校本研修的今日視野課件

校本研修的今日視野

浙江省教育廳教研室張豐二OO八年三月校本研修的今日視野浙江省教育廳教研室張教師研修的層次性改進教學(xué)過程管理提高教研活動實效教師研修的層次性教師知識的結(jié)構(gòu)本體性知識

條件性知識

實踐性知識

拓展性知識

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師實踐性知識的學(xué)習(xí)機制？教師知識的結(jié)構(gòu)教師研修的層次性教學(xué)過程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技能促進專業(yè)素養(yǎng)的進步教研活動教育行動研究教師研修形式教師研修的層次性教學(xué)過程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有

讓教學(xué)過程管理也成為教師的研修

教學(xué)過程管理的目標(biāo)

就是改進質(zhì)量的形成過程

讓我們剖析質(zhì)量的形成機制

一改進教學(xué)過程管理

讓教學(xué)過程管理也成為教師的研修教學(xué)過程管教師活動:學(xué)生活動:質(zhì)量的形成過程

教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)評價課堂教授學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)實踐生活體驗心理健康與思想品德的形成學(xué)習(xí)愿望動機學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)心理調(diào)控學(xué)科知識與技能的習(xí)得學(xué)習(xí)方法與綜合素質(zhì)的提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的進步身心健康發(fā)展與社會能力的成長質(zhì)量的反映教師活動:質(zhì)量的形成過程教學(xué)教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)課堂教授學(xué)學(xué)校教學(xué)過程管理的內(nèi)容

課程教學(xué)計劃的執(zhí)行與管理集體備課與備課管理改革課堂教學(xué)的視導(dǎo)研究與改進作業(yè)管理與作業(yè)改革學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)評價改革與考試命題研究思想品德與心理健康教育家庭教育指導(dǎo)

學(xué)校教學(xué)過程管理的內(nèi)容課程教學(xué)計劃的執(zhí)行與管理備課管理與集體備課學(xué)校備課管理中的問題

備課要求過于劃一，重形式，輕思考教案檢查流于表面，看數(shù)量，不看內(nèi)容備課活動疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前備課管理與集體備課學(xué)校備課管理中的問題備課管理的改進

備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合備課要求要因人而異，講求實用重視教案的形成過程，加強備課的指導(dǎo)要促進意在改進教學(xué)設(shè)計的反思活動改善備課管理雙方的角色關(guān)系備課管理的改進集體備課的開展與發(fā)展

出于“減負”目的的合作編寫教案以學(xué)會備課為目的的教法研討活動為適應(yīng)具體問題而促進個性化備課以解決教學(xué)問題為目的的專題研究集體備課的開展與發(fā)展作業(yè)管理與作業(yè)改革關(guān)注作業(yè)的有效性

功能單一操作形式單調(diào)評價方式落后要求缺乏層次作業(yè)布置隨意作業(yè)管理與作業(yè)改革關(guān)注作業(yè)的有效性作業(yè)過程的優(yōu)化

常規(guī)作業(yè)的選擇與布置創(chuàng)意作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計發(fā)揮作業(yè)評改的診斷反饋作用作業(yè)過程的優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)的現(xiàn)實狀況

注意基于習(xí)題訓(xùn)練的知識補課忽略學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)與輔導(dǎo)疏于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)的現(xiàn)實狀況當(dāng)前基層開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀老師研究教本知識多,研究學(xué)生特點少研究表達技法多,研究學(xué)習(xí)規(guī)律少深入研究分散自發(fā)地指導(dǎo)有,有組織有計劃地開展少

有力的工作機制依靠紀(jì)律規(guī)約和道理說教的多,參與式活動少

科學(xué)有效的活動隨機開展的有,有針對性的體現(xiàn)年齡特點的少

循序漸進的主題系列當(dāng)前基層開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀老師研究教本知識多,研究學(xué)初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)了解初中學(xué)習(xí)要求，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活；了解各門課程的學(xué)習(xí)特點，熟悉學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)向與測驗的趨勢，克服學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中的盲目性，切實提高應(yīng)試能力進一步建立學(xué)習(xí)規(guī)范，提高各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的把握能力和效率，培養(yǎng)起事后及時反思、分析、調(diào)整的習(xí)慣；保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)，預(yù)防并克服學(xué)習(xí)心理上的困難；體驗綜合實踐活動，掌握探究學(xué)習(xí)等基本方法；學(xué)會自己訂立計劃，合理安排學(xué)習(xí)活動。初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)了解初中學(xué)習(xí)要求，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生九年級的復(fù)習(xí)方策基礎(chǔ)性閱讀,知識整理掃描式訓(xùn)練,診斷問題針對性突擊,查漏補缺適應(yīng)性操練,積累經(jīng)驗調(diào)節(jié)性整理,復(fù)述回憶九年級的復(fù)習(xí)方策基礎(chǔ)性閱讀,知識整理學(xué)業(yè)評價改革與考試命題研究學(xué)業(yè)評價的三種模式

常模參照的選撥性評價目標(biāo)參照的水平性評價個體發(fā)展參照的發(fā)展性評價學(xué)業(yè)評價改革與考試命題研究學(xué)業(yè)評價的三種模式學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題過多地采用常模參照評價模式，對所有學(xué)生的各學(xué)習(xí)階段都采用選拔意義的評價策略，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生以失敗的、被淘汰的體驗面對學(xué)習(xí)。評價技術(shù)限于對即時的學(xué)科的知識掌握的評價，而對通用的學(xué)習(xí)能力的評價顯得捉襟見肘，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)只是關(guān)注在紙筆測驗中能夠顯性的結(jié)果，而忽略了一些可能影響學(xué)生一生的隱性的能力的發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題過多地采用常模參照評價當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的突出問題評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化僅僅停留在理論討論，而實踐層面以紙筆測驗為惟一方式，導(dǎo)致應(yīng)試訓(xùn)練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡單地以應(yīng)試訓(xùn)練替代本質(zhì)學(xué)習(xí)的“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的泛濫被動地認識考試，應(yīng)對考試的老師多，主動地駕馭評價，運用評價改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的老師少，再加上學(xué)校對于評價結(jié)果的過度運用，使得老師的教、學(xué)生的學(xué)和考試之間的關(guān)系越來越脆弱，師生的教學(xué)常常為考試所“振蕩”。當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的突出問題評價內(nèi)容的多元化、評價評價結(jié)果的過度運用（1）無視學(xué)生基礎(chǔ)與心態(tài)的濫用。（2）無視學(xué)習(xí)階段的過頻過密地運用。（3）強調(diào)單一以紙筆測驗成績?yōu)橐罁?jù)的常模參照評價活動，明顯削弱了其它學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和評價。（4）由于甄別功能在操作上的簡易和加強，評價的其他功能無意間被削弱了，尤其是教育與改進功能的萎縮，甚可使評價淪為束縛和壓抑學(xué)生的工具。（5）片面縮小常模參照的樣本規(guī)模。評價結(jié)果的過度運用（1）無視學(xué)生基礎(chǔ)與心態(tài)的濫用。改進學(xué)校學(xué)業(yè)評價的措施研究與實施過程性評價學(xué)會分析與運用評價結(jié)果在命題實踐中提高教師的教學(xué)素質(zhì)改進學(xué)校學(xué)業(yè)評價的措施研究與實施過程性評價教學(xué)過程改進行動簡化教師研究的形式要求強化教師研究的實際行動關(guān)注教育教學(xué)活動全過程教學(xué)過程改進行動簡化教師研究的形式要求教學(xué)過程改進行動改什么（背景與問題分析）怎么改（改進的過程與方法）為什么這樣改（行動中的思考與論證）改進后有何收獲（本質(zhì)的成效、啟示與反思）

教學(xué)過程改進行動改什么（背景與問題分析）

從教師需求出發(fā)

提高教研活動的有效性

教研活動的組織策劃

反映的是教師教學(xué)研究的智慧

讓我們分析有效教研活動的特征

二教研活動的組織策劃從教師需求出發(fā)

提高教研活動傳統(tǒng)教研活動

的合理機制內(nèi)容實用,貼近實際,切合教師水平現(xiàn)場體驗,靈感交流,易于模仿遷移角色自由,話語主動,便于真實參與

為什么老師喜歡教研活動?傳統(tǒng)教研活動

的合理機制為什么老師喜歡教研活動?傳統(tǒng)教研活動

的問題剖析為什么有些教研活動效果平平?重展示,輕研究,缺乏問題意識重預(yù)設(shè),輕生成,錯失研究時機重接受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機制,關(guān)注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學(xué)會學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教研活動

的問題剖析為什么有些教研活動效果平平?1有效教研活動的觀察視角

研究主題和形式的針對性活動過程的可參與性解決實際問題的建設(shè)性研究主題的連續(xù)性與漸進性關(guān)注過程的生成性理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性1有效教研活動的觀察視角研究主題和針對性解決問題的針對性面對需求差異的針對性可參與性必要的任務(wù)（操作任務(wù)，思考任務(wù)）

（明確任務(wù)、暗示任務(wù)、誘導(dǎo)任務(wù)）合作分享的氛圍針對性解決問題的針對性

教研活動不是組織策劃者為參加者提供解決教學(xué)問題的準(zhǔn)確回答的活動，而是組織者搭建平臺、營造氛圍，為參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決問題提供專業(yè)支持的過程。

教研活動不是組織策劃者為參加者提供解決教學(xué)問題的準(zhǔn)確回教研活動是老師成長與進步的“扶手”，而“登階”的關(guān)鍵是研究活動后是否形成能夠幫助老師改進教學(xué)行為的理解與建議。針對性是一種預(yù)想，可參與性是一種可能，那么解決具體問題的建設(shè)性，是基于這些預(yù)設(shè)的生成。教研活動是老師成長與進步的“扶手”，而“登階”的關(guān)鍵是[案例]

關(guān)于情境教學(xué)的滾動研究第一次研究情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何處理課堂中情境的預(yù)設(shè)與生成問題[案例]關(guān)于情境教學(xué)的滾動研究[案例]

一次QQ在線評課的生成

小學(xué)數(shù)學(xué)衢州會議07.4

QQ在線評課回避直面質(zhì)疑的尷尬省卻傳遞發(fā)言的周折但精彩觀點混雜在一般感言中，這該如何利用？

專家窗口

[重要觀點，關(guān)鍵問題]

“王老師的精彩在于他利用了學(xué)生的已知知識……”[案例]一次QQ在線評課的生成教師培訓(xùn)與研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。我們的目標(biāo)并不在理論研究的深奧，而在于老師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教研活動是促進教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。如果能夠通過理論的學(xué)習(xí)與運用，根據(jù)自己對教育教學(xué)規(guī)律的理解，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次的理論雛型，形成老師基于實踐的理論。那就是教育教學(xué)研究的較高層次。教師培訓(xùn)與研究都應(yīng)把溝通教師的理論與2教研活動策劃組織的方法

形勢背景的分析與教師需求的調(diào)查活動環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點的設(shè)計預(yù)設(shè)與生成:教研活動的準(zhǔn)備與調(diào)控行為跟進:教研活動的延伸2教研活動策劃組織的方法[案例]

校本培訓(xùn)中的教師分工

發(fā)言者聆聽者評議者對話者主持者作業(yè)者

[案例]校本培訓(xùn)中的教師分工2-3教研活動的準(zhǔn)備活動過程的基本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)主題的研討引子促進互動的參與性作業(yè)承載信息的文本資料促進“生成”的預(yù)案場所、環(huán)境與條件2-3教研活動的準(zhǔn)備2-3教研活動的主持調(diào)控技術(shù)喚醒技術(shù)傳達技術(shù)聚焦技術(shù)對話技術(shù)鋪墊技術(shù)生成技術(shù)⑴現(xiàn)場點評與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義的追問與記錄；⑶隨時思考與隨手筆記；⑷記錄、整理與再研究。2-3教研活動的主持調(diào)控技術(shù)⑴現(xiàn)場點評與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí);以落實教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過程管理;課例研究:以提高教學(xué)技能為目的的教學(xué)分析;案例研究:以解決教學(xué)實際的困難為目的的實踐反思;行動研究:系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究;以提高教學(xué)效率,促進共享為目的的資源建設(shè)促進觀點與經(jīng)驗的交流、共享和碰撞的教學(xué)沙龍將交流研討和資源建設(shè)從現(xiàn)場移到網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教研以競賽比武的形式促進教師教學(xué)能力的提高3教研活動的主要形式與目的以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí);3教研活動的

我們要建立教研活動的策劃意識，提倡教研活動前的充分調(diào)研，提高活動的針對性；改進教研活動過程環(huán)節(jié)的設(shè)計，避免活動的程式化；尊重教研活動過程中自然生成，反對過度預(yù)設(shè)的“教學(xué)秀”；重視活動過程中話語權(quán)的調(diào)控，重視活動后期研究共識的形成，和進一步行為跟進的部署和落實。

我們要建立教研活動的策劃意識，提倡教研

教師研究不同于專業(yè)研究

要讓教師做可能的有意義的研究

三教師行動研究的開展

從問題到建議

是教師研究的關(guān)鍵特征

教師研究不同于專業(yè)研究

要讓教師做可能的教師研究為了什么?教師應(yīng)該研究什么?教師應(yīng)該怎么研究?如何評價教師研究?教師研究的今日效率?1當(dāng)前教師研究的困惑目的:成長驅(qū)動&成果驅(qū)動內(nèi)容:教師研究&專業(yè)研究范式:從“問題到建議”的教改行動有效教師研究的五個特征教師研究為了什么?1當(dāng)前教師研究的困惑目的:成長驅(qū)動&成2有效研究的特征針對性建設(shè)性學(xué)習(xí)性實踐性資源性2有效研究的特征學(xué)校研究的三大領(lǐng)域課程實施的探索面向問題的課題研究面向新情境的成果應(yīng)用研究

3學(xué)校研究的整體分析學(xué)校研究的三大領(lǐng)域3學(xué)校研究的整體分析教師研究的三種形態(tài)在整理中思考——日常滲透的自覺研究在案例中反思——基于教育事件的主題研究在行動中研究——尋求問題解決的探索

3學(xué)校研究的整體分析教師研究的三種形態(tài)3學(xué)校研究的整體分析在案例中反思講述教育故事(經(jīng)歷過程的白描)案例分析(明確問題指向)實踐反思(突出教育教學(xué)行為的自覺內(nèi)省)在案例中反思教師關(guān)于課堂教學(xué)的“自我提問”

這堂課在哪些方面達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說達到了，標(biāo)志是什么？如果說沒有達到，標(biāo)志又是什么？這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進一步改進？后續(xù)的教學(xué)打算有哪些？這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對我來說意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？教師關(guān)于課堂教學(xué)的“自我提問”4在行動中研究問題的篩理調(diào)查與歸因問題的對策設(shè)想與行動計劃伴隨著“持續(xù)反思”的“行動”反思、總結(jié)并形成建議4在行動中研究環(huán)節(jié)一:

問題的篩理調(diào)查與歸因問題1:我們遇到的是什么問題？問題2:該問題主要有哪些方面的表現(xiàn)?問題3:該問題是普遍性問題還是特殊性問題？問題4:出現(xiàn)這個問題的可能原因是什么？問題5:各個原因之間有一定的關(guān)聯(lián)嗎?問題6:該問題對教育教學(xué)可能有何影響？環(huán)節(jié)一:問題的篩理調(diào)查與歸因問題1:我們遇到的是什么問題？

問題篩理的思維策略反思策略——從對立面思考問題換位策略——轉(zhuǎn)換角度思考問題解剖策略——問題分類與分解對比策略——比較之中見特色遷移策略——借“他山之石以攻玉”問題篩理的思維策略[案例]

中學(xué)生作文教學(xué)方式的對比研究

教研組的同事們對如何進行作文教學(xué)有兩個不同的主張。一是主張先告訴學(xué)生寫作的要領(lǐng)（選材要真實，開頭要點題，中間要注意詳略得當(dāng)，結(jié)尾要呼應(yīng)），然后再讓學(xué)生習(xí)作；二是主張先讓學(xué)生習(xí)作，然后教師組織學(xué)生分段評析，共同討論如何寫好一篇文章的辦法。怎么辦呢？到現(xiàn)場去對比研究。（1）討論兩堂課的教學(xué)思想的差異——前一堂課假設(shè)學(xué)生的基礎(chǔ)是“一張白紙”，在教師輔導(dǎo)后逐漸學(xué)會寫作；后一堂課假設(shè)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)的特點和問題后，再針對性指導(dǎo)。

[案例]中學(xué)生作文教學(xué)方式的對比研究

教研組的[案例]

中學(xué)生作文教學(xué)方式的對比研究

（2）討論兩種模式對學(xué)習(xí)效果的影響——前者有利于中等及中等略偏下的學(xué)生，對于接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生效果較好，但它會束縛基礎(chǔ)較優(yōu)學(xué)生的思維；后者有利于中等以上的學(xué)生的發(fā)展，對中等偏下學(xué)生來說比較吃力。（3）討論教學(xué)方式的進一步完善——在研究課中發(fā)現(xiàn)前者比后者容易上，對教師的要求也不算高。但后者對于學(xué)生的潛力發(fā)展有優(yōu)勢，從長遠來看應(yīng)該提倡這種方法。如何尋求后者的操作完善便成為下階段的研究課題。而這次對比研究顯然是明晰進一步研究的思路的絕好鋪墊。[案例]中學(xué)生作文教學(xué)方式的對比研究

問題歸因的主要方法理論歸因——從對立面思考問題經(jīng)驗歸因——轉(zhuǎn)換角度思考問題調(diào)查歸因——問題分類與分解問題歸因的主要方法[案例]學(xué)生完成作業(yè)的獨立性的調(diào)查與對策很多老師都在關(guān)心學(xué)生作業(yè)過程中的獨立性問題。大家預(yù)感到問題的存在，但因為問題的隱蔽性而一時無從改進。不過，嚴(yán)重與否并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是對影響作業(yè)獨立性的有關(guān)因素的把握，和相應(yīng)教育教學(xué)行為的調(diào)整。于是，A老師開始了一項調(diào)查。了解某生平時是否獨立完成作業(yè)？哪些作業(yè)能夠獨立完成，而哪些不能？學(xué)生對不能獨立完成作業(yè)的歸因，是自我分析，還是遷怒題目？不能獨立完成作業(yè)的主要因素是態(tài)度、習(xí)慣、還是能力，抑或其它？對他人不獨立完成作業(yè)的看法；對不能獨立完成作業(yè)的后果有無預(yù)期？等等。

[案例]學(xué)生完成作業(yè)的獨立性的調(diào)查與對策很多老[案例]學(xué)生完成作業(yè)的獨立性的調(diào)查與對策

這些調(diào)查內(nèi)容顯然不能全部放到問卷中進行。所以調(diào)查方式分成：⑴問卷調(diào)查。先是以向同學(xué)咨詢對教師布置的作業(yè)的意見為名，了解不同學(xué)生對于不同類型作業(yè)的完成獨立性，再是了解學(xué)生對他人作業(yè)獨立完成和不能獨立完成的態(tài)度和想法；⑵對若干重點學(xué)生的觀察；⑶對有代表性的學(xué)生的訪談；⑷以測驗調(diào)查形式，檢驗學(xué)生是否真的獨立完成作業(yè)。

[案例]學(xué)生完成作業(yè)的獨立性的調(diào)查與對策環(huán)節(jié)二:

問題的對策設(shè)想與行動計劃問題1:研究試圖改變教育教學(xué)的哪些方面？問題2:其中最值得探索的是哪些方面?問題3:以往工作和研究中是如何解決該問題的？問題4:最適合自己的解決問題的可能辦法?問題5:研究的階段策略如何安排更為合理？問題6:實施中可能會遇到的影響因素有哪些？

環(huán)節(jié)二:問題的對策設(shè)想與行動計劃問題1:研究試圖改變教育教

經(jīng)驗與文獻的學(xué)習(xí)分析羅列——了解背景,整理瀏覽已有成果比較——分析異同,體會規(guī)律與特色掃描——整體分析,尋找研究的切入點定位——比照自己,調(diào)整自己原有思路啟發(fā)——“他山攻玉之石”的啟發(fā)經(jīng)驗與文獻的學(xué)習(xí)分析

根據(jù)主題類型籌劃教學(xué)改革以××能力意識培養(yǎng)為中心以××方法為中心以××現(xiàn)象為中心以××因果關(guān)系為中心××主題的綜合教育或綜合改革根據(jù)主題類型籌劃教學(xué)改革[案例]從“××能力的研究”變?yōu)?/p>

“××方法的研究”

課題“說明文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”的主題是“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，定語則是“說明文教學(xué)”。如果該選題恰當(dāng)，則研究者應(yīng)能談出說明文教學(xué)與記敘文教學(xué)、論述文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的不同特點。但這是老師所不擅長的。比較三種文體的教學(xué)，說明文明顯區(qū)別于記敘文、議論文的主要在培養(yǎng)“信息能力”上的作用。因此，課題“騰挪”為“說明文教學(xué)中學(xué)生信息能力培養(yǎng)的研究”。然而，要讓老師對信息能力作概念界定，設(shè)計信息能力進步情況的評測方法，又會脫離教師的能力現(xiàn)實。怎么辦呢？再將課題調(diào)整為“重視學(xué)生信息能力培養(yǎng)的說明文教學(xué)模式的研究”。研究主題從“信息能力”移到“說明文教學(xué)模式”上，從“××能力的研究”變?yōu)椤啊痢练椒ǖ难芯俊?，研究探索起來便容易很多?/p>

[案例]從“××能力的研究”變?yōu)?/p>

“××方法的研究”

環(huán)節(jié)三:

伴隨著“持續(xù)反思”的行動問題1:行動效果如何？是哪些因素在起作用？其中關(guān)鍵因素是什么？問題2:行動措施是否具體可行？問題3:行動中有無意外變化和干擾？如何排除？問題4:行動背景有無變化？這對行動有無影響？問題5:行動結(jié)果有無出乎意料？有哪些新生成？問題6:行動措施的背后有無機制的突破?環(huán)節(jié)三:伴隨著“持續(xù)反思”的行動問題1:行動效果如何？是哪

觀察的四種類型觀察調(diào)查訪談?wù){(diào)查問卷調(diào)查測驗調(diào)查觀察的四種類型環(huán)節(jié)四:

反思、總結(jié)并形成建議問題1：研究初期對問題的界定是否明確？問題2：行動措施是否取得預(yù)期效果？實際操作性和可推廣性如何？問題3：需要對建議作哪些完善與修改？問題4：資料收集與記錄是否真實全面？資料的分析與解釋是否恰當(dāng)？問題5：研究的可信度和說明力（效度）如何？問題6：本項研究有哪些局限？還有需要進一步