《高等教育學(xué)》課后習(xí)題及參考答案

緒論是培養(yǎng)從事高等教育春秋末期思想家、教育家。儒家學(xué)派創(chuàng)始人。名丘，字仲尼。春秋時(shí)期思想家。姓李名耳，字伯陽(yáng)。相傳生活在春秋時(shí)，是道家學(xué)派的始祖，他的學(xué)說(shuō)后被莊周，老蘇格拉底是著名的古希臘哲學(xué)家，他和他的學(xué)生柏拉。他被后人廣古希臘哲學(xué)家，也是全部西方哲學(xué)乃至整個(gè)西方文化最古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學(xué)即哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)和音樂(lè)理論，加上“智古巴比倫和古埃及的一種學(xué)校形式。由精通數(shù)學(xué)、《高等教育學(xué)》課后習(xí)題及參考答案緒論是培養(yǎng)從事高等教育春秋末期思想家、教育家。儒家學(xué)派創(chuàng)始人。名丘，字仲尼。春秋時(shí)期思想家。姓李名耳，字伯陽(yáng)。相傳生活在春秋時(shí)，是道家學(xué)派的始祖，他的學(xué)說(shuō)后被莊周，老蘇格拉底是著名的古希臘哲學(xué)家，他和他的學(xué)生柏拉。他被后人廣古希臘哲學(xué)家，也是全部西方哲學(xué)乃至整個(gè)西方文化最古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學(xué)即哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)和音樂(lè)理論，加上“智古巴比倫和古埃及的一種學(xué)校形式。由精通數(shù)學(xué)、

第一章

高等教育學(xué)是在教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立的，

領(lǐng)域的教學(xué)、科研和管理工作的高層次專門人才的新學(xué)科專業(yè)。

一、名詞解釋

孔子

孔子的言行思想主要載于語(yǔ)錄體散文集《論語(yǔ)》及《四書(shū)》中。

老子

期。老子著有《道德經(jīng)》

發(fā)展。道家后人將老子視為宗師。老子的思想主張是“無(wú)為”

子的理想政治境界是是“鄰國(guó)相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相

往來(lái)”。

蘇格拉底

圖及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德被并稱為“希臘三賢”

泛認(rèn)為是西方哲學(xué)的奠基者。

柏拉圖

偉大的哲學(xué)家和思想家之一，他和老師蘇格拉底，學(xué)生亞里士多德

并稱為古希臘三大哲學(xué)家。

亞里士多德

家、科學(xué)家和教育家之一。

“七藝”

者派”規(guī)定的文法和修辭學(xué)。

“寺廟學(xué)?！?/p>

天文知識(shí)的僧侶執(zhí)教，傳授知識(shí)和探討學(xué)問(wèn)并重。

1

雅典大學(xué)是希臘最古老和最具影響力的大學(xué)，它是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)在都城臨淄設(shè)立的我國(guó)最早的官辦大學(xué)書(shū)院教育﹐是中國(guó)傳統(tǒng)高等教育中最有價(jià)值的一部？？,

“雅典大學(xué)”雅典大學(xué)是希臘最古老和最具影響力的大學(xué)，它是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)在都城臨淄設(shè)立的我國(guó)最早的官辦大學(xué)書(shū)院教育﹐是中國(guó)傳統(tǒng)高等教育中最有價(jià)值的一部？？,

是當(dāng)時(shí)新成立的希臘國(guó)的第一所大學(xué)，當(dāng)時(shí)包括修辭學(xué)校、阿卡德

米學(xué)園、哲學(xué)學(xué)?！皡慰税骸币约八苟喔鹋蓜?chuàng)立的學(xué)校和伊壁鳩魯

派創(chuàng)立的學(xué)校。中世紀(jì)大學(xué)

稷下學(xué)宮

是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治咨詢、學(xué)術(shù)文化交流中心和諸子百家爭(zhēng)鳴的重要場(chǎng)所，

是一個(gè)有組織、有聘任、有俸祿制度的學(xué)術(shù)研究中心。

書(shū)院教育

份。先秦時(shí)候孔子興辦私學(xué)，可說(shuō)是書(shū)院教育之雛形；而漢唐時(shí)候

的精舍，可說(shuō)是書(shū)院的前身；到北宋時(shí)候，書(shū)院教育才正式確立。

書(shū)院教育的最大特色，在于她是由民間學(xué)者創(chuàng)辦，沒(méi)有政府的認(rèn)可

與資助，與官辦高等學(xué)府在許多方面呈現(xiàn)截然不同的面貌。

二、簡(jiǎn)答題

1、高等教育研究大致可分為哪幾個(gè)時(shí)期

個(gè)別研究階段、組織研究階段、系統(tǒng)研究階段

2、如何認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)的性質(zhì)

高等教育學(xué)，就其總體來(lái)說(shuō)，它是一門應(yīng)用性學(xué)科，而就其研究

任務(wù)來(lái)說(shuō)，既有應(yīng)用教育基本理論以認(rèn)識(shí)高等教育現(xiàn)象，解決高等教

育的任務(wù)，又有其研究成果來(lái)豐富和發(fā)展教育基本理論的作用。高等

教育的研究工作，大量的應(yīng)是應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性的研究，但也必須重視

理論研究，包括應(yīng)用研究和基本理論研究。

3、試分析高等教育學(xué)發(fā)展的動(dòng)因。

（1）高等教育事業(yè)的發(fā)展極大地推動(dòng)著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟

（2）高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華

2

（P7）1）規(guī)?；?。精英教育——大眾教育——普及教育階段（馬丁2）中心化。大學(xué)從社會(huì)的邊緣步入社會(huì)的中心3）綜合化。學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化4）國(guó)際化。一國(guó)的高等教育面向國(guó)際發(fā)展的總趨勢(shì)和過(guò)程，是把國(guó)5）職業(yè)化。大學(xué)注重職業(yè)教育的傾向，關(guān)心學(xué)生的職業(yè)能力；高等6）終生化。從一次教育觀向終生教育觀轉(zhuǎn)變。內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)（P27）.特羅

（3）（P7）1）規(guī)模化。精英教育——大眾教育——普及教育階段（馬丁2）中心化。大學(xué)從社會(huì)的邊緣步入社會(huì)的中心3）綜合化。學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化4）國(guó)際化。一國(guó)的高等教育面向國(guó)際發(fā)展的總趨勢(shì)和過(guò)程，是把國(guó)5）職業(yè)化。大學(xué)注重職業(yè)教育的傾向，關(guān)心學(xué)生的職業(yè)能力；高等6）終生化。從一次教育觀向終生教育觀轉(zhuǎn)變。內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)（P27）.特羅

三、論述題

1、簡(jiǎn)論世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

?

理論）

?

?

?

際的、跨文化的、全球的觀念融合到本國(guó)高等教育教學(xué)、科研和服

務(wù)社會(huì)等功能中的過(guò)程。

?

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

?

7）多元化。高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，

雜。

2、高等教育研究可運(yùn)用哪些研究方法？

一、哲學(xué)層面的高等教育研究方法

二、一般科學(xué)層面的高等教育研究方法

三、高等教育的具體研究方法

（1）多學(xué)科研究法

（2）文獻(xiàn)研究法

（3）案例分析法

（4）反思批判法

（5）體悟總結(jié)法

3

高也只有40余年的時(shí)間。國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育高也只有40余年的時(shí)間。國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育（略）高等教育本質(zhì)在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高即高等教育與其服務(wù)對(duì)象需要之間的一種特定關(guān)系。高等教育功能是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮即高等教育的個(gè)人價(jià)值，指高等教育促進(jìn)個(gè)人

索？（P24）

高等教育學(xué)是通過(guò)高等教育研究而完成理論探索與體系構(gòu)建的。

等教育研究活動(dòng)正如大多數(shù)研究活動(dòng)一樣，旨在通過(guò)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用新知

識(shí)以解決理論問(wèn)題。然而，高等教育的研究目的比較復(fù)雜，高等教育

本身不僅是理論活動(dòng)而且是實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于以科學(xué)有效的途徑

發(fā)展教育主體的身心。因此，高等教育研究同其他研究活動(dòng)一樣，要

關(guān)注調(diào)查研究和解決實(shí)際問(wèn)題，它所尋求解決的問(wèn)題歸根到底是實(shí)踐

問(wèn)題。

在我國(guó)，將高等教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，

在國(guó)外高等教育學(xué)形成學(xué)科，

學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)行了如下探討：

第二章

一、名詞解釋

高等教育

級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。

高等教育價(jià)值

高等教育功能

這種功效的能力的總稱。是通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專門人才對(duì)社會(huì)起作用的，

向社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展。

高等教育的本體價(jià)值

發(fā)展的價(jià)值。高等教育的本體價(jià)值可分為促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)

值和促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。

4

即高等教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。主要體現(xiàn)在高等教育是初等教育、

高等教育的社會(huì)價(jià)值即高等教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。主要體現(xiàn)在高等教育是初等教育、

促進(jìn)人的社會(huì)化，社會(huì)選擇價(jià)值、促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的價(jià)值。

二、簡(jiǎn)答題

1、怎樣理解高等教育這一概念？

高等教育的內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是高等教育在整個(gè)學(xué)

制體系中的位置；二是高等教育的性質(zhì)。

從高等教育在整個(gè)學(xué)制體系中的位置來(lái)看，

中等教育和高等教育三級(jí)學(xué)制體系中的最高階段。它是建立在完整的

中等教育基礎(chǔ)之上的教育。

從高等教育的性質(zhì)來(lái)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)學(xué)科

知識(shí)和專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。高等教育的專業(yè)性是客觀存在

的。

2、高等教育的基本功能是什么？它有何基本特征？

高等教育的基本功能是：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和創(chuàng)造；

基本特征：

一是性質(zhì)任務(wù)的特征：高等專門性

二是教育對(duì)象的特征：身心成熟性

三是教育勞動(dòng)的特征：復(fù)雜精神性

3、簡(jiǎn)析個(gè)人本位價(jià)值觀與社會(huì)本位價(jià)值觀。

1、個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀

個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的基本價(jià)值或

主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展，達(dá)到個(gè)性之完善。個(gè)人本位價(jià)值

觀的主要觀點(diǎn)是：

（1）高等教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展

5

。。（P61）

（2）大學(xué)的職責(zé)在于知識(shí)傳遞而非知識(shí)創(chuàng)新。。（P61）

（3）主張實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育

2、社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀

社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值在

于為社會(huì)培養(yǎng)各種專門人才，促進(jìn)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。社會(huì)本

位價(jià)值觀的主要特點(diǎn)是：

（1）高等教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展

（2）高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才

三、論述題

1、為什么說(shuō)高等教育主要載體——大學(xué)，必將走進(jìn)社會(huì)的中心？

（P57）

大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然。

首先，大學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“人才庫(kù)”

其次，大學(xué)又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“知識(shí)庫(kù)”和“思想庫(kù)”

另外，大學(xué)還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的孵化器。

2、高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系是什么？

（一）教育受社會(huì)發(fā)展制約

1、生產(chǎn)力、科技發(fā)展水平與高等教育

2、社會(huì)制度與高等教育

3、文化傳統(tǒng)與高等教育

（二）教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)

1、教育為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

2、教育為社會(huì)制度建設(shè)服務(wù)

3、教育為文化發(fā)展服務(wù)

6

（P67）高等教育目的教育方針是國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的人們對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、知識(shí)的掌握寬度和指教育目標(biāo)或各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。也叫專業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)某一專業(yè)領(lǐng)域需要的人才的也叫通識(shí)教育，是一種有關(guān)非專業(yè)、廣泛的、非功利性的

3、怎樣理解高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系？（P67）高等教育目的教育方針是國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的人們對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、知識(shí)的掌握寬度和指教育目標(biāo)或各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。也叫專業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)某一專業(yè)領(lǐng)域需要的人才的也叫通識(shí)教育，是一種有關(guān)非專業(yè)、廣泛的、非功利性的

（一）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提

（二）環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件

（三）教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用

4、我們?nèi)绾螐娜诵砸暯钦J(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)？

（一）教育就是發(fā)揮人的潛能

（二）教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值

（三）教育就是通過(guò)文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使個(gè)體社會(huì)化

（四）教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展

第三章

一、名詞解釋

教育方針

為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本

政策的總概括。

教育目的

設(shè)想或規(guī)定。

高等教育目的

深度、能力的范圍和要求、個(gè)性的發(fā)展、人格的完善等方面所做的規(guī)

定。

培養(yǎng)目標(biāo)

專才教育

教育，為人才走向社會(huì)之前提供一種職業(yè)資格，是與職業(yè)的準(zhǔn)備密切

相關(guān)的教育思想和教育模式。

通才教育

7

價(jià)：自由教育對(duì)人性的發(fā)展是合理的；但過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用價(jià)：發(fā)展人的職業(yè)適應(yīng)性，提高人的社會(huì)適應(yīng)能力有利，但是以培養(yǎng)人的獨(dú)特品格和個(gè)人生活能力為核心內(nèi)容的教育。

基本認(rèn)識(shí)、技能和態(tài)度的教育。價(jià)：自由教育對(duì)人性的發(fā)展是合理的；但過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用價(jià)：發(fā)展人的職業(yè)適應(yīng)性，提高人的社會(huì)適應(yīng)能力有利，但是以培養(yǎng)人的獨(dú)特品格和個(gè)人生活能力為核心內(nèi)容的教育。

二、簡(jiǎn)答題

1、高等教育的目的觀主要有哪些？如何評(píng)價(jià)？

高等教育目的在價(jià)值取向上主要有自由教育目的、職業(yè)教育目的、

普通教育目的以及人文教育與專業(yè)教育相融的目的。

（1）自由教育目的

基本觀點(diǎn)：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。強(qiáng)調(diào)智育的培養(yǎng)和理

性的發(fā)展。

代表人物：（古希臘）亞里斯多德、（英）紐曼。

課程內(nèi)容：“七藝”（哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文、音樂(lè)理論、文法、

修辭學(xué)）；

評(píng)

和無(wú)特定教育目的的教育沒(méi)有或較少顧及社會(huì)的發(fā)展需要，使大學(xué)與

社會(huì)成為兩個(gè)不相干的部分。

（2）職業(yè)教育目的

基本觀點(diǎn)：以培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)屬性為教育目的。

代表人物：中世紀(jì)大學(xué)

課程內(nèi)容：重視專業(yè)課程

評(píng)

容易使人處于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的發(fā)展和

需要。

（3）普通教育目的

基本觀點(diǎn)：

目的在于為學(xué)生提供完滿生活所需要的價(jià)值觀、態(tài)度、知識(shí)和技能。

8

價(jià)：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性使然。值得;？單向度目標(biāo)和綜合性目標(biāo)；個(gè)體發(fā)展目

課程內(nèi)容：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中與人的發(fā)展和社會(huì)價(jià)：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性使然。值得;？單向度目標(biāo)和綜合性目標(biāo)；個(gè)體發(fā)展目

需要相關(guān)的內(nèi)容。

評(píng)價(jià)：普通教育吸取了自由教育與職業(yè)教育的精華，有可取之處，特

別是在大學(xué)教育初期。但是普通教育很難保證高等教育的專業(yè)性要求。

（4）專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的

基本觀點(diǎn)：把普通教育的內(nèi)容與精神融入到專業(yè)教育的全過(guò)程中去。

即專業(yè)教育與人文教育并重。

課程內(nèi)容：科學(xué)教育、人文教育目的觀。

評(píng)

提倡的高等教育目的觀

2、簡(jiǎn)述專才教育與通才教育相結(jié)合的主要模式。

通才教育:與職業(yè)準(zhǔn)備不密切相關(guān)的教育思想和教育模式

專才教育:與職業(yè)準(zhǔn)備密切相關(guān)的教育思想和教育模式

（1）學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式

（2）學(xué)分制與選課制相結(jié)合的模式

（3）不分專業(yè)模式

（4）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

3、當(dāng)前我國(guó)的教育方針是什么

全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為

人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的

社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

4、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是如何分類的？

規(guī)定性目標(biāo)和開(kāi)放性目標(biāo)；

標(biāo)和群體發(fā)展目標(biāo)；顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)；實(shí)有目標(biāo)和預(yù)期目標(biāo)。

9

,本質(zhì)上是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng):“文科實(shí)科的分配究竟如,文勝質(zhì)則史,質(zhì)勝,就忽略形上說(shuō),本質(zhì)上是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng):“文科實(shí)科的分配究竟如,文勝質(zhì)則史,質(zhì)勝,就忽略形上說(shuō),我們的弊病在輕文重質(zhì)??最妥當(dāng)?shù)恼哌€是讓各,轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的先,,這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育融合,整體優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系;落實(shí)和實(shí),努力,一方面可將現(xiàn)有,另一方面要組織高水平教師,這是實(shí)現(xiàn)兩者融合的關(guān)鍵。教師在教學(xué),教師的素質(zhì)直接決定了實(shí)施素質(zhì)教育的效果,就忽,跟蹤國(guó)際,

1、在高等教育實(shí)踐中怎樣做到“人文教育與科學(xué)教育的融合”？

實(shí)施科學(xué)教育和人文教育

人的問(wèn)題。因此,確立符合時(shí)代要求和現(xiàn)代科技、社會(huì)與教育發(fā)展趨

勢(shì)與規(guī)律的價(jià)值觀念是實(shí)現(xiàn)兩者融合的前提。我國(guó)近代著名教育家潘

光旦先生在1939年對(duì)此有一段精辟的論述

何才算適當(dāng),是不容易確定的。就普遍的原則論

文則野,文質(zhì)彬彬??我想還是成立的??我們的文化,一向重人事,

而忽略形上形下兩界

略形下說(shuō),我們的弊病又似乎在重文輕質(zhì)

種學(xué)科平衡發(fā)展?！毙率兰o(jì)我國(guó)高校要開(kāi)展人文教育與科學(xué)教育融合的

素質(zhì)教育,首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

導(dǎo)。當(dāng)前迫切需要改變片面按照市場(chǎng)需要進(jìn)行現(xiàn)代高等教育的方法

明確現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生人格的培養(yǎng)和人自身的完善。

加快專業(yè)與課程設(shè)置的改革

的基本途徑。高校要進(jìn)一步拓寬專業(yè)

結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和前沿性

施綜合培養(yǎng)計(jì)劃,加強(qiáng)校園文化建設(shè),培育學(xué)校人文文化傳統(tǒng)

建設(shè)一批不同層次的、系列化的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教材

體系內(nèi)的若干課程加以整合

科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),將體現(xiàn)和反映交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)整合成

新的課程不斷推出。

大力提高教師的綜合素質(zhì)

過(guò)程中處于主導(dǎo)地位

10

,學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高才能真正落到實(shí),只能教一門課程的教,明確提:獲取情報(bào)的能力,學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高才能真正落到實(shí),只能教一門課程的教,明確提:獲取情報(bào)的能力,,了解人的環(huán)境的能力,個(gè)人生存的能力。只有具備這些基礎(chǔ)能力的教你認(rèn)為應(yīng)如何確立科學(xué)、高等教育結(jié)構(gòu)與功能指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式，它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，指高等學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)針對(duì)自己的歷史使命而指高等教育中各層次間的組合比例關(guān)系，又稱水平結(jié)構(gòu)，,合理的高等教育

處。有人預(yù)言,21世紀(jì)單科教師的使命將結(jié)束

師可能被淘汰。美國(guó)未來(lái)學(xué)家考夫曼在《教授未來(lái)》一書(shū)中

出面向未來(lái),教師應(yīng)具有六種相對(duì)永恒價(jià)值的能力

清晰的思考能力,有效的語(yǔ)言文字交流能力

了解人和社會(huì)的能力

師才有能力去培養(yǎng)青少年一代的社會(huì)適應(yīng)能力。

2、假如你是一位大學(xué)校長(zhǎng)，

培養(yǎng)目標(biāo)？（P100）

（1）體現(xiàn)國(guó)家的教育方針和教育目的

（2）根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)

（3）根據(jù)高等學(xué)校的層次設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

（4）根據(jù)高等學(xué)校的類型設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

（5）根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

3、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有哪些取向？試舉例說(shuō)明。

通才化；專業(yè)化；職業(yè)化；基礎(chǔ)化；復(fù)合型；素質(zhì)化；個(gè)性化

第四章

一、名詞解釋

高等教育結(jié)構(gòu)

比例關(guān)系和相互作用的形式，

可以將其分為宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

高等學(xué)校職能

言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。

層次結(jié)構(gòu)

11

指不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機(jī)指不同辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。指高等教育的地區(qū)分布，即高等學(xué)校的數(shù)量、類型在不同年由林肯肯總統(tǒng)簽署，將美國(guó)人的“求實(shí)精神”？。

它反映了社會(huì)分工的縱斷面。指不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機(jī)指不同辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。指高等教育的地區(qū)分布，即高等學(xué)校的數(shù)量、類型在不同年由林肯肯總統(tǒng)簽署，將美國(guó)人的“求實(shí)精神”？。

科類結(jié)構(gòu)

構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書(shū)的科類劃分為準(zhǔn)。它反映了社會(huì)分式的橫斷

面。

形式結(jié)構(gòu)

地區(qū)結(jié)構(gòu)

地區(qū)分布的比例，或稱區(qū)域結(jié)構(gòu)。

莫里爾法案1862

注入大學(xué)的辦學(xué)思想與實(shí)踐之中，形成了美國(guó)大學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，并引

起了大學(xué)的第三職能的發(fā)端，引導(dǎo)美國(guó)大學(xué)走上了與社會(huì)結(jié)合，為經(jīng)

濟(jì)發(fā)展服務(wù)的道路。

二、簡(jiǎn)答題

1、當(dāng)代高等學(xué)校有哪些新的職能？

（1）引導(dǎo)社會(huì)的職能

（2）創(chuàng)造新職業(yè)的職能

（3）國(guó)際合作的職能

2、高等教育的功能與高等學(xué)校職能有何聯(lián)系與區(qū)別

高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效

所具有的能力的總稱。高等教育功能的實(shí)質(zhì)是高等教育本質(zhì)的外在表

現(xiàn)。高等學(xué)校職能是指高等學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)針對(duì)自己的歷史使

命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。

3、簡(jiǎn)述國(guó)外高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)

（1）美國(guó)

1、兩年制的初級(jí)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院；

12

2、四年制的文理學(xué)院與法、醫(yī)等專門學(xué)院；

3、一般性的綜合大學(xué)

4、能授予博士學(xué)位的研究性大學(xué)

（2）英國(guó)

1、古典名牌大學(xué)

2、現(xiàn)代大學(xué)

3、多科技術(shù)學(xué)院及培養(yǎng)中小學(xué)師資的高等教育學(xué)院

（3）德國(guó)

1、綜合大學(xué)

2、師范大學(xué)

3、神學(xué)院

4、藝術(shù)和音樂(lè)大學(xué)

5、高級(jí)?？茖W(xué)校和綜合高等學(xué)校

（4）日本

1、學(xué)部大學(xué)

2、短期大學(xué)

3、高等專門學(xué)校

4、專修學(xué)校

4、你對(duì)高校職能有何認(rèn)識(shí)？

首先高等學(xué)校職能并非生來(lái)如此，一成不變。其次，在高等學(xué)校職能

的遞進(jìn)過(guò)程中，后出現(xiàn)的職能并不否定或取代先前已經(jīng)存在的職能，

而是和原來(lái)的職能一道展現(xiàn)高等教育的功能。最后，高等學(xué)校的三大

職能具有綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

三、論述題

13

成為我國(guó)規(guī)模最大、范圍（P123、129）高等教育教師與學(xué)生主張以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往學(xué)生在教育成為我國(guó)規(guī)模最大、范圍（P123、129）高等教育教師與學(xué)生主張以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往學(xué)生在教育、教學(xué)中

化？（P121）

（一）我國(guó)高等教育的層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及調(diào)整

我國(guó)高校高層次人才培養(yǎng)能力偏低。近年來(lái)我國(guó)高等教育擴(kuò)大招

生的重點(diǎn)在本?？茖哟危芯可逃陌l(fā)展相對(duì)緩慢。為此，需加大

研究生的招生力度。

調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育

（二）我國(guó)高等教育的形式結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

1、短期職大興起，有明顯的職業(yè)性和地方色彩；

2、成人高等教育發(fā)展迅速，已撐起了高等教育的半壁江山；

3、全國(guó)高等教育自學(xué)考試影響力提高，

最廣的高等教育形式。

調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)

2、請(qǐng)以學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)為例，談?wù)剬?duì)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與高等教育

功能的發(fā)揮二者間關(guān)系的理解。

即高等教育科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與調(diào)整促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。

第五章

一、名詞解釋

學(xué)生中心論

處于支配地位，起決定作用。并認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一種主動(dòng)過(guò)程，教

師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生的需要，而不是直

接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

雙主體論

過(guò)程時(shí)，教師與學(xué)生是交互主體地參與教學(xué)過(guò)程，二者的關(guān)系是“主

14

教育質(zhì)量就是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。它包括

體——主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系。教育質(zhì)量就是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。它包括

教育質(zhì)量

教育工作質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量?jī)煞矫娴膬?nèi)容。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求

一、文化素質(zhì)

1、專業(yè)知識(shí)

2、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)

3、教育科學(xué)理論知識(shí)

二、心理素質(zhì)

1、情感品質(zhì)

2、意志品質(zhì)

3、個(gè)性品質(zhì)

三、道德素質(zhì)

1、熱愛(ài)學(xué)生

2、為人師表

3、學(xué)而不厭

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作

四、能力素質(zhì)

1、教學(xué)能力

2、科研能力

3、組織能力

2、簡(jiǎn)述高等學(xué)校教師的角色地位

（1）大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和完滿心靈的導(dǎo)師

15

（P165）發(fā)展他們的主體性？高等教育教學(xué)培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及

（2）大學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的楷模（P165）發(fā)展他們的主體性？高等教育教學(xué)培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及

（3）人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者

3、簡(jiǎn)述高等學(xué)校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀是，師生雙方對(duì)各自的角色

有一定的自我認(rèn)同，師生關(guān)系總體上比較自然、協(xié)調(diào)、提倡學(xué)生尊重

教師，教師熱愛(ài)學(xué)生。但較之于普通初等、中等教育，高校師生之間

的交往時(shí)間、機(jī)會(huì)較少，交往渠道較窄，交往的范圍較小，師生關(guān)系

顯得比較淡漠。

高等學(xué)校的師生關(guān)系，應(yīng)是教師主體與學(xué)生主體在自由、平等、

寬容、激勵(lì)等前提下的主體間的交往關(guān)系，在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)

的民主、平等、柔靜、寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問(wèn)題，

教學(xué)相長(zhǎng)，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標(biāo)。

三、論述題

1、如何營(yíng)造高等學(xué)校良好的師生關(guān)系？

（1）民主與平等

（2）自由與寬容

2、如何根據(jù)不同學(xué)齡段的大學(xué)生進(jìn)行因材施教，

（P151）

（1）低年級(jí)（“接受性學(xué)習(xí)”為主階段）

（2）中年級(jí)（“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期）

（3）高年級(jí)（“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段）

第六章

一、名詞解釋

課程

16

指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)是課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)是在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極地掌在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)（包括教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法。為實(shí)現(xiàn)一事實(shí)上的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上形成一種問(wèn)題情境，,具有比較系統(tǒng)完整獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某啟發(fā)學(xué)生自己去探索、

指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)是課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)是在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極地掌在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)（包括教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法。為實(shí)現(xiàn)一事實(shí)上的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上形成一種問(wèn)題情境，,具有比較系統(tǒng)完整獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某啟發(fā)學(xué)生自己去探索、

成。

學(xué)科

的理論體系。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)科水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低

的標(biāo)志。

專業(yè)

教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。

教學(xué)計(jì)劃

制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。

教學(xué)大綱

容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了各門學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體

系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排以及對(duì)教學(xué)方法的要求等。

教學(xué)過(guò)程

握知識(shí)技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過(guò)程，是教師的教

與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)

及結(jié)果）進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)

的控制，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

研討式教學(xué)法

一問(wèn)題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法

尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、簡(jiǎn)答題

17

對(duì)

1、高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置主要受到哪些因素的影響？對(duì)

科學(xué)學(xué)科的劃分；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要；人自身發(fā)展的需要

2、高等學(xué)校的課程與教學(xué)內(nèi)容有怎樣的關(guān)系？

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育過(guò)程的基本因素之一，是教學(xué)過(guò)程中教師的

教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的中介，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計(jì)劃、教

學(xué)大綱、教材和講義、活動(dòng)安排等具體形式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、

價(jià)值觀念及行為。

3、怎樣在廣義和狹義的理解下把握課程的內(nèi)涵？

（1）狹義的理解

課程即教學(xué)科目，這是以學(xué)科的出現(xiàn)為前提的。

（2）廣義的理解

把課程看成為學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)得的一切文化的總和，廣義的課程是

指顯性課程和隱性課程的綜合。

4、常用的教學(xué)評(píng)價(jià)有哪幾類？教學(xué)評(píng)價(jià)的作用有哪些？

常有的教學(xué)評(píng)價(jià)有：

（1）按評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以分為：對(duì)學(xué)校整體教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

（2）按評(píng)價(jià)的主體，有自我評(píng)價(jià)，政府評(píng)價(jià)，中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。

（3）按評(píng)價(jià)時(shí)間和作用，有診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)

價(jià)。

（4）按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，有相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：管理作用，導(dǎo)向作用，鑒定作用，激勵(lì)作用，改

進(jìn)作用。

5、簡(jiǎn)述高等學(xué)校教學(xué)方法的選用原則。

18

（P184）適時(shí)原則，完整原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)（P191）常規(guī)化和開(kāi)放化、變（P184）適時(shí)原則，完整原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)（P191）常規(guī)化和開(kāi)放化、變（P198）（1）課堂教學(xué)的方法，（2）自習(xí)與自學(xué)指導(dǎo)的方

（2）講習(xí)知識(shí)的方法與訓(xùn)練智能的方法的統(tǒng)一

（3）常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一

三、論述題

1、結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾芜x擇與組織高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。

選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：

性原則，寬口徑原則，調(diào)動(dòng)教師積極性原則。

2、你在高等學(xué)校教學(xué)實(shí)施中遇到過(guò)哪些困難或困惑？是如何克服和

解決的？（略）

3、你在高等學(xué)校教學(xué)中會(huì)遵循哪些教學(xué)原則？

（1）科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則

（2）師生能動(dòng)合作與自覺(jué)制約有機(jī)統(tǒng)一的原則

（3）科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則

（4）在教學(xué)條件、工具和手段上，要堅(jiān)持廣泛開(kāi)發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的原則

（5）在教學(xué)途徑、過(guò)程和方法方面，要堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一的原則

（6）在教學(xué)組織方面，要堅(jiān)持專業(yè)化、定型化、通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則

（7）全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則4、你在高等學(xué)校教學(xué)中常選用哪些教學(xué)方法？你認(rèn)為大學(xué)生們對(duì)你

的教學(xué)方法滿意嗎？

高等學(xué)校常用的教學(xué)方法大致有以下幾類：

包括講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等；

19

（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，包括（P211）高等教育科學(xué)研究主要是為了獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理的新知主要是為了獲得新的知識(shí)并服務(wù)于應(yīng)用目的而進(jìn)行的創(chuàng)指有關(guān)科技行政管理機(jī)關(guān)聘請(qǐng)同行專家，按照規(guī)定的

法，包括讀書(shū)指導(dǎo)法、復(fù)習(xí)法、輔導(dǎo)等；（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，包括（P211）高等教育科學(xué)研究主要是為了獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理的新知主要是為了獲得新的知識(shí)并服務(wù)于應(yīng)用目的而進(jìn)行的創(chuàng)指有關(guān)科技行政管理機(jī)關(guān)聘請(qǐng)同行專家，按照規(guī)定的

觀察法、調(diào)查法、實(shí)習(xí)法等；（4）科研訓(xùn)練的方法，包括平時(shí)科研訓(xùn)

練、論文與設(shè)計(jì)等。

一些教學(xué)學(xué)家還創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討教學(xué)法、

微型教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)法等。

5、結(jié)合實(shí)際談?wù)劯叩葘W(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國(guó)際化

（2）學(xué)科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)

（3）高等學(xué)校教學(xué)趨向個(gè)性化

（4）教學(xué)管理的活性化

（5）倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

（6）教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開(kāi)

（7）趨向于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新

第七章

一、名詞解釋

基礎(chǔ)研究

識(shí)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性或理論性的研究活動(dòng)，它不以任何專門的或具體的

應(yīng)用或使用為目的。

應(yīng)用研究

造性的研究活動(dòng)，它主要是針對(duì)某一具體的實(shí)際目的或目標(biāo)。

科研成果鑒定

形式和程序，對(duì)科技成果進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)，并作出相應(yīng)的結(jié)論。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述科研選題的主要方法

20

；

問(wèn)卷法、移植法、交叉法、追蹤法。；

2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究有何意義？

一、內(nèi)部意義

（1）人才培養(yǎng)意義

（2）師資建設(shè)意義

（3）學(xué)科建設(shè)意義

（4）經(jīng)費(fèi)籌措意義

二、外部意義

（1）提升國(guó)家的科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化

（2）服務(wù)社會(huì)

（3）解決國(guó)際學(xué)術(shù)難題

三、論述題

1、為了提高課題申報(bào)的命中率，在申報(bào)科研課題的過(guò)程中要注意哪

些環(huán)節(jié)與問(wèn)題？（P230）

科研選題

選題導(dǎo)向：科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向與市場(chǎng)需要導(dǎo)向。

價(jià)值性（學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、主體價(jià)值）

可研究性（科學(xué)性、創(chuàng)新性）；

可行性（客觀條件、主觀條件、時(shí)機(jī)）

選題方法：?jiǎn)栴}法、移植法、交叉法、追蹤法。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1、申報(bào)項(xiàng)目的命題

2、項(xiàng)目組成人員的組合

3、合作單位的選擇

21

高等教育服務(wù)社會(huì)都市大學(xué)（也稱合作大學(xué)、相互合作大學(xué)）始于都市大學(xué)的基本戰(zhàn)略20

4、項(xiàng)目研究基礎(chǔ)高等教育服務(wù)社會(huì)都市大學(xué)（也稱合作大學(xué)、相互合作大學(xué)）始于都市大學(xué)的基本戰(zhàn)略20

5、項(xiàng)目立論的依據(jù)

6、項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容、方法和手段

7、項(xiàng)目意見(jiàn)的填寫(xiě)

課題落選的因素按主次原因排序?yàn)椋?/p>

1)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)了解不全；

2)與同類研究重復(fù)，又無(wú)特色；

3)研究技術(shù)路線不完善；

4)項(xiàng)目意義和目標(biāo)不明確；

5)在計(jì)劃年內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

申報(bào)成功秘訣是：

了解現(xiàn)狀是前提，現(xiàn)有條件是基礎(chǔ)，創(chuàng)新研究是根本。

2、如何申請(qǐng)科技成果的鑒定？在申請(qǐng)鑒定之前要做好哪些準(zhǔn)備工

作？（P240）

一、申請(qǐng)渠道

二、申請(qǐng)鑒定的資料準(zhǔn)備

三、申請(qǐng)鑒定的程序

第八章

一、名詞解釋

美國(guó)都市大學(xué)

世紀(jì)中期，80年代末、90年代初得到快速發(fā)展。

是“使學(xué)校與它所在的社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領(lǐng)導(dǎo)建立一種積

極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)公正的共

同目標(biāo)而努力?！?/p>

22

專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國(guó)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，面向社會(huì)傳播、推廣文。為改革提供輿論支持，20世紀(jì)80年代中期后形成的一引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國(guó)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，面向社會(huì)傳播、推廣文。為改革提供輿論支持，20世紀(jì)80年代中期后形成的一引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展

種新型的教師培養(yǎng)模式。其核心是“大學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)校之間建構(gòu)性伙伴

關(guān)系的建立與獲得，以及在教師培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)院氣氛的淡化和實(shí)踐氛

圍的濃厚?！?/p>

教學(xué)服務(wù)

化科學(xué)知識(shí)和新技術(shù)，不拘一格地培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。

二、簡(jiǎn)答題

1、高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的意義是什么？

（1）對(duì)辦學(xué)方向的意義

（2）對(duì)促進(jìn)教學(xué)、科研的意義

（3）對(duì)高等教育發(fā)展的意義

2、簡(jiǎn)述高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的主要內(nèi)容

一、教學(xué)服務(wù)

1、高校為了滿足特定單位的實(shí)際需要或時(shí)代發(fā)展的需要而提供的正

規(guī)的教學(xué)服務(wù)。

2、高校為當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)或個(gè)人提供崗位培訓(xùn)

3、高校直接提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)

二、科研服務(wù)

1、科技開(kāi)發(fā)

2、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓

3、科技咨詢

4、科技人才的直接輸入

三、通過(guò)信息和設(shè)備資源共享為社會(huì)服務(wù)

1、高校參與社會(huì)問(wèn)題的討論，

23

為社會(huì)的精神文明建p255博克提出的三原則）；高等學(xué)校管理

2、高校將圖書(shū)館、體育場(chǎng)館和設(shè)施對(duì)外開(kāi)放，為社會(huì)的精神文明建p255博克提出的三原則）；高等學(xué)校管理

設(shè)服務(wù)

3、高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為法律、衛(wèi)生健康、文化等知識(shí)的

普及作出貢獻(xiàn)

三、論述題

1、目前我國(guó)高校在社會(huì)服務(wù)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是什么？如何解

決？（P263）

（1）思想觀念問(wèn)題；

（2）學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾問(wèn)題（

（3）服務(wù)社會(huì)的多種形式問(wèn)題；

解決方式：

一、社會(huì)（政府）對(duì)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的管理

1、政策支持

2、法律保障和約束

3、資金鼓勵(lì)

二、高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過(guò)程中的自我管理

1、強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的職業(yè)素質(zhì)

2、統(tǒng)籌安排服務(wù)活動(dòng)

3、加強(qiáng)服務(wù)人員的隊(duì)伍建設(shè)

4、建立服務(wù)行為的激勵(lì)機(jī)制

2、你認(rèn)為你所在的高校在處理培養(yǎng)人才、發(fā)展科研及為社會(huì)服務(wù)這

三者的關(guān)系上做得怎樣？如果協(xié)調(diào)三者的關(guān)系？（略）

第九章

一、名詞解釋

24

高等學(xué)校體制是在高等學(xué)?；顒?dòng)中各構(gòu)成要素之間的是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)是指學(xué)校實(shí)際決策權(quán)力傾斜在學(xué)校行政管理人員一側(cè)的即被管理者或管理活動(dòng)的作用對(duì)象，這是針對(duì)高等學(xué)校與教師之間的關(guān)系而提出來(lái)的。這是針對(duì)高等學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系而提出來(lái)的。指系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素間相互聯(lián)系、相互作用的方式。？它回答“管什么”高等學(xué)校體制是在高等學(xué)?；顒?dòng)中各構(gòu)成要素之間的是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)是指學(xué)校實(shí)際決策權(quán)力傾斜在學(xué)校行政管理人員一側(cè)的即被管理者或管理活動(dòng)的作用對(duì)象，這是針對(duì)高等學(xué)校與教師之間的關(guān)系而提出來(lái)的。這是針對(duì)高等學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系而提出來(lái)的。指系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素間相互聯(lián)系、相互作用的方式。？它回答“管什么”的自治即

相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式。

高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

構(gòu)形態(tài)，包括高等學(xué)校管理中內(nèi)部決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、分工與領(lǐng)導(dǎo)

關(guān)系的規(guī)定。

科層制模式

一種學(xué)校決策模式。

管理客體

問(wèn)題。

學(xué)術(shù)自由

學(xué)術(shù)自治

在行政方面享有充分的辦法自主權(quán)。學(xué)術(shù)自治包含在三重含義：一是

高等學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)；二是一定的學(xué)術(shù)自由；三是辦學(xué)中的民

主管理。

運(yùn)行機(jī)制

二、簡(jiǎn)答題

1、高等學(xué)校中常見(jiàn)的決策權(quán)力機(jī)構(gòu)副主席有哪些

董事會(huì)、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)

2、試述建國(guó)以來(lái)我國(guó)高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的演變與歷程。

（1）1950——1956年的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

（2）1956——1961年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制

（3）1961——1966年黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制

（4）1971——1976年的黨委“一元化”領(lǐng)導(dǎo)

（5）1978——1985年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制

25

（P296）高等學(xué)校教育是國(guó)家為了從組織系統(tǒng)上保證教育目的的實(shí)現(xiàn)，指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，根據(jù)教育是一個(gè)學(xué)校教育制度

（6）1985——1989年逐步實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的試點(diǎn)（P296）高等學(xué)校教育是國(guó)家為了從組織系統(tǒng)上保證教育目的的實(shí)現(xiàn)，指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，根據(jù)教育是一個(gè)學(xué)校教育制度

（7）1989年至今黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

3、簡(jiǎn)述高等學(xué)校的組織特征

（1）組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性和國(guó)際性

（2）組織目標(biāo)上的多樣性和模糊性

（3）組織成員活動(dòng)上的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性

三、論述題

1、結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制改革要解決哪些關(guān)

鍵問(wèn)題？（P282）

（1）內(nèi)部管理的重心宜放在院（系）一級(jí)

（2）管理過(guò)程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參與

（3）建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制

（4）加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制

2、你是如何看待高等學(xué)校管理原則的？

（1）入學(xué)機(jī)會(huì)均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則

（2）學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則

（3）學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參與原則

第十章

一、名詞解釋

教育制度

的規(guī)律和國(guó)家的教育方針、政策建立起來(lái)的相互聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)

的體系。

高等學(xué)校學(xué)制

的一個(gè)組成部分。

26

招生制度是高等學(xué)校教育制度的重要組成部分，為了幫助大學(xué)生了解就業(yè)方針、。政策、規(guī)

高等學(xué)校招生制度招生制度是高等學(xué)校教育制度的重要組成部分，為了幫助大學(xué)生了解就業(yè)方針、。政策、規(guī)

它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，

人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍等等。

高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度

定，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，所制定的一系列指導(dǎo)方案。

二、簡(jiǎn)答題

1、概述我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制的結(jié)構(gòu)

從形式結(jié)構(gòu)看，有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩大類，還有高

等職業(yè)學(xué)校、高等教育自學(xué)考試等形式；從層次結(jié)構(gòu)看，有專科、本

科和碩士研究生、博士研究生教育等。

2、我國(guó)針對(duì)全國(guó)統(tǒng)一考試的招生制度作了哪些方面的改革？簡(jiǎn)述我

國(guó)高校招生制度改革的方向

改革體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在招生手段上實(shí)行高中會(huì)考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度

（2）實(shí)行多渠道的招生制度

我國(guó)高校招生制度改革的方向：

進(jìn)一步完善高校招生收費(fèi)制度，通過(guò)輔之以獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助

學(xué)金和勤工儉學(xué)金等制度，保證其得以順利有效地實(shí)施；在我國(guó)市場(chǎng)

經(jīng)濟(jì)體制逐漸完善和經(jīng)濟(jì)區(qū)域化的大趨勢(shì)下，嘗試進(jìn)行招生權(quán)力的下

放，對(duì)有條件的地區(qū)應(yīng)擴(kuò)大地方在編制招生計(jì)劃、確定招生方式的自

主權(quán)；對(duì)部分條件較好的高校，不妨在統(tǒng)一招生的前提下，允許嘗試

單獨(dú)舉辦考試，增加其錄取過(guò)程中的選擇性。

3、簡(jiǎn)述我國(guó)成人高等教育的形式。

學(xué)習(xí)形式主要有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)的全日制、半日制和業(yè)余

27

我們應(yīng)（P316）高等學(xué)校建設(shè)按照不同的職稱來(lái)聘任教師的制度，國(guó)家實(shí)行教師資格證書(shū)制度，并將其作為衡量學(xué)校教對(duì)課程的生成和實(shí)施過(guò)程的管理。又稱教學(xué)管理。指在高校校園區(qū)域中，由學(xué)校管理者和廣大師生員工在教其本質(zhì)是使教師與我們應(yīng)（P316）高等學(xué)校建設(shè)按照不同的職稱來(lái)聘任教師的制度，國(guó)家實(shí)行教師資格證書(shū)制度，并將其作為衡量學(xué)校教對(duì)課程的生成和實(shí)施過(guò)程的管理。又稱教學(xué)管理。指在高校校園區(qū)域中，由學(xué)校管理者和廣大師生員工在教其本質(zhì)是使教師與

我國(guó)成人高等學(xué)校包括職工大學(xué)、職工業(yè)余大學(xué)，農(nóng)民大學(xué)，廣

播電視大學(xué)，函授學(xué)院，教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)院，管理干部學(xué)院和

普通高等學(xué)校舉辦的函授大學(xué)等。

三、論述題

1、針對(duì)高校畢業(yè)生自主擇業(yè)就業(yè)制度實(shí)施以來(lái)所出現(xiàn)的問(wèn)題，

作哪些方面的改革？（P320）

（1）規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的用人環(huán)境

（2）明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色定位

（3）發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用

（