三部推拿法治療心脾兩共18張課件

三部推拿法治療心脾兩31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。三部推拿法治療心脾兩三部推拿法治療心脾兩31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。三部推拿法治療心脾兩虛型不寐技術(shù)技術(shù)適應(yīng)癥1．符合神經(jīng)衰弱的診斷標(biāo)準(zhǔn)要求，且符合中醫(yī)不寐的診斷標(biāo)準(zhǔn)要求，辨證屬于心脾兩虛型。2．年齡在18～65歲者。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工。據(jù)估算，2010年底我國(guó)外出6個(gè)月以上的農(nóng)民工已經(jīng)達(dá)到1.53億人，未來(lái)15年仍將有1.5億農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。隨著大量農(nóng)民進(jìn)入城市，其隨遷子女的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。根據(jù)第六次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)，2010年我國(guó)14周歲及以下農(nóng)民工隨遷子女的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1500萬(wàn)人，其中有超過(guò)2/3處于6至14周歲之間的義務(wù)教育階段。農(nóng)民工隨遷子女的義務(wù)教育問(wèn)題，已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要問(wèn)題。針對(duì)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育問(wèn)題，2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出了“以流入地政府管理為主，以全日制公辦學(xué)校接收為主”的原則，2006年新修訂的《義務(wù)教育法》對(duì)此作出了具體規(guī)定。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，“兩為主”政策不斷得到貫徹落實(shí)，農(nóng)民工隨遷子女在流入地接受義務(wù)教育的問(wèn)題已經(jīng)初步得到解決。然而，由于體制機(jī)制以及其他方面的原因，目前農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育仍然面臨著四重困局。財(cái)政責(zé)任在“兩為主”的政策框架下，國(guó)家明確規(guī)定流入地政府需將農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)納入正常財(cái)政支出范圍，但是并未規(guī)定具體由哪一級(jí)財(cái)政進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付。我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，各級(jí)政府在義務(wù)教育方面實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的體制，縣（區(qū)）級(jí)政府具體負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育的管理工作。在這一體制下，縣（區(qū)）級(jí)政府無(wú)疑成為義務(wù)教育最為主要的投入主體，這導(dǎo)致了義務(wù)教育投入主體重心過(guò)低的問(wèn)題。在中央財(cái)政對(duì)地方轉(zhuǎn)移支付力度明顯不足的情況下，由于政府之間財(cái)政責(zé)任的不明確，各級(jí)地方政府均不愿主動(dòng)承擔(dān)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的成本。此外，投入主體重心過(guò)低加劇了地方的財(cái)政困難，許多地方政府尤其是縣（區(qū)）級(jí)地方政府難以負(fù)擔(dān)大量農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)。根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查，目前我國(guó)義務(wù)教育的投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省級(jí)和地市級(jí)負(fù)擔(dān)約11%，中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)約2%。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱的縣鄉(xiāng)兩級(jí)財(cái)政在發(fā)展義務(wù)教育中承擔(dān)了主要責(zé)任，而財(cái)力較強(qiáng)的省級(jí)和中央財(cái)政卻承擔(dān)了較小的責(zé)任。需要指出的是，現(xiàn)行的分稅制與“GDP主義”主導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致地方政府缺乏對(duì)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育投入的利益驅(qū)動(dòng)。在現(xiàn)行分稅制下，財(cái)權(quán)劃分帶有明顯的向上級(jí)政府集中的傾向，而上級(jí)政府在集中財(cái)權(quán)的同時(shí)又往往下放事權(quán)給下級(jí)政府，導(dǎo)致下級(jí)政府事權(quán)繁多而財(cái)權(quán)不足，限制了其投身義務(wù)教育等公共事業(yè)的積極性。當(dāng)今城市之間的競(jìng)爭(zhēng)主要是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而地方的財(cái)政收入主要依賴于資本的引入與增值，這使得一些地方政府只注重有利于GDP增長(zhǎng)的直接性投入（比如大型工程建設(shè)等），而將短期內(nèi)難以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的城市公共事業(yè)建設(shè)擺在相對(duì)次要的位置。除此之外，農(nóng)民工聚居地多在財(cái)力較差的城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)民工工作地與居住地分離，工作貢獻(xiàn)并不一定歸居住地所有，因此其居住地的城區(qū)政府缺乏承擔(dān)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育成本的意愿。管理困局當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主的管理體制。與“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制相對(duì)應(yīng)的是“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制，以及“以縣為主”的教育資源配置。近年來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)逐漸趨于弱化，限制人口流動(dòng)的戶籍制度慢慢松動(dòng)，勞動(dòng)力可以在全國(guó)范圍內(nèi)流動(dòng)。然而，城鄉(xiāng)分割的戶籍制度仍然是當(dāng)前制約教育資源流動(dòng)和轉(zhuǎn)移的主要因素。在這種情況下，即便國(guó)家在農(nóng)民工隨遷子女教育政策上明確了“兩為主”的政策原則和導(dǎo)向，但是流入地政府在貫徹落實(shí)這一政策時(shí)，必須同時(shí)執(zhí)行現(xiàn)行的戶籍管理制度和由戶籍所在地負(fù)責(zé)的義務(wù)教育管理體制。在制度和體制的制約下，涉及利益調(diào)整和資源重新分配的農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策必然難以得到有效執(zhí)行。在實(shí)踐中，義務(wù)教育管理的困局突出體現(xiàn)在農(nóng)民工隨遷子女的入學(xué)管理和學(xué)籍管理這兩個(gè)層面上。從入學(xué)層面來(lái)看，現(xiàn)行《義務(wù)教育》法規(guī)定“依戶籍地就近入學(xué)”，而戶籍優(yōu)先的原則是妨礙農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入城市公辦學(xué)校的直接原因，同時(shí)也是一部分公辦學(xué)校拒絕吸納農(nóng)民工隨遷子女的最主要理由。此外，目前許多城市要求農(nóng)民工隨遷子女必須憑“四證”（即勞動(dòng)用工合同、暫住證或者居住證、房屋產(chǎn)權(quán)證、戶口簿）向流入地教育部門提出入學(xué)申請(qǐng)，為農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)設(shè)置重重制度門檻。從學(xué)籍管理層面來(lái)看，由于農(nóng)民工工作的高度流動(dòng)性，其子女的就學(xué)不可避免地要隨父母工作地點(diǎn)的變化而變化。筆者2012年9月在四川省成都市調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)孛磕暧?0%至15%的農(nóng)民工隨遷子女發(fā)生學(xué)籍變動(dòng)。農(nóng)民工隨遷子女學(xué)籍的頻繁變動(dòng)給流入地教育部門的學(xué)籍管理增添了許多困難。為了制止這一現(xiàn)象，一些城市的教育管理部門以防止擇校為由，限制農(nóng)民工隨遷子女的正常流動(dòng)，從而在一定程度上加大了農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育的阻力，進(jìn)而阻礙部分農(nóng)民工的正常流動(dòng)。教育質(zhì)量與責(zé)任隨著農(nóng)民工不斷涌入城市，城市的許多公立中小學(xué)不得不吸納學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的農(nóng)民工隨遷子女。筆者2012年9月初在遼寧省大連市調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著農(nóng)民工隨遷子女的大量涌入，大連市的許多公辦中小學(xué)，尤其是農(nóng)民工大量聚居的城區(qū)（比如甘井子區(qū)）公辦中小學(xué)，出現(xiàn)班級(jí)容量過(guò)大和師資不足的現(xiàn)象。與大連市本地的學(xué)生相比，農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、家庭教育嚴(yán)重缺失、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性、比較封閉和缺乏自信。在這一情況下，吸納這一群體的學(xué)校和老師需要承擔(dān)巨大的義務(wù)教育責(zé)任，并付出相當(dāng)大的時(shí)間和精力，才能保證農(nóng)民工隨遷子女跟上教學(xué)進(jìn)度，從而有效地融入班級(jí)、學(xué)校以至于城市社會(huì)。然而，在當(dāng)前的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)估體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇亲钪匾暮饬恐笜?biāo)，同時(shí)其也是教育管理部門“評(píng)先選優(yōu)”最重要的依據(jù)。盡管吸納大量農(nóng)民工隨遷子女的城市中小學(xué)校在課程設(shè)置、學(xué)生心理干預(yù)和課外輔導(dǎo)等方面付出了巨大的努力，但是由于這些學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，因此其在教育質(zhì)量評(píng)估方面往往處于劣勢(shì)，在教育管理部門主導(dǎo)的“評(píng)先選優(yōu)”活動(dòng)甚至于學(xué)校軟硬件設(shè)施改造資金的安排中均處于不利境地。筆者在大連市西崗區(qū)建設(shè)小學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校吸納了來(lái)自全國(guó)10多個(gè)?。▍^(qū)）的農(nóng)民工隨遷子女，占全校學(xué)生總數(shù)的比例高達(dá)87%。生源地的多元化導(dǎo)致學(xué)生鄉(xiāng)土文化（包括語(yǔ)言、自我認(rèn)同和生活習(xí)慣等）的多元化，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性。針對(duì)這一情況，這所學(xué)校在課程設(shè)置、教師輔導(dǎo)、校園文化建設(shè)、學(xué)生心理干預(yù)等方面進(jìn)行了大量的創(chuàng)新，取得了非常好的成效。然而，即便如此，這所學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀粺o(wú)法與西崗區(qū)其他學(xué)校相比，從而使學(xué)校在該區(qū)教育局進(jìn)行的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)估中處于不利地位，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的生存和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。教育質(zhì)量與教育責(zé)任之間的巨大落差對(duì)于吸納大量農(nóng)民工隨遷子女的城市中小學(xué)校而言是巨大的打擊，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)校及其教師獻(xiàn)身于農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的積極性。農(nóng)民工子弟學(xué)校存廢當(dāng)前，在城市公辦學(xué)校存量尚無(wú)法全部吸納所有農(nóng)民工隨遷子女的情況下，民辦學(xué)校尤其是農(nóng)民工子弟學(xué)校仍然是這一群體接受義務(wù)教育的途徑之一。根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司2009年的調(diào)查，目前我國(guó)仍有近1/5的農(nóng)民工隨遷子女在包括農(nóng)民工子弟學(xué)校在內(nèi)的民辦中小學(xué)接受義務(wù)教育。然而，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速推進(jìn)，許多城市的市區(qū)面積不斷擴(kuò)大，許多位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民工子弟學(xué)校面臨著被拆遷的命運(yùn)。在我國(guó)部分城市的主管領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，必須以城市公立學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量農(nóng)民工子弟學(xué)校，對(duì)于那些不能達(dá)標(biāo)的學(xué)校必須堅(jiān)決予以取締，然后把農(nóng)民工隨遷子女分流到中心城區(qū)的公辦學(xué)校。筆者在江蘇省常州市調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2011年9月常州市天寧區(qū)和鐘樓區(qū)取締了4所農(nóng)民工子弟學(xué)校，把在這4所學(xué)校就讀的近3000名農(nóng)民工隨遷子女安排到中心城區(qū)的公辦中小學(xué)。然而，這一做法導(dǎo)致的直接后果是，這些公辦中小學(xué)的班容量普遍偏大，部分學(xué)校班額超標(biāo)，但是師資配置并沒(méi)有相應(yīng)增加，從而嚴(yán)重影響了正常的教育和教學(xué)。然而，筆者在成都市調(diào)研時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，從2009年至2011年3年間，在成都市民辦中小學(xué)接受義務(wù)教育的農(nóng)民工隨遷子女的比例從3%增加到6%，而在該市公辦中小學(xué)接受義務(wù)教育的農(nóng)民工隨遷子女的比例卻從91%下降到87%。由此可見(jiàn)，對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校并不能一廢了事，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在不斷降低農(nóng)民工隨遷子女入讀城市公辦中小學(xué)門檻的同時(shí)，對(duì)包括農(nóng)民工子弟學(xué)校在內(nèi)的民辦學(xué)校給予必要的扶持。一、數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)的提出農(nóng)村高中的學(xué)生較之城市高中的學(xué)生，整體文化素質(zhì)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加之?dāng)?shù)學(xué)這門學(xué)科比較抽象難懂，難免會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；從學(xué)生自身比較來(lái)看，他們?cè)谖幕n掌握程度上又有很大差異，數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊。那么，如何使學(xué)生克服厭學(xué)心理，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)能充分面向全體學(xué)生呢？我校結(jié)合"國(guó)家九五教改課題"，提出了符合農(nóng)村高中實(shí)際的教學(xué)方法--分層次教學(xué)法，深受廣大學(xué)生的歡迎。二、分層次教學(xué)及其理論根據(jù)1、什么是分層次教學(xué)。就是根據(jù)學(xué)生的智力因素、現(xiàn)在的知識(shí)程度將其由高至低分成ABC三個(gè)層次。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，給予不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，獲得最大限度地提高和發(fā)展的一種教學(xué)法。2、理論根據(jù)。為什么"分層次教學(xué)"比較適合農(nóng)村高中的教學(xué)實(shí)際呢？（1）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，其主要原因除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定外，是教學(xué)缺乏針對(duì)性，人為地搞"一刀切"。一是忽視了教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的多層次、多因素的系統(tǒng)工程，結(jié)果往往使數(shù)學(xué)的落腳點(diǎn)偏離了學(xué)生的實(shí)際；二是忽視了教學(xué)對(duì)象學(xué)生的基礎(chǔ)差，失誤積累過(guò)多，造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的實(shí)際。所以，"分層次教學(xué)"符合哲學(xué)論的一切從實(shí)際出發(fā)的原理。（2）由于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，符合教育論的因材施教原則。（3）分層次教學(xué)不是絕對(duì)的，是相對(duì)的，是一種動(dòng)態(tài)平衡。分層次后各層學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有提高。三、分層次教學(xué)的原則"分層次教學(xué)"是貫徹統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合這一重要教學(xué)原則的一種有益方式，是彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)局限性，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的措施。四、我是如何進(jìn)行"分層次教學(xué)"的呢（一）準(zhǔn)備階段。1、充分了解學(xué)生，做好學(xué)生分層工作。2、學(xué)生分組。就是由同桌和前后桌四人分成一組，也叫"合作小組"，每組基本含有A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，為課上討論，或課下互相幫助作好準(zhǔn)備。（二）課堂上主要采取了如下分層次教學(xué)結(jié)構(gòu)--"三段九環(huán)式"I、銜接階段。對(duì)這一階段要特別重視基礎(chǔ)差的C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，即低起點(diǎn)。在備課前有意把和新課連結(jié)的初中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)挑出來(lái)。1、復(fù)習(xí)舊知：分層次2、導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課方法主要有①創(chuàng)設(shè)情境；②以舊引新；③直觀教具演法；④聯(lián)系生活實(shí)際。II、導(dǎo)學(xué)階段1、出示目標(biāo)分層次，分層目標(biāo)有兩種形式：（1）是對(duì)C、B、A三層學(xué)生分別提出不同層次的知識(shí)目標(biāo)。（2）是先提出基本要求，每層都必須掌握的，然后分層提高要求。（3）目標(biāo)出示的方式可靈活多樣：可用幻燈放出，可寫在小黑板上，時(shí)間長(zhǎng)了以后，可口頭敘述。（4）分層目標(biāo)要注意：符合學(xué)生實(shí)際，不宜過(guò)低或過(guò)高。能力目標(biāo)和思想統(tǒng)一提出，不用分層。2、自學(xué)討論。自學(xué)討論這一環(huán)節(jié)分為自學(xué)教材和相互討論兩步。3、新內(nèi)容藝術(shù)精講分層次。精講分兩種做法：（1）對(duì)于難度不特別大的內(nèi)容盡量讓學(xué)生講，一般是讓A層學(xué)生講。（2）教師精講。在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)難度較大的內(nèi)容進(jìn)一步給予點(diǎn)撥，講教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)同，但不要面面俱到。III、應(yīng)用評(píng)價(jià)1、分層練習(xí)，進(jìn)一步激活課堂所謂分層練習(xí)，就是根據(jù)知識(shí)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)C、B、A不同層次的練習(xí)題，使各層學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)分層練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，分層次練習(xí)是一個(gè)突出的環(huán)節(jié)，教師要以大綱為依據(jù)，精心選題并編排好練習(xí)題，同時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：（1）創(chuàng)造性原則；（2）競(jìng)爭(zhēng)性原則；（3）循序漸進(jìn)原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）全面性原則；（6）優(yōu)先性原則。2、評(píng)價(jià)小結(jié)。（1）對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以概括性歸納，強(qiáng)化記憶，使知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，并形成網(wǎng)絡(luò)。（2）對(duì)C、B、A三層學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要是多鼓勵(lì)，起導(dǎo)向作用。3、作業(yè)分層：有兩種形式。（1）C、B、A三層學(xué)生留不同的作業(yè)，由易到難。（2）三層都做的作業(yè)題和選作題4、預(yù)習(xí)提綱，包括兩種內(nèi)容：（1）布置與下節(jié)課銜接的舊知識(shí)內(nèi)容。（2）預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，即下節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。以上內(nèi)容可用小黑板、幻燈和口頭敘述的形式給出。通過(guò)以上"分層次教學(xué)"實(shí)驗(yàn)，證明了此方法的可行性，收到了顯著效果。實(shí)驗(yàn)證明："分層次教學(xué)"是提高農(nóng)村高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效的教學(xué)方法。此方法還在進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)中，還有許多不完善之處，望同行們共同探討。三部推拿法治療心脾兩31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(1三部推拿法治療心脾兩虛型不寐技術(shù)三部推拿法治療心脾兩虛型不寐技術(shù)2技術(shù)適應(yīng)癥1．符合神經(jīng)衰弱的診斷標(biāo)準(zhǔn)要求，且符合中醫(yī)不寐的診斷標(biāo)準(zhǔn)要求，辨證屬于心脾兩虛型。2．年齡在18～65歲者。技術(shù)適應(yīng)癥3禁忌癥1．合并有心腦血管、肝、腎和造血系統(tǒng)等嚴(yán)重危及生命的原發(fā)性疾病及精神病患者。2．妊娠或哺乳期患者。18歲以下，65歲以上的患者。3．不是以不寐為主癥的其它相關(guān)病癥的患者。禁忌癥4技術(shù)特色該療法是以手法操于人體，是純粹的自然療法，對(duì)人類“亞健康”又有明顯的防治意義，容易被人接受。技術(shù)特色5治療方法頭部：患者取仰臥位。醫(yī)者雙手用拿法施于頭部?jī)蓚?cè)10～20遍；按揉印堂1分鐘，再由印堂以兩拇指交替直推至神庭5～l0遍，拇指由神庭沿頭正中線（督脈）點(diǎn)按至百會(huì)穴，指振百會(huì)穴1分鐘；雙手拇指分推前額、眉弓至太陽(yáng)5～10遍，指振太陽(yáng)穴1分鐘；按揉風(fēng)池穴1分鐘，拿頸項(xiàng)，由上向下，5～10遍；側(cè)擊頭部，掌振兩顳、頭頂，約2分鐘。治療方法頭部：患者取仰臥位。醫(yī)者雙手用拿法施于頭部?jī)蓚?cè)10～6治療方法腹部：患者取仰臥位。掌摩腹部6分鐘左右，逆時(shí)針?lè)较虿僮?，順時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)；按揉或一指禪推法施于中脘、神闕、氣海、關(guān)元各1分鐘指振各穴1分鐘；雙掌自肋下至恥骨聯(lián)合，從中間向兩邊平推3次；掌振腹部1分鐘。治療方法腹部：患者取仰臥位。掌摩腹部6分鐘左右，逆時(shí)針?lè)较虿?治療方法背部：患者取俯臥位。由內(nèi)下向外上，提拿兩肩井2分鐘；直推背部督脈及兩側(cè)太陽(yáng)經(jīng)，每側(cè)推10～20次，力度、速度均勻和緩；雙手拇指分置于胸椎兩側(cè)的華佗夾脊穴，同時(shí)用力，由輕到重，由上到下，逐個(gè)點(diǎn)按，以局部酸脹為度。施術(shù)3～6遍；雙掌大魚際由上向下按揉背部太陽(yáng)經(jīng)，以微熱為度；按揉心俞、脾俞、胃俞、腎俞，每穴1分鐘，由輕到重，以酸脹為度；雙掌交替輕輕叩擊背部?jī)蓚?cè)太陽(yáng)經(jīng)。療程每日治療一次，連續(xù)15天為一療程。治療方法背部：患者取俯臥位。由內(nèi)下向外上，提拿兩肩井2分鐘；8技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)1．施術(shù)前要使患者精神放松、肌肉放松。2．取穴要準(zhǔn)確。3．按揉時(shí)力度、速度均勻和緩。技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)9注意事項(xiàng)1．施術(shù)前一定要安慰患者，使其精神放松、肌肉放松。2．操作中，若患者有情緒波動(dòng)，需安慰，休息后方可施術(shù)。3．患者若年老、體弱，相應(yīng)手法要輕柔，力度要小。注意事項(xiàng)10不良事件及處理方法在臨床診療過(guò)程中，個(gè)別患者由于在其頭部點(diǎn)按太陽(yáng)穴過(guò)重引起不適甚至疼痛，也有個(gè)別患者拿肩井穴時(shí)，因用力過(guò)大引起局部肌肉酸痛，但并不影響療效，第二次治療時(shí)，調(diào)整手法操作的力度和時(shí)間，這些疼痛或不適即消失。不良事件及處理方法11阿是穴鄰點(diǎn)透刺加纏針震顫法治療

偏頭痛急性發(fā)作技術(shù)

阿是穴鄰點(diǎn)透刺加纏針震顫法治療

偏頭痛急性發(fā)作技術(shù)

12技術(shù)適應(yīng)癥

患者性別不限，年齡在10～80歲之間的瘀血型偏頭痛急性發(fā)作。

技術(shù)適應(yīng)癥

患者性別不限，年齡在10～80歲之間的瘀血型13技術(shù)特色

手法操作簡(jiǎn)單、易學(xué)，對(duì)于治療瘀血型偏頭痛急性發(fā)作療效迅速而確切，具有廣泛的臨床應(yīng)用前景。

技術(shù)特色

手法操作簡(jiǎn)單、易學(xué)，對(duì)于治療瘀血型偏頭痛急性發(fā)14技術(shù)操作方法

1、器械準(zhǔn)備

采用0.30mm直徑，長(zhǎng)40mm的不銹鋼毫針（一次性管針）

2、詳細(xì)操作步驟

（1）腧穴定位

阿是穴

技術(shù)操作方法

1、器械準(zhǔn)備

采用0.30mm直徑，長(zhǎng)15（2）針刺方法

①患者取坐位或仰臥位，以龍膽紫標(biāo)出阿是穴。

②使用0.30mm直徑，長(zhǎng)40mm的不銹鋼毫針。

③若痛點(diǎn)在顳部，以10～15度的角度，進(jìn)針后，緩慢邊捻轉(zhuǎn)邊從絲竹空穴向阿是穴透刺；若痛點(diǎn)在眉棱部，以相同角度從拈竹穴橫透至阿是穴。毫針針尖必須在阿是穴這一點(diǎn)上得氣。若未得氣，應(yīng)耐心仔細(xì)在周圍搜尋，切忌大幅度提插捻轉(zhuǎn)以求得氣，以免出血。

④得氣后，向右輕輕捻轉(zhuǎn)針柄180～360度，使軟組織輕輕纏繞針尖，此時(shí)，患者針感會(huì)增強(qiáng)，然后行250～500次/分的震顫法1分鐘，輕輕回轉(zhuǎn)針柄180～360度，留針5分鐘；如此反復(fù)操作5次后出針。出針時(shí)應(yīng)在針下空松時(shí)緩慢出針，然后按壓針孔1分鐘以防出血。

（2）針刺方法

①患者取坐位或仰臥位，以龍膽紫標(biāo)出阿是163、治療時(shí)間及療程

每次治療時(shí)間為30分鐘，頭痛嚴(yán)重者可延長(zhǎng)至60分鐘。3、治療時(shí)間及療程

每次治療時(shí)間為30分鐘，頭痛嚴(yán)重者1726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！1826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐厝客颇梅ㄖ委熜钠?1、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。三部推拿法治療心脾兩三部推拿法治療心脾兩31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。三部推拿法治療心脾兩虛型不寐技術(shù)技術(shù)適應(yīng)癥1．符合神經(jīng)衰弱的診斷標(biāo)準(zhǔn)要求，且符合中醫(yī)不寐的診斷標(biāo)準(zhǔn)要求，辨證屬于心脾兩虛型。2．年齡在18～65歲者。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工。據(jù)估算，2010年底我國(guó)外出6個(gè)月以上的農(nóng)民工已經(jīng)達(dá)到1.53億人，未來(lái)15年仍將有1.5億農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。隨著大量農(nóng)民進(jìn)入城市，其隨遷子女的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。根據(jù)第六次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)，2010年我國(guó)14周歲及以下農(nóng)民工隨遷子女的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1500萬(wàn)人，其中有超過(guò)2/3處于6至14周歲之間的義務(wù)教育階段。農(nóng)民工隨遷子女的義務(wù)教育問(wèn)題，已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要問(wèn)題。針對(duì)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育問(wèn)題，2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出了“以流入地政府管理為主，以全日制公辦學(xué)校接收為主”的原則，2006年新修訂的《義務(wù)教育法》對(duì)此作出了具體規(guī)定。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，“兩為主”政策不斷得到貫徹落實(shí)，農(nóng)民工隨遷子女在流入地接受義務(wù)教育的問(wèn)題已經(jīng)初步得到解決。然而，由于體制機(jī)制以及其他方面的原因，目前農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育仍然面臨著四重困局。財(cái)政責(zé)任在“兩為主”的政策框架下，國(guó)家明確規(guī)定流入地政府需將農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)納入正常財(cái)政支出范圍，但是并未規(guī)定具體由哪一級(jí)財(cái)政進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付。我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，各級(jí)政府在義務(wù)教育方面實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的體制，縣（區(qū)）級(jí)政府具體負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育的管理工作。在這一體制下，縣（區(qū)）級(jí)政府無(wú)疑成為義務(wù)教育最為主要的投入主體，這導(dǎo)致了義務(wù)教育投入主體重心過(guò)低的問(wèn)題。在中央財(cái)政對(duì)地方轉(zhuǎn)移支付力度明顯不足的情況下，由于政府之間財(cái)政責(zé)任的不明確，各級(jí)地方政府均不愿主動(dòng)承擔(dān)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的成本。此外，投入主體重心過(guò)低加劇了地方的財(cái)政困難，許多地方政府尤其是縣（區(qū)）級(jí)地方政府難以負(fù)擔(dān)大量農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)。根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查，目前我國(guó)義務(wù)教育的投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省級(jí)和地市級(jí)負(fù)擔(dān)約11%，中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)約2%。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱的縣鄉(xiāng)兩級(jí)財(cái)政在發(fā)展義務(wù)教育中承擔(dān)了主要責(zé)任，而財(cái)力較強(qiáng)的省級(jí)和中央財(cái)政卻承擔(dān)了較小的責(zé)任。需要指出的是，現(xiàn)行的分稅制與“GDP主義”主導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致地方政府缺乏對(duì)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育投入的利益驅(qū)動(dòng)。在現(xiàn)行分稅制下，財(cái)權(quán)劃分帶有明顯的向上級(jí)政府集中的傾向，而上級(jí)政府在集中財(cái)權(quán)的同時(shí)又往往下放事權(quán)給下級(jí)政府，導(dǎo)致下級(jí)政府事權(quán)繁多而財(cái)權(quán)不足，限制了其投身義務(wù)教育等公共事業(yè)的積極性。當(dāng)今城市之間的競(jìng)爭(zhēng)主要是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而地方的財(cái)政收入主要依賴于資本的引入與增值，這使得一些地方政府只注重有利于GDP增長(zhǎng)的直接性投入（比如大型工程建設(shè)等），而將短期內(nèi)難以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的城市公共事業(yè)建設(shè)擺在相對(duì)次要的位置。除此之外，農(nóng)民工聚居地多在財(cái)力較差的城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)民工工作地與居住地分離，工作貢獻(xiàn)并不一定歸居住地所有，因此其居住地的城區(qū)政府缺乏承擔(dān)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育成本的意愿。管理困局當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主的管理體制。與“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制相對(duì)應(yīng)的是“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制，以及“以縣為主”的教育資源配置。近年來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)逐漸趨于弱化，限制人口流動(dòng)的戶籍制度慢慢松動(dòng)，勞動(dòng)力可以在全國(guó)范圍內(nèi)流動(dòng)。然而，城鄉(xiāng)分割的戶籍制度仍然是當(dāng)前制約教育資源流動(dòng)和轉(zhuǎn)移的主要因素。在這種情況下，即便國(guó)家在農(nóng)民工隨遷子女教育政策上明確了“兩為主”的政策原則和導(dǎo)向，但是流入地政府在貫徹落實(shí)這一政策時(shí)，必須同時(shí)執(zhí)行現(xiàn)行的戶籍管理制度和由戶籍所在地負(fù)責(zé)的義務(wù)教育管理體制。在制度和體制的制約下，涉及利益調(diào)整和資源重新分配的農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策必然難以得到有效執(zhí)行。在實(shí)踐中，義務(wù)教育管理的困局突出體現(xiàn)在農(nóng)民工隨遷子女的入學(xué)管理和學(xué)籍管理這兩個(gè)層面上。從入學(xué)層面來(lái)看，現(xiàn)行《義務(wù)教育》法規(guī)定“依戶籍地就近入學(xué)”，而戶籍優(yōu)先的原則是妨礙農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入城市公辦學(xué)校的直接原因，同時(shí)也是一部分公辦學(xué)校拒絕吸納農(nóng)民工隨遷子女的最主要理由。此外，目前許多城市要求農(nóng)民工隨遷子女必須憑“四證”（即勞動(dòng)用工合同、暫住證或者居住證、房屋產(chǎn)權(quán)證、戶口簿）向流入地教育部門提出入學(xué)申請(qǐng)，為農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)設(shè)置重重制度門檻。從學(xué)籍管理層面來(lái)看，由于農(nóng)民工工作的高度流動(dòng)性，其子女的就學(xué)不可避免地要隨父母工作地點(diǎn)的變化而變化。筆者2012年9月在四川省成都市調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)孛磕暧?0%至15%的農(nóng)民工隨遷子女發(fā)生學(xué)籍變動(dòng)。農(nóng)民工隨遷子女學(xué)籍的頻繁變動(dòng)給流入地教育部門的學(xué)籍管理增添了許多困難。為了制止這一現(xiàn)象，一些城市的教育管理部門以防止擇校為由，限制農(nóng)民工隨遷子女的正常流動(dòng)，從而在一定程度上加大了農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育的阻力，進(jìn)而阻礙部分農(nóng)民工的正常流動(dòng)。教育質(zhì)量與責(zé)任隨著農(nóng)民工不斷涌入城市，城市的許多公立中小學(xué)不得不吸納學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的農(nóng)民工隨遷子女。筆者2012年9月初在遼寧省大連市調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著農(nóng)民工隨遷子女的大量涌入，大連市的許多公辦中小學(xué)，尤其是農(nóng)民工大量聚居的城區(qū)（比如甘井子區(qū)）公辦中小學(xué)，出現(xiàn)班級(jí)容量過(guò)大和師資不足的現(xiàn)象。與大連市本地的學(xué)生相比，農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、家庭教育嚴(yán)重缺失、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性、比較封閉和缺乏自信。在這一情況下，吸納這一群體的學(xué)校和老師需要承擔(dān)巨大的義務(wù)教育責(zé)任，并付出相當(dāng)大的時(shí)間和精力，才能保證農(nóng)民工隨遷子女跟上教學(xué)進(jìn)度，從而有效地融入班級(jí)、學(xué)校以至于城市社會(huì)。然而，在當(dāng)前的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)估體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇亲钪匾暮饬恐笜?biāo)，同時(shí)其也是教育管理部門“評(píng)先選優(yōu)”最重要的依據(jù)。盡管吸納大量農(nóng)民工隨遷子女的城市中小學(xué)校在課程設(shè)置、學(xué)生心理干預(yù)和課外輔導(dǎo)等方面付出了巨大的努力，但是由于這些學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，因此其在教育質(zhì)量評(píng)估方面往往處于劣勢(shì)，在教育管理部門主導(dǎo)的“評(píng)先選優(yōu)”活動(dòng)甚至于學(xué)校軟硬件設(shè)施改造資金的安排中均處于不利境地。筆者在大連市西崗區(qū)建設(shè)小學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校吸納了來(lái)自全國(guó)10多個(gè)?。▍^(qū)）的農(nóng)民工隨遷子女，占全校學(xué)生總數(shù)的比例高達(dá)87%。生源地的多元化導(dǎo)致學(xué)生鄉(xiāng)土文化（包括語(yǔ)言、自我認(rèn)同和生活習(xí)慣等）的多元化，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性。針對(duì)這一情況，這所學(xué)校在課程設(shè)置、教師輔導(dǎo)、校園文化建設(shè)、學(xué)生心理干預(yù)等方面進(jìn)行了大量的創(chuàng)新，取得了非常好的成效。然而，即便如此，這所學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀粺o(wú)法與西崗區(qū)其他學(xué)校相比，從而使學(xué)校在該區(qū)教育局進(jìn)行的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)估中處于不利地位，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的生存和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。教育質(zhì)量與教育責(zé)任之間的巨大落差對(duì)于吸納大量農(nóng)民工隨遷子女的城市中小學(xué)校而言是巨大的打擊，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)校及其教師獻(xiàn)身于農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的積極性。農(nóng)民工子弟學(xué)校存廢當(dāng)前，在城市公辦學(xué)校存量尚無(wú)法全部吸納所有農(nóng)民工隨遷子女的情況下，民辦學(xué)校尤其是農(nóng)民工子弟學(xué)校仍然是這一群體接受義務(wù)教育的途徑之一。根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司2009年的調(diào)查，目前我國(guó)仍有近1/5的農(nóng)民工隨遷子女在包括農(nóng)民工子弟學(xué)校在內(nèi)的民辦中小學(xué)接受義務(wù)教育。然而，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速推進(jìn)，許多城市的市區(qū)面積不斷擴(kuò)大，許多位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民工子弟學(xué)校面臨著被拆遷的命運(yùn)。在我國(guó)部分城市的主管領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，必須以城市公立學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量農(nóng)民工子弟學(xué)校，對(duì)于那些不能達(dá)標(biāo)的學(xué)校必須堅(jiān)決予以取締，然后把農(nóng)民工隨遷子女分流到中心城區(qū)的公辦學(xué)校。筆者在江蘇省常州市調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2011年9月常州市天寧區(qū)和鐘樓區(qū)取締了4所農(nóng)民工子弟學(xué)校，把在這4所學(xué)校就讀的近3000名農(nóng)民工隨遷子女安排到中心城區(qū)的公辦中小學(xué)。然而，這一做法導(dǎo)致的直接后果是，這些公辦中小學(xué)的班容量普遍偏大，部分學(xué)校班額超標(biāo)，但是師資配置并沒(méi)有相應(yīng)增加，從而嚴(yán)重影響了正常的教育和教學(xué)。然而，筆者在成都市調(diào)研時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，從2009年至2011年3年間，在成都市民辦中小學(xué)接受義務(wù)教育的農(nóng)民工隨遷子女的比例從3%增加到6%，而在該市公辦中小學(xué)接受義務(wù)教育的農(nóng)民工隨遷子女的比例卻從91%下降到87%。由此可見(jiàn)，對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校并不能一廢了事，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在不斷降低農(nóng)民工隨遷子女入讀城市公辦中小學(xué)門檻的同時(shí)，對(duì)包括農(nóng)民工子弟學(xué)校在內(nèi)的民辦學(xué)校給予必要的扶持。一、數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)的提出農(nóng)村高中的學(xué)生較之城市高中的學(xué)生，整體文化素質(zhì)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加之?dāng)?shù)學(xué)這門學(xué)科比較抽象難懂，難免會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；從學(xué)生自身比較來(lái)看，他們?cè)谖幕n掌握程度上又有很大差異，數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊。那么，如何使學(xué)生克服厭學(xué)心理，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)能充分面向全體學(xué)生呢？我校結(jié)合"國(guó)家九五教改課題"，提出了符合農(nóng)村高中實(shí)際的教學(xué)方法--分層次教學(xué)法，深受廣大學(xué)生的歡迎。二、分層次教學(xué)及其理論根據(jù)1、什么是分層次教學(xué)。就是根據(jù)學(xué)生的智力因素、現(xiàn)在的知識(shí)程度將其由高至低分成ABC三個(gè)層次。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，給予不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，獲得最大限度地提高和發(fā)展的一種教學(xué)法。2、理論根據(jù)。為什么"分層次教學(xué)"比較適合農(nóng)村高中的教學(xué)實(shí)際呢？（1）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，其主要原因除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定外，是教學(xué)缺乏針對(duì)性，人為地搞"一刀切"。一是忽視了教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的多層次、多因素的系統(tǒng)工程，結(jié)果往往使數(shù)學(xué)的落腳點(diǎn)偏離了學(xué)生的實(shí)際；二是忽視了教學(xué)對(duì)象學(xué)生的基礎(chǔ)差，失誤積累過(guò)多，造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的實(shí)際。所以，"分層次教學(xué)"符合哲學(xué)論的一切從實(shí)際出發(fā)的原理。（2）由于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，符合教育論的因材施教原則。（3）分層次教學(xué)不是絕對(duì)的，是相對(duì)的，是一種動(dòng)態(tài)平衡。分層次后各層學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有提高。三、分層次教學(xué)的原則"分層次教學(xué)"是貫徹統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合這一重要教學(xué)原則的一種有益方式，是彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)局限性，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的措施。四、我是如何進(jìn)行"分層次教學(xué)"的呢（一）準(zhǔn)備階段。1、充分了解學(xué)生，做好學(xué)生分層工作。2、學(xué)生分組。就是由同桌和前后桌四人分成一組，也叫"合作小組"，每組基本含有A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，為課上討論，或課下互相幫助作好準(zhǔn)備。（二）課堂上主要采取了如下分層次教學(xué)結(jié)構(gòu)--"三段九環(huán)式"I、銜接階段。對(duì)這一階段要特別重視基礎(chǔ)差的C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，即低起點(diǎn)。在備課前有意把和新課連結(jié)的初中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)挑出來(lái)。1、復(fù)習(xí)舊知：分層次2、導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課方法主要有①創(chuàng)設(shè)情境；②以舊引新；③直觀教具演法；④聯(lián)系生活實(shí)際。II、導(dǎo)學(xué)階段1、出示目標(biāo)分層次，分層目標(biāo)有兩種形式：（1）是對(duì)C、B、A三層學(xué)生分別提出不同層次的知識(shí)目標(biāo)。（2）是先提出基本要求，每層都必須掌握的，然后分層提高要求。（3）目標(biāo)出示的方式可靈活多樣：可用幻燈放出，可寫在小黑板上，時(shí)間長(zhǎng)了以后，可口頭敘述。（4）分層目標(biāo)要注意：符合學(xué)生實(shí)際，不宜過(guò)低或過(guò)高。能力目標(biāo)和思想統(tǒng)一提出，不用分層。2、自學(xué)討論。自學(xué)討論這一環(huán)節(jié)分為自學(xué)教材和相互討論兩步。3、新內(nèi)容藝術(shù)精講分層次。精講分兩種做法：（1）對(duì)于難度不特別大的內(nèi)容盡量讓學(xué)生講，一般是讓A層學(xué)生講。（2）教師精講。在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)難度較大的內(nèi)容進(jìn)一步給予點(diǎn)撥，講教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)同，但不要面面俱到。III、應(yīng)用評(píng)價(jià)1、分層練習(xí)，進(jìn)一步激活課堂所謂分層練習(xí)，就是根據(jù)知識(shí)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)C、B、A不同層次的練習(xí)題，使各層學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)分層練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，分層次練習(xí)是一個(gè)突出的環(huán)節(jié)，教師要以大綱為依據(jù)，精心選題并編排好練習(xí)題，同時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：（1）創(chuàng)造性原則；（2）競(jìng)爭(zhēng)性原則；（3）循序漸進(jìn)原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）全面性原則；（6）優(yōu)先性原則。2、評(píng)價(jià)小結(jié)。（1）對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以概括性歸納，強(qiáng)化記憶，使知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，并形成網(wǎng)絡(luò)。（2）對(duì)C、B、A三層學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要是多鼓勵(lì)，起導(dǎo)向作用。3、作業(yè)分層：有兩種形式。（1）C、B、A三層學(xué)生留不同的作業(yè)，由易到難。（2）三層都做的作業(yè)題和選作題4、預(yù)習(xí)提綱，包括兩種內(nèi)容：（1）布置與下節(jié)課銜接的舊知識(shí)內(nèi)容。（2）預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，即下節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。以上內(nèi)容可用小黑板、幻燈和口頭敘述的形式給出。通過(guò)以上"分層次教學(xué)"實(shí)驗(yàn)，證明了此方法的可行性，收到了顯著效果。實(shí)驗(yàn)證明："分層次教學(xué)"是提高農(nóng)村高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效的教學(xué)方法。此方法還在進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)中，還有許多不完善之處，望同行們共同探討。三部推拿法治療心脾兩31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(19三部推拿法治療心脾兩虛型不寐技術(shù)三部推拿法治療心脾兩虛型不寐技術(shù)20技術(shù)適應(yīng)癥1．符合神經(jīng)衰弱的診斷標(biāo)準(zhǔn)要求，且符合中醫(yī)不寐的診斷標(biāo)準(zhǔn)要求，辨證屬于心脾兩虛型。2．年齡在18～65歲者。技術(shù)適應(yīng)癥21禁忌癥1．合并有心腦血管、肝、腎和造血系統(tǒng)等嚴(yán)重危及生命的原發(fā)性疾病及精神病患者。2．妊娠或哺乳期患者。18歲以下，65歲以上的患者。3．不是以不寐為主癥的其它相關(guān)病癥的患者。禁忌癥22技術(shù)特色該療法是以手法操于人體，是純粹的自然療法，對(duì)人類“亞健康”又有明顯的防治意義，容易被人接受。技術(shù)特色23治療方法頭部：患者取仰臥位。醫(yī)者雙手用拿法施于頭部?jī)蓚?cè)10～20遍；按揉印堂1分鐘，再由印堂以兩拇指交替直推至神庭5～l0遍，拇指由神庭沿頭正中線（督脈）點(diǎn)按至百會(huì)穴，指振百會(huì)穴1分鐘；雙手拇指分推前額、眉弓至太陽(yáng)5～10遍，指振太陽(yáng)穴1分鐘；按揉風(fēng)池穴1分鐘，拿頸項(xiàng)，由上向下，5～10遍；側(cè)擊頭部，掌振兩顳、頭頂，約2分鐘。治療方法頭部：患者取仰臥位。醫(yī)者雙手用拿法施于頭部?jī)蓚?cè)10～24治療方法腹部：患者取仰臥位。掌摩腹部6分鐘左右，逆