2022年中學(xué)語文教學(xué)的工作總結(jié)3篇

精品文檔2022年中學(xué)語文教學(xué)的工作總結(jié)3篇2022年中學(xué)語文教學(xué)的工作總結(jié)1為了有效進(jìn)步語文課堂教學(xué)，根據(jù)因材施教的原那么，我們學(xué)校采用了操作性強(qiáng)、見效快的分層教學(xué)法，為了適應(yīng)這種教學(xué)方法，我對初中語文也進(jìn)展了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學(xué)法就是把一個班級的學(xué)生按根底和才能把學(xué)生分為A、B、C三個層次，對一樣的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法施行教學(xué)。經(jīng)過一段時間的嘗試和研究，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)研究成果。一、施行分層教學(xué)的舉措〔一〕全面理解學(xué)生，初次分層對教學(xué)對象的理解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個班級時，對班級的學(xué)生逐一摸底理解，其中包括學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、平時學(xué)習(xí)語文所化的時間、父母親關(guān)心、支持學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的性格、愛好等，采用側(cè)面理解、家訪、調(diào)查問卷等方式。其次在班級中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，從智力因素，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析^p個體間差異狀況，把學(xué)生分成A、B、C三組，人數(shù)各占33%。A組學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣濃重，語文根底知識扎實(shí)，對語文學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主、創(chuàng)造意識；B組學(xué)生應(yīng)到達(dá)義務(wù)教育大綱中的根本要求，這些學(xué)生智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，語文成績中等；C組是那些智力或非智力因素相對差，語文學(xué)習(xí)根底差，學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng)，作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。〔二〕分層教學(xué)，分類指導(dǎo)1、備課分層根據(jù)學(xué)生的根底知識，根本才能方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與A、B、C各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目的按不同層面學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)好相對的教學(xué)目的?；蜻M(jìn)步難度，或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)施行分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)好層次的練習(xí)要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時，提出分層要求。A類：重點(diǎn)在于閱讀中體會才能的培養(yǎng)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；B類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的理解才能，能讀懂課文內(nèi)容，說出根本含義；C類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的感知才能，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達(dá)意。這樣，因?yàn)槟康囊蟛煌?，難度有異，使不同層次的學(xué)生在自己原有的知識程度上有所進(jìn)步。2、教學(xué)分層在課堂教學(xué)中，老師一方面要強(qiáng)化目的意識，做到課前提醒各層次的學(xué)習(xí)目的，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等時機(jī)。通常在講授知識時提問中等生，利用認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)展知識的研究；在打破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生深化理解；在穩(wěn)固學(xué)習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。一個新知識的引進(jìn)，對A、B層學(xué)生來說能在較短時間內(nèi)掌握，但對C層學(xué)生來說要屢次重復(fù)。分層施教中巧妙利用這個時間差進(jìn)展有效施教，對C層學(xué)生進(jìn)展反復(fù)講解，往往效果較好。例如在教學(xué)《社戲》一課時，A、B層學(xué)生對課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的根底上，展開討論。利用A、B層學(xué)生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，老師對C層學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。3、作業(yè)分層布置的作業(yè)分為三個層次，即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡答型、綜合點(diǎn)評型。一種題型為C層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的.在于讓該層次學(xué)習(xí)穩(wěn)固課內(nèi)所學(xué)的根底知識，舉一反三；第二種題型為B層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)該層學(xué)生一定的分析^p問題、解決問題的才能；第三種題型那么為A層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能、分析^p才能、表述才能。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及修改方式：C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，老師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；B層：辨析簡答型+綜合點(diǎn)評型，老師全部修改；A層：綜合點(diǎn)評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵低層次的學(xué)生向高層次打破，從而調(diào)動學(xué)生求知的積極性。如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，設(shè)計(jì)三種題型：a，在讀懂〔翻譯〕文章的同時，概述課文內(nèi)容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進(jìn)展擴(kuò)寫或續(xù)寫，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?；c，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際程度，具有一定的針對性與實(shí)效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學(xué)有余力的A層學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。〔三〕考核分層，變換梯隊(duì)考核包括單元檢測和階段性檢測。老師按照各層次學(xué)生的教學(xué)目的命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，B層：辨析簡答型+綜合點(diǎn)評型，A層：綜合點(diǎn)評型+課外撥尖型?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“穩(wěn)固性”或“擴(kuò)展性”的目的；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過老師輔導(dǎo)，互助小組進(jìn)展幫助，以確保各類學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的階段目的。通過階段考核，對每個學(xué)生進(jìn)展各次綜合分析^p，并進(jìn)展必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的進(jìn)步一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的那么降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身開展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和缺乏。而對降一層的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析^p原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析^p經(jīng)過一年年多的理論，從幾次考試中，初步說明實(shí)驗(yàn)根本到達(dá)料想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查說明，通過“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)后，全班有85%的學(xué)生喜歡語文課，有45%的學(xué)生對語文課感興趣；有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有23%學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的才能與程度；班級的學(xué)習(xí)語文的整體相貌有了明顯的改觀。獲得這些成績的主要原因：1．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)每個學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化根底和心理特點(diǎn)，解決了長期以來班級授課教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，表達(dá)了素質(zhì)教育中學(xué)生充分開展的要求。3．表達(dá)了“減負(fù)”的原那么，進(jìn)步了課堂教學(xué)效益。學(xué)生各取所需，有的放矢，防止了盲目性，使每一學(xué)生都有所收獲，真正把“減負(fù)”落到了實(shí)處。三、分層教學(xué)的考慮1．分層教學(xué)牽制老師很多的精力，特別是對一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言，分層教學(xué)相對要困難。這些學(xué)生在一些根底知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠老師去催促，才能去背默，只有在此根底上加以分層指導(dǎo)、教學(xué)，方能獲得效果。2．有些知識點(diǎn)及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各老師根據(jù)各知識點(diǎn)統(tǒng)籌分層，然后進(jìn)展討論總結(jié)，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使各知識點(diǎn)的分層更趨合理科學(xué)。3．對效果的評判只能用分?jǐn)?shù)、成績來衡量，某些工程的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)品質(zhì)，閱讀才能，無法量化表達(dá)出來。4．有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的情況，而長時性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時間顯得匆促。2022年中學(xué)語文教學(xué)的工作總結(jié)2光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任20xx級5、6班的語文教學(xué)工作，這是我來到文昌中學(xué)后第二個學(xué)期?；貞浖磳⑦^去的這一學(xué)期，我感受頗深。這一學(xué)期是我在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的一個學(xué)期，這一學(xué)期，是我在努力中前行的一學(xué)期。一、以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)我認(rèn)為就是用文本去感染學(xué)生，讓學(xué)生不僅感受文本那優(yōu)美的語言、精妙的寫法，更在于文本對學(xué)生情感的引領(lǐng)。本學(xué)期，我突出情感目的教學(xué)，讓學(xué)生從文本情感入手，將自己內(nèi)心情感融入到文本，在感情的引領(lǐng)下分析^p文本、賞析語言，既感染了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生情操，更對學(xué)生的人生觀、價值觀、審美觀起了重要的引導(dǎo)作用。人教版教材的一個最大特點(diǎn)就是各個單元的情感目的一致，在進(jìn)展單元教學(xué)的時候，我重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗(yàn)去感悟文本所表達(dá)出愛國情懷、人生真諦、科學(xué)探究、熱愛自然等精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不至于因單純地學(xué)習(xí)一些語言文學(xué)知識而枯燥，更重要的是將自己的情感與文本教學(xué)相結(jié)合，真正去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升個人的品味與素養(yǎng)。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出預(yù)習(xí)的重要地位課前預(yù)習(xí)是“三四五”課堂、三段中的重要一環(huán)，起著非常重要的作用，因此我在教學(xué)中，特別注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在當(dāng)前自主互助合作交流的學(xué)習(xí)形式下，課前預(yù)習(xí)顯得愈加的重要。有效的課前預(yù)習(xí)使課堂學(xué)習(xí)更具有針對性和目的性，而學(xué)案的有效使用就為預(yù)習(xí)提供了有效載體，學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，按照步驟、有層次地對文本中的知識點(diǎn)逐一熟悉、理解、掌握，這就為上課聽講奠定了良好根底。一些根底知識如字詞及課文內(nèi)容等學(xué)生是完全可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中有效解決的，所以在課上我們就可以把重點(diǎn)放在重難點(diǎn)問題的解答上，極大地進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。但通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查來看，局部同學(xué)的預(yù)習(xí)存在著預(yù)習(xí)效率不高的問題，其最關(guān)鍵的問題在于學(xué)生對一些教學(xué)參考書的依賴，往往參考書的答案代替了學(xué)生的大腦，學(xué)生不愿去看文本，更不愿意去動腦考慮問題，具有一定的局限性。三、學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成語文教學(xué)應(yīng)該采取多款式教學(xué)，聽說讀寫的結(jié)合才能進(jìn)步學(xué)生的語文程度。因此在課堂教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在進(jìn)展一些優(yōu)美片段的解讀的時候，我往往先讓學(xué)生讀出感情，通過領(lǐng)讀、齊讀的形式讓學(xué)生深化文本體驗(yàn)情感；在進(jìn)展一些優(yōu)美課文的講解之前，我會搜尋一些標(biāo)準(zhǔn)的朗讀音，讓學(xué)生通過傾聽體會文本的感情基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀和朗讀才能；在課堂上一些有關(guān)人生體驗(yàn)的開放性問題，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，鍛煉學(xué)生的口語交際和說話才能；寫是語文教學(xué)中的一個關(guān)鍵，除了作文、周記要進(jìn)展寫作之外，我還注重在課堂上設(shè)計(jì)片段寫作來鍛煉學(xué)生的寫作才能。此外，語文教學(xué)上，我還引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中注重批注的重要作用。當(dāng)然，由于對教材重點(diǎn)理解有所偏向，局部文本的解讀并沒有很好的貫徹聽說讀寫的結(jié)合，值得我去反思和深省。四、閱讀教學(xué)，語文教學(xué)的關(guān)鍵當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個突出弱點(diǎn)就是知識面過窄，閱讀量太少，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂表達(dá)和寫作才能。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展閱讀，除了班級圖書角的利用和周末的圖書室閱讀外，我每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)展閱讀，摘抄一些精巧語段，并進(jìn)展點(diǎn)評，有時在課堂上交流閱讀感受。通過閱讀，學(xué)生的閱讀面逐漸擴(kuò)大，課堂上的口語交際也有了很大改善，寫作程度也在逐漸提升。五、多媒體教學(xué)，讓課堂更靈動多媒體教學(xué)的一個最大特色，就是讓課堂更生動、更形象、更靈動。每節(jié)課我根本都會充分利用多媒體的視覺效果，這種直觀形象的效果有利于讓學(xué)生吸收更豐富的知識。同時多媒體教學(xué)設(shè)施的使用，圖片、音頻、視頻效果的插入，也讓課堂充滿了靈動，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性、答復(fù)下列問題積極性也有了明顯提升。六、學(xué)思結(jié)合，上下而求索在自己的努力下，這學(xué)期自己的教學(xué)有了一定的提升，但也存在諸多缺乏之處，例如讀書太少，尤其是一些教學(xué)理論性方面的書籍讀的太少；備教不一致，有時候備課的時候是一個思路，但在上課的時候又想到了另外一個思路，影響了整堂課的連接性；課堂上的教學(xué)藝術(shù)有所欠缺，個人素養(yǎng)和才能還有待于提升。但我想，只要努力，只要用心，只要多學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)秀經(jīng)歷，只要多反思自己的教育教學(xué)，只要腳踏實(shí)地地進(jìn)展備課討論，我會不斷進(jìn)步、不斷提升的。2022年中學(xué)語文教學(xué)的工作總結(jié)3本學(xué)期我擔(dān)任初二〔3、4〕班的語文教學(xué)工作，光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)完畢了，回憶這一學(xué)期以來，我圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，并獲得了一定的成績：期末晉江統(tǒng)考語文科平均分、及格率、優(yōu)秀率居年段前列。現(xiàn)將詳細(xì)工作總結(jié)如下：一、在這學(xué)期的課堂教學(xué)中，我可以浸透新課標(biāo)理念，可以按照方案完成教學(xué)工作，認(rèn)真鉆研教材，備課及時，作業(yè)量適中，修改指導(dǎo)及時詳細(xì)。根據(jù)語文教研組的安排，積極參入聽、評課，從其他老師身上取長補(bǔ)短，及時進(jìn)展教學(xué)反思。課堂教學(xué)中，可以尊重學(xué)生，營造民主平等的課堂氣氛。本學(xué)期教材，除記敘文閱讀單元，文言文，還增加了詩歌、戲劇、演講稿新聞單元，難點(diǎn)是演講稿和文言文閱讀。學(xué)生比擬感興趣的是戲劇單元，通過嘗試分角色朗讀，表演，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)才能有了一定的進(jìn)步，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語言上形成了一定的積累，增加了閱讀量，掌握了一定的閱讀方法。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀面還顯得窄了一些，閱讀的量還需加大。二、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，開展求異思維才能。教學(xué)中，閱讀對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識才能、理解程度有關(guān)。為此，我在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，各抒己見。在考慮討論中，穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在劇烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。應(yīng)勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分考慮后，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)歷，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)展辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識、懂得了知識的無窮，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)無止境的道理。這樣的課堂氣氛很活潑，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。三、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。本冊語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描繪的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意