課程標準與教學大綱的區(qū)別

課程標準與教學大綱的區(qū)別編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:附件1課程標準與教學大綱的區(qū)別一、教學大綱教學大綱是根據課程內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式明確規(guī)定本課程在專業(yè)教學計劃中的地位和作用，以及課程的教學目的和任務、知識技能的范圍與深度、教學內容體系結構以及教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質量的重要準則。從形式上看，教學大綱的結構一般分為三個部分，即說明、本文和附錄。教學大綱的說明部分闡述開設本門課程的意義，本門課程教學的目的、任務和指導思想，提出教學內容選編的原則和依據，以及教學重點和教學方法建議，特別是對教學中困難、復雜的部分進行分析，提出建議。大綱本文是對教學基本內容所作的規(guī)定，是大綱的主體部分，反映教學內容基本結構及其主要的教學形式，它一般是以課程教學內容的知識體系為基礎，結合教學法的特點，以篇、章、節(jié)、目等順序排列該門課程教學內容的主題、分題和要點，并規(guī)定本門課程教學內容的范圍和分量、時間分配和教學進度。同時大綱本文還把該課程有關實驗、實習或其他作業(yè)題目及教學時數的分配規(guī)定下來。附錄部分則列舉各種教學參考書和資料。二、課程標準在我國高等教育領域，自20世紀50年代初學習蘇聯模式開始，一直采用教學大綱的提法，課程標準這個術語只是近年來才開始重新被提及?！n程標準是對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是對課程教學的基本規(guī)范和要求，是教學管理和課程評價的依據，是教材編寫、教學實施和考試命題的依據。課程標準的基本框架一般由前言、課程目標、課程內容和要求、實施建議等部分組成。課程標準主要包括以下內涵：規(guī)定本門課程的性質、目標、內容框架；提出指導性的教學原則和評價要求；規(guī)定學生通過課程學習在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。它一般不需包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。需要說明的是以下幾點：·課程標準所規(guī)定的是統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；·課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述；·學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；·課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領域：認知、技能與情感，而不僅僅是知識方面的要求；·課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或是否達到了某一目標，因此，“內容標準”的陳述是以學生為出發(fā)點的，目標的行為主體是學生，而不是教師。課程標準Curriculum與教學大綱（Syllabus）相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的更為詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。尤其課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定，這是與教學大綱的最主要區(qū)別。由于課程標準規(guī)定的是學生在某方面或某領域的基本素質與能力要求，因此，無論教材、教學還是評價，出發(fā)點都是為了課程標準中所規(guī)定的那些素質與能力的培養(yǎng)，最終的落腳點也都是這些基本的素質與能力要求?？梢哉f，課程標準中規(guī)定的基本素質要求與能力要求是教材、教學和評價的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標準研制工作的重要原因。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標準就是課程的核心”?？梢哉f，無論教材怎么編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質與能力要求服務，都不能脫離這個核心。但是，課程標準對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等)，則不做硬性的規(guī)定。三、教學大綱與課程標準辨析高校的教師一般都比較熟悉“教學大綱”，而不知道“課程標準”。其實這兩個詞用哪一個好，國際上也沒有統(tǒng)一的說法，主要視各個國家的教育傳統(tǒng)與理論背景而定。如最早使用“教學大綱”的德、法等國，現在還在沿用，只是這一詞的內涵發(fā)生了很大變化，從原來的“教與學的內容綱要”，到現在的“學生的學習結果綱要”。盡管我國到目前為止大多數高校還是用“教學大綱”，但對高職教育來說，考慮到教育類型的轉型、改革的推廣與傳播，現在主張采用“課程標準”Curriculum一詞，來代替原來的“教學大綱（Syllabus）”。從而強化教育教學改革的核心價值，目標是著眼于學生職業(yè)素質的全面提高，并把原教學大綱只關注教師教學內容與課時分配轉向關注學生的學習結果與課程實施過程。因此傳統(tǒng)教學大綱與課程標準的不同之處主要可從行為主體的轉移和行為陳述的可操作性來看：教學大綱：陳述方式多采用的是“使學生”、“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等不規(guī)范的方式，這種陳述方式。意味著行為的主體是教師而不是學生。課程標準：采用的是行為目標的陳述方式。陳述的角度必須從學生出發(fā)，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。教學大綱不僅對教學目標和教學內容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學中可能涉及的所有知識點的要求；大多數課程的教學大綱還規(guī)定了具體的教學順序及各部分內容所占的課時數；教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發(fā)生了哪些變化增加或刪減了哪些內容具體的要求和課時數是多少在規(guī)定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗、正確的價值觀和職業(yè)素質的養(yǎng)成；教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門課程所特有的優(yōu)勢促進每一個學生的健康發(fā)展；而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？2.大綱強調的是知識和技能目標，標準關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀

教學大綱的重點是對教學工作做出規(guī)定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果，忽視學習過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；新課程標準不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。3．突破學科中心，為終身發(fā)展打基礎首先根據基礎教育的性質和時代的特點，確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發(fā)展必備的，同時，重新界定新時期基礎知識與基本技能的概念，如英語的基本能力、信息意識與能力也成為當代公民必備的素質。4.注重學生的學，強調的是學習的過程和方法以往教學大綱更多地強調教師的教，如今課程標準著眼于學生的學，對每一個階段學生發(fā)展應達到的目標都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定，從這一點也可以看出，課程標準與教學大綱有著本質上的差別。各學科課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。5.課程標準提出了多元的評價建議各學科課程標準普遍淡化了終結性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長記錄、測驗與考試、答辯、作業(yè)(長周期作業(yè)、短周期作業(yè))集體評議等。還有通過學習檔案促進學生自我評價，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗。6.課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間

教學大綱是對各學科教學進行規(guī)范的綱領性文件，其主要任務是指導教學工作的開展。因此，教學大綱不僅對教學目標和教學內容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識點的具體要