初中語文人教版九年級下第四單元-（導學案）13、威尼斯商人

13、威尼斯商人【教學目標】知識與技能速讀、梳理情節(jié)，理解并學會分析戲劇的矛盾沖突。閱讀、研討，品味莎士比亞戲劇語言，感悟主題。評析人物，感受劇本的人文主義精神。過程與方法重點：分析戲劇的矛盾沖突。難點：理解戲劇沖突的作用。情感、態(tài)度與價值觀評析人物，感受劇本的人文主義精神?！窘虒W重難點】重點：把握戲劇沖突，理解戲劇情節(jié)在戲劇構成中的地位和作用；體會莎劇富于個性化生動優(yōu)美、文采斐然的語言特點，學習作者的語言表達技巧。難點：理解劇中的戲劇沖突所反映的社會矛盾，認識夏洛克這一形象的復雜性?！緦W過程】一、導入新課

課前播放話劇視頻，創(chuàng)設情境。導出課題，投影“劇本常識”:戲劇是與詩歌、散文、小說并列的一種文學樣式，要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞臺范圍內，反映的矛盾沖突更加尖銳突出。二、走進作者：莎士比亞（1564～1616）,

英國著名戲劇家和詩人。20歲后前往倫敦。先在劇院門前為貴族顧客看馬，后逐漸成為劇院的雜役、演員、劇作家和股東。他是16世紀后半葉到17世紀初英國最著名的作家。他共寫有37部戲劇，154首14行詩，兩首長詩和其他詩歌。他的戲劇代表作有《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》和《羅密歐與朱麗葉》等?！锻崴股倘恕肥撬缙诘淖髌罚且徊肯矂?。三、預習檢測：讀記下列字音字形惻(cè)隱豁(huò)癖(pǐ)好凜(lǐn)腌臜(āzā)庖(páo)代霖(lín)契(qì)約爵(jué)憐憫(mǐn)一磅(bàng)肉逞（chěnɡ）訴訟(sònɡ)劊子手(guì)鈞裁：恭請作出決定。四、初讀課文，整體感知：學生讀注解，了解之前故事梗概。速讀課文，提示:注意人物和情節(jié)變化。3、學生梳理并介紹出場人物及其身份、彼此關系，看“人物”投影概述故事情節(jié)。預設：前半部分：夏洛克執(zhí)意報復，一定要按約處罰。（前半場是夏洛克的戲）后半部分：鮑西婭智挫夏洛克，最后取得勝利。（后半場是鮑西婭的戲）問：沖突雙方矛盾的焦點是什么？（板書：一磅肉。）想一想，說說這戲劇情節(jié)具有哪些吸引人的特點？（如懸念、急轉、夸張、沖突等。）【反思：此問題有風險，慎用?！课?、

合作探究：沖突與情節(jié)：沖突的起因是什么?(仇恨和友愛)【反思：追問“安東尼奧為何侮辱夏洛克”，敗筆之二。】圍繞“一磅肉”，情節(jié)是如何一步步展開的？（追問：何處是轉折點？何處是高潮？）沖突最后是如何解決的？（一方戰(zhàn)勝另一方。）追問：能不能有別的解決方式？多角度分析：這場沖突的實質是什么？（商人和高利貸者、猶太人和基督徒、威尼斯人和異邦人、善與惡。。。。。。）通過沖突揣摩人物：你對夏洛克有什么評價？鮑西亞有哪些令人喜愛的個性特征？通過沖突感悟主題：你認為這劇本要表達什么思想？預設：譴責仇恨和殘忍，贊美友誼和仁愛；通過威尼斯法庭審理夏洛克訴訟的場面，揭露了高利貸者自私自利、冷酷無情，贊美具有人文主義思想的鮑西婭等人的仁愛、勇氣和智謀。討論:綜合前面的學習，想想沖突對于戲劇有什么作用？（提示：從情節(jié)發(fā)展、人物塑造和戲劇主題等方面概括。）六、

精讀品析：本文語言有什么特點？試舉例說明。預設：莎士比亞是語言大師。哥德說：“莎士比亞用生動的語言來使人感動?！鄙勘葋喌膽騽≌Z言是絢麗多彩和質樸自然的巧妙結合，既有濃郁的詩意又有如話般的流暢的特點。詞匯之豐富在世界古典作家中也是罕見的。投影：介紹莎士比亞極其文學成就。推薦課外閱讀。七、拓展延伸

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請模擬角色表演，或選一情節(jié)對夏洛克說幾句話。板書設計:威尼斯商人莎士比亞夏洛克一磅肉鮑西亞復仇心重沖突聰明機智惟利是圖仁慈善良冷酷狡詐行事果敢教學反思《威尼斯商人》是外國文學作品中的名篇，如何將老課文設計教學更科學，更富有新意，更符合新課標的精神，我在設計中著重把握了以下幾點：第一，“潛心會文本”。我在處理教材時注重引導學生潛心地理解課文，以達到對精讀篇目的“甚解”。我個人認為，戲劇教學要遵循作者思路，走進作者胸境，把握教材特點，把握戲劇的基本特征、戲劇中蘊藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學時我始終注意把課文做例子，引導學生學習戲劇這種文學樣式，根據戲劇的結構設計分析思路。從設計目標到總結都牢牢抓住“我們是在學習戲劇”這條線不放，讓學生在學習中更深入地了解戲劇這種文學樣式的基本特征。第二，處理教材適合學生的理解水平，注意誘發(fā)學生的思維活動，使學生處于主動的學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我在本節(jié)課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實效的討論，切有體會的表達等。我還注意引導學生對文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認識，都力求學生有自己的看法，并能找到認識的根據，包括文本中的文字根據和文本以外的理論根據。在教學中我還注意做到多讓學生動口、動手、動腦，學生想做的我盡量不做，學生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動學生到前面板書，發(fā)動學生推舉分角色朗讀人選等，學生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時我還注意增強學生的效率觀念，提出問題后讓學生在單位時間內解決，這樣使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第三，因材因學生施教，因教師特點施教。法因文生，教學不必求固定的單一模式。教學貴在創(chuàng)造，貴在有良好的效果。所以這節(jié)課我摒棄了介紹背景，再分段，依開端、發(fā)展、高潮、結局的情節(jié)結構依次分析，然后總結主題與寫作特點的傳統(tǒng)程序。我把握住了由點及線，再由線到面的設計思路。直接從感知課文中關鍵詞句入手，理清文章的兩條線索，再