后進生也叫4篇

后進生也叫按教材定制/ 提高備課效率/內(nèi)容可編輯任教學科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________后進生也叫 4篇后進生也叫第 1篇“后進生”,一般由于錯誤的教育學習方法導致學習成績較差的學生，過去人們由于不科學的認知把它們稱為 “差生”?！昂筮M生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學業(yè)成績等方面相對滯后，按照素質(zhì)教育的標準，不應(yīng)局限于品行和學業(yè)成績這兩個方面來評判一個學生后進與否?！昂筮M生”既指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的個體， 也指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進生工作面臨的不僅是個別人，還可能是一部分人。在科學發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào) (多動癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童” ，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在第2頁/總6頁品德和學業(yè)兩方面都存在不足的學生。過去人們把他們叫做差生， 現(xiàn)在由于認為這些差生并非是 “”不可塑“的，而是之前錯誤教育教學錯誤觀念導致的，只要老師使用正確的教育教學方法， 鼓勵后進生產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣， 告知科學的學習方法， 因材施教，后進生將會取得很快的進步。后進生也叫第 2篇不知道你注意到?jīng)]有，現(xiàn)在的學校里，已經(jīng)沒有“差生”這種稱呼了——至少在場面上，這樣的說法已經(jīng)消失匿跡了。是不是現(xiàn)在沒有“差生”了呢？顯然，這是不可能的。在現(xiàn)行教育體制和評價機制下， 只要是按照“標準”去衡量學生，就有優(yōu)差之分。只是，隨著素質(zhì)教育的普及，很多稱呼已經(jīng)不一樣的，比如“差生”，現(xiàn)在流行的叫法是“學困生”、“后進生”、“個性生”、“基礎(chǔ)薄弱生”??因為，在很多教育專家看來，“差生”不是個好詞語，帶有明顯的貶義，甚至有一種侮辱性質(zhì)。對一個自尊性強的孩子而言，差生的稱呼可能會被他理解成為 “白癡，笨蛋”。一個孩第3頁/總6頁子被添上“差生”的標簽，對他的成長是不利的。換成“學困生”等稱呼，就可以避免這樣的不良影響。同樣的，還有對中等生的稱呼，現(xiàn)在提的更多的是叫“待優(yōu)生”，就是等待優(yōu)秀的學生。 孩子們聽到這樣的稱呼， 就覺得自己充滿了希望，努力一下就可以成為優(yōu)秀了?？墒?，換個稱呼就可以了嗎？有人提出，其實“后進生”不也是一種標簽和定性嗎？看上去語氣似乎要緩和一些，但本質(zhì)都一樣，都是說某個或某些學生不優(yōu)秀，一貫表現(xiàn)不好，成績也很差。換個稱呼，其實是掩耳盜鈴，因為不管叫什么，教師對這類學生的認識是明確的，就是“差” ?！安钌辈皇遣豢梢哉f，只不過我們應(yīng)該把更多的精力放在如何轉(zhuǎn)化這些“差生”上去，而不是妄想著企圖靠改個名稱，就可以萬事大吉了。像蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基，他身為校長，幾十年不斷地研究兒童， 他先后曾為 3700名左右的學生做了觀察記錄，他能指名道姓地說出 25年中178名“最難教育的”學生的曲折成長過程。有了這樣驚人的投入，蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化“難教兒童”卓有成效。所以說，盡管新課程改革已經(jīng)實施快十幾年了，但真正到底第4頁/總6頁改變了什么，這是值得我們每一個人思考的問題。難道僅僅是把“差生”換成“后進”或者是“學困生”嗎？希望這不只是一個稱呼的變化罷了。后進生也叫第 3篇“后進生”,一般是指那些學習差、 紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調(diào)的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào) (多動癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、 “反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業(yè)兩方面都比較差的學生?！昂筮M生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學業(yè)成績等方面相對滯后，按照素質(zhì)教育的標準，不應(yīng)局限于品行和學業(yè)成績這兩個方面來評判一個學生后進與否?！昂筮M生”既指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的個體， 也指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進生工作面臨的不僅是第5頁/總6頁個別人，還可能是一部分人。在科學發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依