基于三新背景下的2025年高考生物二輪備考策略講座

基于三新背景下的高考二輪備考策略三新新課標(biāo)新教材新高考研課標(biāo)、研教材、研真題011.研新課程標(biāo)準(zhǔn)概念結(jié)果原因新舊教材變化性（-，．3

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質(zhì)及相應(yīng)的細(xì)胞功能發(fā)生變化，甚至帶來(lái)致命的后果3.研《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為什么考？考什么？怎么考？一個(gè)情境輻射多個(gè)知識(shí)點(diǎn)：免疫，細(xì)胞生命歷程、基因和性狀的關(guān)系等用新學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題題干情境新

提出細(xì)胞焦亡我們應(yīng)該如何做呢？課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)和考試研究真題指導(dǎo)教學(xué)（見(jiàn)教材，一定高于教材）教材只是我們教學(xué)的一個(gè)工具，教材可以有不同版本，但課程標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)生物與環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)化生物技術(shù)與工程分析目前我們所處的階段：一輪二輪三輪復(fù)習(xí)螺旋上升一輪復(fù)習(xí)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，核心概念的理解，注重字里行間的內(nèi)涵，同時(shí)兼顧能力培養(yǎng)（把書(shū)讀厚）。二輪復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)落實(shí)并重，重在構(gòu)建知識(shí)體系（以專題形式），重落實(shí)。三輪復(fù)習(xí)模擬沖刺突出適應(yīng)性訓(xùn)練，關(guān)注查漏補(bǔ)缺和規(guī)范答題。建立體

系02關(guān)于體系構(gòu)建1.知識(shí)體系2.觀念體系3.思維體系......細(xì)胞的分子基礎(chǔ)與細(xì)胞結(jié)構(gòu)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用（包括酶與ATP，光合作用與呼吸作用）細(xì)胞的生命歷程遺傳的分子基礎(chǔ)遺傳規(guī)律與伴性遺傳變異，育種和進(jìn)化個(gè)體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)酵工程細(xì)胞工程和胚胎工程基因工程知識(shí)體系：以專題形式思維導(dǎo)圖生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)方式調(diào)節(jié)的結(jié)果體液調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)

免疫調(diào)節(jié)三者之間的關(guān)系主要是激素調(diào)節(jié)其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)常見(jiàn)激素的種類，作用，對(duì)應(yīng)的內(nèi)分泌腺，激素分泌的調(diào)節(jié)（分級(jí)調(diào)節(jié)，受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，受其他激素的調(diào)節(jié)），激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)方式，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，興奮的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞的機(jī)制，高級(jí)神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)功能，組成，種類，體液免疫與細(xì)胞免疫的區(qū)別，免疫異常引起的疾病（過(guò)敏反應(yīng)，自身免疫病，AIDS），免疫學(xué)的應(yīng)用（器官移植，免疫預(yù)防）實(shí)例

血糖來(lái)源去路，胰島素和胰高血糖素的作用，血糖調(diào)節(jié)的模型建立，糖尿病水的來(lái)源去路，下丘腦體內(nèi)熱量的來(lái)源去路，調(diào)節(jié)中的作用，建立體神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系血糖調(diào)節(jié)

血漿化學(xué)組成穩(wěn)定維持內(nèi)環(huán)和抗利尿激素的作用，水鹽調(diào)節(jié)的模型

水鹽調(diào)節(jié)

穩(wěn)態(tài)理化性質(zhì)穩(wěn)定下丘腦和甲狀腺激素，腎上腺素在體溫

體溫調(diào)節(jié)溫調(diào)節(jié)的模型PH調(diào)節(jié)漿中HCO3-

HPO42- 等離子的調(diào)

血漿，組織液，淋巴以及血節(jié)生長(zhǎng)素生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)鮑森?詹森實(shí)驗(yàn)拜爾實(shí)驗(yàn)溫特實(shí)驗(yàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程結(jié)論生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布生長(zhǎng)素的生理作用產(chǎn)生部位極性運(yùn)輸與非極性運(yùn)輸分布兩重性，解釋向光性，向地性，頂端優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用：除草劑，促進(jìn)插條生根，無(wú)子果實(shí)培育其他植物激素赤霉素，細(xì)胞分裂素，乙烯、脫落酸合成部位，分布，生理作用大專題目的在于建立知識(shí)框架，境看清知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生在宏觀上把握主干知識(shí)。圍繞某一知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)得到小專題下丘腦：1.體溫調(diào)節(jié)中樞，水平衡調(diào)節(jié)中樞，血糖調(diào)節(jié)中樞

，還與生物節(jié)律控制有關(guān)。圍繞某一知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)得到小專題下丘腦：1.體溫調(diào)節(jié)中樞，水平衡調(diào)節(jié)中樞，血糖調(diào)節(jié)中樞

，還與生物節(jié)律控制有關(guān)。2.可分泌抗利尿激素，通過(guò)垂體釋放，作用于腎小管，集合管，促進(jìn)水的重吸收；3.直接或間接調(diào)節(jié)其他內(nèi)分泌腺的分泌：直接：通過(guò)傳出神經(jīng)直接支配腎上腺髓質(zhì)，促進(jìn)腎上腺素的分泌；通過(guò)傳出神經(jīng)(交感或副交感)直接支配胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞，促進(jìn)胰高血糖素和胰島素的分泌；間接：通過(guò)分泌促甲狀腺激素釋放激素，促性腺激素釋放激素，促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素，作用于垂體，促進(jìn)垂體分泌相應(yīng)的促激素，進(jìn)而促進(jìn)甲狀腺激素，性激素，腎上腺皮質(zhì)激素的分泌。腺體分泌受什么調(diào)節(jié)？1.直接受神經(jīng)調(diào)節(jié)：腎上腺素，胰島素，胰高血糖素直接受下丘腦發(fā)出傳出神經(jīng)的調(diào)節(jié)2.甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)：下丘腦--垂體--甲狀腺。說(shuō)明激素分泌也受其他激素的調(diào)節(jié)。像如胰島A細(xì)胞與B細(xì)胞也受其他激素的調(diào)節(jié)。3.感受其他物質(zhì)的刺激：胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞可感受血糖濃度的變化。說(shuō)明：不同腺體接受的調(diào)節(jié)方式不同。如胰島B細(xì)胞，可接受3方面的刺激：血糖濃度、神經(jīng)遞質(zhì)，其他激素素。但是血糖濃度是最有效的刺激。神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)受什么調(diào)節(jié)？1.直接受神經(jīng)調(diào)節(jié)：低級(jí)神經(jīng)中樞受高級(jí)神經(jīng)中樞的控制 。2.也受激素調(diào)節(jié)：甲狀腺激素，腎上腺素都可提高神經(jīng)興奮性。3.也可感受其他物質(zhì)等的刺激：CO2

濃度對(duì)呼吸中樞是最有效刺激

；下丘腦可感受滲透壓的變化等?！痢馏w溫調(diào)節(jié)中樞、水平衡調(diào)節(jié)中樞、血糖調(diào)節(jié)中樞×××××下丘腦—垂體—腎上腺皮質(zhì)軸和、下丘腦—垂體—性腺軸。增加

傳出神經(jīng)

腎上腺髓質(zhì)下丘腦

分級(jí)(3) 細(xì)胞膜上

轉(zhuǎn)錄（表達(dá)）

拮抗晝夜節(jié)律調(diào)節(jié)REV-ERB基因節(jié)律性表達(dá)元素→化合物→結(jié)構(gòu)→功能→細(xì)胞的代謝、增殖、分化、衰老、死亡生命的物質(zhì)性生命的整體性（穩(wěn)態(tài)與平衡觀）生命有序性生命的開(kāi)放性（物質(zhì)與能量觀）太陽(yáng)能水、CO2、無(wú)機(jī)鹽生產(chǎn)者 消費(fèi)者分解者光合作用呼吸作用區(qū)別于無(wú)機(jī)自然界細(xì)胞層次→個(gè)體層次→種群層次→群落層次→生態(tài)系統(tǒng)神經(jīng)—體液—免疫調(diào) 節(jié)環(huán)境—基因表達(dá)—激素調(diào) 節(jié)種內(nèi)、種間、生物與環(huán)境生命的多樣性觀念體系結(jié)構(gòu)與功能觀；進(jìn)化與適應(yīng)觀；穩(wěn)態(tài)與平衡觀；物質(zhì)與能量觀生物學(xué)的靈魂生命的延續(xù)與發(fā)展（進(jìn)化與適應(yīng)觀）生命的多樣性思維體系科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)以及探究實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)1.

歸納與概括：（尊重事實(shí)與證據(jù)）2.演繹與推理：假說(shuō)演繹法孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)提出分摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明基種群數(shù)量“

J”形增長(zhǎng)曲線類比推理法薩頓假說(shuō)：基因位于染色體離定律和自由組合定律

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)因位于染色體上 證明DNA半保留復(fù)制方式的實(shí)驗(yàn)上3.

模型與建模：物理模型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)；細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型；細(xì)胞、細(xì)胞器三維立體結(jié)構(gòu)模型（注意照片不是模型）；

泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型；數(shù)學(xué)模型種群增長(zhǎng)曲線細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體DNA數(shù)量變化圖

影響光合作用的因素研究結(jié)果呈現(xiàn)概念模型血糖調(diào)節(jié)體溫調(diào)節(jié)水鹽調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，能量流動(dòng)，物質(zhì)循環(huán)模型(1)分級(jí)調(diào)節(jié)(2)兩過(guò)程N(yùn)E的作用方式不同（或NE分別作為激素和神經(jīng)遞質(zhì)起作用）

兩過(guò)程N(yùn)E的濃度不同

兩過(guò)程N(yùn)E運(yùn)輸?shù)組eSC的時(shí)間不同(3)

取生理狀況相同的黑色小鼠若干只，隨機(jī)平均分為A、B、C、D四組，A組不作處理，B組切除腎上腺，C組束縛，D組切除腎上腺并束縛，其他條件相同且適宜，飼養(yǎng)一段時(shí)間后，觀察并記錄小鼠體毛數(shù)量（生長(zhǎng)情況）和顏色的變化。

A組小鼠的體毛無(wú)變化，B組小鼠的體毛增多，不變白，C組小鼠脫毛且變白，D組小鼠毛發(fā)增多（生長(zhǎng)旺盛），變白4.

同位素標(biāo)記法：分泌蛋白的合成與分泌需經(jīng)過(guò)的場(chǎng)所：H3標(biāo)記亮氨酸先在附著有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上出現(xiàn)，然后在高爾基體出現(xiàn)，然后在靠近細(xì)胞膜的囊泡出現(xiàn)魯賓和卡門用同位素標(biāo)記法，實(shí)驗(yàn)證明光合作用釋放的氧氣來(lái)自于H2O（非放射性同位素）卡爾文用同位素標(biāo)記法研究光合作用C原子的去向，發(fā)現(xiàn)了卡爾文循環(huán)赫爾希和蔡斯利用放射性同位素標(biāo)記法通過(guò)噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)（以上都是放射性同位素標(biāo)記法）科學(xué)家利用同位素示蹤技術(shù)，以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，證實(shí)DNA的確以半保留方式復(fù)制

（非放射性同位素）主要用于探究某物質(zhì)（元素）的來(lái)源、去路5.熒光標(biāo)記法：用熒光標(biāo)記法通過(guò)人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性?，F(xiàn)代分子生物學(xué)用熒光標(biāo)記法檢測(cè)基因在染色體上的位置基因工程中作為標(biāo)記可檢測(cè)某些蛋白質(zhì)在細(xì)胞中的分布探究某物質(zhì)的分布6.差速離心法

：提取細(xì)胞中的細(xì)胞器

（區(qū)別于密度梯度離心）7.離心技術(shù)運(yùn)用：主要用于某些物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的分離8.系統(tǒng)分析法：9.動(dòng)物實(shí)驗(yàn)常用方法：腺體：切除腺體--再注射相應(yīng)激素?神經(jīng)：切斷或破壞----電刺激觀察（或電位表檢測(cè)）（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：取生理狀態(tài)相同的小鼠若干只，隨機(jī)均分為兩組，將其中一組小鼠的脾神經(jīng)切斷作為實(shí)驗(yàn)組，另一組作為對(duì)照組；分別給兩組小鼠注射相同劑量的N抗原；一段時(shí)間后，檢測(cè)兩組小鼠抗N抗體的產(chǎn)生量

03重落

實(shí)例1：光合作用原理化學(xué)反應(yīng)式表示出文字描述 光合將

二：是指綠色植物通過(guò)

葉綠體

，利用

光能

，碳和水轉(zhuǎn)化成

儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放的過(guò)程。一、構(gòu)建光合作用的概念

1.CO2中的C怎樣轉(zhuǎn)移到(CH2O)中?2.H2O中的H怎樣轉(zhuǎn)移到(CH2O)中？作用氧化

3.光合作用的產(chǎn)物O2是來(lái)源于CO2還是來(lái)源于氧氣H2O？4.光能是怎樣轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,儲(chǔ)存在（CH2O）中的？問(wèn)題1

O2

來(lái)自CO2

還是H2

O？二、光合作用原理的探索：19世紀(jì)末，科學(xué)界普遍認(rèn)為，在光合作用中，CO2分子的C和O被分開(kāi)，O2被釋放，C與H2O結(jié)合成甲醛，然后甲醛分子縮合成糖。為什么被質(zhì)疑了？結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)尊重事實(shí)與證據(jù)轉(zhuǎn)變思維O2來(lái)自H2O。怎么能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明O2來(lái)自H2O？能不能給植物只提供水，不提供CO2

觀察植物光下是否釋放氧氣來(lái)證明O2來(lái)自H2O？葉綠體科學(xué)發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)支持等滲的葉綠體懸浮液?jiǎn)栴}：有沒(méi)有技術(shù)能把葉綠體分離出來(lái)？現(xiàn)象：未觀察到O2釋放。加入氧化劑等滲的葉綠體懸浮液葉綠體1937年，英國(guó)植物學(xué)家希爾(R.Hill)發(fā)現(xiàn)，在離體葉綠體的懸浮液中加入鐵鹽或其他氧化劑,

懸浮液中有H2O,沒(méi)有CO2,在光照下可以釋放出氧氣。像這樣，離體葉綠體在適當(dāng)條件下發(fā)生水的光解、產(chǎn)生氧氣的化學(xué)反應(yīng)稱作希爾反應(yīng)。問(wèn)題： 能證明O2來(lái)自水？能否說(shuō)明O2不來(lái)自CO2？能否再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提供CO2

和H2

O,但采用某種特殊方法把兩種物質(zhì)中的氧區(qū)分開(kāi)？結(jié)論：O2都

來(lái)自H2O，不來(lái)自CO2

。魯賓卡門實(shí)驗(yàn)示意圖問(wèn)題2

H2

O光解釋放的H+

和e到哪兒去了？直接傳給CO2合成有機(jī)物嗎？葉發(fā)相1954年，美國(guó)科學(xué)家阿爾農(nóng)(D.Arnon)發(fā)現(xiàn)，在光照下，綠體可合成ATP。1957年，他現(xiàn)這一過(guò)程總是與水的光解伴隨。補(bǔ)充資料1：1961年英國(guó)生物化學(xué)家米切爾提出了“化學(xué)滲透學(xué)說(shuō)”，認(rèn)為類囊體膜具有傳遞電子和質(zhì)子的功能，從而造成膜兩邊的電位差和質(zhì)子濃度差,使電子和質(zhì)子可以滲透過(guò)膜，推動(dòng)ATP的生成。米切爾因研究ATP而于1978年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。類囊體腔ADP

+pi ATP葉綠體基質(zhì)補(bǔ)充資料2：1963年賈格道夫?qū)嶒?yàn)－離體葉綠體類囊體置于pH4的酸性溶液中，平衡后將類囊體轉(zhuǎn)移到含有ADP和Pi的pH8的緩沖液中，由此產(chǎn)生的H+梯度為無(wú)光的情況下的ATP合成提供了驅(qū)力。補(bǔ)充資料3：

研究光合作用過(guò)程中，科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)了還原型輔酶II（NADPH）。在光合作用中，水在光下分解時(shí)釋放的H+和e

與NADP+結(jié)合，形成NADPH。這一發(fā)現(xiàn)揭示了光合作用中能量轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵機(jī)制，即光能被轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過(guò)程。NADP+H2O總結(jié)：光反應(yīng)AC類囊體薄膜吸收、轉(zhuǎn)化光能H2O、NADP+NADPH、ATP水光解產(chǎn)生H+;

PQ在傳遞電子的同時(shí)將H+運(yùn)輸?shù)筋惸殷w中；H+在膜外與NADP*形成NADPHPSⅠ不利于PSⅡ的活性繼續(xù)下降,電子的生成不足;光照初期PSⅠ的活性較低，電子傳遞受阻例2：微生物的計(jì)數(shù)1.顯微計(jì)數(shù)(數(shù)值比真實(shí)值偏大)2.稀釋涂布平板法（數(shù)值比真實(shí)值偏?。?.濾膜法：......CVM種群密度=C×103×M (個(gè)/ml)0.1C0.1×106

×100ml10g變式1：將5克土樣稀釋106倍，取0.1ml涂布平板培養(yǎng)后，平板上出現(xiàn)35個(gè)菌落，計(jì)算1克土樣中有多少個(gè)細(xì)菌？變式2：將5克土樣溶于45ml水中，再稀釋105倍，取0.1ml涂布平板培養(yǎng)后，平板上出現(xiàn)35個(gè)菌落，計(jì)算1克土樣中有多少個(gè)細(xì)菌？變式3：將2克土樣溶于水中配置成30ml溶液，再稀釋105倍，取0.1ml涂布平板培養(yǎng)后，平板上出現(xiàn)35個(gè)菌落，計(jì)算1克土樣中有多少個(gè)細(xì)菌？補(bǔ)充： 濾膜法計(jì)數(shù)雜交育種單倍體育種多倍體育種基因工程育種植物體細(xì)胞雜交育種例3：育種方法的復(fù)習(xí)問(wèn)題一：這些育種方法中操作簡(jiǎn)單的，最早出現(xiàn)的是哪種？問(wèn)題二：雜交育種的優(yōu)點(diǎn)與不足有哪些？問(wèn)題三：雜交育種的原理是基因重組，只能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有基因的重組。不能創(chuàng)造新基因。但有時(shí)現(xiàn)有基因無(wú)法滿足人類需求，該怎么辦？如何創(chuàng)造出新的基因？問(wèn)題四：雜交育種后代會(huì)出現(xiàn)性狀分離的現(xiàn)象，并且育種年限較長(zhǎng)，用什么育種方式能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷？問(wèn)題五：雜交育種只能發(fā)生在同種生物之間，如果我們想把兩個(gè)不同物種的優(yōu)良基因組合到一種生物體內(nèi)，該怎樣育種？這兩個(gè)物種是近緣物種，如何操作？如果遠(yuǎn)緣呢？對(duì)教師的要求之一先知道考什么？怎樣考？再?zèng)Q定教什么?思考如何教？最后指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？對(duì)教師的要求之二要有先進(jìn)的理念，心中要有大格局，并把這些理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中。潛移默化影響學(xué)生！編制學(xué)案最終還要落實(shí)到對(duì)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的理解上。學(xué)案編制注重邏輯，把你的理念滲透進(jìn)去思維導(dǎo)圖重落實(shí)！注重解題方法的指導(dǎo)依據(jù)是

？

理由是？原因是？

機(jī)理是？意義是？

措施是？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是？

說(shuō)明

？實(shí)驗(yàn)方案？

實(shí)驗(yàn)思路？短句考基礎(chǔ)知識(shí)，長(zhǎng)句考對(duì)知識(shí)的理解，考關(guān)鍵能力，考核心素養(yǎng)，考核心價(jià)值觀依據(jù)類型題：考察尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，主動(dòng)運(yùn)輸是需要消耗呼吸作用提供能量的運(yùn)輸方式；由圖看出a點(diǎn)之前，根細(xì)胞對(duì)NO

－

的吸收速率與O3 21要答出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)（理論）；2要答出圖中什么地方體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)了？（事實(shí)證據(jù)支撐）濃度呈正相關(guān)，而氧氣會(huì)通過(guò)影響呼吸作用的強(qiáng)度來(lái)影響能量供應(yīng)。（3）作物甲和作物乙各自在NO3－最大吸收速率時(shí)，作物甲根細(xì)胞的呼吸速率大于作物乙，判斷依據(jù)是

。由圖看出作物甲處于NO3－最大吸收速率時(shí)，所需要的氧氣濃度高于乙，而氧氣是有氧呼吸的原料，故判斷作物甲根細(xì)胞的呼吸速率大于作物乙依據(jù)類型的題：理論加題干或題圖中的事實(shí)證據(jù)的描述。（2）推測(cè)其原因是

。主動(dòng)運(yùn)輸需要載體蛋白，此時(shí)載體蛋白達(dá)到飽和

。原因分析題：用生物學(xué)理論解釋分析生活中（或?qū)嶒?yàn)中）的現(xiàn)象，重在對(duì)理論的考察。原因類型題：一般 事實(shí)證據(jù)的陳述，而是用生物學(xué)理論解釋生活中（或?qū)嶒?yàn)中）出現(xiàn)的事實(shí)，重在對(duì)理論的考察。答題時(shí)注重語(yǔ)言表達(dá)的邏輯。答題模式：因?yàn)锳引起

B

（變化）導(dǎo)致C（結(jié)果）。原因可能是：

考提出假說(shuō)的能力，也就是說(shuō)對(duì)某一現(xiàn)象并沒(méi)有清楚的理論解釋，還處于研究狀態(tài)。需要大家做猜想，再去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（2022廣東）22．“綠水逶迤去，青山相向開(kāi)”大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)已成為全社會(huì)的共識(shí)。基于某些梭菌的特殊代謝能力，有研究者以某些工業(yè)廢氣（含CO2等一碳溫室氣體，多來(lái)自高污染排放企業(yè)）為原料，通過(guò)厭氧發(fā)酵生產(chǎn)丙酮，構(gòu)建一種生產(chǎn)高附加值化工產(chǎn)品的新技術(shù)。生長(zhǎng)遲丙酮的積重組梭菌大量表達(dá)上述酶蛋白時(shí)，在這些酶蛋白的作用下，二氧化碳等氣體大量用于合成丙酮，而不是用于重組梭菌的生長(zhǎng)，所以會(huì)導(dǎo)致生長(zhǎng)遲緩。表達(dá)緩 其原因可能是累練習(xí)6理由類型題：推測(cè)得到一個(gè)結(jié)論，再進(jìn)一步寫出你的分析過(guò)程（2022湖南）17．將純凈水洗凈的河沙倒入潔凈的玻璃缸中制成沙床，作為種子萌發(fā)和植株生長(zhǎng)的基質(zhì)。某水稻品種在光照強(qiáng)度為8～10μmol/（s·m2）時(shí)，固定的CO2量等于呼吸作用釋放的CO2量;日照時(shí)長(zhǎng)短于12小時(shí)才能開(kāi)花。將新采收并解除休眠的該水稻種子表面消毒，浸種1天后，播種于沙床上。將沙床置于?；卮鹣铝袉?wèn)題:(1)在此條件下，該水稻種子

（填“能”或“不能”）萌發(fā)并成苗（以株高≥2厘米，至少1片綠葉視為成苗），理由是

能

種子萌

發(fā)

形

成_幼

苗的

過(guò)

程_中。，消耗的能量主要來(lái)自種子胚乳中儲(chǔ)存的有機(jī)物，且光照有利于葉片葉綠素的形成(2)若將該水稻適齡秧苗栽植于上述沙床上，光照強(qiáng)度為10μmol/（s·m2），其他條件與上述實(shí)驗(yàn)相同，該水稻

（填“能”或“不能”）繁育出新的種子，理由是

（答出兩點(diǎn)即可）。不能

光照強(qiáng)度為10μmol/(s?m2)，等于光補(bǔ)償點(diǎn)，每天光照時(shí)長(zhǎng)為14小時(shí)，此時(shí)光照時(shí)沒(méi)有有機(jī)物的積累，黑暗中細(xì)胞呼吸仍需消耗有機(jī)物，故全天沒(méi)有有機(jī)物積累；且每天光照時(shí)長(zhǎng)大于12小時(shí)，植株不能開(kāi)花的過(guò)（2022湖南）19．中國(guó)是傳統(tǒng)的水稻種植大國(guó)程中，發(fā)現(xiàn)某野生型水稻葉片綠色由基因C控制(1)突變型1葉片為黃色，由基因C突變?yōu)镃1所致年植株中黃色葉植株占

。(4)突變型2葉片為黃色，由基因C的另一突變基植株，有一半以上人口以稻米為主食。在培育水稻優(yōu)良品種?；卮鹣铝袉?wèn)題:，基因C1純合幼苗期致死。突變型1連續(xù)自交3代，F(xiàn)3成因C2所致。用突變型2與突變型1雜交，子代中黃色葉還是隱性突變?______（填“能”或“否”），用文字說(shuō)明與綠色葉植株各占50%。能否確定C2是顯性突變理由

。(4) 能 若C2是隱性突變，則突變型2為純合子，和突變型1（CC1）雜交，則子代CC2表現(xiàn)為綠色，C1C2表現(xiàn)為黃色，子代中黃色葉植株與綠色葉植株各占50%。若突變型2為顯性突變，突變型2（C2C）與突變型1（CC1）雜交，子代表型及比例為黃∶

綠=3∶

1，與題意不符。練習(xí)