年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第單元第23課《馬說(shuō)》教案(新人教版)

年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第單元第23課《馬說(shuō)》教案(新人教版)

第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第23課《馬說(shuō)》教案(新人教版)(2)第五單元第23課《馬說(shuō)》教案課題:教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：能力培養(yǎng)：德育目標(biāo)：教學(xué)時(shí)間：教學(xué)過(guò)程：1.疏通文意，理解文章蘊(yùn)含的寓意。2.掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的用法及句式結(jié)構(gòu)。1.體會(huì)“說(shuō)”和“序”的不同。2.理解短文寓意。1.總結(jié)寓意和寫(xiě)法。2.理解作者觀點(diǎn)。分析、理解能力、運(yùn)用能力培養(yǎng)良好的人生觀、價(jià)值觀。１課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課（提問(wèn)式導(dǎo)入）同學(xué)們你會(huì)說(shuō)話，我會(huì)說(shuō)話，有誰(shuí)知道還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)話，（學(xué)生討論），教師引導(dǎo)問(wèn)馬會(huì)說(shuō)話嗎？為什么？為了解開(kāi)這個(gè)謎底我們來(lái)看看韓愈的《馬說(shuō)》。二、學(xué)生自讀、檢查預(yù)習(xí)。板書(shū)課題《馬說(shuō)》韓愈三、學(xué)生聽(tīng)錄音，正音清字。四、學(xué)生速讀課文。１、要求安步了解課文內(nèi)容。２、進(jìn)一步理解生字、新詞。五、教師聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，帶拼音。樂(lè)lèzhǐ駢pián槽櫪cáolì辱rǔ六、釋題及作者簡(jiǎn)介(1)“小說(shuō)”是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某一事物成問(wèn)題的觀點(diǎn)，寫(xiě)法靈活，跟現(xiàn)代雜文大體相近與“序”有區(qū)別。(2)韓愈：字退之，唐代文學(xué)家，散文家，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著有《昌黎先生文集》。七、分析課文內(nèi)容,學(xué)生討論重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題1.發(fā)課練紙。2.學(xué)生分組（四人、五人不等）自由討論3.教師板書(shū)二問(wèn)：(1)是先有伯樂(lè)，還是先有千里馬？（主要論點(diǎn)）課后反思:(2)怎樣理解“馬說(shuō)”？（觀點(diǎn)、論證）明確4.學(xué)生自由提問(wèn)，教師引導(dǎo)：只要與本課有關(guān)，又有價(jià)值，隨堂應(yīng)變，一一解答若有意料之外的，課下講評(píng)化，教師引導(dǎo)，學(xué)生求解，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生求疑解惑，創(chuàng)新思維能力，活而不亂，亂而能收。八、小結(jié)：本課是一篇論說(shuō)文，講述了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的道理，最后論證“其真不知馬也”，教育我們要善于識(shí)別發(fā)現(xiàn)人才，并努力成為“千里馬”。九、布置作業(yè)：讀《馬說(shuō)》有感，或讀《馬說(shuō)》之后。十、板書(shū)設(shè)計(jì)：抓住本文寫(xiě)作內(nèi)容的特殊性,讓學(xué)生討論伯樂(lè)、千里馬之間的聯(lián)系。討論中有學(xué)生在“先后”還是“有沒(méi)有”上爭(zhēng)論教師要注意引導(dǎo)、否則沒(méi)有休止、正誤了。加強(qiáng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀。教師課后小結(jié)：面對(duì)現(xiàn)如今國(guó)家對(duì)人才需求，許多人并沒(méi)有一個(gè)冷靜的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有對(duì)自己，是不是“千里馬”能不能成為“千里馬”有一個(gè)正確的定位，因而沒(méi)有信心把握和成功和機(jī)遇的關(guān)系，《馬說(shuō)》為我們找到了答案，指明了方向，在“伯樂(lè)”和“千里馬”之間有一個(gè)正確的選擇，本文為培養(yǎng)中學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀提供了良好的教材。

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)馬說(shuō)教案新人教版湖北省安陸市德安初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)馬說(shuō)教案新人教版韓愈一、目的要求1、理解短文所闡明的深刻道理。2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。3、了解作者及文體特征。4、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）重點(diǎn)1、朗讀課文，背誦課文。2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。（二）難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。三、教材分析：《馬說(shuō)》，它是人教版八年級(jí)（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴(lài)于伯樂(lè)？四、教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入講故事：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，千里馬往往難以遇到伯樂(lè)，自己的才華也很難發(fā)揮出來(lái)，今讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)一篇唐代韓愈寫(xiě)的古代雜文《馬說(shuō)》，看看作者對(duì)于千里馬的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)又有怎樣的評(píng)說(shuō)。二、作者及文體簡(jiǎn)介1、作者簡(jiǎn)介韓愈，字退之，河南河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱(chēng)韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，同時(shí)，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著有《昌黎先生集》。2、寫(xiě)作背景韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。13、文體簡(jiǎn)介“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫(xiě)法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”，如：《愛(ài)蓮說(shuō)》、就屬這一文體。由此可見(jiàn)，韓愈寫(xiě)《馬說(shuō)》這篇文章是不是僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物？他是有其用意的。三：初讀課文，正音：1、放錄音2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。要求：明確讀音,停頓,語(yǔ)調(diào)四：二讀課文，整體感知：（一）、以小組為單位,互讀課文,對(duì)照注釋,大膽提出疑難問(wèn)題，做出標(biāo)記，準(zhǔn)備在課堂提問(wèn)。A、解決重點(diǎn)字詞祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽；以：因；稱(chēng)：著稱(chēng)。B、字詞學(xué)習(xí)1、通假字：1）食：通“飼”，喂養(yǎng)2）見(jiàn)：通“現(xiàn)”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”2、古今異義：故雖稱(chēng)等安策道通臨是或3、虛詞：而之其以也而A轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是”B順接可以不譯之A結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物C無(wú)意義，句中停頓D幫助構(gòu)成倒裝，無(wú)意義其A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種D反問(wèn)語(yǔ)氣詞難道E推測(cè)語(yǔ)氣詞恐怕以A介詞因?yàn)锽介詞按照也A肯定語(yǔ)氣B反問(wèn)語(yǔ)氣C推測(cè)語(yǔ)氣D句中停頓（二）、學(xué)習(xí)課文第一自然段。（1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。（2）學(xué)生就第一自然段不理解的地方提問(wèn)，教師解答疑問(wèn)。（3）請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段世間有了伯樂(lè)，然后才有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)不會(huì)經(jīng)常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒(méi)在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不因?yàn)槿招星Ю锒雒＃?）提問(wèn)：2A、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)？世有伯樂(lè)，然后有千里馬。B、沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬命運(yùn)如何呢？辱沒(méi)在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不因?yàn)槿招星Ю锒雒?。C、本段文字說(shuō)明了什么？伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要作用。（5）思考鞏固：①文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的？②沒(méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？也就是說(shuō)，這些千里馬早些被伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)了，它們的遭遇還會(huì)那樣悲慘么？（不是會(huì)的）這說(shuō)明了什么呢？（6）概括段意：說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。（7）小結(jié)：文章一開(kāi)篇就提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的見(jiàn)解，這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴(lài)關(guān)系，即伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼?lè)以外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無(wú)知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見(jiàn)作者的痛惜之情。我們不禁要問(wèn)：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒(méi)了呢？下節(jié)我們來(lái)學(xué)習(xí)課文第二自然段。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、學(xué)習(xí)課文第二自然段（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（2）以競(jìng)賽的方式解決難字詞一食(shí)：吃一頓；或：有時(shí)；石：古代的容量單位，十斗為一石；食(Sì)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；才美：才能和美好的素質(zhì)；見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且；等：等同；安：疑問(wèn)詞，怎么。（3）請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段日行千里的馬，吃一頓有時(shí)吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里，而沒(méi)有喂養(yǎng)。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點(diǎn)不能從外面表現(xiàn)。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？（4）思考鞏固：A、千里馬被埋沒(méi)的原因是什么？食不飽B、本段從側(cè)面諷刺了喂馬者什么？無(wú)能、無(wú)知、目光短淺。C、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達(dá)了作者什么感情？對(duì)千里馬的命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺。（5）概括段意：提示千里馬被埋沒(méi)的原因。（6）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫(huà)了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從3千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說(shuō)法，但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。三、學(xué)習(xí)課文第三自然段（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（2）請(qǐng)同學(xué)提出疑問(wèn)，其它同學(xué)幫助解決（3）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋?zhuān)翰?、道、材、通、臨、其、邪（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段策之不以其方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉，難道是真的沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是真的不認(rèn)識(shí)千里馬?。。?）思考鞏固：A、那些語(yǔ)言能體現(xiàn)食馬者的無(wú)知和淺??？策之不以其方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉，難道是真的沒(méi)有千里馬嗎？B、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的？“天下沒(méi)有千里馬！”唉，難道是真的沒(méi)有千里馬嗎C、本段表達(dá)出了作者怎樣的感情？對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情。再齊讀一遍，大家有沒(méi)有感覺(jué)到作者是在用一種怎樣的語(yǔ)氣在說(shuō)？（6）概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。（7）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)執(zhí)策者的形象，把“真無(wú)馬”與“真不知馬”對(duì)照起來(lái)，生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。四、三讀課文，推究文理1、齊讀課文2、理解文章結(jié)構(gòu)本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧，作者先從正面提出問(wèn)題：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。”然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，從反面展開(kāi)議論，千里馬和伯樂(lè)的依賴(lài)關(guān)系是如此密切，而伯樂(lè)卻不常有，千里馬被終身埋沒(méi)的命運(yùn)也就不可避免了，接下去，自然就寫(xiě)到千里馬被埋沒(méi)的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對(duì)無(wú)知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。最后又對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書(shū)）3、理解文章的深層寓意提問(wèn)：作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？明確：不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂(lè)”比喻慧眼識(shí)才者；“食馬者”比喻愚妄無(wú)知的統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕顯示）五、拓展延伸有人說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂(lè)身上。伯樂(lè)難道就一定是公正、無(wú)私的嗎？如果你是千里馬，你會(huì)怎么做？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）六、練習(xí)4板書(shū)設(shè)計(jì)：伯樂(lè)不常有——不以千里稱(chēng)也（痛惜）托馬說(shuō)食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）物寓其真無(wú)馬邪——其真不知馬也（嘲諷）意第三課時(shí)一、基礎(chǔ)知識(shí)1．本文作者_(dá)_______，字________，_____代_________家。其散文尤為著名，有________________的美譽(yù)。后世稱(chēng)其為_(kāi)__________。為_(kāi)_______________之一。是唐代_______________的領(lǐng)袖。2．找出文中的通假字并解釋。3．解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)：⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱(chēng)也（）⑶一食或盡粟一石（．．．）⑷食不飽（）⑸且欲與常馬等不可得（）⑹策之不以其道（．．．）⑺鳴之而不能通其意（）⑻執(zhí)策而臨之（）⑼只辱于奴隸人之手（．．．）4．用原文語(yǔ)句回答下列問(wèn)題。⑴千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：________________________________________________。⑵千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：_______________________________________________。⑶千里馬有怎樣可悲的遭遇：________________________，________________________。⑷點(diǎn)明全文主旨的句子是：__________________________________________。⑸人們常用文中兩句話概括自己懷于不遇，這兩句話是：，_______________________________，_____________________________________。⑹揭示千里馬被埋沒(méi)的原因，表達(dá)了才能之士的悲憤的句子：________________________！________________________？___________________________。⑺文中韓愈說(shuō)明庸者“不知馬”的具體表現(xiàn)的句子是：________________________，________________________，_________________________。⑻有一個(gè)名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇纱?，我們聯(lián)想到本文中的一句話是：_____________________________，_________________________________。⑼文中哪句話包含了一個(gè)反題，指明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴(lài)關(guān)系：_______________________________，___________________________________。5．⑴一個(gè)人驟然得志，官職升得很快，用一個(gè)與馬有關(guān)的成語(yǔ)來(lái)比喻：_____________。5⑵在封建社會(huì)里，有才能的人被壓制、埋沒(méi)，而一個(gè)人一旦得勢(shì)，則親朋好友即使平庸也跟著發(fā)達(dá)，所謂“一人得道，___________________”。

第三篇：八級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第課《馬說(shuō)》教案講義23《馬說(shuō)》【教學(xué)目標(biāo)】1．掌握短文中主要的實(shí)詞和虛詞的用法。2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法。3．討論對(duì)人才的看法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入比一比：你能找到多少個(gè)關(guān)于馬的成語(yǔ)。走馬上任，走馬看花，蛛絲馬跡，指鹿為馬，招兵買(mǎi)馬，五馬分尸，萬(wàn)馬奔騰，天馬行空，駟馬難追，人仰馬翻，兵強(qiáng)馬壯，青梅竹馬，千軍萬(wàn)馬，汗馬功勞，伯樂(lè)相馬二、預(yù)習(xí)檢查1.檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。2.檢查字詞的掌握情況及誦讀情況。3.檢查搜集的作者、作品的情況。（1）韓愈（768——824）字退之，河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代著名文學(xué)家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”，是“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者、領(lǐng)袖，主張“文以載道”，反對(duì)浮夸文風(fēng)?！疤扑伟舜蠹摇敝?。祖籍昌黎，世稱(chēng)“韓昌黎”，謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公，官至吏部侍郎，故又稱(chēng)韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。（2）寫(xiě)作背景他25歲中進(jìn)士后，長(zhǎng)期得不到任用，他曾三次上書(shū)宰相，都沒(méi)有得到賞識(shí)。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫(xiě)下了《馬說(shuō)》。（3）文體：說(shuō)，古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法?！榜R說(shuō)”即談馬、論馬。特點(diǎn)：寫(xiě)法靈活，講究文采，奇巧而言辨，跟雜文相近。三、疏通文字，了解文意（一）挑戰(zhàn)第一關(guān)1.讀通課文，看誰(shuí)能準(zhǔn)確通暢地朗讀課文，看誰(shuí)一馬當(dāng)先。2.聽(tīng)讀課文聽(tīng)節(jié)奏，悟語(yǔ)速。（在課本上作出標(biāo)注字音與停頓）讀準(zhǔn)字音，讀得流暢，語(yǔ)速適當(dāng)，節(jié)奏準(zhǔn)確。3.正音正句。4.用你喜歡的方式自讀課文，看誰(shuí)能準(zhǔn)確通暢地朗讀課文。（1）速讀（不讀錯(cuò)音、破句）（2）配樂(lè)朗讀（個(gè)人或小組）1A音準(zhǔn)通暢、聲音洪亮，B語(yǔ)速、停頓恰當(dāng)，C有感情地朗讀（輕重緩急）。（二）挑戰(zhàn)第二關(guān)讀懂課文：掌握重點(diǎn)詞、句。1.結(jié)合注釋與自己的預(yù)習(xí)，小組討論，互相幫助，疏通文意。（溫馨提示：注意依字譯句和譯文的方法）2.勾畫(huà)并質(zhì)疑，提出組內(nèi)的疑難詞句，班內(nèi)共同解決。3.你能把文章中的通假字找出來(lái)嗎？祗辱于奴隸人之手祗通“只”，只是。食馬者：食通“飼”，喂養(yǎng)。才美不外見(jiàn)：見(jiàn)通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。食之不能盡其材：材通“才”，才能。其真無(wú)馬邪：邪通“耶”,表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。4.自學(xué)指導(dǎo)一：重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)第一段、第二段、第二段。5.自學(xué)指導(dǎo)二：翻譯句子。6.詞語(yǔ)歸納。（三）挑戰(zhàn)第三關(guān)1.分析文段一（1）本段的論點(diǎn)是什么？世有伯樂(lè)，然后有千里馬。（2）本段文字說(shuō)明了伯樂(lè)的什么作用？伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用。（3）是不是世上先有伯樂(lè)，然后才有千里馬呢？是，強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)能識(shí)馬，如果不被伯樂(lè)識(shí)別，千里馬就會(huì)被埋沒(méi)。2.分析文段二（1）本段文字說(shuō)明了什么？千里馬被埋沒(méi)的原因，說(shuō)明千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè)，就無(wú)法施展才華。（2）哪些句子說(shuō)明千里馬不能日行千里的原因？“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。3.分析文段三（1）本段的主要內(nèi)容是什么？不是天下無(wú)千里馬，而是不識(shí)馬。（2）本段哪句話點(diǎn)明了本文的中心？“其真不知馬也”。（3）本段中通過(guò)哪些語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？2策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。4.本文的思路：（1）千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴(lài)關(guān)系（世有伯樂(lè)，然后有千里馬）（2）千里馬的悲慘遭遇（食馬者不知其能千里而食也）（3）痛訴食馬者的愚昧無(wú)知（其真不知馬也）5.討論：（1）本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，對(duì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀作了揭露?！敖桉R說(shuō)人”，是托物寓意的寫(xiě)法。（2）本文中“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？伯樂(lè)：善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。千里馬：即人才。食馬者：埋沒(méi)人才，摧殘人才的封建統(tǒng)治者。（3）本文通過(guò)千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想？表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。（四）挑戰(zhàn)第四關(guān)讀出情感：體會(huì)情感和寫(xiě)法1.請(qǐng)勾畫(huà)出表達(dá)韓愈情感的語(yǔ)句？2.請(qǐng)?jiān)囎x出來(lái)，作者為什么有如此情感？3.“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？千里馬：人才。伯樂(lè)：能識(shí)人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）。食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。4.作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？借伯樂(lè)相馬故事提出“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的觀點(diǎn)，諷刺封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，不重人才，摧殘人才的愚昧與昏庸，表達(dá)作者（痛感“伯樂(lè)不常有”，）懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨和壯志難酬的憤懣之情。四、拓展探究1.討論：作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會(huì)不知道埋沒(méi)了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的（范仲淹）；同情百姓，寫(xiě)出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂(lè)的太守（歐陽(yáng)修）；還有李白、蘇軾、王維??這些3都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，你是怎么看待伯樂(lè)的作用呢？2.如果你懷才不遇，你會(huì)學(xué)下列哪位古人？說(shuō)出原因。A.韓愈：懷才不遇寫(xiě)文章B.韓信：另尋明主創(chuàng)大業(yè)C.陶淵明：歸隱田園其樂(lè)悠悠五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)六、作業(yè)在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)寫(xiě)成一篇小短文，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

第四篇：八級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第課《詩(shī)五首》教案(新版)新人教版-精30《詩(shī)五首》【教學(xué)目標(biāo)】1.正確、流利、有感情地朗讀，積累名句，豐富文化積淀。2.研讀品味，體悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。3.體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課從我國(guó)古代經(jīng)典文化談起，導(dǎo)入新課。二、預(yù)習(xí)檢查1.檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。由小組匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，展示交流預(yù)習(xí)成果；提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并加以明確。可根據(jù)預(yù)習(xí)反饋情況，適當(dāng)修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.檢測(cè)學(xué)生的誦讀情況及字詞的掌握情況。采用多種方式誦讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。3.檢查搜集的作者、作品等情況。三、學(xué)習(xí)這五首詩(shī)（一）學(xué)習(xí)《飲酒》（其五）1.走近作者陶淵明（365－427），名潛，字元亮，世號(hào)靖節(jié)先生。東晉文學(xué)家。潯陽(yáng)柴桑人。二十九歲時(shí)開(kāi)始出仕，任江州祭酒，不久歸隱。后陸續(xù)做過(guò)鎮(zhèn)軍參軍、建威參軍等小官，過(guò)著時(shí)隱時(shí)仕的生活。四十一歲再出為彭澤令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他以田園生活為題材進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，是田園詩(shī)派的開(kāi)創(chuàng)者。詩(shī)風(fēng)平淡自然，極受后人推崇，影響深遠(yuǎn)。主要作品有《歸去來(lái)辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。2.關(guān)于本詩(shī)《飲酒》是一組五言古詩(shī)，共二十首，是陶淵明在歸隱之初酒后即興之作，實(shí)際是借“飲酒”之題表達(dá)醉中的樂(lè)趣和對(duì)人生的感慨。這里選的是第五首，是其中最有名的一篇。3.詩(shī)人“結(jié)廬在人境”，為什么又說(shuō)“而無(wú)車(chē)馬喧”呢？因?yàn)樾那殚e適,心志高遠(yuǎn),所以居所也顯得偏僻安靜。4.“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，怎么理解？表現(xiàn)詩(shī)人悠然自得的心情。“只有超凡脫俗的無(wú)所掛礙，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會(huì)見(jiàn)到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然?！笔切呐c自然的會(huì)意和親近，物我合一，表現(xiàn)詩(shī)人超脫塵世，熱愛(ài)自然的情趣。5.“此中有真意”，你認(rèn)為所謂“真意”指什么？人的自然本性。1菊花黃，南山青、夕陽(yáng)紅、山氣飄、飛鳥(niǎo)還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥(niǎo)兒知倦而歸，詩(shī)人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到作者心里，自己的感受也從大自然中折射出來(lái)。6.詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?表現(xiàn)了陶淵明對(duì)自己隱居生活的滿意,從大自然里悟出人生的真意,獲得恬靜，心靈安逸，遠(yuǎn)離世俗煩惱的思想感情。（二）學(xué)習(xí)《行路難》（其一）1.作者介紹：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。李白是繼屈原之后我國(guó)最偉大的浪漫主義詩(shī)人。其詩(shī)想象豐富，夸張奇特，形成了飄逸、奔放、雄奇、壯麗的風(fēng)格。有《李太白集》。2.朗讀賞析。3.結(jié)合課下注釋?zhuān)嚱忉屧?shī)句。4.“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？比喻奸佞當(dāng)?shù)?，世路艱難。5.詩(shī)人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？現(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷險(xiǎn)阻，但夢(mèng)還在，理想還在。6.詩(shī)人劇烈情感起伏的線索是怎樣的？“金樽清灑”、“玉盤(pán)珍羞”：歡樂(lè)“停杯投箸”、“拔劍四顧”“冰塞川”、“雪滿山”：內(nèi)心苦悶抑郁“垂溪碧釣”、“乘舟夢(mèng)日”：：昂揚(yáng)、明朗“行路難??”：陰沉、低落，再度陷入苦悶彷徨之中“長(zhǎng)風(fēng)破浪”、“濟(jì)滄?！保簭?fù)又振起，表示了對(duì)美好前景的熱忱希望和實(shí)現(xiàn)理想的堅(jiān)定信念。重新唱出高昂樂(lè)觀的調(diào)子。7.詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？抒發(fā)了作者懷才不遇的情懷,在悲憤中不乏豪邁氣概,在失意中仍懷有希望。（三）學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》1.走近作者：杜甫，字子美，做過(guò)檢校工部員外郎，人稱(chēng)“杜工部”。他經(jīng)歷了安史之亂，政治腐敗，生靈涂炭，使他認(rèn)識(shí)到社會(huì)的黑暗，于是用詩(shī)歌反映人民的痛苦，他的詩(shī)真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有“詩(shī)史”的美稱(chēng)，他也被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。2.關(guān)于“歌行體”歌行，古代詩(shī)歌的一種。漢魏以下的樂(lè)府詩(shī)，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱(chēng)不同，其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。3.字詞讀音。24.把這首詩(shī)分成兩部分，并概括每部分的內(nèi)容。一二三節(jié)：秋風(fēng)破屋，心情苦痛：頑童抱茅，無(wú)可奈何；長(zhǎng)夜沾濕，憂思不絕。（寫(xiě)景記事）四節(jié)：詩(shī)人推己及人，希冀“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達(dá)了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦、憂國(guó)憂民的深沉情感。（直抒胸臆）5.詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民、體察人間冷暖的濟(jì)世情懷。6.回顧一下，看一下我們還學(xué)過(guò)哪些飽含愛(ài)國(guó)之情的語(yǔ)句。長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱——屈原欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)——陸游先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)——范仲淹人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青——文天祥天下興亡，匹夫有責(zé)——顧炎武我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同（四）學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》1.解題：岑參（715—770），江陵（今湖北荊州）人，唐代著名“邊塞詩(shī)人”，與高適并稱(chēng)為“高岑”。唐玄宗天寶十三年（754），岑參再度出塞，充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官。同任判官的武某歸京，岑參便寫(xiě)下了這首詠雪送別之作?！鞍籽└琛奔础霸佈┲琛保八臀渑泄贇w京”點(diǎn)明本詩(shī)是一首雪中送別詩(shī)。2.朗讀，注意讀寫(xiě)。3.詩(shī)意分析。漫天大雪圖（前10句），送武判官歸京（送別），雪中送別圖（后8句）。贊嘆邊地奇異風(fēng)光，頌揚(yáng)將士意志；與友人離別的，無(wú)限惆悵之情。4.詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？對(duì)邊塞風(fēng)光的贊嘆及與友人離別的惆悵。5.試比較《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》。兩詩(shī)的相同處：都不拘固定的格式，篇無(wú)定句，詩(shī)句多少依所要表達(dá)的內(nèi)容而定；都以寫(xiě)氣候景物開(kāi)篇，都將景物描寫(xiě)與敘事融為一體；都抒發(fā)了詩(shī)人獨(dú)特的情懷。不同之處：《茅》以七字句為主，間有九字句，句式雜錯(cuò)；敘事故事性強(qiáng)；抒情強(qiáng)烈而深沉。而《白》都是七字句，句式整齊；敘事點(diǎn)到為止,抒情含蓄而典雅。6.試賞析“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。比喻，以春花喻冬雪。想象豐富，生動(dòng)形象揭示雪的潔白、鮮潤(rùn)，為寒冷的邊塞增添無(wú)限春意，表現(xiàn)了作者化苦為樂(lè)，積極樂(lè)觀的情懷。（五）學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》31.作者簡(jiǎn)介。龔自珍，(1792—1841)清代著名思想家、文學(xué)家。又名鞏祚，字璱人，號(hào)定庵，浙江仁和(今杭州)人。清代進(jìn)步思想家和詩(shī)人,是近代史上改良主義運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)之一?！都汉ルs詩(shī)》是詩(shī)人辭官后的雜詩(shī)，作于道光十九年（1839）詩(shī)人辭官南歸，后又北上迎取眷屬。往返途中,寫(xiě)了絕句315首。記述了詩(shī)人的家世出身、仕官經(jīng)歷、詩(shī)友交往、生平著述以及思想感情、革新建議等。課文所選為第五首。2.前兩句詩(shī)抒情敘事，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？一方面,是離別京城、告別好友的憂傷；另一方面，是逃出令人窒息的桎梏與樊籠的喜悅。3.這首詩(shī)的名句你是怎樣理解的？以落花為喻，表明自己的心志，自然而然的融入議論。最后兩句以形象抒情：鮮花雖然凋謝，但它絕不是無(wú)情地隨風(fēng)飄灑，而是立志將自身化作肥料，用來(lái)滋養(yǎng)新花。表達(dá)了龔自珍的愛(ài)國(guó)熱忱。4.這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的主題？主題：詩(shī)人離開(kāi)京城，雖然載著“浩蕩離愁”，但始終關(guān)注民眾，心系國(guó)家，仍要為國(guó)為民盡自己最后一份力量。四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)五、作業(yè)1.背誦并默寫(xiě)這五首詩(shī)。2.搜集整理優(yōu)秀古詩(shī)，并試做一下分類(lèi)。

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第3單元第14課大雁歸來(lái)教案新人教版大雁歸來(lái)教學(xué)目的1．說(shuō)明的對(duì)象和特點(diǎn)。2．體會(huì)本文的生動(dòng)描寫(xiě)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．對(duì)象的特點(diǎn)。2．生動(dòng)描寫(xiě)。3．快速閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括、討論、歸納。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí)1．注音。2．解釋詞語(yǔ)。二、導(dǎo)入三、閱讀課文。整體感知學(xué)生閱讀課本，找出文中對(duì)大雁描寫(xiě)的句子，互相交流。四、學(xué)習(xí)課文(一)提問(wèn)：作者筆下的大雁有哪些特點(diǎn)?1．來(lái)的季節(jié)是三月春天。2．飛行的路線是筆直的。3．三月的大雁一觸到水就叫，喧嚷。4．十一月份的大雁一聲不吭。5．愛(ài)尋食玉米粒。6．常六只列隊(duì)飛。7．四月的夜間，大雁會(huì)一陣陣喧鬧。(二)提問(wèn)：找出文中作者對(duì)大雁的觀察和描寫(xiě)的句子，體會(huì)其作用。作者使用了打比方、擬人的說(shuō)明方法，使文章充滿生動(dòng)性和趣味性。例如：1．而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。2．烏鴉通常被認(rèn)為是筆直飛行的，但與堅(jiān)定不移地向南飛行200英里直達(dá)最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。3．它們順著彎曲的河流拐來(lái)拐去，穿過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語(yǔ)著，如同向久別的朋友低語(yǔ)一樣。4．第一群大雁一旦來(lái)到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請(qǐng)。5．那接著而來(lái)的低語(yǔ)，是它們?cè)谡撌鍪澄锏膬r(jià)值。五、品味語(yǔ)言仔細(xì)體會(huì)下面的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子所表達(dá)的思想感情。1．一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了。2．一觸到水，我們剛到的客人就叫起來(lái)，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。3．在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸獲得的是從三月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶有野性的詩(shī)歌。明確：第一句寫(xiě)出了大雁帶給人們春天的氣息，她是春天的使者。第二句表達(dá)了人們對(duì)大雁的喜愛(ài)與期盼。第三句寫(xiě)出了大雁在每年一度的遷徙中給人們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。六、拓展訓(xùn)練讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，積累有關(guān)寫(xiě)“雁”的詩(shī)句。1．征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！蹙S《使至塞上》2．長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓?！畎住缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》3．鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。——王灣《次北固山下》4．塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意?！吨傺汀稘O家傲》七、小結(jié)

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案3教學(xué)目的：1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思;能用“唯一”“深情厚誼”造句。3、知道反問(wèn)句又加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，能改寫(xiě)成陳述句。4、有感情地朗讀課文。5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。教學(xué)方法：自學(xué)輔導(dǎo)法教具：錄音機(jī)、錄相帶第一課時(shí)教學(xué)目的：1.初讀課文，了解課文大意。2.學(xué)習(xí)課文1--3自然段，完成課后題1(l)、2(l)、(2)、(3)，并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。教學(xué)過(guò)程：一、揭題、解題。1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)?“再見(jiàn)了，親人”這句話又是誰(shuí)講的呢?(提出這樣的問(wèn)題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。)2、創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)烘托氣氛。用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學(xué)生通過(guò)“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。(雄壯的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》錄音起)好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江去抗美援朝、保家為國(guó)的志愿軍戰(zhàn)士了。二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀，學(xué)習(xí)第一自然段1、感情引讀，了解段意。教師引語(yǔ)：在漫長(zhǎng)的八年中，在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子終于不顧人們深重的感情而來(lái)臨時(shí)，有多少朝鮮親人趕來(lái)為我們送行啊!在送行的人流中，匆匆走來(lái)一位頭發(fā)花白的大娘，我們趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動(dòng)情地說(shuō)：……2、學(xué)生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么?表達(dá)了什么?贊頌了什么?3、感情導(dǎo)讀，理解內(nèi)容。(1)出示導(dǎo)讀問(wèn)題：為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘?哪些事情說(shuō)明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖?為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭"?大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞?"(2)帶著問(wèn)題默讀課文，理解：為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘?(啟發(fā)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，找出課文中的一句話來(lái)回答，并投影出示這句話。)八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。指導(dǎo)朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達(dá)的思想感情。強(qiáng)調(diào)“多少"讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少"對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。哪些事情說(shuō)明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖?板書(shū)：洗補(bǔ)衣，幾夜不眠;送打糕，昏倒路旁;救傷員，失去孫孫。(3)為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭"?理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來(lái)了打糕，送來(lái)了關(guān)心、幫助、支持，送來(lái)了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞"?通過(guò)理解“唯一"，來(lái)理解大娘對(duì)志愿軍的愛(ài)實(shí)際上是對(duì)自己祖國(guó)的崇高的愛(ài)，具體感受偉大的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。大娘失去了唯一的親人，然而，她還有更多的親人。誰(shuí)說(shuō)我們不是大娘的親人呢?誰(shuí)又能忘記這“比山還高比海還深的情誼"呢?比較反問(wèn)和陳述的語(yǔ)氣，體會(huì)反問(wèn)句在表達(dá)情感上的作用，指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問(wèn)句。3、感情朗讀，填表小結(jié)。導(dǎo)語(yǔ)激情，體會(huì)感情。導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)我們想到大娘為我們洗衣服幾夜沒(méi)合眼時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×耍咧鴾I，動(dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)。。。。。明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。自然段人物事情所付出的(代價(jià))表達(dá)了什么贊頌了什么1大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。(投影)初讀課文，思考問(wèn)題，了解段意：(問(wèn)題：敘述了什么?表達(dá)了什么?贊頌了什么?)再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：(抓重點(diǎn)詞句)感情朗讀，體會(huì)感情，填表小結(jié)。(了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系)運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二、三自然段。檢查自學(xué)，及時(shí)反饋矯正。注意聽(tīng)導(dǎo)語(yǔ)(只說(shuō)一遍)，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)讀出課文中相應(yīng)的句子。小金花是在什么時(shí)候聽(tīng)到媽媽犧牲的噩耗的?聽(tīng)到噩耗后，同志們和小金花有什么反應(yīng)?在這分別的日子里，我們看著滿臉淚水的小金花，想到她說(shuō)要為媽媽報(bào)仇時(shí)的情景，禁不住感嘆道：……當(dāng)我們面對(duì)架著雙拐、背著孩子走過(guò)崎嶇的山路送了我們幾十里的大嫂時(shí)，我們深情地告訴大嫂：……當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí)，我們充滿感激地對(duì)大嫂說(shuō)：……分四人小組討論交流。如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了?這眼淚說(shuō)明了什么?聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼?聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”，再理解“這樣高的代價(jià)”。檢查填表情況并小結(jié)?？幢硭伎迹哼@三個(gè)自然段除寫(xiě)法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人;這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。讓學(xué)生有感情地朗讀。反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)課文第二部分引讀激情，體會(huì)感情教師引語(yǔ)，我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為“親人”;在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的故事，所以我們把這塊土地叫做“親愛(ài)的土地”。在與親人告別的時(shí)候，誰(shuí)心中沒(méi)有千言萬(wàn)語(yǔ)呢?第二課時(shí)教學(xué)目的：l.學(xué)習(xí)課文4--6自然段，完成課后題1(2)、2(4);2.有感情地朗讀課文。3.完成課后題3。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦。教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情?從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車(chē)再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)離別的抽泣聲與長(zhǎng)鳴的汽笛交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車(chē)窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見(jiàn)時(shí)，當(dāng)列車(chē)的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，你的心情是怎樣呢?不要說(shuō)出來(lái)，在朗讀中表現(xiàn)出你的心情。2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：朗讀者讀出感情(邊讀邊具體指導(dǎo));聽(tīng)者認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后交流從朗讀中聽(tīng)出了什么樣的心情。3、感情范讀，內(nèi)化感情伴隨播放的列車(chē)汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽(tīng)，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。4、思考：第二部分寫(xiě)了什么?是怎樣寫(xiě)的?5、總結(jié)全文，回讀課題回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國(guó)軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。聯(lián)系寫(xiě)作，掌握寫(xiě)法：知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)?；貞洷疚氖侨绾螄@中心來(lái)寫(xiě)的。6、回讀課題，回應(yīng)感情：每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛(ài)的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人!”五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文將相和教案2015《將相和》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)想第一課時(shí)開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡歷史故事的小問(wèn)題引入，目的是放松學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，是對(duì)有這方面知識(shí)的學(xué)生的一個(gè)肯定，也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。通過(guò)學(xué)生自主、自由讀書(shū)，通過(guò)討論、交流，理解三個(gè)故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。(一)、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知教師出示課題《將相和》，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：1、課題中的“將”指誰(shuí)?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計(jì)的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程)再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事?練說(shuō)。這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。(二)、讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)