部編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)《老王》教學(xué)實(shí)錄

《老王》是名家名篇，執(zhí)教《老王》的課例舉不勝舉。如何上出自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，我做了如下思考：1.散文屬于自述類文體，它是通過寫景、寫人、敘事，來表達(dá)作強(qiáng)烈的良知和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的知識(shí)分子博大的悲憫情懷，直指作者靈魂，完成對(duì)作者“愧怍”情感的深度解讀。2.于不幸者的愧怍”，由此切進(jìn)文本。局部解讀不能面面俱到，必須有香油、雞蛋的情節(jié)，從外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的品讀。3．文學(xué)當(dāng)描寫真實(shí)的人性。語文課要在文化的高度，透視人性的真實(shí)。關(guān)注人性，接通生活，在文化的層面上，充分打開學(xué)生的閱學(xué)生了解楊絳遠(yuǎn)甚于老王的精神上的痛苦，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到，這位自詡美好人性形成完整、深切的認(rèn)識(shí)。下面是我的課堂實(shí)錄：一、導(dǎo)入新課稱先生的一般是男性，而楊絳是位女子，我們?yōu)楹畏Q她為先生呢？生：因?yàn)樗苁苋俗鹁础Ｉ核赂咄?，很?yōu)秀。二、體悟情感你讀出了作者什么情感？生：“愧怍”。生：慚愧。師：很好，讓我們齊讀文章的最后一句。生：“我”。生：老王。師：楊絳為何會(huì)“愧怍”于老王呢？我們先來看看老王是誰。師：老王的姓名是？的名字嗎？生：不知道。師：可見他的身份地位——生：多么的卑微。師：職業(yè)？生：三輪車夫。師：家庭成員？生：有個(gè)哥哥。生：有侄兒。師：文中怎么說？

此外就沒什么親人。”師：所以老王的“家庭成員”是？生：哥哥、侄兒。師：哥哥死了就不算了，侄子不屬于家庭成員。家庭成員一般指父母、子女和配偶。所以我們應(yīng)填——生：無。二、體悟情感你讀出了作者什么情感？生：“愧怍”。生：慚愧。師：很好，讓我們齊讀文章的最后一句。生：“我”。生：老王。師：楊絳為何會(huì)“愧怍”于老王呢？我們先來看看老王是誰。師：老王的姓名是？的名字嗎？生：不知道。師：可見他的身份地位——生：多么的卑微。師：職業(yè)？生：三輪車夫。師：家庭成員？生：有個(gè)哥哥。生：有侄兒。師：文中怎么說？

此外就沒什么親人?！睅煟核岳贤醯摹凹彝コ蓡T”是？生：哥哥、侄兒。師：哥哥死了就不算了，侄子不屬于家庭成員。家庭成員一般指父母、子女和配偶。所以我們應(yīng)填——生：無。師：我們?cè)賮砜纯串?dāng)時(shí)的楊絳。師：職業(yè)？生：作家、翻譯家。師：家庭成員？生：她的丈夫是錢鐘書。師：對(duì)，國學(xué)大師。從文中哪里可以知道？生：文中的“默存”就是錢鐘書。師：你讀得真仔細(xì)！生：她還有一位女兒錢媛。師：她是一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教授。你了解得真多。大家知道楊絳的父親是誰嗎？（生搖頭）師：他的父親是楊蔭杭，是民國高等審判廳廳長。（出示幻燈片）師：我們可以看出當(dāng)時(shí)的楊絳是個(gè)——（出示幻燈片）師：而老王卻是個(gè)——生：孤苦伶仃的底層三輪車夫?？闯?，找一找？師：對(duì)，一路上說著——生：“閑話”。師：為什么是閑話呢？的話題。生：他們倆只能說一些噓寒問暖的話。桌交流。一名學(xué)生上黑板寫。師生交流總結(jié)：1.老王為“我”送冰。2.老王送默存看病。3.臨死前送香油、雞蛋。師：你們概括得真好，分析得很到位！這三件事中，有一個(gè)共同的字眼——生（齊答）：“送”。呢？師：讓我們一起品讀這部分內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀

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段?？纯蠢贤跏窃谠鯓拥木硾r下送我雞蛋和香油的？（學(xué)生自由朗讀

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段。）師：我們來交流一下。結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像師：很好，這段文字用了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？生：夸張、比喻。生：還有想象。師：對(duì)，突出老王極瘦、病入膏肓的特點(diǎn)。我們讀這段文字時(shí)應(yīng)該用怎樣的語速、語氣語調(diào)？師：要帶點(diǎn)沉重的感覺讀一讀。請(qǐng)一位同學(xué)試著讀一讀。（一生讀）師：請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)一下。了，挺可憐的。師：事實(shí)上，老王第二天就——師：有沒有建議送給同桌？生：就是語速偏快了一點(diǎn)點(diǎn)。師：你來試一試！（學(xué)生讀）師：就這樣一位病重的老王，我開門看見他“直僵僵地鑲嵌”在門框里。這里有個(gè)詞非常形象，圈一圈。哪個(gè)詞？生：“鑲嵌”。師：對(duì)，那好在哪兒呢？生（齊）：“直僵僵”。生：我覺得還寫出了他的瘦、干癟，如果是胖子怎能用嵌呢？師：說得好，你很愛動(dòng)腦！這段文字描寫得很精彩，請(qǐng)一位同學(xué)把這一節(jié)完整的朗讀一下。（幻燈片出示文章第8

節(jié)，一學(xué)生讀）師：聽了你的朗讀，一個(gè)病重、干瘦的老王就宛然呈現(xiàn)在我們面前了，很好！生：動(dòng)作描寫。師：舉個(gè)例子。生：“打門”。師：誰來給我們示范一下？（一生上前）（生輕輕敲黑板）師：像老王的動(dòng)作嗎？老王？“生：

“哪能這么靈活？師：有道理！那該怎么打？生：有氣無力的樣子，但是又用盡全力。師：用盡力氣打門是不是不禮貌？生：不是，因?yàn)闊o力才要用盡全身力氣打門，否則屋子里的人聽不見。師：好，我們一起來試試。師：還有其他描寫嗎？生：語言描寫。師：這里還有通過其他角度來表現(xiàn)的嗎？生：側(cè)面描寫。師：比如——生：寫楊絳的吃驚側(cè)面寫出了老王的瘦。（出示幻燈片）師：通過這些描寫，我們看到了一個(gè)無比瘦弱的、病重的老王，第二天他就死了。我有一個(gè)問題問大家：一個(gè)人臨死前最想見什么人？生：自己的親人。師：老王在臨死前，把最珍貴的香油和雞蛋親自送給我，說明了什么？生：我雖不是他的親人，但在他心中就是他的親人。生：我在他的心中地位很重要。師：他把我當(dāng)親人，可見他對(duì)我的真誠；他把最珍貴的東西送給我，可見其善良，這是多么至真至善的情意??！師：老王視“我”為親人，面對(duì)帶病堅(jiān)持送雞蛋、香油的至真至拿錢給他。師：繼續(xù)讀。他?！薄拔颐θソo他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去?！?“看他”，如果楊絳面對(duì)的是自己的父親病成這樣，她會(huì)怎么做？生：請(qǐng)進(jìn)屋，詢問父親的病情，把他留在自己家里。師：如果父親執(zhí)意要回去呢？生：親自送他回去。師：但是面對(duì)老王，她只是——齊讀。師：可以看出什么？生：老王在楊絳心里并沒有那么重要。師：沒有她在老王心中那么重要。師：楊絳說她一再追憶老王和自己對(duì)答的話，反復(fù)捉摸，我們就來追憶他們當(dāng)時(shí)的對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們前后左右自由組合分角色朗讀

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節(jié)，注意揣摩人物說話時(shí)的語氣語調(diào)。（四位同學(xué)分角色朗讀11-14

節(jié)。）生：笑得很勉強(qiáng)。師：那讀時(shí)要注意什么？生：不能很歡快地讀。師：很好，我們一起把“強(qiáng)笑”這句再讀一讀，揣摩揣摩。貧病交加的老王？生：老王很貧窮，給錢他是幫助他。生：給錢他是因?yàn)槔贤鹾芸蓱z，楊絳同情他，憐憫他。師：楊絳說她一再追憶老王和自己對(duì)答的話，反復(fù)捉摸，我們就來追憶他們當(dāng)時(shí)的對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們前后左右自由組合分角色朗讀

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節(jié)，注意揣摩人物說話時(shí)的語氣語調(diào)。（四位同學(xué)分角色朗讀11-14

節(jié)。）生：笑得很勉強(qiáng)。師：那讀時(shí)要注意什么？生：不能很歡快地讀。師：很好，我們一起把“強(qiáng)笑”這句再讀一讀，揣摩揣摩。貧病交加的老王？生：老王很貧窮，給錢他是幫助他。生：給錢他是因?yàn)槔贤鹾芸蓱z，楊絳同情他，憐憫他。三、深度開掘么背景下？生：文化大革命。師：我們來了解一下知識(shí)分子在文化大革命中的命運(yùn)。（幻燈片出示：文化大革命簡介）（幻燈片出示：很多知識(shí)分子在文革中慘遭批斗）師適時(shí)解說。（幻燈片出示：楊絳夫婦文革中遭遇簡介）是個(gè)幸運(yùn)的人，這是一種怎樣的人生態(tài)度？生：樂觀。師：楊絳在她100

歲感言中說：“人生最曼妙的風(fēng)景，是內(nèi)心的淡定和從容?！保ǔ鍪净脽羝煟鹤约弘m遭不幸，卻如此淡定從容。她關(guān)注社會(huì)底層，一再自稱他楊絳先生。師：請(qǐng)大家齊讀板書上的兩句話：貧病交加猶“三送”

至真至善車夫意悲愐不足長愧怍 可敬可歌先生情有興趣的同學(xué)可以和我交流你的讀后感，我的郵箱是978248881@

，另外，請(qǐng)大家完成一個(gè)片段描寫：運(yùn)用今天所學(xué)的人物描寫方法，描寫身邊的一位人物。（出示幻燈片）師：同學(xué)們，愿我們都能做一個(gè)關(guān)愛他人、關(guān)心弱勢，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代少年！反思這一課的教學(xué)，自我感覺脈絡(luò)還是很清晰的。語文教學(xué)中，我注重了學(xué)生語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。黃厚江的“本色語文”強(qiáng)素養(yǎng)為根本目的。所以我著重對(duì)文本語言的精研細(xì)磨，讓學(xué)生分析、朗讀，反復(fù)玩味。比如，老王“直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，我引

上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練。比如，在概括老王為“我”做的為“我”送冰，這就更符合事實(shí)；在概括第三件事時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生在，

這就更突出了老王禮物的可，貴。這種相時(shí)相機(jī)的思維能力訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)然，教學(xué)中我還注意接通學(xué)生的生活。在拷問人性真相時(shí)，我對(duì)話。在揣摩楊絳對(duì)臨死前老王的態(tài)度時(shí)，我這樣提問：如果楊絳面對(duì)自己的父親病成這樣，她會(huì)怎么做？讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行重構(gòu)，從