重視現(xiàn)代教育技術的應用；（五）教學方式的模式化。第二章教學設計的方法一、單選1.教學設計就是教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。2.教學設計以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。3.設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。4.布魯姆關于行為目標的研究表明，教學的完成是學生行為的改變，行為是可觀察的，也是可測量的。5.美國奧蘇貝爾提出“先行組織者”學說?！跋刃薪M織者”就是在正式的先行開始之前以先行者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給先行者的引導性或背景性知識材料。二、多選1.教學設計目的在于優(yōu)化教學程序，激發(fā)學習者的興趣，提高學習效率。2.現(xiàn)代教學設計的主要特征：（一）以學生學習為中心（二）關注真實生活（三）以研究超越經驗（四）創(chuàng)造性和靈活性。3.教學設計的四個基本要素：教學目標、教學內容、教學策略和教學媒體、教學評價。（2009）4.比較有影響的教學模式：系統(tǒng)分析模式、目標模式、過程模式。5.教學目標的功能：導向、激勵、標準。6.認知學派的代表布盧姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教學目標分為：認知、情感和動作技能三個領域。7.確定教學起點，主要從以下幾方面來考慮：（一）對學生進行全面分析（二）確定學生原有的學習基礎（三）進行學習任務分析。三、判斷1.目標模式呈直線型，過程模式呈非直線型。2.教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。3.教學目標必須是可檢測的。4.一個好的教學目標的表述，就是將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標。四、簡答1.教學設計的依據(一)依據現(xiàn)代教學理論；（二）依據系統(tǒng)科學的原理與方法；（三）依據教學的實際需要；（四）依據學生的特點；（五）依據教師的教學經驗。2.教學目標設計的基本要求（一）一般目標和具體目標相結合；（二）集體目標和個人目標相結合；（三）難度適中；（四）便于檢測。3.教學內容的設計（一）研讀課程標準，明確基本要求；（二）通覽教材，鳥瞰全局；（三）疏通教材，清除障礙；（四）熟悉教材，重點記憶；（五）分析教材，把握三點；（六）精心設計，妥善安排；（七）閱讀資料，吸取營養(yǎng)。4.設計教學時間的策略（重點）進行教學時間設計時應注意：（一）把握好時間分配；（二）保證學生的實際學習時間；（三）科學規(guī)劃單元課時；（四）盡可能增加學生的專注學習時間；（無）防止教學時間遺失。

第三章

課堂教學的方法

一、單選

1.講授法是整個教學方法體系中運用最多、最廣泛的一種方法。

2.談話法又稱問答法，是教師根據教學目的的要求，把教材內容概括成一系列問題，向學生一一提出，引導他們根據已有知識經驗，提高答問、質疑、反問、補充和討論，使學生從所得結論中來獲得知識的教學方法。

3.孔子和蘇格拉底曾倡導并運用討論法。《學記》中就要求教師教學要做到“善問”、“善待問”。

4.談話法的特點是師生對話。

5.討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化知識，發(fā)展智能的一種教學方法。特點是以學生自己的活動為中心。

6.讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學方法。

7.演示法是教師向學生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗使學生掌握知識的一種方法。特點在于直觀性強。

8.實驗法的特點是讓學生親自動手。

9.實習法是根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。（2010）

10.練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。

11.練習法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。

二、多選

1.傳統(tǒng)課堂教學常用的方法：以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以實際訓練為主的方法、以欣賞活動為主的方法四類。

2.以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。（2010）

3.講授法的特點：以口頭語言作為傳遞信息的媒介、單向輸入信息。

4.講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演

5.以直接感知為主的方法包括：演示法和參觀法。

6.以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。

7.新課程改革背景下的課堂教學方法的類型：主體參與型、合作學習型、研究學習型。

三、判斷

1.教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美。

四、簡答

1.運用講授法的基本要求：

（一）講授內容要有科學性和思想性；（二）講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求；（三）教師要努力提高語言表達水平。

2.教學方法選擇的依據

（一）教學目的和任務；（二）教學內容的性質和特點；（三）每節(jié)課的重點和難點；（四）學生的身心發(fā)展特點；（五）教師自身的素養(yǎng)；（六）教學時間和效率的要求。

第四章

教學組織的方法

一、單選

1.教學組織是指為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。它主要解決教師和學

第六章

教學評價的方法

一、單選

1.教學評價是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。

2.1993年開始教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作。

3.診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。

4.形成性評價又叫過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。（2010）

5.總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。

6.測試就是我們平常所說的考試。

7.檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法，是美國心理學家加德納提出的。

二、多選

1.教學評價的功能：導向與激勵功能、鑒定功能、改進提高功能、管理功能、研究功能。

2.根據評價的時間和作用分類,教學評價可分為：診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。

3.現(xiàn)代教學評價強調三種基本理念：關注學生發(fā)展、強調教師成長、重視以學倫教。（重點）

4.教學評價指標體系的編制：教學評價指標體系的基本框架、設計指標體系應遵循的基本要求、設計教學評價指標體系的基本策略、設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關系。（了解）

5.設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關系：理論體系的全面性與重點性、指標的獨立性與相關性、指標的可測性與概括性、定性指標與定量指標。

6.教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。

7.現(xiàn)代教學評價的主要內容：學生的學習方式、學生的學習水平、學生的學習效果、教師的角色把握、學習環(huán)境的營造、教育技術的應用。（了解）

8.現(xiàn)代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價。

第七章

教學研究的方法

一、單選

1.教學研究指運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教學規(guī)律的一種認識活動。

2.個案分析法就是“典型分析法”，也叫“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。

二、多選

1.教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。

2.教學研究工作的主要功能：探討教育教學規(guī)律、改進教育實踐。

3.按照研究的目的可分：基礎研究、應用研究、發(fā)展研究、比較研究和預測研究。

4.教學研究的一般程序：選定研究問題、查閱文獻形成理論構思、制定研究計劃、實施研究過程、分析研究得出結論、形成研究報告研究成果的評價。（2009簡答）（多選重點）

5.選題一般遵循以下原則：價值性、科學性、創(chuàng)新性、可行性四合原則。

6.文獻綜述報告的主要內容：問題的提出、研究方法、正文部分、主要文獻目錄。

7.一個好的教育可行研究理論構思，必須具有科學性、價值性、創(chuàng)新性、可行性等特點。

8.研究計劃的基本內容：課題名稱、研究的目的與意義、研究內容、研究方法與設計、具體實施步驟、課題組成員及分工、成果形成、經費概算及所需儀器設備。

9.研究成果的評價：教學研究評價的作用、評價的內容、評價的方式和方法、教學研究課題鑒定的程序。

10.教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。（重點）

11.個案分析法的特點：（1）研究對象容易確定，簡便易行（2）容易得到個案對象和有關人員的支持（3）研究的時空范圍大，研究的持續(xù)過程較長。

三、判斷

1.教師是教學研究的主體。

四、簡答

1.教學研究在教學改革與發(fā)展中的作用

（一）促進教育教學改革的動力；（二）提高教學質量和辦學效益的重要依據；（三）發(fā)展和完善教學理論的重要基礎；（四）提高廣大教師素質的重要途徑。

《教育學考試大綱》

第一章

高等教育的本質

一、單選

1.人們普遍把（歐洲中世紀大學）作為近現(xiàn)代高等教育的開端。

2.“七藝”指文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂。

3.由于（自然科學諸學科逐漸從哲學中分化出來），部分科學知識進入了大學教學。

4.高等教育的形式復雜化。國際上出現(xiàn)了中等后教育和第三極教育等新的高等教育概念。

5.從高等教育的性質看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。

6.高等教育既可以是學術性專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。

7.高等教育的領導權由誰來掌握取決于（政權的性質）。

8.（一個國家的政體）與高等教育間有著密切的關系。

9.（民主問題）始終是教育與政治間關系的核心。

10.在現(xiàn)代經濟社會，高等教育與社會經濟間聯(lián)系密切，（經濟結構）已經成為確立高等教育結構和結構內部調整的基本依據。

11.美國經濟學家舒爾茨提出人力資本理論的觀點。

12.（文化傳統(tǒng)）影響著高等教育特色的形成。

13.中世紀大學的辦學目的與方向決定了其智能基本上是（培養(yǎng)專門人才）。

14.（發(fā)展科學智能）產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創(chuàng)辦。

15.威斯康星大學是一所在美國高等教育史上占有重要地位的贈地學院。

16.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸。

二、多選

1.高等教育出現(xiàn)了多樣化，如美國形成了研究性大學、一般性大學、文理學院、社區(qū)學院等層次。

2.高等學校的社會職能包括：培養(yǎng)專門人才、科研發(fā)展科學、直接為社會提供服務。

3.柏林大學創(chuàng)辦的基本原則：大學自治與學術自由、教學與科研相統(tǒng)一的原則。

4.直接為社會服務包括：教學服務、科技服務、信息服務、設備開放服務。

三、判斷

1.

經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革。

2.阿什比提出，人類教育史上發(fā)生過四次教育革命：第一次將教育的責任由家庭轉移到專門的機構；第二次將書寫文字作為教育工具；第三次印刷術的發(fā)明使教科書成為教學基本依據；第四次是光、電、磁等科技廣泛應用于教育領域，尤其是電子計算機等。

四、簡答

1.政治對高等教育的制約（重點）

（1）政治決定了高等教育的領導權；（2）政治決定了接受高等教育的權利；（3）政治決定著高等教育體制；（4）政治制約著高等教育的方針、目的。

2.高等教育的政治功能

（1）對受教育者進行政治教育；（2）培養(yǎng)政治、法律等專門人才；（3）推進民主政治的發(fā)展。

3.經濟發(fā)展對高等教育的決定作用

（1）經濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質基礎；（2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革；（3）經濟發(fā)展水平決定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模；（4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構。

4.高等教育的經濟功能

（1）高等教育促進經濟增長；（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善；（3）高等教育可以提高熱敏的收入。

5.人力資本理論的內容

（1）人力資源是一切資源中最重要的資源；（2）在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用；（3）人力資本的核心是提高人口質量；（4）教育投資應以市場供求關系為依據。

6.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能表現(xiàn)在哪些方面？

（1）

7.“威斯康星思想”的內容

（1）把學生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；（2）進行科學研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；（3）傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活方面的問題。

8.《莫里爾法案》對美國高等教育的影響

首先，打破了高校封閉的體制，大學與社會間建立了更為密切的聯(lián)系，高校為社會服務成為第三職能。其次，在學術性科目之外確立了應用科學研究及農業(yè)、工藝學科在大學中的地位，大學向更加綜合化、多科化方向發(fā)展。再次，開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學校的先例，同時使州政府對高校的財政撥款制度化，推動了州立大學的發(fā)展。至此，大學開始逐漸成為社會生活的中心。

第二章

高等教育的目的

一、單選

1.從教育目的與高等教育的關系看，教育目的與高等教育目的是一般與個別的關系。

2.高等教育目的是對所有接受高等教育者提出的較為（概括和抽象）的要求。

3.高等學校的培養(yǎng)目標是圍繞高等教育目的展開的，針對特定對象的（具體明確）的規(guī)定。

4.高等教育目的與教育目標是抽象與具體的關系。

5.德育是全面發(fā)展教育的方向和動力。智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎。（單選或判斷）

二、多選

1.教育方針的基本構成：教育發(fā)展的指導思想、教育的培養(yǎng)目標、實施的途徑。

2.高等教育目的的作用：具有導向作用、具有調控作用、具有評價作用、具有激勵作用。

3.制定培養(yǎng)目標應確定的幾個關系：德與才的關系、身與心的關系、專業(yè)素質與文化素質的關系。

4.全面發(fā)展教育的實施途徑：教學工作、科學研究、社會實踐。

三、判斷

1.教育目的是一種教育理想。

2.教育目的既具有主觀性，又具有客觀性。

四、簡答

1.高等學校智育的主要任務

（一）通過普通科學文化知識的教育，使學生具有比較廣博的科學文化知識，了解過去，關心現(xiàn)在，憧憬未來。

（二）通過專業(yè)知識教育，使學生掌握比較扎實、專精的現(xiàn)代化理論知識。

（三）在普通科學文化知識和專業(yè)知識學習的基礎上，形成各種基本技能和專業(yè)技能。

（四）在掌握知識和技能的基礎上，培養(yǎng)學生的能力。

（五）在掌握知識的過程中，培養(yǎng)學生科學的世界觀、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的治學作風。

第三章

高等教育的幾個理論問題

一、單選

1.20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育的概念。

2.杜威早就論定單向抉擇屬無謂之舉，他主張教育應使“個人特征與社會目的的價值協(xié)調起來”。

3.歷史上通才教育和專才教育是兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式。

4.美國學者馬丁.特羅提出，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人數的15%時，屬英才高等教育發(fā)展階段；當該比例達到15%--50%時屬大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上時屬于普及高等教育階段。

二、多選

1.個人本位價值觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福、健全

人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。

2.在近代紐曼針對大學教育中的功利主義傾向，提出了他的人文教育思想，即大學教育的宗旨在于訓練心智ipy個人高尚的品德和高雅的情趣。

3.相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。

4.通才教育有三個明顯特征:傳授知識側重基礎性和經典型；教育內容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。

5.專才教育的三個明顯特征：專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行，培養(yǎng)的人才短期內具有不可替代性；教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用；學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位的需求。

6.瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最后目標（結果）三個必不可少的部分。

7.高等教育平等包括：進入高等學校的機會均等、受高等教育的過程平等、受高等教育的結果平等。

8.世界銀行把教育效率分為內部效率和外部效率。

三、簡答

1.我國高等教育大眾化應遵循的原則

（1）在可承受能力范圍內適當加快發(fā)展速度；（2）在注重規(guī)模擴大的同時提高質量和效益；（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式；（4）發(fā)展和完善終身教育體系。

第四章

高等學校教育制度

一、單選

1.我國高等教育屬于多重公立系統(tǒng)，多重管理部門。

2.授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由（國務院學位委員會）提出，經國務院批準公布。

3.學位授予權利機構為（各授予單位的學位評定委員會）。

4.當時代，圍繞著（高等教育公平和學術優(yōu)秀）的價值觀念，逐漸形成了帶有本國特色的相對穩(wěn)定的高等學校招生制度。

5.我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括：助教、講師、副教授、教授四級。

6.高校教師的聘用期限一般為2年。

二、多選

1.高等學校學制建立的依據：（1）受制于一定的社會生產力和科學技術的發(fā)展水平（2）受

社會政治制度的制約（3）要適應受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。

2.世界各國高等教育辦學體制特征：（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門(4)公立和私立系統(tǒng)，多重管理部門。

3.19世紀初，德國教育家洪堡根據新人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學，主張廣泛開展世俗的科學教育和發(fā)展民族文化，提倡學術自由，實行教學和科研的統(tǒng)一。

4.教育部就今后一段時期我國研究生教育的改革提出了“立足國內、適度發(fā)展、優(yōu)化結構、相對集中、推進改革、提高質量”的24字方針。

5.各國招生制度的類型：（1）統(tǒng)一的入學考試類型（2）高校單獨組織入學考試的形式（3）統(tǒng)一考試和單獨考試相結合的形式。

6.高校教師崗位設置應遵循的原則：系統(tǒng)原則、整體效應原則、最低崗位數量原則、動態(tài)性原則。

7.高校教師任職情況的考核包括：思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務水平、工作業(yè)績等方面。

三、論述

我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革（要點）

（1）進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制；

（2）政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位；

（3）高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強；

（4）加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備。

第五章

高等教育管理體制

一、單選

1.高校的辦學自主權是指高校作為具有獨立法人資格的機構，在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育組織活動的權力。

2.1984年以來，我國高等學?；敬_立了（黨委領導下校長負責制）的領導體制。

3.目前我國高校的改革重點是，在強調加強高校行政管理，提高高校辦學效益的同時，應適當的注重學術管理和行政管理的分離，提高高校中學術委員會機構的地位，加強其學術決策職能。

二、多選

1.高等學校管理體制是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

2.高等教育的宏觀管理模式：（1）中央集權型的高等教育宏觀管理體制：法國、意大利、瑞典；（2）權力分散型的高等教育宏觀管理體制：美國；（3）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制：德、日、英。

三、判斷

1.歐洲大陸模式是一種以學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學術權威影響的高校管理模式。以法國、意大利、德國為代表。

2.美國模式行政權力相對強大。

3.英國模式行政權力和學術權力相對平衡。

四、簡答

1.我國高校行政管理中的問題和改革方向

（1）要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移；

（2）校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率；

（3）加大改革力度，推動人事制度的改革；

（4）實行高校后勤的社會化，實行后勤服務部門的企業(yè)化、產業(yè)化、市場化，使之成為獨

立的、自主經營、自負盈虧的實體。

第六章

高等教育結構

一、單選

1.經濟因素往往是高等教育結構形成、發(fā)展以及調整過程中的決定性因素。文化因素對高等教育結構的影響雖不是決定性的，卻具有歷史的連續(xù)性，是重要因素。

2.高等教育的層次結構又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。

3.形式結構指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)。

能級結構指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。

二、多選

1.高等教育的宏觀結構主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

2.高等教育的微觀結構包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。（已考）

3.影響高等教育結構的因素：經濟因素、文化傳統(tǒng)因素、科學技術因素、教育因素。

4.影響高等教育宏觀結構調整的因素：學術的因素、體制的因素、區(qū)域發(fā)展水平的因素。

三、判斷

1.高等教育結構和功能的關系：沒有結構的功能是不存在的，也不存在沒有功能的結構。

第七章

高等學校的教師和學生

一、單選

1.社會學意義上的高校師生間關系是工作關系和組織關系。

2.心理學意義上的高校師生間關系是認知關系和情感關系。

3.倫理學意義上的高校師生間關系是道德義務的關系。

二、多選

1.高校教師的任務：教書育人、開展科學研究、為社會服務。

2.高等學校教師的勞動特點：復雜性、創(chuàng)造性、個體性與群體性。

3.高校教師結構包括：職務結構、學歷結構、年齡結構、專業(yè)結構。

4.高校學生的自我意識發(fā)展特征：（一）高校學生的自我意識逐步出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實自我分化（二）高校學生自我意識的要求和能力顯著增強（三）高校學生的自我意識的社會化程度提高。

5.高校學生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性、參與社會活動的積極性、群體成員的互動性、內部結構層次的復雜性。（已考）

6.高校師生關系的主要特點：（一）在社會學意義上的高校師生間關系中，學生不再是被動的角色，主體性和主動性明顯增強（二）在心理學、倫理學意義上的師生關系中，學生的獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關系。

第八章

高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)

一、多選

1.專業(yè)設置和調整的原則與指導思想：（一）遵循經濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律（二）適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要（三）從實際出發(fā)，隨時調整專業(yè)結構（四）專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣（五）專業(yè)設置布局的合理性（六）適合學校的辦學條件。

2.21世紀人才素質的基本要求：（一）具有較高的人文精神和道德風貌（二）具有優(yōu)化的知識和能力結構（三）具有競爭意識、效益意識、法律意識、國際意識等現(xiàn)代意識（四）具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。

3.制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則：（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致（二）培養(yǎng)目標和規(guī)格要與社會需要相一致（三）培養(yǎng)要求要與個人的發(fā)展相一致（四）專業(yè)人才培養(yǎng)質量規(guī)格的國際性。

二、簡答

1.市場經濟體制下高等學校專業(yè)設置與調整的具體做法

（一）拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強學生適應能力和職業(yè)轉移能力；

（二）改變專業(yè)培養(yǎng)的方式；（三）在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。

第九章

高等學校教學過程與教學原則

一、單選

1.教學是高等學校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。

二、多選

1.高等學校教學的基本任務：（一）促進學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化（二）促進學生能力的發(fā)展（三）培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質。

2.大學生學習特點：獨立性的增強、學習的自主性增強、學習的探索性增強。

3.大學教學原則：（一）科學性與思想性相統(tǒng)一的原則（二）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則（三）教師指導作用與學生主動性相結合的原則（四）面向全體與因材施教相結合的原則（五）理論與實踐相結合的原則。

三、判斷

四、簡答

1.教學過程的特殊屬性是什么？

（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程；

（2）學生的學習過程主要是系統(tǒng)的學習間接知識的過程；

（3）教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發(fā)展的過程。

2.教學中教師如何做到科學性與思想性相統(tǒng)一？

（一）不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術水平；（二）努力提高自己的思想水平；（三）充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。

3.教學中教師如何做到面向全體與因材施教相結合？（可能簡答）

（一）在教學制度上要提供更多的選修課程，讓學生選擇，發(fā)揮各自的特長；在學科和專業(yè)方向等方面給個體提供充分施展才能的空間。（二）堅決按照大綱的要求和大多數學生的實際水平進行教學。（三）了解不同學生的特點，通過各種途徑有針對性的幫助學生找到恰當的學習方法和形成有個性特點的智力結構。（四）利用選修課程，開拓學生的視野。（五）幫助學習上暫時有困難的學生。

4.教學中教師如何做到理論與實踐相結合？（可能簡答）

（一）充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，適當安排學生參加必要的實踐活動。（二）注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以其不斷提高教學質量。

第十章

高等學校的課程體系和教學內容

一、單選

1.從分科型或綜合型的觀點來看，可將課程分為學科并列課程和核心課程。2.從層次構成上看，可將課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程。（已考）

3.從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選課程、選修課程。

4.高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件。

5.教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的方式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

6.教材也稱教科書，是教學的主要依據。

7.課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。

二、多選

1.教學計劃包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學分總計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。

2.教學據哈的組成：（一）專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格（二）課程設置（三）主要教學活動（四）時間分配（五）學年編制（簡稱校歷）。

3.編制教學大綱的原則：明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性。

4.課程建設就其內容而言主要包括：（一）課程教學內容、體系的改革（二）課程教學設施的建設、課程教學方法、手段的研究與裝備（三）課堂教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等的制定；講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等環(huán)節(jié)的組織實施。

第十一章

高等學校教學的組織與教學方法

一、單選/判斷

1.班級授課制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。

2.在我國1862年創(chuàng)辦的（京師同文館）開始采用班級授課制。

3.（1901年）清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

4.善于鼓勵學生獨立完成撰寫論文，教育學生正確對待他人的研究成果屬于教育性原則。

5.與學年制相比，學分制的最大優(yōu)點在于靈活性強，但容易造成學生知識結構的散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂、教學資源浪費等現(xiàn)象。

6.討論法是指以加深對所學內容的認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。

7.自學指導法是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料，以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種方法。

8.智能教學系統(tǒng)是以（學生）為中心，以（計算機）為媒介，在計算機輔助教學的基礎上形成的新的綜合教育技術。

9.教學評價從本質上說是一種（價值）判斷活動，教學測量則是一種判斷事實的活動。

10.評價不是目的，只是實現(xiàn)目的的手段，不是為了評價而評價。

二、多選/簡答

1.（多選）教學組織形式的多樣化是為了適應學生個性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢主要有：（一）教學活動展開的小規(guī)?；ǘ┒虒W程化（三）教學活動場所所呈非kt化和多樣化。

2.（多選，已考）課堂教學的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結、布置作業(yè)。

3.（多選）畢業(yè)設計的一般過程與要求：文獻資料的收集與閱讀（二）畢業(yè)設計的準備階段（三）設計制圖和實驗研究階段（四）撰寫設計說明書或論文階段（五）畢業(yè)設計的檢查階段（六）畢業(yè)設計的答辯。

4.教師指導畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的原則：教育性原則、科學性原則、因材施教原則。

5.（簡答）學分制的特點：（一）允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；（二）有利于充分調動教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；（三）跨系跨專業(yè)選修課程有利于學生的個性發(fā)展，并有利于學科之間的滲透和新興學科、邊緣學科的發(fā)展。

6.（多選）高校教學方法的主要特點：（一）由教師直接控制轉變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f（二）教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結合。

7.（簡答）講授法的缺點：（一）講授法是一種單向的信息傳輸方式；（二）以語言為主要媒介，不能使學生直接體驗知識；（三）講授對記憶的影響較差，不利于學生記憶知識，對較長課時的課程尤其明顯。

8.（多選）大學教學方法的改革趨勢：（一）以啟發(fā)式代替注入式（二）由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展轉變（三）強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。

9.（多選）教育技術的領域包括四個方面：學習者、學習資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能。

10.（多選）教育技術在高校教學中的作用：（一）對教育決策的影響（二）對教學模式的影響（三）對高等教育、高校教學發(fā)展的影響。

11.（多選）對傳統(tǒng)媒體按照物理原理分為：光學媒體、音響媒體、聲像媒體、綜合媒體。

12.(多選)教學中運用教學媒體必須遵循的原則：目的性原則、媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。

13.（多選）按評價對象可將教學評價分為學校的辦學水平、專業(yè)水平、課程評價以及學業(yè)評價和教師評價四個層面。

14.（多選）一般認為，教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環(huán)節(jié)的安排，以及教學的實際效果。

第十二章

高等學?？茖W研究與技術開發(fā)

一、多選/簡答

1.（多選/簡答）高等學?？茖W研究的地位與作用：（一）教育與科研結合是高等教育發(fā)展的客觀要求（二）科研是提高師資水平的基本途徑（三）科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段（四）科研是發(fā)展新學科的基礎（五）科研是學校直接為社會服務的重要渠道。

2.（簡答）高等學?？蒲信c專門研究機構的科研相比不足之處:(一)由于歷史原因，高等學校科研事業(yè)費一直缺乏；（二）高等學校雖然學科眾多，具有綜合優(yōu)勢，但科研力量缺乏強有力的凝聚力；（三）高等學校擅長基礎研究和應用研究，因人力和資金的限制，高等學校缺乏一支專門從事把科研成果向商品轉化的隊伍，以及支持這種開發(fā)工作的資金和政策。

3.（多選，已考）高等學校科研應遵循的原則：（一）社會經濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則（二）正確處理基礎研究、應用研究和發(fā)展研究關系的原則（三）科研與教學相互促進的原則（四）遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則（五）支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則（六）加速科技成果轉化和推廣的原則。

4.（簡答）大學研究成果的推廣主要有兩個方面：其一是將所取得的應用性成果推廣到國民經濟的有關部門、有關行業(yè)，使之在建設中發(fā)揮作用。其二是將所有的研究成果，特別是理論成果推廣于本學科教學中。

5.（多選）教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實際、注意理論的層次性、加強綜合研究。

第十三章

大學生社會實踐活動及指導

一、單選/判斷

1.社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生。

2.教學計劃內的社會實踐活動一般由（學校教務處組織）；教學外圣公會實踐一般由（學校團委、學生會等社團）發(fā)起、組織。

二、多選/簡答

1.（多選/簡答）大學生實踐活動在培養(yǎng)人才方面的作用主要表現(xiàn)在：（一）促進知識的轉化和知識的拓展；（二）增強大學生的社會意識和社會適應能力；（三）發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能；（四）提高大學生修養(yǎng)，完善個性品質。

2.（多選）社會實踐活動與教學活動的關系：目的的統(tǒng)一性、活動的主體有差別、所獲知識的層次不同、知識獲得的環(huán)境有差別。

3.（多選）社會實踐活動與科研活動的關系：兩者的目的與結果的總體一致性、兩者的活動對象有差別、兩者的活動方式有差別、兩者的活動環(huán)境有差別。

4.（多選）大學生社會實踐活動的組織原則：（一）堅持教育效益為主，社會效益、經濟效益兼顧的原則（二）點面結合、以點帶面（三）系統(tǒng)化、分層進行的原則（四）因地制宜、勤儉節(jié)約的原則。

第十四章

高等學校的思想政治教育

一、單選/判斷

1.思想政治教育工作實質就是（以人為工作對象，做人的思想轉化工作）。

2.思想政治教育的過程，歸根到底是通過受教育者的思想矛盾運動實現(xiàn)的。（2010）

3.說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發(fā)引導教育對象，以理服人的教育方法。（2010）

4.情感交流法是通過情感交流觸發(fā)學生的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在相互信賴、彼此尊重的基礎上，將正確的認識轉化為自覺行動的教育方法。（重點）

5.（思想政治教育課教學）是高校對學生進行馬克思主義基本理論教育和共產主義思想教育的主要形式。

二、多選/簡答

1.（多選）高校思想政治教育的規(guī)律是大學生思想活動、思想發(fā)展規(guī)律、思想政治教育一般規(guī)律和高等教育規(guī)律的綜合運用和體現(xiàn)。

2.（多選）大學生思想政治品質的形成是學校教育、社會影響和個人努力三種力量相互作用的結果。

3.（多選）日常的思想政治教育內容包括：（一）黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育（二）國家、集體、個人三者利益關系的教育（三）勞動態(tài)度和紀律教育（四）革命傳統(tǒng)教育。

4.（多選）高校思想政治教育的原則：方向性原則、疏導性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育與自我教育相結合的原則、統(tǒng)一要求與個性化結合原則。

5.（多選）高校思想政治教育工作的特點：精神性、創(chuàng)造性、復雜性、長期艱巨性。

《教育心理學考試大綱》第一章心理學概論一、單選1.心理學是研究人的心理活動及其法律的科學。（2006）2.動機的基礎是人類的各種需要。它是個體進行活動的基本動力。3.能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征。4.氣質是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反應特征。5.性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。6.意識指能為個體所清晰覺察的心理活動。無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。7.德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。二、多選1.個體心理分為：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四個方面。2.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。3.心理過程包括認知過程、情緒過程和意志過程。4.認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維和語言等。5.心理特征包括能力、氣質和性格。6.構造主義把人的經驗或意識分為感覺、意象和激情三種元素。三、判斷1.心理通過行為得以體現(xiàn)，行為在很大程度上是內部心理活動的外部表現(xiàn)。2.人在夢境中產生的心理現(xiàn)象，就是在無意識的情況下出現(xiàn)的。3.心理學差生的哲學背景：（1）笛卡爾----天賦觀念；（2）洛克----白板說。第二章教育心理學與高等教育心理學一、單選1.教育心理學是心理學與教育相結合的產物。2.教育心理學是研究學校情境中學生的學和教師的教的基本心理規(guī)律的科學。3.教育心理的核心問題是學生的學習活動問題。（多選/判斷）4.觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進行研究的方法。5.實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)的操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。6.調查法是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。7.個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。二、簡答1.高等教育心理學的學科特征（1）是學校教育心理學的分支學科；（2）是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學；（3）研究對象的主體是大學生；（4）為實現(xiàn)高校的三大職能和應用適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據。2.高等教育心理學的主要作用（1）有助于提高師資水平；（2）有助于提高教育教學質量；（3）有助于進行教育教學改革。

3.高等教育心理學研究的方法論原則（簡答或多選）

（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）理論聯(lián)系實際原則；（4）教育性原則。

第三章

高等教育心理學與高等學校教師

一、單選

1.教學風格是指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據各自的特長，經常所采用的教學方式方法的特點。

2.羅森塔爾效應也叫教師期望效應。

3.自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷。自信心的高低是自我效能感的體現(xiàn)。

4.教師監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。

5.敏感性是衡量教師教學監(jiān)控能力高低的一個標志。（單選/判斷）

6.教育機智是教師在教育教學活動中對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

7.教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量。威信與威嚴不同。

二、多選

1.教師的領導方式可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型。民主型的領導方式是最理想的。

2.典型的教學風格有：學生中心的教學風格、教師中心的教學風格。

3.教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。

4.促進教師職業(yè)角色形成的主要條件：正確認識教師職業(yè)、樹立學習榜樣、積極參與教育實踐。（多選/簡答）

5.教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。

6.教學反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

7.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述。

8.根據教學監(jiān)控的對象，可以把教學監(jiān)控能力分為：自我指向型和任務指向型。

9.教學監(jiān)控能力的特征：能動性、普遍性、有效性。（2008）

10.教育機智表現(xiàn)的方式：善于因勢利導、善于隨機應變、善于對癥下藥、善于掌握教育時機和分寸。

11.師愛的心理功能：激勵功能、感化功能、調節(jié)功能、榜樣功能。

三、判斷

1.良好的角色意識是角色行為有效的前提。

2.影響教師教學效能感的因素一般分為：外部環(huán)境因素和教師自身因素。內部因素是影響教師教學效能感的關鍵。

3.遷移性的增強是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。

四、簡答

1.教師角色

（1）知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者；（2）父母、長者、朋友和管理員；（3）榜樣和模范公民；（4）學生靈魂的塑造者；（5）教育科學研究人員。

2.教學效能感對教師行為的影響

（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢(2007)

(1)從他控到自控；（2）從不自覺精自覺達到自動化；（3）敏感性逐漸增強；（4）遷移性逐漸提高。

4.如何提高教師教學監(jiān)控能力？

（1）角色改變技術；（2）教學反饋技術；（3）現(xiàn)場指導技術。

5.影響教育機智的因素

（1）對感召和對學生的態(tài)度；（2）意志的自制力和果斷性；（3）深厚的知識素養(yǎng)和經驗積累。

6.如何提高教師威信？

（1）要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；（2）正確認識和合理運用自己的威信；（3）不斷進取的敬業(yè)精神；（4）言行一致，做學生的楷模。

7.師愛的表現(xiàn)形式（2005）

（1）關懷和愛護學生；(2)尊重和信任學生；（3）同情和理解學生；（4）熱情期望與嚴格要求。

第四章

學習心理概述

一、單選

1.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（單/判）

2.布魯納提出認知—結構學習論。

3.學習的本質是主動地形成認知結構。

4.美國著名認知心理學家奧蘇伯爾提出有意義接受學習論。

5.意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。

6.接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

7.“先行組織者”就是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。

8.接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。

9.加涅提出信息加工學習論。

10.建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。

11.建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。

12.建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。

二、多選

1.我國教育心理學家馮忠良教授認為，學生的學習可分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。

2.學習的過程包含：新知識的獲得、知識的轉化、評價三個過程。

3.掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

三、判斷

1.人類學習和動物學習有著本質的區(qū)別。

2.大學生學習內容上的特點：（1）專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強（（單/判）；

（2）要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力（判斷）；

（3）學科內容的高層次性和爭議性（判斷）。

3.大學生學習方法上的特點：（1）自學方式日益占有重要地位（判斷）；

（2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強（判斷）；

（3）課堂學習與課外、校外學習相結合（判斷）。

4.經典條件反射論是俄國著名的心理學家巴甫洛夫提出的。

5.操作性條件反射論是著名的行為主義心理學家斯金納提出的。他認為，學習實質上是一種

反應概率上的變化，而強化是增強概率的手段。（單選/判斷）

6.無論是正強化（也叫陽性強化）還是負強化（也叫陰性強化），都能增加以后發(fā)生反應的概率。

7.懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。

8.教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

四、簡答

1.建構主義學習理論的基本觀點（多選/簡答）

（1）知識觀；（2）學習觀；（3）學生觀。

第五章

學習動機及其培養(yǎng)

一、單選

1.動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

2.學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。（單/判）

3.學習期待是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。

4.學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。學習需要在學習動機結構中占主導地位。

5.成就動機是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。

6.美國心理學家維納提出成敗歸因理論。

7.人的基本需要有五種，它們由低到高依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。（單/判）

8.在某種程度上缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足。（單/判）

9．問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

二、多選

1.動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。

2.學習動機的兩個要素：學習需要、學習期待。

3.學習情境中的學習驅力由以下三方面組成：認知內驅力、