《莫高窟》教后反思精選十八篇

《莫高窟》教后反思精選十八篇篇1：《莫高窟》的教后反思《莫高窟》的教后反思《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創(chuàng)造力。教學(xué)時，重在讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話。一.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，張揚個性?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩τ趯W(xué)生的獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵?！蔽以谡n堂教學(xué)中重視了這一點。如，我在引導(dǎo)學(xué)生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學(xué)生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學(xué)生通過用自身喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學(xué)生的`個性得以張揚！二.激發(fā)學(xué)生愛國情感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感”。本課的學(xué)習(xí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，加強民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦比賽，向?qū)W生介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報……形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自身的愛國情懷。篇2：莫高窟教學(xué)反思《莫高窟》這篇有點說明性質(zhì)。結(jié)構(gòu)清晰，先從總的方面簡介莫高窟，然后分別從莫高窟保存的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞敘述敦煌藝術(shù)，最后總結(jié)全文。通過總――分――總的格式，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在人們眼前，同時贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)上說：新的課程標(biāo)準(zhǔn)上說：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識。這一課，課上首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解總分總構(gòu)段方式的作用并學(xué)會在中利用。那這一課，的表達(dá)方式就是是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的語文知識，在了解總分總這個學(xué)習(xí)點的基礎(chǔ)上，體會這種寫法更能展示出莫高窟的藝術(shù)成就，讓人印象更深，理解更透徹。學(xué)習(xí)時首先讓學(xué)生自由朗讀，說說的結(jié)構(gòu)。然后再讀課文，說說每一節(jié)的主要內(nèi)容――抓住中心句。最后細(xì)讀課文，了解如何說明中心。這樣幾步下來，學(xué)生了解了的結(jié)構(gòu)，明白了內(nèi)容，感受到了歷史文物的魅力，油然而生的是對創(chuàng)造這些美麗事物的人的敬佩之情。都說“榜樣的力量是無窮的”，有這么一個好的事例，引導(dǎo)學(xué)生作文多好呀！把學(xué)生的視線引導(dǎo)我們自身的校園――干凈整潔的操場、美麗迷人的花壇、內(nèi)容豐富多彩的文化墻，讓我們學(xué)校美景與文化相結(jié)合，形成了一個文化氛圍濃厚卻又美麗向上的學(xué)校。這時明確提出：采用總分總的格式介紹一下讓你印象最深的校園之景，想想你為什么要介紹這個景？有哪些物讓你難忘？就這樣一篇總分總構(gòu)段的《美麗的校園》就在學(xué)生的筆下生成。這比起脫離例子去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練來得更容易更輕松嗎？篇3：莫高窟教學(xué)反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。因此，我利用多媒體輔助教學(xué)，突破難點。多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作成多媒體課件，利用于教學(xué)過程，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提升學(xué)生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優(yōu)勢。教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)乩秒娊淌侄危瑤椭鷮W(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對事物的認(rèn)識過程，使學(xué)生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。為了幫助學(xué)生體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，加強民族自豪感，我以第五自然段為切入口，每學(xué)完一段，都回歸到第五自然段，讓學(xué)生理解，這精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，藏品豐富的藏經(jīng)洞，都是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。課堂中,我重視教師語言對學(xué)生富有激勵作用，在學(xué)習(xí)2.3自然段時，先文本后圖片，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長，突出了“16米”這個數(shù)字；為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，充實了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別讀、齊讀、默讀、自由讀?！霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的`學(xué)習(xí)練寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆。最后讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，來介紹高窟。篇4：莫高窟教學(xué)反思《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創(chuàng)造力。教學(xué)時，重在讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話。一.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，張揚個性?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩τ趯W(xué)生的獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵?！蔽以谡n堂教學(xué)中重視了這一點。如，我在引導(dǎo)學(xué)生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學(xué)生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學(xué)生通過用自身喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學(xué)生的個性得以張揚！二.激發(fā)學(xué)生愛國情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感”。本課的學(xué)習(xí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，加強民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦比賽，向?qū)W生介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報……形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自身的愛國情懷。三.訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力在同學(xué)們領(lǐng)悟課文后，我適時引導(dǎo)學(xué)生：你能模仿課文的寫法描寫一下某一幅飛天壁畫嗎？同學(xué)們在廣泛收集資料、參照課文寫作方法的基礎(chǔ)上，基本都能寫出比較滿意的習(xí)作，達(dá)到了語言文字訓(xùn)練應(yīng)有的教學(xué)效果。總之，語文課無論怎樣都不能忘了語言文字的訓(xùn)練，要上出語文味，適時預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點，不斷提升語文課的教學(xué)效率。篇5：《莫高窟》教學(xué)反思這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們已掌握了一點讀書方法和學(xué)習(xí)方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，讀中感知，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ?。預(yù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，通讀了課文，并在再通讀課文的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、扎實地經(jīng)歷“初讀”的過程。再加上將利用圖片文字資源，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達(dá)上有所欠缺。因此，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主，教學(xué)過程中教師處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生感悟，質(zhì)疑，探究，在實踐中學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮數(shù)字化平臺的輔助教學(xué)功能，在教師的指導(dǎo)下，通過看、讀、想等方式，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。課文重點介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數(shù)萬件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫生動展示在我們面前。在文本對話的教學(xué)過程中，我重點進(jìn)行了以下語言文字訓(xùn)練：（一）、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力概括（節(jié)、段、全文）大意，是歷次考試學(xué)生們失分較多的項目，學(xué)生歸納不到位是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。因此，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練其概括能力。主要采用兩種概括方法：1.用課文中的語句來概括。2.借用課文中的關(guān)鍵詞，用自身的語言來概括。當(dāng)然，這兩種方法應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與“初讀感知”的過程中巧妙地滲透。如，先讓學(xué)生用“課文中的一句話來概括”，然后再進(jìn)行第二步。這樣既鞏固了第一種學(xué)法，又適當(dāng)提升了要求，滲透了第二種學(xué)法。以后在歸納段意時，學(xué)生自然就會利用這兩種方法，使概括段意的訓(xùn)練扎實、到位、有效。（二）、訓(xùn)練學(xué)生使用標(biāo)點能力使用標(biāo)點符號對于學(xué)生并不是很難，按理說能得心應(yīng)手。但歷次加標(biāo)點測試也是失分較多的項目，因此在教學(xué)中也應(yīng)滲透此方面的教學(xué)。這篇課文則是（排比句）加標(biāo)點的最佳教材。如區(qū)別：l有……，有……，還有……。l“有……的，有……的，有……的，還有……的?！眑“有的……；有的……；有的……；有的……；有的……”為什么有的加“逗號”而有的則加“分號”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會排比句式加標(biāo)點的不同處，加逗號的是不同類別的，而加分號的是同類的幾個方面（如同是飛天的不同姿態(tài)），句與句的關(guān)系是并列的，使學(xué)生從中領(lǐng)會了逗號與分號不相同的使用方法和作用，從而提升學(xué)生正確使用標(biāo)點符號的能力。（三）、訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力在同學(xué)們領(lǐng)悟課文后，我適時引導(dǎo)學(xué)生：你能模仿課文的寫法將家鄉(xiāng)的某處自然景物（或名勝古跡）具體地描寫出來嗎？同學(xué)們在廣泛收集資料、參照課文寫作方法的基礎(chǔ)上，基本都能寫出比較滿意的習(xí)作，達(dá)到了語言文字訓(xùn)練應(yīng)有的教學(xué)效果。為了上好這節(jié)課，我盡量讓學(xué)生能利用豐富的課程資源，更深入地學(xué)習(xí)課文，提升語文素養(yǎng)。課上，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)。設(shè)計的學(xué)習(xí)活動也很豐富。特別是教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由書寫感受發(fā)言，學(xué)生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生的確是在老師的指導(dǎo)下，通過聽說讀寫等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒有得到真正的提升。原因在于：1.整堂課的設(shè)計老師牽的多放的少。課文第二.三.四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后可以總結(jié)學(xué)法，明確提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時教師再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，就避免了教師帶著學(xué)生一個又一個問題機械似的走下去。2.在整個教學(xué)過程中，語言文字的工具性體現(xiàn)得不夠。課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情，學(xué)生讀得比較乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言，學(xué)生也會背了，但感情地激發(fā)還不到位。3.不由自主地降低了對學(xué)生的要求。在學(xué)生匯報交流自身的學(xué)習(xí)所得時，好多學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導(dǎo)學(xué)生用一段話來表達(dá)自身要說明的問題。尤其是教學(xué)過程中兩個想象片段的訓(xùn)練，沒有落實到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學(xué)生沒有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時教師沒能很好的把學(xué)生引導(dǎo)到進(jìn)行神態(tài)描寫的訓(xùn)練上，而是進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒能達(dá)到真正的訓(xùn)練目的。另外，這里如果能加進(jìn)一些圖片的支撐，學(xué)生的語言可能會更豐富?？傊?，語文課無論怎樣都不能忘了語言文字的訓(xùn)練，要上出語文味，適時預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點，不斷提升語文課的教學(xué)效率。篇6：《莫高窟》教學(xué)反思《敦煌莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。因此我在教學(xué)的過程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲.這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那高，最小的菩薩還沒有手掌大?！睂τ诤笳?，學(xué)生的理解還比較容易，因為可以通過觀察自身的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但對于“九層樓那高”這個概念要學(xué)生一下子去想像就比較困難了，因此我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？”學(xué)生很快反應(yīng)說“很高”、“較大”、“雄偉”于是我又引導(dǎo)說：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，那請你想像一下，站在一尊比我們教學(xué)樓再高二倍的佛像面前，那時的感受又會如何呢？”接下來，我自身朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想像。當(dāng)同學(xué)睜開雙眼時，我又問：“剛才你看到了什么呢？”學(xué)生的想像力讓我佩服，有同學(xué)說：“我剛才爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小。"“我站在那個佛腳下，很努力地向上看，卻好像都看不到佛頂”“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來的？”這次的朗讀由于學(xué)生的感情得到的激發(fā)，因此在朗讀時也加入了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點段落，但我認(rèn)為如果在此時能事先激發(fā)學(xué)生的感情，為后文做好鋪墊，對于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。在對整篇文章教學(xué)完畢后，我讓學(xué)生挑選自身最喜歡的段落來朗讀。很多學(xué)生都挑了第四自然段，原因是這一段所描繪的情景比較優(yōu)美.因此老師請學(xué)生來朗讀，在朗讀感受中,學(xué)生把聽到的內(nèi)容直接反應(yīng)到頭腦中，并通過自身豐富的想像力將其呈現(xiàn)在腦海中，讓他們有種身臨其境的感覺.在他們腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時候，也就達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目的.篇7：《莫高窟》教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提升閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時，我做了一些嘗試。下面是教學(xué)的一個片段。師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）生：3.4.5自然段。師：3.4.5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）師：這是一幅畫嗎？生：不是。師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自身讀這段話。（激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣）生讀。師：讀著讀著，你看到了什么。生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞，一個彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個領(lǐng)舞。生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺樓閣。師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的部分重點讀一讀。（教師適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀）生讀。（氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試）師：很美，但聽起來池水不夠清。男生讀。師：是不是感覺清一點。生讀。生：更清了，我仿佛看見了池底的鵝卵石。師：仿佛連我也看見了鵝卵石。（善用評價語，鼓勵學(xué)生大膽閱讀，提升閱讀質(zhì)量。）生-齊讀。師：金碧輝煌的地方是誰住的？生：皇帝。師：那能讀出氣派來嗎？齊讀。師：這幅圖有亭有臺有閣，是不是設(shè)計得很好？（是）那下面的誰讀？生讀（特別欣賞優(yōu)雅端莊的動作）生讀生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。生讀。師：飄起來了嗎？（飄起來了）多美??！想不想一起享受？齊讀。師：剛才展示了舞臺的無窮魅力，誰往下讀？生讀。師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。師：這群美麗的少女離開舞臺，來到今天的舞臺，正翩翩起舞呢?。ㄐ蕾p這幅明畫第4自然段）師：你覺得什么很美？生：動作美。生：景色美。音樂美舞姿美表情美師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美，這就是藝術(shù)。（齊讀）師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術(shù)家感興趣？生：音樂家考古學(xué)家歷史學(xué)家地質(zhì)學(xué)家雕塑家?guī)煟菏茄?，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術(shù)寶庫。課后反思：整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：1.為了提升學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設(shè)計本課時設(shè)置了這樣一個問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自身讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點撥：第一次讀就把輪廓讀出來了、再次讀，把圖讀得活起來在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀池水清清時，我說聽起來不夠清。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進(jìn)步。這樣，通過多層次的閱讀，不但提升了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價的能力。在后面朗讀衣衫輕輕飄蕩時，學(xué)生已會自身評價了，我覺得衣衫還沒飄起來，這就是學(xué)法的遷移。長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會提升。2.新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設(shè)計上，我巧妙地預(yù)設(shè)這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學(xué)生在具體的語言實踐中逐步體會了壁畫的美。真正體現(xiàn)了預(yù)設(shè)是為了更好地生成。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時生成培育更多的土壤。但在教學(xué)時，還有一些問題值得我思考：1.朗讀要有層次性，該如何進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。2.對于圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課文，圖片何時出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。篇8：《莫高窟》教學(xué)反思“言意兼得”閱讀教學(xué)這一堂課不算精心準(zhǔn)備，倒也是一種嘗試――“言意兼得”的閱讀教學(xué)這幾天，學(xué)校語文教學(xué)追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)。各個語文工作室進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！我要上“三個一”了，與他們一起學(xué)習(xí)了“言意兼得”的教學(xué)理論知識，聽了幾節(jié)課。倒有幾許激動，如果高年級的閱讀教學(xué)如此精益求精地一路走下去，不但對老師是一種提升，對學(xué)生的閱讀能力也是一種飛躍。那，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內(nèi)容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學(xué)中達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。下面結(jié)合《莫高窟》的備課、上課情況，談?wù)勅绾巫穼ぁ把砸饧娴谩钡拈喿x教學(xué)。一.抓規(guī)律性語文，入“意”入“言”閱讀教學(xué)中，我們要自覺地引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規(guī)律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達(dá)到點透利用的程度。學(xué)習(xí)《莫高窟》課文時緊抓“莫高窟不但有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！边@句話。師：請同學(xué)們打開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的部分是――；啟下的部分是――。師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點――精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是――宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）師：那彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習(xí)有感情地朗讀?！薄瓗煟海ㄖ赴鍟┠阌X得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛？師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？師：“不光……而且……”這個關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強調(diào)的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調(diào)后者?！鲜鼋虒W(xué)指導(dǎo)，我緊緊扣住文本中帶“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象主要是：一.過渡句“莫高窟不但有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”承上啟下，結(jié)構(gòu)清晰。二.關(guān)鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內(nèi)容豐富。三.關(guān)聯(lián)詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)著學(xué)生在這些“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)”得意，又“出乎其外”得言。二.注意標(biāo)點，再獲“言意”妙處文本豐富的情感往往不但僅是文質(zhì)兼美的語言文字，不同的標(biāo)點符號，也有著豐富的內(nèi)涵，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們，不但能披文入情，也能更深入地研究語言形式。學(xué)習(xí)《莫高窟》“壁畫”這一段：師：同學(xué)們，壁畫內(nèi)容講完了，作者用的什么標(biāo)點符號？飛天呢？你對哪個標(biāo)點感興趣？為什么？師：既然飛天的優(yōu)美動態(tài)還有更多，請同學(xué)們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài),再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，……師:噢？同學(xué)們對彩塑的神態(tài)描述完后用句號有異議？你認(rèn)為用什么標(biāo)點？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態(tài)嗎？課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點探究，想象說話，質(zhì)疑課本，發(fā)現(xiàn)這里的言語表達(dá)也可從標(biāo)點中體會如此妙趣，給學(xué)生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。三.觸動“矛盾、發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)行言意兼得在引導(dǎo)學(xué)生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)的基本方法時，老師要善于發(fā)現(xiàn)其間的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生說服你，學(xué)生會很感興趣，以能說服老師，質(zhì)疑課本而自豪。例如學(xué)習(xí)了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：師：這么多的珍寶被掠奪了，同學(xué)們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？生：莫高窟雖然經(jīng)過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上目前規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫。被譽為“人類藝術(shù)的殿堂”。生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。師：1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個中國人都應(yīng)該自豪地說――生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的――――智慧的結(jié)晶。師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！狈謩e在課文的哪兒？意思重復(fù)嗎？為什么如此安排？師：看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在文本矛盾的激烈討論中，結(jié)合課外知識，自然而然地走進(jìn)藝術(shù)寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術(shù)的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！薄澳呖呤桥e世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的――――智慧的結(jié)晶?！弊x得深情、讀得激昂。而對這兩句總結(jié)性語句的安排，學(xué)生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動?！懊髦椤痹忈尳Y(jié)合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結(jié)合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的――――智慧的結(jié)晶?！敝攸c放于總結(jié)上文，點明中心的作用上。其他段落的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結(jié)構(gòu)特點；“四字詞”的妙用；排比句的節(jié)奏韻律之美等等，這些語言形式的發(fā)現(xiàn)，無疑給了學(xué)生學(xué)以致用提供了很好的基礎(chǔ)，因此――“練筆訓(xùn)練：模仿“彩塑”“壁畫”和“藏經(jīng)洞”的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成！“言意兼得”是一種教學(xué)理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構(gòu)筑起在文本語言文字叢林中走進(jìn)走出，走一個來回的新解讀平衡?！把砸饧娴谩币彩且环N教學(xué)策略，尋找言意兼得落腳點，設(shè)計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上，得知文本內(nèi)容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？篇9：莫高窟教學(xué)反思《莫高窟》是蘇教版五年級語文上冊的教學(xué)內(nèi)容，課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。課文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體。但文中所介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生目前的知識基礎(chǔ)有一定的距離。以此為基礎(chǔ)，我確定把教學(xué)的重點放到讀書指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話上。在教學(xué)彩塑部分時，讓學(xué)生默讀文章抓住“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強壯勇猛”，感受彩塑“個性鮮明、神態(tài)各異”的特點，配以圖片展示，讓學(xué)生在直觀感受和語言文字之間建起“橋梁”，最后有感情地朗讀課文，使語言得以內(nèi)化。在教學(xué)壁畫部分時，讓學(xué)生緊緊抓住壁畫“宏偉瑰麗”、“豐富多彩”的特點，仔細(xì)品讀語言文字去感受壁畫的美麗，領(lǐng)悟語言文字的精妙。在處理壁畫內(nèi)容豐富多彩的時候，白板出示填空，讓學(xué)生補充句子，培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時，在補充的過程中又一次體會到了壁畫內(nèi)容的豐富多彩。藏經(jīng)洞一段前后感情變化較大，主要讓學(xué)生讀，體會其中所包含的“驕傲”、“氣憤”兩種感情。然后補充西方列強掠走寶藏的資料，激起學(xué)生心中的怒火，激起他們對祖國的愛。三個部分的處理，落腳點都放到感受祖國燦爛輝煌的文化和我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力上。課前是這么計劃的，課堂上也是這樣進(jìn)行的。上完課有這么幾點要說：一.課進(jìn)行的較為順利，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不錯。二.讀的還是不夠，特別是藏經(jīng)洞部分，只讀了兩遍一遍默讀一遍指名讀。三.課備的還是不夠細(xì)致，特別是備學(xué)生還不夠謹(jǐn)慎。主要表現(xiàn)在，補充說話部分沒人舉手，這是我第一遍在二班試講時就遇到的問題，但沒有引起足夠的重視。四.課堂機制還不夠靈活，有待以后日常工作中加強練習(xí)?？傊贤赀@節(jié)課我自身還是比較滿意的，較之以前的課這節(jié)課上我的廢話明顯減少，也更從容更鎮(zhèn)定了。我會加倍努力，爭取更大的進(jìn)步。篇10：莫高窟教學(xué)反思《莫高窟》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它既能滿足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識面，又是推動學(xué)生語文能力提升的好教材。而學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中尊重學(xué)生的個體，特別是對學(xué)習(xí)方式的選擇，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性非常重要。在這一課時的教學(xué)中，我進(jìn)行了第一自然段的教學(xué)，通過讀——悟引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞來想象、理解文字背后的含義。學(xué)生抓住“492”這一數(shù)字知道莫高窟的洞窟很多；從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動人民為建莫高窟付出很多艱辛，體會到勞動人民的聰明能干；從“四周布滿沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。學(xué)生對“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到“蜂窩似的是說洞窟又多又密?！敝链?，我拋出“現(xiàn)在，你知道莫高窟這一名稱的來歷了嗎？”學(xué)生爭相發(fā)言，答案非常正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱其為莫高窟?！弊詈?，請學(xué)生找出總起句來概括出段意。篇11：莫高窟教學(xué)反思這篇課文我計劃分兩課時完成教學(xué)任務(wù)。第一課時的教學(xué)，我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)如下：1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.理解“威風(fēng)凜凜”“惟妙惟肖”“嘖嘖贊嘆”等詞語。3.概括段意，編寫提綱。4.完成“彩塑”部分的教學(xué)。上完整節(jié)課，我的感受就是三個字“慌”“緩”“換”。慌為了不增多學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，我的語文課一般是放到課堂中預(yù)習(xí)。課堂上我給了15分鐘讓他們當(dāng)堂預(yù)習(xí)，我不指導(dǎo)，他們平時怎么預(yù)習(xí)的就怎么預(yù)習(xí)。學(xué)生開始翻書動筆了，我在行間巡視著。有的同學(xué)在讀書，有的同學(xué)在劃生字詞，有的同學(xué)在查字典，有的同學(xué)在翻相關(guān)資料，所有的預(yù)習(xí)都在四人小組中有序地進(jìn)行著。雖然，這部分內(nèi)容我花了寶貴的15分鐘，但，我覺得是值得的。學(xué)生學(xué)得很投入，一點也沒有流于形式。接下來，設(shè)計了一些檢測的環(huán)節(jié)，有指名讀，有選詞填空，有根據(jù)成語的意思默寫成語。因為前面預(yù)習(xí)十分充分，因此這些環(huán)節(jié)也很順利。但，在默寫詞語以及校對這個過程中安排得不夠緊湊，因此，當(dāng)這節(jié)課上到一半時，我就慌了，臉也紅了：今天的.學(xué)習(xí)任務(wù)完不成啦！在字詞部分花地時間太長了，導(dǎo)致后面的第2小節(jié)的內(nèi)容是囫圇吞棗。緩教學(xué)中，最美麗的是等待。等待是一種藝術(shù)，讓所有的孩子都在你的耐心地傾聽中圓滿地完成任務(wù)。因此，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自身的教學(xué)行為，“緩一緩”，放慢節(jié)奏，這樣學(xué)生才真正地成為課堂的主人。教師切不可行色匆匆，那樣的課堂是教師的舞臺而不是學(xué)生的殿堂。雖然，時間的安排上有點不合理，但我覺得前面的基礎(chǔ)知識學(xué)生掌握得很牢固了。欠缺地是文章的整體把握，學(xué)生的讀書聲少了，沒有把書讀透就“開講”了。尤其是在“彩塑”這部分，我原本的設(shè)計是要讓學(xué)生在熟讀的程度上能當(dāng)堂背誦。因為第二課時，還有“壁畫”“藏經(jīng)洞”，這兩部分內(nèi)容也是要求背誦的。因此，第一課時一定要把“彩塑”這部分內(nèi)容當(dāng)堂會背誦，很遺憾的是我沒有達(dá)到這樣的預(yù)想效果。換以生為本的理念也逐步被我接受，也漸漸地滲透在我的課堂教學(xué)中。改換了我原本的教學(xué)思路，先生后師，先學(xué)后教。我正努力創(chuàng)設(shè)一個高效的語文課堂！盡管本節(jié)課有很多的不成熟，但，一次不成熟會換來更多的日臻成熟。教學(xué)就是一個不斷摸索的過程，這樣才能提升自身的教學(xué)能力！篇12：莫高窟教學(xué)反思1.體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不錯的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自身的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)設(shè)計中我尊重學(xué)生的個體，特別是對學(xué)習(xí)方式的選擇，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。2.精讀細(xì)品，自讀自悟，自我評價。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，朗讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，本節(jié)課中我重視了學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，將朗讀貫穿于整體教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎(chǔ)上，自由選擇不同的方式去朗讀。自由讀、指生讀、齊讀、引讀、范讀……旨在通過不同形式的讀讓學(xué)生欣賞感悟到莫高窟的美和語言文字的魅力所在。其次，尊重每個學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。讀完后，讓學(xué)生進(jìn)行評價，在評價過程中，學(xué)生有代表性的發(fā)言老師非?？隙?，并要求學(xué)生重新進(jìn)行朗讀，馬上鞏固。3.讀寫結(jié)合，詳略得當(dāng)。一堂課不可能面面俱到，在教學(xué)設(shè)計中我抓住課文重點段落（2.3自然段）學(xué)習(xí)體會，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了聽說讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生有所收獲。4.利用多媒體輔助教學(xué)，突破難點。多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作成多媒體課件，利用于教學(xué)過程，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提升學(xué)生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優(yōu)勢。教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)乩秒娊淌侄?，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對事物的認(rèn)識過程，使學(xué)生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。篇13：莫高窟教學(xué)反思《莫高窟》是一篇說明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，且內(nèi)容距離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，學(xué)起來通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。但這篇課文語言優(yōu)美，句式整齊，詞語豐富，又是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的典型范文文檔。因此，我通過抓中心句展開教學(xué)，使學(xué)生對本文有整體的認(rèn)識，再通過多樣的教學(xué)方法，富有激情的教學(xué)語言，加強語言文字的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生對祖國文化的積淀，加強學(xué)生的民族自信心和自豪感。一.聽讀訓(xùn)練，層層推進(jìn)。我設(shè)計了三次聽讀訓(xùn)練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內(nèi)容，第二次聽記描寫彩塑的詞語，第三次想象畫面。在學(xué)生層層推進(jìn)加深對課文的認(rèn)識、理解的同時也訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。二.抓住中心句組織教學(xué)。上課伊始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)概括課文給你留下的印象時，學(xué)生很快抓住了中心句。然后，我再從中心句入手，以中心句為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，深化中心。三.利用多媒體，補充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對事物的認(rèn)識過程，使學(xué)生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。四.扎實地進(jìn)行說話訓(xùn)練。教學(xué)中，我將圖文結(jié)合，重視創(chuàng)設(shè)說話的機會，使得學(xué)生說有形式，說有內(nèi)容，說有創(chuàng)造，并由課內(nèi)向課外延伸，有效地激發(fā)了學(xué)生的說話熱情，使說話訓(xùn)練扎實有效。如，當(dāng)學(xué)生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導(dǎo)學(xué)生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說呢？當(dāng)看到飛天后，我讓學(xué)生想象其他形態(tài)的飛天，不但發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學(xué)生的說話能力。但教學(xué)過后，我覺得有很多地方不盡如人意：1.朗讀要有層次性、針對性，本課中對于彩塑、飛天的描寫應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，但在教學(xué)中我由于怕耽誤時間，對學(xué)生的指導(dǎo)只是匆匆了事，使學(xué)生不能通過朗讀感受語言帶來的美。2.對于彩塑及壁畫的圖片，我覺得出示的時機把握的不夠恰當(dāng)，而且圖片出現(xiàn)的太快，沒有給學(xué)生欣賞的時間，雖然圖片很多，但學(xué)生并沒有留下多少印象，因此要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗有點遙遠(yuǎn)。3.對學(xué)生估計不足，想象說話效果不大。在學(xué)生匯報用表示神態(tài)的詞描述彩塑時，由于事先沒有對學(xué)生的詞語積累進(jìn)行了解，沒想到學(xué)生的詞語竟如此貧乏，幾個學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，而且重復(fù)說，在我的引導(dǎo)下，也只能說出簡單的幾個詞語。在想象飛天時，學(xué)生更是無話可說，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓學(xué)生談自身的感想，學(xué)生的感情不能與老師達(dá)到共鳴。篇14：《莫高窟》教學(xué)反思一.借助教學(xué)多媒體――激情。在日常學(xué)習(xí)和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。教學(xué)過程中，借助教學(xué)多媒體――音樂、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放?！赌呖摺愤@一經(jīng)典歷史文化藝術(shù)，遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學(xué)生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術(shù)和世界文化歷史，降低教學(xué)難度，景老師在教學(xué)伊始，首先讓學(xué)生通過一組圖片了解敦煌，感知“敦煌是祖國西北的一顆明珠”。教師設(shè)問：“為什么說敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，讓學(xué)生用自身喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什么？”這樣教師的一點一撥很快地就把學(xué)生帶進(jìn)了課文。由于學(xué)生的情感已被深深地激發(fā)了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個部分一目了然，學(xué)生對“我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶”也就不言而喻。學(xué)生在感知形象的過程中，情感得到了調(diào)控，由此成為自主學(xué)習(xí)的強大動力。二.在語文課中做數(shù)學(xué)題?？雌饋磉@有悖于教學(xué)常理，有違于教學(xué)的常規(guī)邏輯。但這一案例的教學(xué)結(jié)果卻顯示，這兩道簡單的算式猶如兩支點燃學(xué)生情感的火炬，讓整個語文課堂都變得生動起來：老師：莫高窟的壁畫有什么特點？學(xué)生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。老師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？學(xué)生：我從“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中覺得壁畫宏偉，因為她有四萬五千多平方米。老師：（贊賞地點頭）你讀課文讀得真仔細(xì)！四萬五千多平方米有多大呢?我們一起來做一道算式題。學(xué)生：（都好奇地看著老師，有同學(xué)嘀咕：語文課上怎么做數(shù)學(xué)題？）老師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那大？學(xué)生：（想了一會兒，七嘴八舌地說）150個教室那大。學(xué)生：不非常正確，是150多個教室那大！學(xué)生：哇！（這時，學(xué)生的情緒普遍激動起來）老師：再聽好：我們的教學(xué)樓底層共有6個教室，四萬五千多平方米占地大約有幾幢教學(xué)樓那多？學(xué)生：（有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案）差不多有25幢教學(xué)樓占地面積那大。學(xué)生：（情不自禁地）好大??！老師：哦，現(xiàn)在想說什么？學(xué)生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！生；我國古代勞動人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！學(xué)生：我真想親自到莫高窟去看一看！老師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。學(xué)生：（紛紛舉手，一名學(xué)生站起有感情地讀了一遍）老師：一齊來讀?。◣熍c生大聲地朗讀）這是兩道簡單的一步除法算式，對于五年級的學(xué)生來說，是小菜一碟，連平時成績較落后的同學(xué)也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗。這種成功帶給他們心靈的愉悅，消除了語文課堂中的緊張感，使學(xué)生產(chǎn)生了積極參與的學(xué)習(xí)情感。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來看，這是一種不錯的學(xué)習(xí)態(tài)勢。經(jīng)過這樣一算，抽象的數(shù)字就與文中的語言、周圍的事物聯(lián)系起來，就使學(xué)生有了更為真實深切的感覺?！八娜f五千多平方米”與“150多個教室”“差不多有25幢教學(xué)樓”哪一個更易在學(xué)生心中引發(fā)共鳴呢?很顯然是后者。由此學(xué)生才會不由自主地感嘆：“莫高窟的壁畫真是太宏偉了！”這已不是書本中的語言，而是學(xué)生由衷發(fā)出的感嘆，一下子拉近了學(xué)生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來朗讀，就水到渠成了，學(xué)生自然把感情孕育到了讀中。語文課上做數(shù)學(xué)題，顯示的是教者的機智與對文章內(nèi)容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學(xué)生角度思考問題的意識，牢牢抓住的還是語文教學(xué)的實質(zhì)。只要我們深入研究，就能在語文課堂教學(xué)中廣辟蹊徑，獨具匠心，就能使語文語文課堂變得更豐富實在，更精彩紛呈！篇15：《莫高窟》教學(xué)反思《莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。因此我在教學(xué)的過程中，采用欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲。在孩子們對課文內(nèi)容有一定認(rèn)識后，我讓學(xué)生挑選自身最喜歡的段落來朗讀。很多學(xué)生都挑了第四自然段，因為他們都認(rèn)為這一段所描繪的情景比較優(yōu)美，因此我請一位學(xué)生來朗讀，其他同學(xué)閉目欣賞。主要目的首先是為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，第二是讓學(xué)生通過自身的想象來加深對課文的理解和激發(fā)他們自身內(nèi)心的感受。有時候教師的講解的比不上學(xué)生通過自身的想象感受得真切，他們可以通過自身豐富的象想力將景象呈現(xiàn)在腦海中，然后讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠教師的一張嘴是換不來的。接著，我借助多媒體讓孩子們來個直觀的感受，在發(fā)揮想象。讓孩子們欣賞彩塑，其中有詳細(xì)描述臥佛的一段描寫。讓孩子們對過以后，能通過自身的想象出其他彩塑的樣子、形態(tài)、動作等等。孩子們發(fā)揮自身的想象把彩塑的豐富多彩表現(xiàn)的更加淋漓盡致。上完著課后讓我深刻的感受的千萬不可小看孩子們的想象，他們會讓課文更加的活潑、生動、真實。篇16：《莫高窟》教學(xué)反思《莫高窟》一文生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。課文利用大量四字詞語，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民無窮的智慧和偉大的創(chuàng)造力。本堂課，我圍繞著以下兩點展開：一.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩τ趯W(xué)生的獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵?！蔽以谶@一次的課堂教學(xué)中重視了這一