后進(jìn)生也叫4篇

后進(jìn)生也叫按教材定制/ 提高備課效率/內(nèi)容可編輯任教學(xué)科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________后進(jìn)生也叫 4篇后進(jìn)生也叫第 1篇“后進(jìn)生”,一般由于錯(cuò)誤的教育學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，過去人們由于不科學(xué)的認(rèn)知把它們稱為 “差生”?！昂筮M(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績等方面相對滯后，按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績這兩個(gè)方面來評判一個(gè)學(xué)生后進(jìn)與否?！昂筮M(jìn)生”既指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的個(gè)體， 也指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào) (多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童” ，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在第2頁/總6頁品德和學(xué)業(yè)兩方面都存在不足的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生， 現(xiàn)在由于認(rèn)為這些差生并非是 “”不可塑“的，而是之前錯(cuò)誤教育教學(xué)錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致的，只要老師使用正確的教育教學(xué)方法， 鼓勵(lì)后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 告知科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 因材施教，后進(jìn)生將會取得很快的進(jìn)步。后進(jìn)生也叫第 2篇不知道你注意到?jīng)]有，現(xiàn)在的學(xué)校里，已經(jīng)沒有“差生”這種稱呼了——至少在場面上，這樣的說法已經(jīng)消失匿跡了。是不是現(xiàn)在沒有“差生”了呢？顯然，這是不可能的。在現(xiàn)行教育體制和評價(jià)機(jī)制下， 只要是按照“標(biāo)準(zhǔn)”去衡量學(xué)生，就有優(yōu)差之分。只是，隨著素質(zhì)教育的普及，很多稱呼已經(jīng)不一樣的，比如“差生”，現(xiàn)在流行的叫法是“學(xué)困生”、“后進(jìn)生”、“個(gè)性生”、“基礎(chǔ)薄弱生”??因?yàn)?，在很多教育專家看來，“差生”不是個(gè)好詞語，帶有明顯的貶義，甚至有一種侮辱性質(zhì)。對一個(gè)自尊性強(qiáng)的孩子而言，差生的稱呼可能會被他理解成為 “白癡，笨蛋”。一個(gè)孩第3頁/總6頁子被添上“差生”的標(biāo)簽，對他的成長是不利的。換成“學(xué)困生”等稱呼，就可以避免這樣的不良影響。同樣的，還有對中等生的稱呼，現(xiàn)在提的更多的是叫“待優(yōu)生”，就是等待優(yōu)秀的學(xué)生。 孩子們聽到這樣的稱呼， 就覺得自己充滿了希望，努力一下就可以成為優(yōu)秀了?？墒牵瑩Q個(gè)稱呼就可以了嗎？有人提出，其實(shí)“后進(jìn)生”不也是一種標(biāo)簽和定性嗎？看上去語氣似乎要緩和一些，但本質(zhì)都一樣，都是說某個(gè)或某些學(xué)生不優(yōu)秀，一貫表現(xiàn)不好，成績也很差。換個(gè)稱呼，其實(shí)是掩耳盜鈴，因?yàn)椴还芙惺裁?，教師對這類學(xué)生的認(rèn)識是明確的，就是“差” ?！安钌辈皇遣豢梢哉f，只不過我們應(yīng)該把更多的精力放在如何轉(zhuǎn)化這些“差生”上去，而不是妄想著企圖靠改個(gè)名稱，就可以萬事大吉了。像蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基，他身為校長，幾十年不斷地研究兒童， 他先后曾為 3700名左右的學(xué)生做了觀察記錄，他能指名道姓地說出 25年中178名“最難教育的”學(xué)生的曲折成長過程。有了這樣驚人的投入，蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化“難教兒童”卓有成效。所以說，盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施快十幾年了，但真正到底第4頁/總6頁改變了什么，這是值得我們每一個(gè)人思考的問題。難道僅僅是把“差生”換成“后進(jìn)”或者是“學(xué)困生”嗎？希望這不只是一個(gè)稱呼的變化罷了。后進(jìn)生也叫第 3篇“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)差、 紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào) (多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、 “反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績等方面相對滯后，按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績這兩個(gè)方面來評判一個(gè)學(xué)生后進(jìn)與否?！昂筮M(jìn)生”既指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的個(gè)體， 也指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是第5頁/總6頁個(gè)別人，還可能是一部分人。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依